同課異構活動總結
總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，我想我們需要寫一份總結了吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編收集整理的同課異構活動總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
同課異構活動總結1
一學年來，我校教研組在上級教育主管部門及校長室的正確領導下，在教科室的具體指導下，在全體教師的大力支持下，在全體教師的共同努力下，我校的課堂教育教學工作得以順利開展，學生成績進步明顯，教師的業務水平得到提高，課堂效果較好。現就xx年來開展的一些活動，做一下總結，如有不妥，敬請批評指正。
一）加強學習研究，提高教師理論素養
1、本年度，我們以學習《教育科研基礎理論》、《教育科研理論》、《課程標準》為重點，以教科研理論為指導，通過學習，使教師認識到現代學習觀、教學觀、學生觀、教師觀、課堂觀、評價觀，使教師在教學中不斷反思自己的教學行為，從而不斷改進教育教學，提高自身的教育教學理論和素養。
2、開展了一次《“課堂教學”實踐與探索》的專題學習活動。
在開學初，我們就制定了切實可行的活動方案，并通過教研組研討、集體討論，制定了切實可行的活動方案。
3、開展以“研”為主題的專題研究。
教科室根據課題研究的目的'和意義，通過開展研究活動，進一步解放思想，更新觀念，使教師的教育教學能力得到提高，教師們逐步樹立了研究教學，探索教學的思想，提高了研究水平，在一次次研討中提高了教師的理論水平。
二）加強研究、推動校本課程實施
4、學習與應用。
在教科室的指導和支持下，開展了一系列的教師培訓活動，如：教師的教育科研能力培訓、新課程培訓、校本培訓等，通過學習，使教師們的研究水平得到有效地提高。
5、教學與研討。
本學年我們繼續圍繞“學習和應用教科研理論”的研究主題，通過學習與應用，使教師們能夠正確理論與實踐結合，能夠在研究中學習，在學習中實踐，在實踐中提高。
6、課堂與教學實踐。
7）本學期，我們以課堂教學改革為主題開展校本研修活動，并結合我校的實際教學工作，開展了“小、中、大三個年級教學模式與教學方法的調研活動”，并在各年級開展了“學生學習興趣和自主探索的研究”，使教學質量有所提高，教師的專業發展有了很大的提升。
8）組織教師開展各級各類教育科研活動。
9）組織教師學習了《國家基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》。
10）參加“新課程實踐”活動。
11）在組內開展“教學案例分析”活動。
12）組織教師進行“教育教學”案例評比活動。
13）學校組織教師開展了“課堂觀察”活動和教學案例評比活動，教師們的科研能力有了很大的提高。
14、課題研究。
本學年，在“十一五”期間，我校申報了《農村小學教科研中心成果推廣的研究》。我校的課題組的成員有了“小學課堂中學校課堂教學現狀及對策研究”，其他教師也都有了自己課題研究的主要成果。
15）組織教師開展“課堂觀察”活動，通過“教學設計”、“實施方法”、“教學反思”，“課題研究”等研究活動，引導教師對“課堂教學”進行深層次的理解和反思。
16）組織教師參加上級主管部門組織的新課程理念培訓活動，并參加了“新課程理念培訓”活動。
17）組織教師在教育教學理論和現代教育技術運用能力方面開展研討課活動，通過“教學設計”、“教學反思”的交流，促進了教師的科研能力和水平。
18）組織教師積極撰寫論文、隨筆。
19）組織教師積極撰寫論文、隨筆。
在這個過程中，我們教研組的工作得到了各位教師的大力支持，教師們在學習中進步，在進步中發展，教學質量不斷提高。
同課異構活動總結2
本學期，學校為了更好的開展市、縣教育局提倡的“校校公開課、天天公開課、人人公開課”的活動，從開學的第三周開始，學校要求同科組教師要上“同課異構”的公開課。除此之外，還把每周的周二定為自由聽課日，每周的周四定為教研組的評課日。在聽課日這一天，學校領導和每位教師都要自覺的聽一至兩節課。在評課日，全體組員要就本組的公開課做切實的評課。這兩項講課和聽課要求無疑給教師們帶來了很大的觸動。
“同課異構”，一般而言，是指選用同一教學內容，基本一致的教學目標，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計，其宗旨那就是要實現真正的高效教學，提升我們的教學水平。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。
至從學校提出“同課異構”公開課以來，我校的教師都加強了對教材的深入鉆研，并且積極的進行交流和教研，有的還利用有效的時間上網查閱資料和制作課件，教師明顯的顯得忙碌了，但同時教師的自信心增強了，課堂上師生的交流熱烈了，良好的教學效果顯現出來。
本校八年組的三位語文老師上了同課異構課《茅屋為秋風所破歌》，使我深刻的體會到了這種教學理念給我們帶來的活力。
一、創設情境，各具特色
我們教者都知道，一堂成功的語文課好的導入方式十分的重要。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學離不開學生的興趣愛好，只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學。這三位教者在導入的方式上各不相同，但都達到了激發學生的學習興趣和求知欲望的目的`。史文超老師以引用式導入：蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，領略這首詩歌超越時空的恒久魅力。孫志老師以音樂法導入：以古典名曲《昭君怨》為背景音樂，依次鏈接“草堂留后世，詩圣著千秋”的滾動字幕、“杜甫草堂”凄冷的flash畫面。“草堂有詩魂詩成泣鬼神”，今天我們就一起來零距離接觸杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，解讀他將要向我們講述的世間怎樣的故事。楊闖老師以優美的語言導入：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨占鰲頭，被譽為“詩圣”。這節課，我們就來學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的博大胸懷。（背景為《茅屋為秋風所破歌》圖片及相關音樂，進入詩的氛圍）
二、突破重難點，各顯手段
了解語文教學的老師都知道，詩歌教學是較比難的語文教學課。針對這篇文章把握詩歌內容，體味詩人的感情這一重點和鑒賞語言這一難點上，三位執教者用了不同的教法來突破它。史文超老師是運用朗讀感悟法：朗讀是入情的最好方式，把朗讀貫穿于教學全過程，讓學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。讀出內涵，讀出情境。孫志老師是運用問題探究法：問題設計精當，并且針對不同層次的學生采用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥指導學生抓住關鍵詞句，理解詩歌的思想感情，使學生學會閱讀詩歌。而楊闖老師是運用閱讀評點法：引導學生賞析詩歌，并能從詩歌的內容和情境中體味詩人所表達的感情，
并鼓勵學生表達自己獨特的情感體驗和個性思維。這樣一來，他們不僅很好的完成了本課的教學內容，又給每一位聽課者以不同的體驗和感受。
三、能力培養，靈活多樣
一堂好的語文課，學生語文素養的養成和語文能力的提高，與能力訓練的方向和形式是有密切關系的。在本課的能力訓練題上，我們也看到了教者的別具匠心。史老師是設計的是：
(1)結合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。
