讓學引思學習總結

讓學引思學習總結9篇

　　總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，讓我們抽出時間寫寫總結吧。我們該怎么寫總結呢？下面是小編收集整理的讓學引思學習總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

讓學引思學習總結1

　　根據《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案(20xx—20xx年)》,為進一步深化基礎教育課程改革，以全面提高課堂教學效益為目的，鹽城市新洋實驗學校以“生本課堂”的構建為基礎，本學期起在全校范圍內開展“讓學引思”課堂教學改革活動。活動開展以來，學校掀起了一浪又一浪的“讓學引思”課改熱潮。并于10月20日晚學校初中部全體教師在階梯教室召開了“讓學引思”階段教學工作總結會議。校長孫美蓉，副校長許崢嶸、戴同圣一同參加了會議，許崢嶸副校長主持了會議。

　　首先，初中部各級部根據近階段本年級“讓學引思”教改工作的開展情況，分別進行了深入細致地專題分析匯報，并對下階段的工作作出了詳細的規劃。“他山之石，可以攻玉”，緊接著，教務處董明主任又向大家詳細地介紹了全市其他兄弟學校在“讓學引思”課改方面的.先進經驗，并和我校進行了逐一對比，同時指出了我校下階段課改努力的方向。

　　最后，校長孫美蓉同志在充分肯定了各年級所取得的成績的同時又詳細地提出了一系列的建議。她強調：每位老師要將“讓學引思”的教學思想認真地貫徹到每堂課中，并要和我校的“生本課堂”思想有機地結合起來。同時，要加強課外閱讀的教學，注重文本教學，在平時的教學中要學會舉一反三地靈活運用“讓學引思”思想。另外，在“讓學引思”課堂教學中要關注每一位同學，尤其要關注后進生的成長，多鼓勵，多談心，加強學生的思想教育，從而讓“讓學引思”教改工作能在我校取得更豐碩的成果。

讓學引思學習總結2

　　高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

　　豐厚的知識功底

　　豐厚的知識功底是教師征服學生的制勝法寶，是決定課堂效率的一個重要因素。

　　第一方面要有純熟的學科專業知識。學科專業知識指與教師任教學科相對應的專業理論知識，是學科教師進行教育教學的最重要的知識基礎，有的學者稱之為“本體性知識”。新課程改革要求課程內容的選擇要遵循“時代性、基礎性、選擇性”的基本原則，對教師的學科專業知識提出了新的要求

　　第二方面要有廣博的科學文化知識。教師只有具備了廣博的科學文化知識，才能夠使自己更好地理解所教學科的知識并把所教學科與其他學科有機地聯系起來，從而做到融會貫通、得心應手地進行教學。一般說來，教師要具備如下的科學文化知識，才能滿足教育教學的需求。

　　第三方面要有一定的教育科學理論知識。一般的要求教師必須具備教育學心理學知識、現代教育技術知識、新課改理論知識、學科教學知識。新課改理論是把握教育方向問題；教育學心理學以及現代教育技術都是教學必須的輔助知識。

　　高超的語言表達能力

　　前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的'腦力勞動的效率。”教師傳授高中知識，主要是通過語言，文字符號對各種實物、模型、圖像等的闡釋來進行的。俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達能力。

　　具體而言，教師的語言表達能力在教學中有以下三點作用。

　　教師的語言是教學的媒體，教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉化成具體的、直觀的、易于學生接受內容。直觀性強的教學語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現給學生，使學生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。 ?教師的語言表達在教學中具有感染作用。教師不僅用語言表達向學生傳授知識，而且用富有表情的語言來感染學生，所謂“以聲傳情，以言動心”就是這個意思。教師在教學中如能使用激情化的語言，恰如其氛地進行富有感情色彩的講述，則會引起學生強烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果；?教師語言表達在教學中起到誘導作用。教師的語言表達能力如何對于學生的學習心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發學生的求知欲，激起學生學習的興趣，吸引學生的注意；另一方面，能引導學生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達力的重要誘導作用。在教學中，教師的語言表達能力發揮得好，學生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果；如果教師的語言表達能力發揮得不好，學生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學效果勢必不好。

　　游刃有余的掌控課堂的能力

　　一節課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。

　　教學環節安排科學合理。教學過程節奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現任何脫節或者停頓的情形；

　　教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發事件能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時對學生進行調控和引導。

　　全面了解班里的每個同學的學習情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學生的一點點動作，以及細微的變化老師都應該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學不但要關注學生的學習情況還要關注教師的對于知識傳授情況。

