教科研工作的總結范文
我校“自主學習方式”課題實驗研究目前已進入第三階段，為了使課題實驗研究工作順利深入地開展，根據課題實驗的實施方案，我校主要作了以下幾個方面工作：
一、提高教師的全面素質
要實現學生學習方式的轉變，教師的教學理念、教學方式也要隨著改變。教師必須更新自已的教育觀點，用現代先進的教育思想、教育理念武裝自已，真正確立以學生發展為本的教育理念。因此，我們加強了教師的培訓學習。
1、學校大力營造濃厚的學習氣氛，建立有效學習機制，完善學習制度，豐富學習內容。每周至少組織一次業務學習，把課改理論作為教師業務學習的主要內容。通過集中聽講座，集中觀看優質課錄像等形式，引導教師樹立終身學習的理念，促進教師在工作中學習，在學習中工作，全力打造學習型學校。
2、學校以教學實踐為載體，強化個人自我反思，為老師提供盡可能多的學習機會。創設形式多樣的教研平臺，讓教師把前沿的教育理念運用到課程改革實踐中，使教師在教學研究中不斷更新教育觀念，反思教學行為，改進教學方法，促進教師在研究中學習，在實踐中探索，在探索中成長。將教師學習所得在公開課上加以運用，力爭實現每一節課都是充滿生命活力。
4、培養學科帶頭人，以點帶面，促進學校教師水平的全面提高。我們十分重視骨干教師的培養，充分發揮他們的示范帶頭作用，在全校教師中開展教改實驗活動，促進教師水平的全面提高。
二、 構建主體性教育模式
主體性教育致力于構建學生的主體性，主體性教學要求在新課程理念的指導下，通過教師有目的、有計劃、有組織地引導，讓學生張揚個性，積極主動地掌握知識，發展智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得以發展。課堂教學是發展學生主體性的根本渠道。在構建主體性教學活動體系的過程中，我們充分尊重了每個學生的主體地位，關注每個學生的整個生活世界，促進學生身心發展和個性發展。在課堂上創設出了有利于學生主體性素質發展的教學氛圍，引導學生對知識的內化。課堂教學中，我們常采用以下幾種教學方式以實現研究目標：
1、小組合作探究
小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。這種學習方式既可以實現優勢互補、促進知識的建構，提高學習的效率，又可以培養學生的合作意識、交往技巧，對學生的終身發展都有著重大意義。具體做法：A、優化組建合作小組。組建學習小組時，我們對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等方面進行綜合評定，搭配成若干學習小組，通常4-6人為一組，由1人任小組長。小組長開始可以選學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創新意識，口頭表達能力和組織能力較強的學生。當合作學習開展了一段時間，學生都能比較有效地進行小組合作學習后，小組長實行輪換制度，讓每個孩子都有當組長的機會，讓每個學生的口頭表達能力、組織協調能力都得到提高。同時各個小組之間人員安排力求均衡，便于公平競爭。組建后，首先要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等；其次教師適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感。這樣學生既學會了合作又增強了自信心。B、把握合作學習的時間和空間。出示問題后，我們特別注意：一，給學生獨立思考的時間，讓學生看清題目，分析題意，引導學生思考，為討論作好準備；二，給學生合作研究的時間，在這一環節中，讓學生在組長帶領下，展開有序的討論。這時教師既是組織者，又是參與者，同時可以了解掌握第一手信息，便于調控。三，給學生組際間交流的時間。在這個過程中，我們注重讓學生學會在別人發言時善于傾聽，鼓勵學生大膽發表不同見解，讓學生學會評價自己和他人。我們還經常用鼓勵性語言，如“你別急，慢慢講”；“你的見解真巧妙”；“你讓老師感到驚訝”等，讓學生感受到老師的信任和期望，增強了必勝的信心。
2、培養學生的質疑能力
