個人出國學習總結
出國學習是一個讓人去體驗異國的生活環境和教育體系的一個機會,是一個很難得的機會。下文是為大家精選的個人出國學習總結，歡迎大家閱讀欣賞。
個人出國學習總結篇一：
由于旅游管理專業被選為中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目。為了提升教師專業服務產業發展能力的要求，使酒店管理的教育水平盡快與國際先進水平接軌，同時為了提高我專業雙語教學能力，借鑒發達國家先進的教學模式、教學方法，由管理系組織利用春季時間(2013年5月7日至6月9日)，赴瑞士HTMI國際酒店旅游管理學院進行了酒店管理及雙語教學的培訓學習。
1.瑞士HTMI簡介
瑞士HTMI國際酒店旅游管理學院位于瑞士盧塞恩州著名的風景勝地松伯格。這里風光旖旎，景致迷人。夏季平均氣溫25℃，冬季氣溫零下10℃，擁有聞名于世的阿爾卑斯滑雪勝地。
學院坐落于兩座具有傳統風格的酒店內。學生在設施完善的酒店環境中學習、生活及培訓，耳濡目染酒店的實際運作過程，理論與實踐并重，使教學更活潑生動，學生更能學以致用。海外的學習、生活及實踐使學生能領略到不同的文化，開闊更廣的視野，亦變得更加獨立與自信。
每年，有來自世界各地超過40個國家的學生，就讀于學院的酒店管理本科及碩士MBA專業。近20年來學校培養出來的酒店高級管理人才，已遍布全世界的各大酒店、娛樂場所、運動場館以及主題公園等更多的地方，成為娛樂業不可或缺的管理骨干和業務精英。
學院通過英國權威認證機構—英國國家教育認證委員會(BAC)的認證，學院頒發的文憑和證書國際認可。學院還獲得瑞士政府官方EDUQUA質量認證。同時每年都會接受來自英國發放文憑的兩所大學(阿爾斯特大學，愛丁堡龍比亞大學)的教學審核和質量監控。
該校的教育理念是：優學優教。HTMi注重高質量的教育教學水平，并使之與以學生為中心的校園文化相融合，從而完成我們的使命―“來的是學生，走的是經理”。
為了達到教學的目標，課程自始至終嚴格遵守“學有所長”教學方法。最終，我們希望所有的學生能將理論與實踐相結合，以實現個人成長，達到全球國際酒店旅行行業對高層管理人才的要求。
2.英語提高的情況
此次培訓的主要收獲是英語水平的提高。首先是聽力有了長足的進步。無論聽課、回答問題、討論問題還是生活中問路、閑聊、購物處處離不開英語。讀的能力得到高強度的鍛煉。在課堂上快速瀏覽老師的課件，及快速閱讀老師分發的閱讀材料，生活中各種免費報刊雜志隨手可及，以及路標、廣告牌等等一切，都需要快速的閱讀能力，對國外有人的英語表達方式有了更加深入的認識。此次瑞士之旅，英語綜合能力得到顯著的提高，達到了預期的目的。
3.HTMI課堂教學特點
HTMI具有適應人才市場需求的靈活的教學模式和辦學體制、鮮明的教育方法和理念。其中，教學“以人為本，形式靈活”的特點，與國內的灌輸型、學生被動地接受知識的教學模式形成巨大差異。其教學方法有：
互動式。學生在課堂上的自主學習討論和做小型報告的時間占有較大的比例，而教師的任務主要是引導(告訴該學什么)、鼓勵學生，教師除了傳授教學內容以外，很大的精力和工作在于對教學內容的組織和教學方法的運用。
提問。在課堂上，無論發言人是教師還是學生，都會經常性地發問。有些問題是啟發思考式，有些問題為隨時檢驗教學效果，而教師極少針對具體問題給出“標準答案”，他們鼓勵學生用批判的眼光去看待他人的理論，倡導學生自由發揮，鼓勵學生展現個性，對同一問題教師鼓勵學生給出不同的答案。