　　總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式

　　但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改正。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

讓學引思學習總結3

　　20xx年4月28日,我懷揣夢想走進了響水縣第一小學,參加了"20xx年鹽城市小學數學課堂"以生定教，關注常態課堂;讓學引思，聚焦有效教學"觀摩研討暨青年教師賽課活動"。 共12節數學課，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。其感想如下三個方面：

　　1、教學方式和學習方式發生了轉變，體現了生本課堂。

　　新課程理念強調"人人都獲得必需的教學"，這就體現了數學的基礎性。因此,12位參賽選手憑借對新課標理念及"讓學引思"內涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言，讓我對新課程標準有了更進一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學風采及精湛的教學藝術。例如，鹽城市第二小學王琴老師的"相遇問題"一課，學生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學生的答案下定論，而是引導學生進一步探究"小明和小芳兩家相距多遠"，通過獨立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學生找到了"數量"關系，總結出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學徐兆洋老師的"確定位置"一課，留足了時間和空間讓學生思考與討論"數對"，并通過規律淮確地找到用"數對"表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內化，形成自己的學習能力。徐老師教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。

　　2、緊密聯系生活實際，體現了數學源于生活用于生活。

　　在聽課過程中，確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執教青年教師良好的教學基本功，課堂呈現出不同的色彩。學習知識是為了運用，如果脫離實際來學數學知識的話，其學習的意義不大。因此，在教學中我們要把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟到數學的真諦。如響水縣實驗小學王蘇婭老師的"確定位置"，創設了生活情景，讓學生從班級的.同學中提取出了數學信息，通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景,激活學生頭腦中的描述物體位置的經驗,然后通過交流,學習研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學夏琪老師的"統計表和條形統計圖(二)"，至始至終都是聯系身邊的實例進行學習研究，讓學生充分感受到了數學與生活的息息相關，體會到學習數學的必要性與重要性。

　　3、著力滲透數學思想，體現學生良好的數學素養。

　　教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學什么，怎么教?因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學生預習時可知的，什么是學生不知或知之不深不透的把握不夠，學生可知的已知的課堂重復演繹的過多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學技術，靈動我們的教學藝術，積淀理論，激動智慧。 最新修訂的新課標中把"雙基"擴展成為"四基"，增加了"基本數學活動經驗"與"數學基本思想"，不僅更加強調促進學生的發展，而且更加突出了數學的學科性質。涵蓋了豐富數學思想的課，是有蓬勃生命力的數學課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學嵇瑤老師的"確定位置"和大豐區幸福路小學茅娟老師的"相遇問題"，都注入了化繁為簡的數學思想，都讓學生經歷了遇到復雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規律，得出結論，再來解決復雜問題。嵇謠老師還提煉出了"知難而退"的解題觀點，以退為進找尋解題方法，理解"列"和"行"的含義,激發了學生的學習熱情，讓學生體會到學習數學的樂趣，感受到數學的魅力。

　　總之,12位數學老師向大家展示了12節異彩紛呈的"讓學引思"數學課，老師們成熟與精湛的教學技藝、各具特色的教學風格給我留下了深刻印象，學生們活躍的思維、踴躍的發言，使學生主體地位在精彩的"讓學引思"課堂教學中得到了淋漓的體現，可謂是"各美其美，美美與共"。他們的課堂有諸多值得我學習、深思的地方。同時, 聆聽了江蘇省優課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學教育集團周淑娟主任對"讓學引思" 的12節課一一作了精彩而客觀的點評，市教科院游基宏老師對本次"讓學引思"研討活動的總結,感覺受益匪淺。

讓學引思學習總結4

　　我們很有必要根據孩子的成長特點和需求，研發出一系列能豐富符合孩子特點的課程資源，選擇適合孩子的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，使他們在輕松愉悅的氛圍中自主學習，成為真正的主人。因此，為深入推進我區中小學課堂教學改革，切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，促進學生主動發展，我區提出來“讓學引思”課堂教學大改革。

　　那什么是“讓學引思”?“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。下面，我就談談在閱讀教學中“讓學引思”的一些感觸。