(2)聯系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩。孫志老師設計的是讓同學們根據詩歌的內容演了課本劇。楊闖老師設計的是讓同學們以記敘的筆調寫個結尾，可以盡情的展開想象，但注意要符合當時的社會特點，也不必過于拘泥，要體現創造力。在這樣的訓練中，學生的思維能力、想象和創造能力、寫作能力都不同側面、不同程度的得到了培養和提高。
四、課后反思，再獲啟迪
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。這三位教師的《茅屋為秋風所破歌》的成功課例，讓我們看到了一堂高效的語文課的特點：教學目標清晰有致，不宜過大或過空、過多。在課堂上要把學生當做真正的主人，教學活動中學習的主體。讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。教者在教材的理解與把握、環節的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現出了足夠的能力。不過在聽課的過程中，我們也發現了其中的不足，比如：楊闖老師在整節課過多的使用了多媒體手段，有時顯得眼花繚亂，這是不是也會沖淡主體教學的內容？而孫志老師的課本劇又顯得有作秀的感覺，對于我們聽課的老師來說更喜歡原生態的語文課。當然我們在評課的過程中也都指出了這些不足之處，我想這就是我們上課評課的意義所在吧。
這幾節成功的語文課，給我的啟迪很多：
1、關注學情，把握課堂
以往，教師們為了上好一節公開課，精心地備課、上課、反復修改，有的甚至事先要做一些安排。在公開課上教師們又往往把事先排練好的程序又演了一遍，只顧展示自己的風采，卻沒有考慮學生的差異，以至于在課堂上，教師只顧按自己設計的思路走，卻忽略了學生的主體性。學生的困惑還沒得到解決，學生的思考還不夠深入，教師就為了趕時間匆匆進行下一個環節的學習，這樣的課堂缺乏生成性，缺乏創新性。成功的語文公開課，教師要真正的把學生看成課堂的主人，把關注學生的學情作為課堂教學的起點，讓學生真正的投入到學習中，在不斷的設疑和解疑的過程中完成教學內容。
2、學無止境，學無界限
語文是一門綜合性極強的學科，在講課的過程中，可以很廣泛的涉及到歷史、地理、自然、生物、科技等等學科的知識，因此它要求語文教師要有廣博的知識作為底蘊。這樣，在課堂上才能夠旁征博引、解決學生提出來的各種問題，輕松地駕馭課堂。這就要求語文老師不斷的學習和更新自己的知識，除了自己語文課的基本知識，還要盡可能的涉獵其它學科的知識，并主動聽其它學科的公開課，教學相長，取其精華。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。我們喜歡這樣的公開課。
同課異構活動總結3
20xx年xx月xx日下午，在xx一中操場上，全市中學體育教師參加了由市教研室組織的體育學科“同課異構”大教研。本次活動的目的是進一步貫徹新課程理念，展示同一課堂的異質性成果，取長補短，集思廣益，引導教師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由xx一中李xx老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學活動，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽課教師認真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進行交流xx，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進行細議深入分析。大家暢所欲言，達成如下共識：
1、以新課程理念全面備課指導教學
1教師備課充分，教學步驟清晰，教學過程順暢；
2課堂實踐方法多樣化、針對性強，能激發學生學習興趣，營造生動的教學氛圍；
三。它能有效地發揮教師的主導作用，引導學生自主學習。
2、不同的教學理念演繹出不同的教學風格
1xxx的`補充練習很多而且很有效。他們由淺入深，使學生們圍成一個圈
在扣的實踐中，我不知不覺地學會了新技術；
2楊文老師用不同的標記物激發學生的實踐興趣，讓學生在學習中發揮和練習，它能充分調動學生的積極性，體現學生的主體地位。
三、存在的不足
1技能目標多而高，教學重點和難點把握不好；
2教師對學生的動機和評價不明確，語言表達能力差。
在課程評價活動中，我們還針對教學中常見的問題：中學生體質下降的原因分析；未來如何實施課堂教學，提高教學效果；xx的合理利用等問題正在深入。最后，崔波作了總結，提出了希望，并組織了一場師友籃球賽，受到大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，xx一中積極提供場地、器材，調配學生，保證了課的質量，給大家提供了一個很好的學習教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構活動總結4
20xx年xx月xx日下午，在靈武一中操場上，全市中學體育教師參加了由市教研室組織的體育學科“同課異構”大教研。本次活動旨在進一步貫徹新課程理念，展示同課異構成果，博采眾長、凝聚智慧，引領教師反思，提高課堂效率。 這次教研活動主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學活動，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽課教師認真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進行交流探討，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進行細議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見并達成以下共識：
一、 備課充分，引用新課程理念指導教學
1、教師備課充分，教學步驟清晰，教學過程流暢；
2、課堂練習方法多樣，針對性強，能激發學生興趣，營造生動活潑的教學氛圍；
3、能有效的發揮教師的主導作用，引導學生自主學習。
二、 不同的教學構思演繹了不同的教學風格
1、李澤民老師的輔助性練習多而有效，由淺入深、層層推進，使學生在環環相
扣的練習中不知不覺學到了新技術;
2、楊文老師利用設置不同標志物激發學生練習興趣，讓學生在學中玩、玩中練，
能充分調動學生的積極性，體現了學生的.主體地位。
三、 存在的不足
1、技術技能目標設置多且高，教學重點、難點把握不到位；
2、教師對學生的激勵、評價不明確，語言表述能力較差。
在評課活動中，大家還針對教學中普遍存在的問題：高中學生體質下降狀況分析；今后如何實施課堂教學，提高教學的實效性；場地的合理運用等問題進行了深入探討。最后崔波老師作了總結、提出希望，并組織一場教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，靈武一中積極提供場地、器材，調配學生，保證了課的質量，給大家提供了一個很好的學習教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構活動總結5
本期同課異構前兩站用六個字概括就是順利、圓滿、豐實。本次同課異構在去年的基礎之上實現了三個“新”，新加盟一所學校，xx高中、新的活動方案，集中上課評課、專家評課同時介紹了課堂觀察方法。
在xx一中的同課異構我用“完美、精彩、盛宴”六個字簡單總結，今天我將用8個字四個方面進行小結。
一、策劃
校長對輪活動進行了深入的思考，每個環節都對我做了詳實的解讀，責成我安排好每一項活動，當初要求我全面負責，正趕上我在教育學院學習和省學科帶頭人學習，結果是校長本人全面負責了。
1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實踐證明xx高中的教師的個人業務素質很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學習。為今后更大的合作開辟了新的空間。