分組討論和報告。集體討論和做專題報告在HTMI課堂上十分常見。每次課上都給學生充分的機會和時間來進行個人見解和主張的及時發表和討論，每次的分組討論都是在教師有組織地管理和控制下完成的，一般控制在5分鐘內，這種集思廣益使得每個小組的成員都能積極參與并認真地聽取其他小組觀點。這不僅有助于培養學生的團隊協作意識，調動學生的積極性，同時讓學生獲取了教師自身以外的知識和信息。
4.HTMI學制及全新的教學理念
該學院提供從證書、文憑、學士一直到碩士的課程。在課程設置、師資選擇、教材編寫和學生管理上都十分重視實踐這一原則。無論是學制兩年至四年的學位學習，還是短期培訓，學院都會精心安排課程和任課教師。就讀于該院的學生畢業時可以拿到瑞士、英國二個不同國家的文憑與學位。另外，學生半年在校內理論課學習，半年在酒店進行帶薪實習的學制，學校會積極為學生聯系世界各地的知名酒店實習，除了瑞士還參與英國、西班牙和意大利等國家的酒店實習，將理論知識與實際經驗相結合，同時也會協助畢業生尋找各種就業機會。理論與實踐相結合的教學模式為該學院的一大特色。因此，學院十分重視學生的專業背景和素質的提高。學院為學生提供校內實踐的機會，學生參與到餐廳、客房和娛樂設施的服務之中，做中學學中做渾然一體。Meals,laundry,caféandentertainmentservices全部由學生完成。通過實習期，學生不僅能夠掌握酒店運作及管理的精髓，更可增強人際交往能力及外語能力，為日后就業打下扎實基礎
縱觀專業課程設置，我校專業更注重基礎知識的培養，畢業后適應工作較慢;而HTMI注重應用知識的學習，畢業后能立即參與到企業的實際工作中，做到無縫對接。
5.教學上學到什么?
HTMI的教學模式給了我很多啟示。它的教學理念、教學內容、教學方法對我的教學的提高都很有幫助。原來的課程主要以教師的課堂講授為主，學生靠自覺的課下學習為輔。今后的教學課時不變，但教學方式可以變為：
教學方法：互動式+小組討論+報告/展示
范例式教學方法。在課堂上講解精選的知識。以聽、說、讀、寫、譯為訓練目標的酒店英語課，本質上就是實踐課。我們的教學原則是：“精講多練”、“聽說領先”，要求教師引導學生在課堂上積極參與聽、說、讀、寫、譯的實踐，酒店英語項目化訓練等。此方法經過以下幾個環節：教師精選知識→教師課堂講授→學生理解→教師歸納→學生語言訓練。
模擬實踐教學法。帶領學生在課堂內、客房酒吧實訓室以及課外進行酒店英語口語實踐模擬訓練。
學導式教學方法。根據“酒店英語”中的不同章節，在熟練掌握課本知識的基礎上，設置英語場景，然后要求學生結合課本知識自編英語對話。
6.結論
總之，通過一個月的培訓和學習，本人全面的增強了英語能力，了解了不同的教學理念和方法，使得我的雙語教學能力顯著提高。
個人出國學習總結篇二：
隨著我國教育體制的改革開放進一步向縱深發展，使我國的教育水平盡快與國際先進水平接軌，中外高校交流日趨頻繁。為了提高我院雙語教師教學能力，借鑒發達國家先進的教學模式、教學方法，利用寒假時間(2011年1月28日至2月28日)，由國際交流教學部教學負責人全毅文領隊的一行七人赴英國桑德蘭城市學院進行了英語及雙語教學的培訓學習。
初到桑德蘭，映入眼簾的是整潔的街道和哥特式厚重風格的建筑，隨處散發著濃郁的古韻，清新溫潤的空氣使我們置身于一個迥然的城市鄉村。每日清晨，伴著海鷗歡快的歌唱聲，我們開始了一天的培訓。
在為期一個月的培訓時間內，英國桑德蘭城市學院安排具有豐富經驗的教師(MikeRanshaw，TerriFreeman，LisaWyness，Shabir，GerardElder)為我們培訓。培訓內容為：英語語言培訓、CLIL教學法、專業知識與應用、良好的教學實踐、項目管理、與合作項目有關的有效內審。