　　1、利用學生的“閱讀期待效應”，把課堂還給孩子。

　　正如阜寧師范學校附屬小學的祁靜老師在教學《時代廣場的蟋蟀》時讓孩子觀察封面，想象蟋蟀為什么來到廣場?來干什么?以猜一猜的方式，激發閱讀期待。并借助書中的目錄，讓孩子自由選擇其中的一個章節去閱讀，使得這些樂此不疲的孩子們主動、自愿地去讀。又如神州路小學的朱曉芳老師在教學《我永遠愛你》時，充分發揮故事的`魅力，從只講一半的故事的開頭入手，讓學生猜故事情節:阿力跑下樓干什么?發生了什么意想不到的事情?然后再讓孩子一起主動去閱讀。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。當孩子滿懷著閱讀期待時，教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物，最終讓學生自己去借閱有關書籍，從而讓學生自己主動的投入閱讀活動，使孩子在真正成為課堂的主人。

　　2、召開交流會，讓收獲的喜悅陪伴孩子。

　　從一年級開始，我們就要指導學生每周做“閱讀摘記”，讓孩子在摘記本上寫上書名、出版、作者，可以摘好詞好句，也可以摘抄好段。然后，鼓勵他們慢慢地寫上自己的感想，讀書后的收獲，對這本書的評價。每兩周召開一次讀書交流會，把自己看過的書用比較優美的語言介紹出來，與大家分享;交流自己的讀書收獲。這樣會促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績的喜悅，激發他們去閱讀，激發他們在閱讀中思考。

　　3、利用活動，讓興趣引領孩子的成長。

　　利用學生爭強好勝的心理，采用形式多樣，豐富多彩的課外讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、故事會、演講賽、文學社活動。甚至學校、老師對學生的各項獎勵都以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的課外閱讀興趣，讓學生在閱讀學習過程中體驗到幸福。這樣，才會實現學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。

　　提升教學質量，課堂教學改革須先行，這次“讓學引思”課堂教學改革啟動儀式，讓老師們的思想發生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今后，每一名語文老師都應該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，做好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為智慧的課堂，讓我們的學生成為樂學的學生!

讓學引思學習總結5

　　三月窗外春寒料峭，實驗初中錄播教室內卻春意濃濃，經過精心準備的老師在講臺上激情四射，妙語連珠，引導學生自主、合作、探究學習。教師運籌帷幄，熟練駕馭課堂，師生互動、生生互動熱火朝天：時而熱烈討論、時而靜心思考、時而奮筆疾書。這只是縣實驗初中初一年級錄播課堂的.一個場景，是該校全面落實市教育局“讓學引思，以學論教”活動，促進學校教育質量提升的一個縮影。

　　開學以來，該校教科處精心組織初一年級語數外老師逐一進行課堂錄播展示，在去年推行的小組合作的課堂教學模式的基礎上，深入貫徹“讓學引思，以學論教”的理念，要求所有老師在課堂中，必須以小組活動為載體，以導學案為抓手，精心設計問題，引導學生自主思考，自主討論，自主合作探究。把課堂還給學生，讓課堂“活”起來，“動”起來。

　　通過本次活動，“讓學引思、以學論教”的教學理念已經融入到實驗初中每一位老師的教學實踐中，該校課堂教學改革的腳步會更加堅定。我們堅信：春天到了，秋天還會遠嗎!

讓學引思學習總結6

　　讓學引思構建基于學生立場的生本課堂

　　“讓學引思”是市教育局對全市中小學課堂教學改革提出的總體要求。“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。

　　1．“讓學”：“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質。“讓”是位置的變化，是重心的轉移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質的回歸。

　　2．“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式。“引思”的方法在于點撥、引導、啟發、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。

　　3．“讓”與“引”的關系：“讓”與“引”是辯證統一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“讓”才能實現“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思”教學的理想境界。

　　讓學引思就是提倡轉變教學方式，把學習的主動權還給學生。其實，最難的部分，還是在于教師如何理解和接受。人都是有慣性的，習慣了一種教學模式后，教師所有的資料、備課等等，都是圍繞著原有模式轉的。現在新一輪教改提出新的要求，教師們就需要做出改變。提升教學質量，課堂教學改革須先行“一個好的教育，不應是提高學生模仿解題的能力，而是提高學生綜合思考的能力，也就是現在常說的核心素養。”“理想的模式，老師上課給出一道題，首先要引領學生讀懂并理解這道題，隨后引導學生對這道題的求解方法進行探索，充分調動學生學習和思考的興趣，在這個基礎上，教師再進行講解。在整個教學過程中，師生互動、交流和討論是重點。”提出“讓學引思”的含義及課堂教學基本做法——“五讓、三引”。