2、為何改變為三個階段上課。三個階段上課更能使聽課老師集中參加學習，盡可能減少對學校正常教學工作的影響，所以這次要求同一個學科的必須聽課、其他學科歡迎聽課。
3、為何安排年級主任、德育主任、教務主任這些人也參加xx同課異構活動。
年級主任主要學習年級管理經驗、德育主任學習學生管理經驗、教務主任學習教學管理經驗，這三個人每人都拿出半天的時間與xx高中的對應干部進行交流學習。xx主任全部參入了各項活動。他們所學習的經驗會在后續的管理中結合我校的特點逐步體現出來。同時也為下一步老師、干部交流學習提供方向，因為要學人家的長處，所以就要提前的考核。
二、收獲
1、上課評課方面
xx之行我校上課和評課的六位教師展現了個人的風采、呈現了教研組的業務能力、落實了我校有效教學的課堂教學理念。數學崔東麗老師的課穩重老練，環節設計絲絲入扣、李恒組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當，概念挖掘深入、張立波組長點評恰到好處，得到與會同行的高度評價。（連云港生物名師工作室在xx高中活動，參加聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現場聽課評課。連云港正在推進生態課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現年輕人的活力，現場發揮超過在校的準備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學副校長蔣悍是連云港政治名師工作室組長，也是連云港生態課堂的組織者之一）
我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學環節設計新穎、xx點評展現了對歷史課堂教學的深入理解，用校長的話說是開了個好頭。楊磊的化學課堂多次引起學生思維的碰撞，在碰撞之中建構新的認知結構，教學環節的設計符合學生的認知規律，體現了有簡單到復雜，由已知到未知的認知過程。李桂玉老師的點評體現了對教材、課堂、新課標理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設計環節上推陳出新，探究活動層層深入，教學手段多樣。畢雨露老師點評細致入微，體現業務功底深厚。
2、專家點評方面
這次三位專家的點評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學目標的設定、教學環節的設計、預設問題的生成、教學活動的有效性等7個方面結合三節課做了詳細的闡述。特別是對教學目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類學》咱家圖書館有20多本。如何進行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學會的不講、學生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現了新課程教育價值觀，從關注教師的教轉為關注學生的學。在我省減輕課業負擔的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學生的學業成績。張世國老師提出的自主學習的基礎是尊重學生，要給足學生思考的時間，要尊重學生對問題理解的.層次、合作學習應有小組合作的文化基礎，合作不是簡單的分組討論、探究學習有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實驗也可以進行理論探究，也不是探究活動就必須的有結果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細琢磨專家提出的課堂教學的觀點，這樣才能不斷提升個人的業務素養。
3、兩校對活動的準備方面
不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面，體現了兩地生活習慣，兩校辦學理念管理理念的不同，這正是同課異構活動價值所在。相互學習到他人好的經驗是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時也堅定了我們今后舉辦活動的心態、姿態。
三、反思
1、記得去年我們安排同課異構上課教師的時候，很多老師擔心因為自己的課而影響學校的面子。通過四次的同課異構發現，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過同課異構尋找到進一步提高教師業務素養的方法和途徑。現在大家比較認可通過上課和評課是提升業務素養最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。
2、通過同課異構我們發現，不同學校的教師對課堂設計的理念真的不同，xx高中教師講授多點、xx一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標準？我看課通常從四個方面進行，當然這四個方面不是割裂的，是統一的整體。（一）、學習問題即教學目標的設定是不是合理，兩個方面1、知識維度事實、概念、程序、元認知2、認知過程維度，記憶、理解、應用、分析、評價、創造。（二）、教學問題教學環節的設定、教學活動的設計是不是為目標的達成而設計。（三）、測評問題通過什么樣的環節測評目標是不是達成，以及達成度如何。（四）、一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內部高度統一。例如，教學目標設定為概念的理解，但是教學環節設計的是讓學生記憶概念，這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計，因為沒有達成預設的教學目標。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義。理解有7個方面18種表現形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說明（建模）
3、我經常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結構發生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問題，通過學習后能解決新的問題這樣認知結構發生變化的過程才是學習過程，否則就是原有知識的再現的過程，只能算作原有知識的復習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？
四、設想
同課異構的目的就是相互學習、相互促進、共同研討。通過同課異構學習對方的優點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經驗。
1、能否在課型上有所突破。新授課、復習課、習題課、講評課。
2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。
3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。
各位老師，今天的小結可能是掛一漏萬，不當之處敬請批評指正。
同課異構活動總結6
20xx年3月，我校語文教研組開展了一年級“同課異構”的校本研修活動。“同課異構”是教研組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給了教師一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。