此次培訓主要是在桑德蘭城市學院的StPeter’sSixthFormCollege校區和BedeSixthFormCollege校區進行的。學校布置很有特色，在教學樓的走廊、樓梯目光所及之處，到處都是學校的校訓、每年學生滿意度、課程考核結果、警示牌、提示語以及學生的作品。每門課程都有特定教室，教室依據課程來布置。課程的考核標準、學生的成績以及相關的知識點貼滿了教室的墻壁，隨時都可以獲得實用信息，這充分體現著與教育有關的校園文化氛圍。
一樓的餐廳整潔明亮，除供應早午飯，還有各類甜點與咖啡，教職工的咖啡是免費的。學習中心也設在一樓，里面有圖書與計算機，在教學過程中學生經常要到中心查閱資料完成課業。二樓、三樓都有休息區，供人小憩。在樓層大廳中公共區域也放置著一些計算機，可供學生使用。在這里，并不擔心學生會玩網絡游戲或聊天，很多流行網頁是被屏蔽的，學生只能查看學習資料，有些網頁只能在教師查證授權后才能打開。公共打印機放置在樓層，使用是收費的，學生和老師輸入自己的用戶名就可以打印、復印，同時計費也會顯示，在學期結束時記入學生費用之中來收取。教工在教學中可以免費使用打印機，但學校會提倡節約，在一定額度時會提醒老師。
在很多時候，英國人的各項規章制度的執行，都依賴于國民的自覺遵守。比如學校為教師免費提供的咖啡，從未見過學生去取用;乘坐地鐵，出入口都是無障礙通過，很少見到查驗票人員……
通過學習培訓，主要取得以下收獲：
一、教學能力的提高
桑德蘭城市學院具有適應人才市場需求的靈活的教學模式和辦學體制、鮮明的教育方法和理念。授課過程全部采用小班授課(10——15人)，其中，教學“以人為本，形式靈活”的特點，與國內的灌輸型、學生被動地接受知識的教學模式形成巨大差異。其教學方法有：
1、互動(interaction)。在教學過程中非常注重師生之間的互動，學生在課堂上的自主學習討論和做小型報告的時間占有較大的比例，而教師的任務主要是引導(告訴該學什么)、鼓勵學生，教師除了傳授教學內容以外，很大的.精力和工作在于對教學內容的組織和教學方法的運用。
2、提問(question)。在課堂上，無論發言人是教師還是學生，都會經常性地發問。有些問題是啟發思考式，有些問題為隨時檢驗教學效果，而教師極少針對具體問題給出“標準答案”，他們鼓勵學生用批判的眼光去看待他人的理論，倡導學生自由發揮，鼓勵學生展現個性，對同一問題教師鼓勵學生給出不同的答案。
3、分組討論和報告(groupwork&presentation)。集體討論和做專題報告在桑德蘭城市學院課堂上十分常見。每次課上都給學生充分的機會和時間來進行個人見解和主張的及時發表和討論，每次的分組討論都是在教師有組織地管理和控制下完成的，一般控制在5分鐘內，這種集思廣益使得每個小組的成員都能積極參與并認真地聽取其他小組觀點。這不僅有助于培養學生的團隊協作意識，調動學生的積極性，同時讓學生獲取了教師自身以外的知識和信息。
在培訓之初，Terri老師布置了一份課業，要求分組完成并在課堂上做報告(Presentation)。我院教師與其他來桑德蘭培訓的教師分別組成小組，在各小組中表現出色，就連一向以嚴厲著稱的Suzie都給出了最高分——優秀。在隨后所有的小組課業(groupwork)中，我院教師都非常嫻熟地完成任務，受到其他兩所院校教師的好評。