　　基本要求——“五讓” 1．目標讓學生定

　　目標讓學生定是推進分層教學的首要環節。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節課上的基礎性學習目標（共同目標），更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發展性努力目標（個體目標）以及階段性發展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。教學實施中應充分考慮學生的認知特點和現有認知水平，給足學生自主確立學習目標的時間、空間；學習目標的確立需課前考慮，多調查了解學生的學情、基礎，多組織討論；學習目標的呈現可以有基本統一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。

　　2．問題讓學生提

　　問題意識的培養是現代課堂的重要任務。傳統課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發現能產生新知識的有價值的問題。提問權還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。

　　無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提；學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應與課堂學習緊密相關，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。

　　3．活動讓學生做

　　課堂上的各種學生活動（包括實驗）是課堂不斷生成的有效催化劑。活動缺失的課堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。

　　活動要有充分的準備，對活動的發生要有預設；要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗；活動的評價要及時、適切。

　　4．規律讓學生找

　　規律讓學生找實質上就是要重視讓學生體驗和經歷知識的發生、發展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內在的學習規律，這一規律并非等同于教材或教學資料已經歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態、漸進式的過程。引導學生參與知識的發生過程，規律讓學生自己找，有利于培養學生的主動性，培養學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。

　　教師要給足學生找規律的時間，保證學生良好的探究心態；學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點；開展伙伴互助，合作學習，為找規律提供團隊支撐。

　　5．收獲讓學生講

　　學習收獲的小結對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。

　　引導人人在小組內講學習收獲，注重對典型發言的分析點評；學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。

　　五、基本模塊——“三引”

　　1．課前引導主動學——學生小研究學習

　　從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的'學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。

　　課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設計引學單時，要充分考慮學生的知識結構和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務完成情況和自主發展水平，以便在課堂上實施差異性教學。

　　2．課上引領互動學——學生小合作學習《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經驗，以增加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往（個別提問）及全班學生交往（集體回答），還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學之中，構建以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。

　　互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習；要制定措施保證課堂學習秩序；要關注學生良好學習習慣的養成，培養獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結合、重視學習過程評價與學習結果評價相結合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴；喚醒自卑的學生，讓他發現自己；愛護出錯的學生，讓他多受啟發。

　　3．課后引發靈動學——學生小探索學習

　　課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續，引發學生進行探究性學習能培養學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內容看，探究性學習根據自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

讓學引思學習總結7

　　我有幸成為鹽城市鄉村骨干教師培育站中的一員，通過這幾個月的培訓與學習，使我受益匪淺，讓我對"讓學引思"這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認識。

　　"讓學"就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開，"引思"就是引發、引領、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的'習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。

　　在實施"讓學引思"的課堂教學的路上，我有這樣的體會：

　　一、了解學生的想法

　　比如，針對"疑似學習"的學生，我們上課的時候我們更多的關注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認真聽講，針對"學困生"，我們要更多地關心與愛心。

　　二、尊重學生的認識

　　在課堂教學中實現學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現自我教育，以利于學生自我進步。

　　三、小組合作，共同發展

　　我覺得"讓學引思"更需要小組合作，在農村教育教學中，尤其需要小組合作，因為鄉村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學習是在學校，需要學校做這個大家庭來幫助他，所以我認為要想"讓學引思"理念很好地運用到我們的教育教學中，小組合作尤為重要。

讓學引思學習總結8

　　前言：“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發兒童的精神動力，努力讓教學迸發智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發展、創新發展的有益改革。在多年研究的基礎上，我在近年提出了“讓學引思”的教學主張，并帶領研究團隊開展“基于兒童立場的讓學引思教學實踐研究”并成功申報為江蘇省中小學教學研究第十一期立項課題（20xxJK11-L152號），著力構建基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學范式，堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發靈動學，使學生真正成為學習的主人。

　　關鍵詞：讓學引思；兒童立場；五讓三引；生本課堂

　　“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發兒童的精神動力，努力讓教學迸發智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發展的有益改革。為此，我們在“十五”期間，開展了“蘇北農村小學自主創新課堂教學模式的研究”，著眼課堂教學模式的建立；“十一五”期間，開展了“基于全面實施素質教育的學校文化再造的實踐策略研究”，建設“努力文化”，實施全面育人；“十二五”期間，我們進一步開展了“基于兒童立場的讓學引思教學實踐研究”，努力構建基于兒童立場的生本課堂。

　　在多年來的實踐研究基礎上，我們形成了基于兒童立場的“讓學引思”的教學主張，并結合我校實際及小學生的年齡特點，探索構建了基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學范式，堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發靈動學，使學生真正成為學習的主人。