“同課異構”，顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。
本次活動分三個部分，第一部分是課例的展示，第二部分是課例點評，最后的部分是教學反思與總結。首先，由一年級的陳運娟、吳英和王祥坤老師執教同一課題《荷葉圓圓》。由于三位老師確定的教學目標不同，選擇的教學方法不同，教師的個人教學風格也不盡相同，教學重點各有側重，因此產生了不同的教學效果，演繹著不同的精彩。接著由執教者對自己課例進行反思，反思過后，由全組語文教師對課例做了精彩的點評，把這次的教研活動的研討氣氛推上了高潮。
三位年輕的一年級語文老師陳運娟老師、吳英老師和王祥坤老師承擔了此次講課任務，他們經歷了選課題《荷葉圓圓》——鉆研課標和教材——課前訪談（學生）——獨立備課——上公開課——說課——互動評課等一系列活動，展現三堂風格迥異、各有特色的研討課，呈現了語文課堂教學的生動與多樣化。在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的`專業知識與教學水平。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構”
作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的，并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。
同課異構活動總結7
為認真貫徹“以生為本、學以致用”的教學理念，打造高效課堂，探索適合提高聽障學生的語言表達能力的基本思路，同時也為教師提供溝通、交流、互相學習的平臺，本著“共同進步，共同提高”的原則，聽障語文組從于20xx年10中旬開展了中年級語文字詞教學的“備課、上課、評課、總結、論壇”一系列“同課異構”活動，五位參加同課異構活動的老師，都結合課堂教學實際，從學生的實際出發，切實把握了詞語教學的重要性，現總結如下：
一、共同點：
1、注重指導學生預習課文。老師們都能注重新課預習習慣的指導，并且在授課伊始就檢查學生的預習情況。
2、注重了過好認讀關。每位老師都先讓學生讀課文，了解學生對生字新詞的認讀情況，并及時進行了糾正。
3、采取多種方法加強了詞語的學習和講解。大部分老師都能先讓學生自己找出詞語，先讓學生講解，對于學生都不理解的詞語，則根據學生學習的特點，采用觀看圖片、結合學生生活實際或聯系上下文的方式講解了詞語的意思。
4、都注重了學生語言能力的培養。結合課文內容，把文中的常用詞語注重指導學生說句子。
二、不足：
字詞教學是學生學習語文教學的重點這是我們每一位語文教師都很清楚的問題，而在我們的實際教學中卻普遍存在著重視語言的理解，忽視語言的積累和運用的現象。雖然我們在教學中努力的關注了這些，效果還是不太理想，學生出現的錯別字還是那樣多，常用詞語不會寫句子，有的寫了也是語句不通順，意思不完整，這充分說明了字詞教學的有效性不高。通過討論、反思，大家一致認為以下幾個方面做的較欠缺：
1、對生字的書寫普遍沒有重視，有的甚至沒有提及。
2、對詞語的理解不透徹，沒有很好的貫徹字不離詞詞不離句的理念。好多詞語的理解僅限于讓學生用手語翻譯出來就以為學生理解了，根本不知道詞語在文中的真正意思，老師也沒有及時跟蹤指導，不知道該如何在實際生活中運用，達到學以致用的教學效果成了一句空話。
3、常用詞語的訓練不夠扎實。只注重了生字新詞的學習，對一些熟字生詞沒有進行講解，對一些常用詞語沒有練習，有的即使說了，學生也是比葫蘆畫瓢似的說，根本沒有深刻的理解詞語的意思，更不會運用。
4、對課堂教學過程普遍預設不足，沒有達到預期的教學目標。每節課的課堂容量較大，學到哪里就到哪里，計劃性不強，根本沒有檢測的時間，更無法及時了解學生的掌握情況。
5、都缺乏當堂測試的環節，學生的學習情況沒有及時反饋。
三、字詞教學達成的共識的基本思路：
通過備課、授課、檢測及老師們的討論，大家一致認為應該把詞語運用放在更加突出的位上，對于中高年級的字詞教學要著力抓好“認讀〃理解〃積累〃運用”語文字詞教學四部曲為目標，可以采取“過五關”的形式來進行：
1、抓好課前預習關。
每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以老師在課前要布一些預習作業，比如：讓他們在讀課文的時候找出不會讀的生字和詞語，并借助字典掃除課文中的攔路虎；借助課后預習要求進行預習。這樣就不斷增強了學生的自信心，不僅可以在課堂上當“小老師”，他們會及時指出別的同學不會或不理解的生字、詞語，而且為了不出現錯誤或少出現錯誤，學生在課堂上主動參與意識也越來越強了。
2、過好課文認讀關。
在學生預習的基礎上，讓學生輪流讀課文，一是檢驗學生對生字讀音的正確率，二是為了學習和掌握生字的讀音。可以采用一人讀，其他學生看，再相互指出并糾正讀錯的字的形式，這樣不僅利于學生認真預習，而且也能調動其他學生的參與積極性，達到共同進步的效果。這一關雖然用時較長，但對于過好認讀關和培養學生養成遇到生
字查字典的習慣具有重要作用。
3、過好字詞的理解關。
雖然在低年級學習了一定量的'詞匯和句子，但這遠不能滿足學生運用語言的要求，學生必須在中、高年級繼續學習積累更多的詞匯和句子。中年級的生字新詞教學是在閱讀教學中進行的，教學的原則就是字不離詞、詞不離句，放到課文的句子中去認識，結合句子意思去理解詞義。在詞語教學中應該秉承這一原則，不能只簡單地以詞解詞，應該根據課文的不同類型、詞語的不同特點、學生的不同程度，采用演示（實物、圖片、動作、表情、創設情境、多媒體）、講解、聯系上下文等各種方法，還有一些表達課文中心的詞語、抽象難以理解的詞語還需讀講課文的同時去理解，讓學生在課文的情境中建立深刻的表象。例如課前借助工具書自主學習，課上創設情境、聯系生活、激活經驗、朗讀體會、品讀理解等等，全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會，這樣不僅能激發學生的思維，提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學目的。
4、過好語言積累關。
為了讓聾生更好地學習語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學，從詞、句人手，學習和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結合，一定還要落實到書面語上，而且應指導學生在寫作中、在生活中運用所學詞語，讓語言走進學生的生活，通過表達和運用，積累詞語，豐富語言，讓詞義在聾生的頭腦中逐漸得到深化和鞏固。如不強化讀寫訓練，字詞學完后，時間一長學生就不會用了。
5、過好檢測反饋關。
對于學生的學習情況，當堂測試，不僅能隨時檢測學生的掌握情況，而且有利于老師反思自己的教學效果。突出以學習效果作為評價學生課堂的唯一標準。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。這種有針對性的“同課異構”的教研方式，不僅為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，而且可以長善救失，取長補短，有利于提高課堂教學效果，能更有效地促進了教師專業化成長。
同課異構活動總結8
為了進一步提高我校教師教學水平，結合學校活動安排，在本學期的第三周、第四周我們二年級數學組開展了“同課異構”教學研討活動。老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設計教學環節，使同一節課的教學呈現出異彩紛呈的畫面。
活動亮點：
一、授課教師導課形式多樣，顯現教師各異風采。