4、實踐教學(Workshop)。英方在教學過程中非常注重理論與實踐的結合。在教學大綱(moduleguide)中，英方會規定有實踐認知內容，要求任課教師自己組織學生完成，費用由學生自己承擔。教師首先會確定日期，學生根據自己的時間安排交費預定，無交費確認不能參加實踐活動。
5、課程的PDCA。教師在開學初根據學生的學習能力制定學期計劃(termplan)，每一次課程都要求有詳細的教案(sessionplan)，在授課過程中(Do)，積極采用各種方法調動學生學習主動性與探究性，激發學生學習興趣，每節課結束時要對本次課的知識與技能(knowledge&skill)進行多方式檢查(Check)，檢驗學生是否掌握，然后決定是否繼續課程(Action)。當未達到預期效果時，老師會隨時調整教學計劃與授課方式，完成教學任務，真正做到以學生為本“Student—centered”，善始善終。而我們的老師盡管有教學計劃與教案，但很難做到游刃有余，往往是照本宣科，虎頭蛇尾。課堂上，老師鼓勵學生在課堂中對講授課程提出問題，如果有學生在下課后當老師走出教室時追過去說，“Excuseme,mayIaskyouaquestion?”(對不起，我可以問一個問題嗎?)，這是被認為非常不禮貌的行為。而在中國，這樣的學生是學習的楷模。
6、教學的無教材化。在每節課授課過程中，教學資料的準備都需教師來精挑細選，教師會根據教學要求選擇需要打印或復印的資料分發給學生。每一門課程也許會涉及到很多本書，學生會到學習中心查閱。
二、英語能力的提高
此次培訓英語水平有了很大的提高。首先是聽力有了長足的進步。無論聽課、回答問題、討論問題還是生活中問路、閑聊、購物處處離不開英語。剛剛到達英國時，所聽到的英式英語與在國內所熟悉的美式英語大相徑庭，只能抓住和聽出句中關鍵詞和理解句子的整體意思。很快就能夠熟練地進行語言溝通，口語有了一定程度的提高。英語口語是相當隨意的，完全不需要像我國課本上學的那樣組織句子的各個成份，英國人便能很容易理解。讀的能力得到高強度的鍛煉。在課堂上快速瀏覽老師的課件，及快速閱讀老師分發的閱讀材料，生活中各種免費報刊雜志隨手可及，以及路標、廣告牌等等一切，都需要快速的閱讀能力，對英國本土的英語表達方式有了更加深入的認識。寫的能力也有一定程度提高，在培訓過程中需要完成很多的報告(report)，強化了寫作能力。
三、學生管理
學生接待室就設在大樓一樓入口，學生入學時有專人接待，進行詳細細致地咨詢介紹，學生要對自己的專業選擇負責(類似于我們的自主招生)，所以不會出現大量轉專業現象。學生的日常出勤由任課教師自行負責，并沒有班主任、輔導員來事無巨細地管理學生。學院為學生聯系公寓安排住宿，但不承擔住宿管理責任。
桑德蘭城市學院的學生衣著打扮十分個性與另類，在中國很難以接受。但學生非常獨立，很多活動由學生自己來組織完成，學校無須承擔更多的社會責任。比如，在培訓期間，學生會成功地策劃了一場中國新年晚會，邀請了桑德蘭市市長及夫人蒞臨晚會。晚會的全部花費由門票收入支出。
四、行政管理工作
桑德蘭城市學院的行政管理工作主要是圍繞教學環節展開的直線管理(linestructure)，很少出現交叉管理。項目經理(lineManager)直接管理各專業負責人，在專業負責人的領導下各課程領導(moduleleader)組織授課教師(lecturer)開展教學工作。下屬直接對上級負責，上級要對下屬進行內審，同事之間也要進行相應的例會溝通(Standardmeeting)。所有的工作以教學為核心，考核的標準是學生滿意。每年教育主管部門還要對學校進行外審，如外審結果是“滿意”(satisfaction)，對于學院而言僅僅就是“合格”，學院需要嚴肅對待該結果并認真整改;否則如果是“不滿意”(non-satisfaction)，那么就只能關門停業了，所以行政管理人員肩負著學院質量管理的重擔。學院的各個教職人員責任心非常強，一旦學校不能夠得到社會的認可，他們就有可能面臨失業的風險。