　　一、指導思想

　　“基于兒童立場”是研究“五讓三引”課堂教學范式的理論基礎，“讓學引思”是構建“五讓三引”課堂教學范式的指導思想。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應這種天性，堅守這一本義，引領并促進他們進一步去探索和發現。兒童是基礎教育的對象，“現實的兒童”是其對象，“可能的兒童”也是其對象。基礎教育不僅要關注現實中兒童的生存狀態，關心他們的生活方式，關懷兒童的生活質量，而且要關懷兒童未來應該怎樣活著，關懷其理想的可能生存狀態、生活方式。基于兒童的教育不僅僅要觀照兒童的情感、興趣和學習狀態，更要把兒童看作完整而具有豐富可能性的人，作為活生生的生命個體，關注兒童的生命成長和精神發展，由內而外彰顯兒童本質的、自然的文化意蘊。對于教育者來說，從作用于兒童的可能性出發，進行兒童教學實踐的系統研究，體現了教育對兒童的發展性目標，體現了教育對兒童人生價值及其實現的建構意義。

　　為了每位兒童的成長和發展，我們要走近兒童，研究兒童，根據兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主發展、健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉變到樂學的理想教育境界。

　　二、理念解讀

　　1．“讓學”：“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質。“讓”是位置的變化，是重心的轉移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質的回歸。

　　2．“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式。“引思”的方法在于點撥、引導、啟發、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。

　　3．“讓”與“引”的關系：“讓”與“引”是辯證統一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“讓”才能實現“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思”教學的理想境界。

　　三、實施原則

　　1．以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子

　　以學定教就是根據學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，把教師的思路與學生的思路動態地融合在一起，使教學內容與方法符合學生心理特點和認知規律。

　　2．為學設教：回歸兒童，把學習還給孩子

　　學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發現問題，讓學生解決問題，實現從以教為主到以學為主的轉變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發點都應歸結于這五個讓。

　　為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎開始，要從學生學習的規律出發，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么（教什么）考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義，如果要讓學生最終學會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說“研究讓學生學什么比研究老師怎么教更重要”。

　　3．順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子

　　根據學生學習的狀態和生成，教師捕捉教學的最佳時機，適時調整教學思路和方法，積極創設激發學生探究的問題情景，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現對預設教學設計的超越。

　　如果說第

　　1、第2分別是內容和方法層面的確立原則，那么第3順學而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學過程中的生成性資源的創設和利用，強調的是師生之間的互動協作和教師主導與學生主動之間的辯證關系的科學處理。

　　四、基本要求——“五讓”

　　1．目標讓學生定

　　目標讓學生定是推進分層教學的首要環節。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節課上的基礎性學習目標（共同目標），更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發展性努力目標（個體目標）以及階段性發展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。

　　教學實施中應充分考慮學生的認知特點和現有認知水平，給足學生自主確立學習目標的時間、空間；學習目標的確立需課前考慮，多調查了解學生的學情、基礎，多組織討論；學習目標的呈現可以有基本統一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。

　　2．問題讓學生提

　　問題意識的培養是現代課堂的重要任務。傳統課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發現能產生新知識的有價值的問題。提問權還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。

　　無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節中生成的即時性、零散式的'問題，都可以讓學生自己提；學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應與課堂學習緊密相關，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。

　　3．活動讓學生做

　　課堂上的各種學生活動（包括實驗）是課堂不斷生成的有效催化劑。活動缺失的課堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。

　　活動要有充分的準備，對活動的發生要有預設；要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗；活動的評價要及時、適切。

　　4．規律讓學生找

　　規律讓學生找實質上就是要重視讓學生體驗和經歷知識的發生、發展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內在的學習規律，這一規律并非等同于教材或教學資料已經歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態、漸進式的過程。引導學生參與知識的發生過程，規律讓學生自己找，有利于培養學生的主動性，培養學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。教師要給足學生找規律的時間，保證學生良好的探究心態；學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點；開展伙伴互助，合作學習，為找規律提供團隊支撐。

　　5．收獲讓學生講

　　學習收獲的小結對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。

　　引導人人在小組內講學習收獲，注重對典型發言的分析點評；學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。

　　五、基本模塊——“三引”

　　1．課前引導主動學——學生小研究學習

　　從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。

　　課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設計引學單時，要充分考慮學生的知識結構和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務完成情況和自主發展水平，以便在課堂上實施差異性教學。