質疑能力是指善于發現問題的能力。要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。具體措施是：A、營造氛圍，敢于質疑。首先，我們充分愛護和尊重每一位學生。在研究中我們力求創設一種平等、民主、寬松的環境，讓學生與老師平等相處，教師成為學習的組織者、參與者、共同研究者，學生在我們的課堂上敢于自由發問。其次，我們有意識地培養學生質疑困難的勇氣和興趣。當學生提出問題時，我們用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，先給予積極的肯定，而后再給予啟發，這樣每個學生都逐漸地敢于提出問題。對于課堂上來不及提問的學生，我們讓他們課外繼續提問。我們還通過開展評選“最佳問題”和“出題小老師”等活動，讓學生樂于質疑，在班級中形成了爭先提問，勇敢質疑的良好的風氣，讓學生由被動提問逐步走向主動質疑，進而養成良好的學習和思考習慣。B、教給方法，善于質疑。常言道：授之以魚不如授人以漁。學會是前提，會學才是目的。先讓學生認識到不會問就不會學習，會問才具備了質疑的能力。首先我們讓學生明確在哪找疑點，如新舊知識的銜接處；學習過程的困惑處；教學內容的重難點處等。質疑可能在概念形成過程中、算理的推導過程中、解題的思路的分析過程中、動手操作的實踐中等。還讓學生學會變換視角，既會從正面提問，也會從反面或側面提問。C鼓勵學生，勇敢質疑。質疑需要勇氣。對于小學生來說，教師和書本是至高無上的，是他們心中的權威。經常有家長說，當發現孩子學習中的錯誤，讓他改正時，孩子就會說：這是老師說的。可見，老師在學生心中的地位是多么高啊。因此，我們向學生滲透這樣的意識——勇敢地向書本和教師提意見。課堂上允許學生說錯、做錯，絕不挖苦諷刺，鼓勵學生發表與老師不同的見解，敢于否定權威。如果教師出現錯誤，我們也不尷尬，誠懇地向學生道歉，讓學生明白應該相信事實，有信心為自己質疑的結論尋求理由。我們的學生在課堂上能自信地說：“這種解法一定正確”。可以肯定，他已經能獨立掌握此題的解題思路，他的自主學習能力已經逐步形成。
3、關注個體差異，尊重發展個性，讓學生富有個性地學習。差異是客觀存在的，不同的學生，他們的學習能力、學習方式、興趣愛好、生活經驗各不相同，我們關注學生的人格，要關注個體差異，盡量滿足不同學生的學習需要，形成適合于他們自己的學習方法，讓他們富有個性地學習。
三、 加強學法指導
《新課程標準》提出，教學是教師與學生共同發展協作互動的過程，自主學習、合作學習、探索學習是學生學習的主要方式。眾多的教育專家呼吁：“把權利交給學生讓他們自己去選擇；把機會留給學生，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一個問題，讓他們自己去找出答案；給他們一塊空間，讓他們自己向前走。”我們知道，培養學生具有一定的自學能力，就必須對學生的學習方法進行指導，使學生變“學會”為“會學”。讓學生會學習、能創造，讓他們自己跨上探索的道路。因而，在研究過程中我們非常重視加強學習方法的指導。
1、指導“讀”。“讀”是指閱讀課本。主要指導學生從各個方面深入理解學習內容。主要有讀標題，讓學生把握教材的主要內容；讀課文，使學生在閱讀中學到知識，得到體驗；讀插圖，是學生能更具體、更形象地收集信息，理解題意；讀問題，讓學生學會帶著問題去思考，深刻理解題意。
2、指導“說”。課堂上給每個學生說出想法的機會。同學們可以根據某一個問題自己小聲說；同桌互相說；小組交流說等等，讓學生說出自己的想法。在說的時候，引導學生用簡明、準確、規范的語言，啟發學生用自己的話總結概括，使感性認識上升為理性認識。
3、指導“看”。看就是指觀察。幫助學生學會有目的地觀察，在觀察中思考、辨析，增強求知欲。
4、指導“記”。記憶是學習的重要方式。記憶的方式有多種：首先是理解記憶。很多知識靠死記硬背是不行的，先理解然后再記憶就不容易忘了；還有分類記憶。知識之間往往有密切的內在聯系，記住一個就可能記住一類；對于容易混淆的知識還可以通過比較記憶，弄清它們之間的區別與聯系，也就不容易忘記
2、我們在實踐中，深感以下幾個問題還有待于下階段進一步探索。
①自主學習教學中，兼顧基本要求與學生個性發展需要的教學策略研究。
②自主學習教學中，把握好學生自主探究與教師適度指導之間平衡的研究。
③自主學習教學中，進一步改革課堂評價的策略研究。
④自主學習教學中，進一步開發學生創造潛能，促進學生可持續發展的策略研究。
我們已取得了一定的進展和成績。但我們的實驗研究剛剛起步，我們在實現目標的路上還有很長一段路要走，但目標已經明確，策略已經清晰，我們將為課堂教學改革再上一個新臺階而繼續努力！
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