五、團隊合作精神的培養
在英方的教學過程中，合作是必不可少的培養能力之一，團隊任務(Teamwork)就是很好的范例。在很多培訓課上，無論是Terri，Mike還是Lisa，都會布置一些Teamwork給大家，盡管在每個組中我們個人會很快完成任務，但老師們會要求團隊中的每一位成員必學參加，因為在現實工作中，單憑一個人是無法完成一個上規模的項目的。無論怎樣，個人總要服從團隊，孤掌難鳴，再大的水滴離開大海都會消失殆盡。在培訓之初，人們很難適應這種模式，往往由團隊中優秀人員去完成，然而欲速則不達，老師們會要求我們重新分配任務完成teamwork。培訓結束時，我們所有的teamwork都做得游刃有余，收到英方教師的一致好評。在我們今后的實際教學中，我們也應該著重培養孩子們的團隊協作精神。盡管教學中我們的課業也有小組作業(groupwork)，但學生們分組時大多時候都是自由組合，難以形成現實的團隊合作。在現實中，團隊中的成員并非是按自己的意愿形成的。因此，應加強學生團隊精神的培養，以期日后能順利完成工作。
六、培訓后的幾點啟示：
1、營造濃郁的學習氛圍。以班級為單位布置教室，在教室四周墻上貼上和本班學習內容有關的海報、照片、卡片、要點、大綱等。使學生走入教室就會置身于知識的海洋，“潤物細無聲”，不經意中就會獲取應該掌握的知識點。
2、構建微型教學團隊。在教學過程中，以課程負責人為核心構建起課程團隊，展開教學。語言基礎課(商務英語)的教學可以以參加過英方培訓的張文娟(副教授)、徐艷輝(講師)、張敏(助教)等組織教研，積極與英方Terri、Lisa探討商務英語的教學。專業課教師每人承擔兩門課程教學任務，沒有共同課，因此專業課以課程的共性內容為主體組成專業教學團隊，探究英方教學方法在我系部的可行性實施方案，做好專業建設與改革。
3、改變教學理念，真正做到“以學生為核心”(Student-centered)。在教學過程中，充分理解教學內容，精心設計各種活動，通過激發學生的學習興趣，實現教學目標，用課堂來吸引學生，讓學生在不覺中學到知識。這樣一來，盡管老師的備課量很多，但我覺得這樣的方法很好，特別適用于中外合作教學。
4、做好培訓學習的總結工作。組織出國培訓人員(包括以前批次)進行認真總結培訓心得，利用教研活動，做好在系部進行經驗交流與推廣。
一個月的培訓既充實又精彩，最終圓滿完成了培訓任務，七人全部獲得桑德蘭城市學院頒發的“高等教育與學習管理”的結業證書。收獲之多，無以言表。在培訓結束時，Terri老師語重心長地對我們說，“Youshouldpassthetrainingontoyourcolleagues”(你們應該將培訓傳遞給你們的老師)。培訓的結束僅僅是萬里征程中的第一步，新的歷程又要開始，我們不僅要將所學付諸實踐，更重的是在中外合作項目中引領示范，打造更出彩的教學!
個人出國學習總結篇三：
首先，我要表達對董事長的感激之情，不僅僅是因為董事長提供了這次出國培訓的機會，開拓了我們的眼界和心胸，更讓我感動的是，董事長與新加坡接待人員就我們出行細節上點點滴滴的溝通，讓我們在新加坡沒有身處異地的陌生感，能夠毫無后顧之憂地學習和游玩，確實做到了學得用心，玩得開心，住得安心!