　　2．課上引領互動學——學生小合作學習

　　《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經驗，以增加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往（個別提問）及全班學生交往（集體回答），還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學之中，構建以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。

　　互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習；要制定措施保證課堂學習秩序；要關注學生良好學習習慣的養成，培養獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結合、重視學習過程評價與學習結果評價相結合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴；喚醒自卑的學生，讓他發現自己；愛護出錯的學生，讓他多受啟發。

　　3．課后引發靈動學——學生小探索學習

　　課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續，引發學生進行探究性學習能培養學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內容看，探究性學習根據自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

　　六、實踐感悟

　　我們倡導基于兒童的立場設計教學，使教學的內容與方法符合學生心理特點和認知規律，并與“引學單”配合使用。引學單不同于以前一些教學模式中的導學單，它不是課堂教學的學案，也不是教材教案的替代，更不是習題練習的補充。它重點強調是一種教學理念的引導，學習方法的提示，學生活動的補充，之所以印發出來，只是想給學生的學生提供一個方向性的提示和參考，避免小學生過多的抄寫作業要求本身，避免教學的隨意性，同時為我們的課題研究提供有力的資料支撐和研究研究素材。

　　在教學實施過程中，我們根據學情，適時調整實施策略，把學生的學與教師的引動態地融合在一起，辯證地實施“讓學”與“引學”，共同致力于學生學科素養的整體提升。基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學范式是“讓學引思”教學思想的具象化，是一系列教法、學法的科學銜接和有效組合。在具體實施時，既要基于范式，又不要囿于范式，應當根據學科課堂教學實情、學生發展需要有選擇性地運用或創造性地重組，它既可以聚焦課堂某一模塊的實施，也可指向教材某一內容的處理。在實際操作中切忌循規蹈矩或面面俱到，一切出發點都應該基于兒童、發展兒童。

　　基于兒童立場的“五讓三引”教學范式的實施還處于起始階段，我們將且行且思，不斷完善我們的范式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。

讓學引思學習總結9

　　數學的歷史就是數學思想的發展史，抽象、推理、建模等數學基本思想原本就是和"過程"聯系在一起的。因而，基于數學基本思想來規劃教學流程，引領學生經歷探索性的學習過程，用"再發現"的方式習得數學基本思想，應該成為小學數學教學改革的一種方向。向這個方向努力有很多的途徑和方式，以"思"引"思"，以"學"促"學"是理想的選擇。

　　一、以"思"引"思"

　　以"思"引"思"，就是以"數學基本思想"為主導來謀劃教學，重在改變課堂形態，讓教學彰顯數學基本思想的力量。

　　1.以"基本思想"引導教學"思路"。

　　課堂教學是整體的，也是流動的.。一節課的教學思路是否清晰，不僅影響著教師的教學實施，也影響著學生的學習效果。以前，我們比較多地是從教學內容的角度來確定教學思路，如導入、新授、鞏固、拓展、提升，其核心是知識的掌握和技能的訓練。當我們將視角轉換到數學基本思想后，我們更多地要考慮如何來抽象、如何來推理、如何來建模、如何來應用等。而要落實到這些點上，或許流程不必有多大改變，但是目光要聚焦到過程、聚焦到學生、聚焦到如何將數學基本思想蘊含在教學內容之中，以及如何通過過程性的學習來感悟數學基本思想，提高學習水平。

　　2.以"基本思想"引領數學"思維"。

　　孫曉天教授指出，學生在探索、挖掘和發現的學習過程中產生的思維活動，就是數學基本思想的再現。而數學的思維活動往往都是面對問題解決的，可以是從現實情境中產生問題，再抽象成數學問題，然后形成解決問題的方式方法，進而擴展運用，也可以是數學的邏輯推演。但不管怎樣，要讓思維活動具有"含金量"，就要有意識地圍繞數學基本思想來展開，并讓隱性的思想逐步浮出水面，鮮亮起來。

　　3.以"基本思想"引發評價"思考"。

　　新課標、新教材、新教學是當前比較盛行的口號。然而，教學不是喊口號。一堂數學課到底"新"在何處?它和先前的教學到底有哪些不同?具體到每一節課，這些問題都是由實實在在的內容來回答的。如果我們認同史寧中教授所講的，"數學基本思想是學習過數學的人所具有的思維特征"，那么，毫無疑問，"基本思想"應該是一節好課、"新"課的重要標準之一。也只有將其納入到評價體系之中，才會從根本上讓我們的教學出"新"、出奇、出彩。

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