“同課異構”活動的本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。我們組因為情況比較特殊，七個班五位教師，所以我和魏金蕊老師一組，講的是《整百整千數加減法》，魏老師采用的方法是直接引導學生探究計算方法，我用的是情境導入的方法；第二組的趙鳳雪老師、李艷艷老師和張汝華老師同授《毫米、分米的認識》，在導課上風格各異，各具特色。在學習過程中均通過比一比、量一量讓學生在經歷、體驗中感悟，掌握有關毫米、分米的知識，尤其是讓學生聯系生活實際，從生活中尋找“1毫米”這一環節中，更是幫助學生實現了由感性認識到理性認識的升華。
二、練習題的設計具有全面性、層次性，注重學生個體差異。
魏老師這堂課運用“智慧闖關”的練習方式，由易到難層層深入，不僅掌握了課堂中的新知識，還對知識進行了有效的拓展。而且這種闖關形式激起了學生學習興趣，易于課堂的生成效果。趙老師、李老師、張老師的練習設計不但引導學生有序的鞏固所學知識，而且引導學生對所學的長度單位又一次的進行梳理，學生能用手勢描述、在腦海中想像等方式來表達物體的長度，深刻地體會到數學與生活的聯系。
但我們也都知道，教學是一門遺憾的藝術，在這次同課異構活動中，也有不少方面值得我們反思，
例如：時間的分配上，如何更科學，更合理？（把五到位都高效地完成）
教學語言如何鍛煉得更精練，更生動？
如何對學生進行激勵評價？
如何鼓勵學生提出問題？（例如：趙老師的一句：有兩個很自信的孩子舉手啦！）
當然，通過這次活動，我們也進行了認真研討與總結，對今后的教學工作達成了如下共識：
基礎訓練到位一定要有；
教師引導到位強調備課的重要性；教師要引導學生不僅會回答問題，更重要的是會提出問題，因為思維總是從問題開始的，有問題，才會激發學生主動學習、主動探索，在這種不斷解決問題的過程中，知識得到了掌握，能力得到了提高，情感得到了體驗；尤其是引導著孩子們說思路，說方法，說體驗和感悟，能培養學生語言表達能力以及邏輯分析能力。
自主練習到位考察孩子們的`知識掌握情況；
合作訓練到位體現的是一種態度、一種能力、一種自我價值的體現；強調孩子們要有主動參與課堂的意識，合作、探究精神，集中集體智慧，協同解決問題，在互動中學習，在互動中學習，在學習中創新。
拓展延伸到位是一種激勵、一種拔高、一種提升。
總之，“同課異構”活動，為我們搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。
同課異構活動總結9
為促進教師的專業發展，加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，本學期我們泰山馮玉祥小學以教研組為單位，組織教師舉行“同課異構”教研活動。
“同課異構”是指同學科同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格，也帶給我們更多的思考和感悟。
從10月中旬起，我們語文教研組從五年級級部開始了準備工作，并在學校各個級部依次開展了“同課異構”活動。活動中，各級部全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，我們踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，不僅使自己能發現別人的長處，還找到自己的不足，以此改進以后的教學。達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的。
“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性，縱觀這次教研活動，綜合表現為三個方面：
1.方法、策略層面——教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來說是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2.風格、個性層面——揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。
3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段、教學單元，并以此作為確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取舍教學內容，可謂“因材施教”。
本次語文教研組所有教師均參與“同課異構”教學活動。他們以精巧、適用的課堂設計、精湛的教學技藝博得聽課教師的好評；以淵博的知識、飛翔的思維激蕩著無數求知的心靈，開啟學生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術，詮釋了教育的無限魅力，他們追求著教師的幸福，收獲著教育的喜悅。
聆聽語文學科的閱讀教學，讓我們感受到語文教學真的是一門藝術，老師們用精美的板書描摹母語的魅力，用優美的朗讀播灑傳統的感動，用真心的交流對話滋養孩子的心靈，用精辟警策的點撥涵養學生的思維。他們用深厚的文化底蘊，將語文藝術浸染得醇香四溢。
同教五年級的《我的戰友邱少云》，張麗艷老師以深沉的愛意、深厚的功底、深摯的情感，借助多媒體教學手段，使學生感受邱少云精神的魅力與內涵；而岳榮峰校長則是言簡意賅，直奔主題，在教學設計中注重雙基，挖掘文本的內涵，對學生進行深刻的思想教育，引導學生在人生旅途上進行了一次心靈的洗禮。
同教四年級的《搭石》，趙海虹老師的課教學結構合理，通過自然美、心靈美體會和諧，讓學生在感受語言文字美的同時，感受思想情感的美；而柴新寧老師以自然流暢的教學流程，極富親和力的態度和干脆利落的語言，像我們展示了語文課堂原來可以這樣美麗。
同教三年級的《美麗的小興安嶺》，李華菊老師以流暢的設計，輔之以欣賞的.眼神、贊譽的話語、巧妙的引導，處處流瀉出來的是語言的美、語文的美；張仲明老師注重課前的渲染烘托，巧妙鋪陳，課中善于調動學生的積極性，倡導學習方式的轉變，可謂用心良苦。
同教二年級的《我是什么》，柴新寧老師精巧的設計先聲奪人，思路清晰，思維縝密，多媒體課件的使用更好的烘托了教學氛圍；劉麗麗老師的課，流程順暢，過渡自然，銜接恰當，用深刻的思想演繹了語文教學的無窮魅力，用優美的語言詮釋了語文教學的情趣；李成靜老師以文本為切入點，及時點撥，激發學生積極思考，在良好的對話氛圍中提升學生學習的動力。
同教一年級的《自選商場》，陳麗老師以科學合理的教學設計、自然流暢的教學流程，贏得了聽課老師的好評；高俊杰老師以夯實的教學基本功，實在的教學設計，穩健的教學風格延續著傳統的常態化教學；肖苗老師，雖然年輕，但穩重踏實，注重雙基教學，精巧的設計，適時的引導，讓我們看到了學校新生力量的高素質。
在本次“同課異構”活動中，無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個研討過程都呈現出濃厚的氛圍。讓我們在反思本次活動時，再重溫一下岳校長評課時的幾句話與大家共勉：
一、 新課要設計問題，提前預習。
二、 備課要吃透教材，充分了解學生。
三、 充分利用教材，大膽創新。
四、 集中精力突破重點、難點。
五、 勇于拋棄與教學目標不太相關的內容。
六、 加強教學的有效性和針對性。
七、 教學手段要恰當地為教學目標服務。
“江平視野闊，風正好揚帆”。學無止境，教藝無涯，作為教師，我們應該不斷虛心學習，不斷充實自己，積極進取，團結合作，以扎實的業務功底，逐漸形成自己特有的教育教學風格，在泰山馮玉祥小學這片教育沃土上，不斷追求教育的幸福和快樂，共享知識，共享理想，共享情趣，共同書寫教育的精美華章！
同課異構活動總結10
為促進我校教師的專業發展，加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，本學期我們積極響應學校號召，以“同課異構”為平臺，以同學科同年級為單位，組織教師開展了“同課異構”課堂教學專題研究活動。執教老師通過備課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高，“同 課異構找差異，優勢互補促提升”的目的。現將本次活動總結如下：
