小學三年級研究性學習工作總結
大學生在每一個學習階段結束后做以學習工作總結是非常有必要的，能夠鞏固學習經驗并且更好的開展下一步的學習工作。以下是小編為您整理的小學三年級研究性學習工作總結范文，僅供參考，希望能夠給您帶來幫助！
根據我校《小學三年級“研究性學習”課堂教學策略》課題實施方案的安排，在課題組專家、領導的關懷支持下，經過一年的實驗與研究，實驗教師在課題研究過程中，不斷尋找新課改與個人實驗子課題之間的結合點，積極將新課程理念與先進的課題研究成果用于教學實踐，同時將實踐中的經驗進行及時總結和提升，學生們則在充滿活力、智慧和創造力的課堂學習中，汲取知識、培養能力、陶冶情感和樹立人生價值觀。實驗已取得初步成效，為了及時總結經驗，克服存在問題，為了確保課題實驗承前啟后、繼往開來、更上一層樓，現小結如下：
一、建立領導機制，確立實驗班級。
1、學校對研究性學習實驗組的管理
學校建立起研究性學習指導、管理小組，加強對本校研究性學習的組織管理。指導、管理小組由吳英慶校長任組長，由副校長任副組長，由教務主任和教研室主任具體落實，并確立了實驗班級和實驗老師。
2、開發和利用多種資源
學校因地制宜、因時制宜，充分利用各種教育資源，包括校內資源、社會資源、學生家庭的內部資源開辟校外的研究途徑，獲得社會的幫助和理解。
校內資源充分利用。學校的資源包括硬件、軟件及潛件資源的使用。學校開放電腦房、圖書館、閱覽室等，為學生開辟資料查詢的場地；同時充分利用學校教師資源，充分發揮每一個教師的特長和技能，指導學生進行研究性學習。
家庭資源的應用。學校利用家長會和家長學校對學生家長宣傳研究性學習的做法和目的，取得家長的支持和幫助。
二、加強師資培訓，轉變教學觀念。
教師是教育改革的推動者，建設一支高素質的教師隊伍，是課題研究扎實深入進行的基本保證，加強師資培訓，是提高教師素質的根本措施。通過培訓促進了教師觀念的轉變，轉變傳統的培養人才的觀念，認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。
鼓勵教師加強探索性和創新性的實踐，鼓勵教師在自己的學科教學中充分利用研究性學習的方法和觀念指導自己的教學工作，在教中研，在研中教，促使教育科研整合出最佳的效果。為了更好的持續開展研究性學習，還要求教師做好相關資料的積累，為自己的實踐積累材料，也為將來的深入研究做好準備。學校組織教師學習《關于教育問題的談話》，增強教師投身教育改革的使命感，提高教師推進素質教育的自覺性；組織教師學習領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》，學習新的課程標準，學習新的教育理論，促使教師解放思想，更新觀念，樹立正確的人才觀、學習觀、教學觀；鼓勵老師參加各級各類培訓，提高教師的教育教學能力，使老師們全身心投入教學改革之中。
三、重視課題研討，及時總結經驗。
我們根據市教科所的建議把課題分解成幾個子課題，要求子課題組和實驗班的教師圍繞子課題進行研究，開展活動：課題實驗課----每學期每位課題成員都要圍繞課題上一節實驗課，課題組組織相應的評課活動；骨干教師示范課----組織骨干教師開教學示范課，充分發揮骨干教師在課題研究中的示范輻射作用；課題專題活動----每學期有序組織各學科的課題成果展示活動，活動的內容有課堂教學展示，課題論文、案例、隨筆的評比等，加強了各學科的相互學習和提高；反思課堂操作；個案分析----及時收集課題研究中的典型個案，并進行理性分析，積累課題研究的第一手資料；論文總結----每學期教師要撰寫課題研究小結和論文，學校組織論文評比、交流并匯編成冊，提煉科研成果。
四、課題研究初見成效
1、初步構建了課堂教學模式。
語文科如：“課前預讀——創設情境——獨立探究——合作學習——評價體驗”、數學科如：“問題情境──獨立探究──合作交流──實踐運用──評價體驗”等五個環節構成探性學習的一個活動系統，每個環節中學生的活動是開放性的，而環節與環節是緊密相連的，為學生系統的提供自己探索、充分展現、愉快合作、自我體驗的時間和空間，也有利于教師指導作用的發展。這些教學實踐，既是實踐研究性學習的理念，又豐富了研究性學習的內涵，起到了良好的互相促進作用。
2、獲得了大量的研究性學習的第一手資料和翔實生動的研究案例。
在研究過程中，我們十分注重研究資料的收集。在研究性學習整合研究活動中，教師撰寫了十幾個可操作的研究案例。
3、豐富了研究性學習的指導方法。
在本課題的研究過程中，教師的指導方法得到豐富和具體化。其中運用網絡技術指導學生進行研究性學習方法得到推廣，讓學生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學科整合的方法很好的解決了研究性學習和學科教學之間的矛盾，開辟了研究性學習的最為有效的途徑；社會實踐活動使學生的社會活動能力得到充分的加強，使學生的`眼界大為開闊。總之一系列的方法的運用，使教師和學生的研究變得實在而有成效，大大激勵了學生進行研究的興趣，也為教師接受新的學習方式打下了心理基礎。
4、改變了學生的學習方式。
在整個研究的過程中，學生從不適應研究性學習到逐步適應研究性學習到喜歡研究性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受性學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的數學教育具有極大的好處。
5、樹立了新型的師生關系。
在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者”、“話語權的壟斷者”到“求知的指導者”、“話語權的分享者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。
6、豐富了學校的教育管理理念
以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于研究性學習開展而變化的是學校的教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。“實踐出真知”成為指導教師開展教學活動的指導思想，使我校提出的“以人為本、張揚個性、和諧發展”教學理念得到充分的體現。
五、課題研究工作存在的困難和問題及建議
經過一年的課題研究工作，通過座談、走訪師生也發現了一些問題：
1、教師的理論研究水平以及科研能力有待提高。
2、在課題研究的過程中，充分調動各方面（如家長、社區）因素還需加強。
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