這次培訓，除了體會到新加坡教育制度的靈活性和因材施教的具體做法，更加從兩國教育所帶來的結果的差異中體會到教育的意義。在這里，不再從大的方面贅述，體會最深的，是這樣幾點：
1.對自己負責
觀看了新加坡的各類學校，整體感覺，新加坡的孩子們動手能力非常強，而且無論從開始一件事，還是正在做一件事，還是做完一件事后整理殘局，從頭至尾對自己負責，這恰恰是個性成熟的表現。新加坡教育是由我及人，先認識自己愛自己，再推及愛祖國愛社會，并且孩子從初中開始開家政課程管理個人事務，這是值得我們借鑒的地方。“一屋不掃，何以掃天下”，把自己的事情處理好，能夠帶給孩子在其他方面的自信和良好的自我控制能力，整個人生能夠在自我負責的狀態下良性運行。而中國孩子通常在過程前、過程中會處理得比較好，過程后的收尾工作，就不管了，這樣極易造成處理個人事務不顧后果，導致今后無法面對和處理人生中遭遇的困難。
2.簡單做事
這里并不是說新加坡孩子思考力有問題，而是在新加坡，不需要浪費太多的精神和心力去考慮和處理人與人之間的關系或溝通困難等問題，心無旁騖，可以集中精神在個人或團隊感興趣和關注的領域，發揮自己最大的能量做好一件事。雖然新加坡國小資源少，但每個人都專注于正確的事業方向，努力發揮個人或團隊優勢，使新加坡在全民努力下，能夠在世界上占有重要一席。
3.和合相處
我們每個人都覺得新加坡人素質很高，容易相處，而且態度友善，在學校完成各種教學任務的過程中，孩子們就已經學會溝通和團隊合作，并且每個人都明白，一個人的力量，是不足以完成一項復雜的工作任務的。而合作過程，是需要妥協和互助的，因此在新加坡與人交流，通常都能夠平和溝通。這也帶給我個人一種獨特的感受——新加坡的整個城市都是安寧穩重的。
4.花時間和精力參與社會公益活動
在人類社會的道德層面，通常有益于大眾的，就被認為是好的、正確的，有益于個人卻會損害公眾的，通常就是不好的。同時，心理學家們已經發現，熱心公益的人士，很少會出現心理或精神上的問題。新加坡的孩子們從小就需要組織和參與很多社會公益活動，如幫助老人和孩子，并且被教育系統納入重要考核范圍，這也為公民具備良好的心理素質，打下了堅實的基礎。我們也不難發現，在我們身邊，能夠與人友好相處，并且善于為別人考慮的人，往往能夠得到別人的喜愛，而不常參與社會活動，不能與人友好相處的人，最容易發生心理偏差。
5.國際化
由于新加坡學生具備語言優勢，他們得以參加各種國際交流活動，甚或參加多種國際間舉辦的競賽。這對于中國學生，尤其是我院的學生，是可望而不可及的。這些國際間的互動，讓新加坡學生具備了廣闊的視野和寬廣的胸懷，為學生進入高端領域工作，奠定了基礎。當然也就給學生本人，帶來了進入高端領域就業的機會。
針對以上體會，作為一名教師，我需要改進和著手進行的是：
培養學生的責任感和獨立性。無論是在學習上，還是生活上，做到少包辦，多放手，少指責，多鼓勵，以讓學生為自己今后走入社會，做好積極的準備。鼓勵學生學好英語，團結協作，把精力放到正確的方向上。
同時加強自我管理，勇于承擔責任，在工作中放開心胸，本著集體利益做人行事，在態度上不對立，不埋怨;積極改進教學過程管理，將學生團隊的作用，發揮到最大;積極參與學校組織的各項活動;工作之余拓寬視野，多吸收先進理念和知識，運用到教學中。
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