一、活動的基本情況
本次“同課異構”課堂教學專題研究月活動，參與的1980年后（包括1980年）出生年輕教師。共計授課29節，其中語文14節，數學10節，英語4節，體育常識課1節。與寧江小學“手拉手”課堂教學交流示范課4節（李文研、劉錦娟、李霞、第霞霞）執教教師交回教學設計33篇，其他未授課人員均參與了同級同學科聽評課活動，并交回聽課反思、論文、案例、心得體會等20篇。
二、活動優勢
“同課異構”同學科同年級同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格。“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性，縱觀這次“同課異構”課堂教學研究活動，綜合表現為三個方面優勢：
1.方法、策略層面——教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來說是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2.風格、個性層面——揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。
3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段、教學單元，并以此作為確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取舍教學內容，
可謂“因材施教”。
三、活動亮點
1.扎實的教學素質
教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽課中發現優秀的教師都有幾個共同特點：(1)普通話流利規范，發音準確。粉筆字書寫規范、漂亮。(2)善于利用多媒體等輔助教學，使學生們接觸到的知識更立體、更直觀、更生動；年輕教師普遍都會熟練操作電腦，都能制作優秀的教學課件，提高了課堂效率，有效激發了學生學習興趣。(3)教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進行授課，富有藝術性；(4)有扎實的基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂語言充實。如李文研、魯瑩、趙莉、劉錦娟、楊倩倩、付文靜、第霞霞、王莉莉、徐晶等老師教態大方，板書工整，課件制作優美，操作嫻熟。
2.精巧的教學設計
教師們普遍備課認真，教學思路清晰，都能精心設計教學過程。知識點的準備較為充分，課堂設計精巧，組織教學得力，教學方法多樣，基礎知識的講解訓練，循序漸進，從易到難，層層推進。如二年級幾節語文課，教師都能夠緊扣教材內容，精心設計教學各個環節，采用多種方法進行識字教學，層次性強，有一定的遞進性。王寧珍老師初上講臺，教學設計符合低年級學生特點，合理，富有層次性，訓練到位，抓住了基礎。
3.迥異的授課風格
因個人對教材內容的理解程度不同，教學方法各異，進而造就了迥異千秋的授課風格，這也正是“同課異構”的目的之一。如六年級趙歡歡、趙莉老師分別執教《青山不老》閱讀課教學。趙歡歡老師娓娓道來，春風細雨般授課，把學習的主動權交給了學生，讓學生在自主合作學習中閱讀理解課文內容和表達的情感，充分給學生提供了展示自我的交流平臺，，學生口語表達流暢，語言優美2，課堂中師生共同演繹了和諧美。趙莉老師激情盎然，跌宕起伏，重視學生對文本內容的情感誦讀，在各種誦讀中“初探奇跡”“再探奇跡”“延伸奇跡”，回歸了語文教學的本質。而且教師注重學法指導，讓學生自讀自悟，朗讀訓練充分。其次課堂中教師鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究，培養了學生的想象力。四年級馬敏、楊洋老師執教的《平行與垂直》特點各異。馬敏老師能夠圍繞教學目標，突出重點，張弛有度，信任、尊重每一位學生，能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在思維、操作、觀察中學習知識。楊洋老師在教學中能夠夯實基礎，重視拓展延伸，注重學生思維能力的訓練，問題導向明確，點撥到位。
4.精彩的課堂評價
課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。因此課堂教學中，教師對學生的表現評價很重要。多數教師能夠采取多樣、靈活、生動、豐富的評價方法來評價學生的學習行為，能使學生如臨春風，如沐春雨。好學生是夸贊出來的。如一年級幾節語文課教師能夠在教學中針對學生的各種表現及時用“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”“你讀得真好”等等語言予以評價，并采用“額頭貼小花”“豎起大拇指”“拍拍手鼓勵”“親切擁抱”等肢體行為語言肯定學生的課堂表現。教師的評價語言發自內心深處，真誠而親切。孫寶奎老師語言幽默風趣，富有親和力。張維娜老師用微笑、眼神表示贊許、激勵、這對剛入學的一年級小學生的成長至關重要，這種評價像一絲花香、一股清泉會沁透學生心脾。
5.有效的學法指導
本次教學研究月，無論是語文、數學還是英語學科，能深刻感受到在教學中，每一位老師對學生的學法指導到位。如王小艷、王俊老師執教的《花鐘》，魯瑩、劉婷執教的《白鵝》都能夠引導學生抓住文本內容，緊扣句段中重點字詞進行理解，并指導學生在讀中感悟，讀中體會，注重了學生聽、說、讀、寫語文綜合能力的培養，并能結合所學課文給學生推薦課外閱讀書目，使課內閱讀與課外閱讀有機結合。楊倩倩執教的《比的基本性質》，讓學生通過觀察、比較，總結規律，得出比的基本性質，付文靜執教的《平行四邊形的面積》，通過課件演示，仔細觀察，動手操作，得出結論。讓學生親身經歷知識生成過程，導、學、思、練，掌握了方法，學會了怎樣學習。
6.多樣的課堂檢測
課堂檢測是教師了解學習目標落實情況的重要手段。本次“同課異構”教學研究月執教的課，多數教師都能根據當堂訓練的知識點，抓住重難點進行課堂檢測。低年級注重生字描紅、田字格正確書寫檢測，高年級注重句子運用，課文主要內容理解，習作指導訓練等檢測，有復習舊知檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，貫穿于整個課堂教學活動之中。檢測形式靈活多樣，如摘蘋果、找朋友等，作到精練、有趣、實用，如執教的幾節英語課教師能夠隨堂采用口語交際形式對學生學習的單詞、句式等進行檢測，將固定練習和隨機練習結合，同桌和小組檢測相結合，精心設計習題，達到檢測目的，效果明顯。
四、存在問題
1.獨立把握教材的能力有待提高。通過本次“同課異構”活動，發現我們個別在獨立把握教材上還要多下功夫。不能夠深入教材，課堂重難點突破不夠，不能抓住教學目標進行教學設計和執教，課堂設計個別環節有待商討。
2.部分教師缺少組織課堂的能力。進入課堂情緒不張揚，聲音太小，力度不足，對學生沒有影響力，始終抓不住學生。老師只重視成績好的學生，上課提問次數多。對成績差的學生不關心，上課提問次數極少，態度冷淡，甚至不管不問，不能夠調控課堂，導致某些學生游離于課堂之外。尤其低年級個別老師要多學習課堂管理組織能力，要主動大膽管理學生的學習過程，要干預學生的不良聽課行為。
3.教師課堂評價語言缺乏激勵性，評價方式單一。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”個別教師在教學中不能針對學生表現適時予以評價，要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師語言方式要多樣及時，注意激勵性評價語的運用，才能夠充分調動學生學習的積極性。
4.展示過程中的表面問題。個別教師課堂教學環節中的課堂展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學生能力培養成了大問題。同時，由于學生的'程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。不能因為聽課，追求氣氛活躍而進行毫無意義的一些表演，這樣就失去了課堂教學的本真。
5.關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，或者留給學生思考的時間太短，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，卻荒蕪了自主思維和創新思維。
五、努力方向
1.要重視各級管理，狠抓教研教改。各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺。對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。
2.加強評課研究，使評課落到實處。教學中開展的一些“研究課”“觀摩課”“示范課”等，在聽課時校委會所選定的評委不能夠按時參加聽課，同級個別教師也未能參與聽課。在進行“評課”時，一些教師也往往礙于情面，做老好人，評語不痛不癢，難以對癥下藥。只說優點，不指出存在問題及改進行方法，更別說幫助授課者提高進步了。作為青年教師，也應多與同行特別是有經驗的老教師相互聽課，取長補短。聽他人的課，不僅要取其長，也要認清其不足，引以為鑒。養成勤寫教后感的良好習慣，經常課自省自悟，還應堅持在課后進行一些提高語言表達能力和心理素質的輔助性訓練。
3.重視學生的“雙基”訓練。基礎知識的理解和掌握應貫穿于整個教學過程，同時各種基礎知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活。其中的概念、公式、法則的教學，不僅要教這些基礎知識的本身，而且一定要讓學生理解概念的形成過程，公式的推導過程，結論的得出過程，重視知識本質的理解，而不能僅停留在表面的認識上。要教育學生掌握一定的思維方法，培養一定的思維習慣。基本知識和概念做到舉一反三，注意創設豐富的教學情景，在具體的情境中創造學生獨立、靈活應用知識解決問題的機會，激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性，從而提高學生綜合運用知識的能力。
4.更新觀念，優化加深對教材的理解。同課異構，對于聽課者來說，通過就同一內容進行授課課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要多數教師更新觀念，不斷學習，大力優化加深對教材的理解，才能夠在此類“同課異構”教學聽評課活動中更好地成長。
5.要重視加強朗讀訓練。我們一些老師，無論是語文還是數學，都要提高教師個人普通話能力，要在教學中指導學生讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。要讓學生讀好，教師示范必須讀得更好。朗讀時要讓學生準確把握課文所表達的感情，不能單純地進行朗讀技巧的指導，要把理解課文內容與指導朗讀相結合。做到邊讀邊理解，邊理解邊朗讀，要把讀與理解無痕地融合在一起。
6.要改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學中應以學定教，順學而導,在充分預設的基礎上關注生成。
六、獎勵決定
經評委組聽課打分，按照學科比例及《早勝小學“青藍工程”教師專業發展培養方案》中教師成長、發展培養梯度，經校委會集體研究形成決定，下列教師分別榮獲“校級教學能手”“校級教壇新秀”和“教學進步”獎稱號。
1.教學能手獎（3人）
李 2.教壇新秀獎（7人）
3.教學進步獎（1人）
總之，本次“同課異構”課堂教學研究活動，老師不僅把自己當作教者、師者、問者，也把自己當作學者、思者、聽者、參與者，在完成傳道、授業、解惑的本職時，更承擔了開啟學生心智的重任。相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優勢互補，相互切磋，共同提高的目的，更為我們課堂教學研究帶來了經驗和更多的思考。
同課異構活動總結11
本學期我們小學數學教研組根據小學數學課程標準，圍繞學習新課程，以課堂教學為重點，以課題研究為切入點，以課堂教學為突破口，以教學常規為切入點，認真組織教師開展了“同課異構”的校本培訓，現將有關情況總結如下：
1、加強理論學習，提高理論素養。為加強理論學習，提高理論素養，我們組織全體教師認真學習新課程理念，并結合學校實際，制定了學校教師的理論培訓計劃，每周三下午進行了理論培訓，并組織教師對照計劃，認真學習，并做好記載，寫出心得體會，以理論促教學。
2、加強理論學習，更新理念。為了提升教研組的教學理念，我組在每周三的'教研活動中，開展了教師教學理念的學習。本學期，我們組織了學習了新課程理念，并結合學校實際，組織教師學習了《小學數學課程標準》、《小學教學常規》和新課程標準等理論書籍，通過學習，使教師們了解了新課程的理念，新目標，新要求，更好地轉變教師的教學方式，提高課堂教學質量。通過學習，教研組的教研能力提高了，教師們能積極參加各種培訓。
同課異構活動總結12
9月16日至20日，我校一行6人參加了中國陶行知研究會中學專委會在黑龍江佳木斯市舉行的同課異構賽課活動。我校參賽的是初中地理梅老師和初中班會魯老師，他們雙雙獲得全國一等獎的好成績。獲獎是其一，更重要的是課后點評時，評價極高。比如，對梅老師的評價是：年輕有活力，能將教學當成事來做，用自己的.情緒感染學生，同時學生的學校氣氛又感染了老師，師生一體，共同探究。魯老師的班會課令人耳目一新，是班會比賽課中一個讓學生自己主持的，它讓每位學生真正受到了一次教育，充分體現了陶行知的教育思想——過什么樣的生活，受什么樣的教育。
本次賽課從申報、磨課到賽課我都全程參與，感受如下：
1.學校領導重視很重要。本次賽課準備時間段，但學校領導王校長非常重視，邀請了縣教研室領導和史地教研員及縣一中袁主任、南湖中學地理老師進行觀課、磨課指導，為取得成績奠定了基礎。
2.團隊精神要用發揚賽課前，兩位老師在家都經過了幾次磨課，每次磨課都有領導和經驗豐富的教師參加，集思廣益。上課者的教學設計在集體智慧中不斷修改，教學水平不斷提高，觀課著也受到熏陶。到了佳木斯，人生地不熟的地方，6人團隊輾轉三個校區，見教師、學生，熟悉電子白板、安裝軟件，地理課前發學案、擺地球儀；班會課前，宋主任、董老師、陳老師等分組、分角色指導學生，進行課前彩排。可以說，沒有團隊的精誠合作，就沒有今天取得的成績。
3.與教師個人努力分不開。兩位教師參賽前擔心自己的水平，于是查資料、買學具，認真聽取觀課教師的意見，不斷改進教學設計和教學方案，終于取得了好的成績。
同課異構活動總結13
我處于9月26日舉行了六小、華盛”同課異構”聯誼活動，本次活動是在臨沂六小舉行，六小和華盛的所有英語教師參加。通過這次活動的開展，給英語教師們提供了交流與探討的平臺，為青年教師提供了鍛煉和成長的機會。會議首先由六小的徐文娟老師和華盛的張敬老師執教同一節課，執教內容為三年級unit2lookatmealet’stalk部分。接著，兩位執教教師進行說課、全體與會教師集中進行了評課、交流研討，對所觀摩課堂進行了激烈的互動點評。通過兩位年輕教師精彩的課堂，可以看出他們基本功比較的扎實，駕馭課堂的能力比較強。六小的徐文娟老師課堂設計完整緊密，新授環節采用靈活多樣的方法處理重點難點，教師示范比較到位、學生操練的非常充分，課件制作的比較精美、運用比較嫻熟，起到了良好的輔助作用，教師注重了學生學習習慣的培養和方法的指導，整堂課顯得熱情豐富而有效。華盛學校的張敬老師教態自然、大方，口語流利。課堂設計比較流暢、教學環節過渡比較自然，能夠創設真實的語言情境進行教學，對重難點的把握較好。對于難點句子let’sgotoschool.的處理較好，通過創設情境把句子先分解并編成順口溜的形式教學，學生說起來朗朗上口，學生非常輕松的就掌握了。兩位教師既注重了語言的輸入，也注重了語言的輸出運用，課堂上都設計了具有一定思維含量的拓展活動，真正把課上的內容延伸到課外并滲透情感教育。
在互動研討環節教師們進行了激烈的點評、智慧的'火花發生了碰撞。研討后兩位教師把自己的疑惑提出來，大家共同探討當面解決，兩位教師都豁然開朗，激動萬分。最后，我們對青年教師提出要求，要繼續提升自己的口語水平，努力提高業務素質，不斷提升自己英語專業水平與能力。潛心研讀學習課程新標準和教學策略，始終堅持英語教學目的是培養學生學習興趣，并要虛心向有經驗的教師學習，課堂教學活動要有趣味性、目的性、可操作性和實效性，努力為學生創設英語情景，為學生用英語做事情奠定堅實基礎。
通過這次活動的舉行，進一步為年輕教師指明了努力的方向，為他們在課堂教學、個人素質提升等方面的提高打下了堅實的基礎，也讓與會教師對于對話課的教學模式理解得更深、更透徹了。
同課異構活動總結14
本期，我們數學教研組開展了“同課異構”的校本研修活動。“同課異構”是我們數學組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給教師了一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。
“同課異構”顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。
1——5年級的所有數學老師承擔了此次講課任務，他們經歷了選課題——鉆研課標和教材——課前訪談（學生）——獨立備課——試教——集體備課——上課——互動評課等一系列活動，展現風格迥異、各有特色的研討課，呈現了數學課堂教學的嚴謹與多樣化。在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的`看法，分析每位教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構”作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從各位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的，并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。
同課異構活動總結15
為了按期落實20xx年工作室計劃，經上報縣教研室同意，本著“互相學習、共同提高”的原則， 3月19日上午7：00我帶領工作室骨干成員xx（環縣三中教務副主任）、李xx及xx初中五位語文教師赴xx中學開展“名師送教——同課異構”教研活動。隨同工作室一起去的還有環城初中領導魏繼宏主任，他親臨現場指導工作。
本次活動有兩個環節，第一個環節是兩位獻課老師的課例展示（上午9：50——11：50）。第二個環節是課例點評（下午1：00——2：30）。
參加本次同課異構活動的兩位執教老師是xx中學的李xx及語文工作室成員、環城初中骨干教師李xx，他倆執教的課題都是人教版九年級下冊第六單元的一篇文言文《愚公移山》。教學內容都是第一課時，教學目標相同：在積累文言字詞的基礎上，疏通文意，感知人物形象。但兩位授課老師對同一教學內容所采用的手段和所呈現的形式及教學風格卻大不相同。李xx老師在執教這一課時采用的手段是多媒體出示圖片，播放切合主題的音樂創設情境，激發學生學習興趣，充分發揮小組合作的團隊作用，在愚公精神的感召下“鏟除”了本節課學生學習上的一座座“小山”。精當問題的設置給了學生學習的抓手，并引導學生在分享、收獲中順利完成了學習任務。教師語言精當，點撥適時恰切，學生參與面廣，學習效率高，可以說是高效的課堂。李xx老師面對同一學習目標采用的手段是以提問和追問的方式，在檢查學生預習質量中來呈現本節課的學習內容。學生活動充分，在小組合作中發現問題，解決問題。整個課堂教師采用競爭機制這一杠桿撬動課堂活動，學生活動卻活而不亂，教學環節有條不紊。教師結合本校學生實際情況，巧妙地完成了目標，突破了重難點。兩位老師真正做到了“同課異構”。在執教時兩個人所采用的方法又有相似之處，都是采用讀這一最“原始”卻最有效的方法，讀是整堂課的主線，是讀將整節課的授課環節緊密的串聯起來，顯得流暢自然，這又做到了異中求同。
兩位獻課老師的課例展示，讓現場的聽課老師可觸可摸，在對比鑒別中看到了優劣得失，也看到了因教師對文本的解讀層面和所采用方式方法的不同而產生的不同教學效果，進而結合自身的教學實踐進行教學反思。這樣不僅提升了教師的教學水平，而且也促進了教師專業化的發展。
在課例點評交流活動環節：首先，由兩位獻課老師就自己的課做自評，接著在場的聽課老師做了精彩的點評，整個會場氣氛融洽和諧。老師們從不同的角度，對教學方法、教師角色的定位、學生活動的設計等方面進行了實在、專業、到位的點評，同時也指出了教學中存在的問題與不足，建議中肯，所提問題也很有針對性和現實意義。緊接著由我做了客觀詳細地點評，并和在場的老師做了很好的互動，把此次教研活動的研討氣氛推上了高潮。最后由搭建平臺的xx中學寧校長和環城初中魏主任對課例進行點評，并對本次活動給予了充分的肯定，同時也提出了一些寶貴的意見和建議。
課堂教學是一門不完美的藝術，再完美的課也難免有缺陷與不足。對兩位獻課老師課例展示中的不足，我個人的看法如下：
名師工作室李xx老師所授課的不足在于：（一）普通話不夠標準，這是語文老師的硬傷，在語文課教學中會構成師生交流上的障礙，甚至產生歧義，更起不到語文老師普及普通話的示范作用。（二）課堂環節所用時間的把控上不夠靈活，表現在前面的朗讀、譯讀環節進行完以后，后面的美讀環節由于時間的倉促，草草收場，使得本節課的高潮部分、難點部分，也是最精彩的環節沒有充分的展現出來，這樣一來前面兩個環節的鋪墊沒有了結果，大大削弱了學生對學習目標的落實效果和教師對學生感性認識的提升空間。（三）在學生小組合作探究過程中所給予的問題有些許籠統，不夠具體，教師缺乏指導、示范，使有些學生茫然無所適從，從而影響學習效果。若對老師所設問題給學生在活動過程中造成困難的，老師應舉一個例子給學生一個解決問題方向和抓手。
xx中學李xx老師所授課的不足在于：（一）沒有處理好教學過程中讀的層次，整個課堂的主線是讀，但學生的讀只是簡單的重復、平面的滑行，沒有層次，整堂課的活動也就沒有了層次，因此學生在合作探究活動中的質量也就大打折扣。（二）缺乏對整堂課教學內容的整合，使得教師在設計教學活動時，沒有主問題意識，而是一味的碎問，這樣以來學生對一個問題還沒有解決好，下一個問題接踵而至，學生疲于應對，更沒有思考的空間。而且老師一個個的.碎問，使學生沒有充分活動的時間，甚至會干擾學生的思維，從而影響教學效果。（三）太過依賴媒體的運用，整堂課教師在黑板上沒有寫一個字，全部由多媒體幻燈片替代。其實，老師在黑板上寫字的態度和美觀程度對學生的書寫就是一個潛移默化的教學過程，而且整齊、合理的板書設計是整堂課所學內容的高度濃縮，是教師把學生的感性認識提升到理論高度的體現。媒體畢竟是一種教學手段，必要時可用，但它不能替代教師板書的重要作用。
此次名師“送教下鄉，同課異構”活動的開展，使參加的教師們深刻地體會到：“同課異構”作為一種教學研討形式，為城鄉教師們搭建了一個交流的平臺，展示的平臺，學習的平臺，是一種有效的教研方式。活動中，工作室名師精彩的展示起到了很好的示范，輻射作用，受到聽課者的一致好評。達到了我們語文名師工作室此次活動“互相學習、共同高”的目的。
本次活動的順利開展離不開兩位獻課老師及聽課老師的辛勞付出與積極配合，更離不開城鄉兩校校長及其領導們的大力支持：環城初中梁校長悉心教導，積極協調，親自送行，魏主任親臨現場熱情指導工作；xx中學寧校長及沈主任等領導提前部署，熱情接待，親自參與。從中我們不難看出兩校領導們對教育教研工作的重視程度，我們為有這樣的領導而欣慰。在這里我作為本次活動的組織者由衷地表示感謝！
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