高效課堂總結
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，是時候寫一份總結了。總結怎么寫才能發揮它的作用呢？以下是小編為大家收集的高效課堂總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高效課堂總結1
這學期一開始我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，我校把“高效課堂”作為重中之重。
在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：
一、教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。
二、教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。
三、教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。
當然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：要么設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。
總之，我校在新課程背景下高效課堂教學的實踐中，雖存在一些問題，但在學校上下聯動，齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現高效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下強力推進，相信在不久的將來，我校“高效課堂”的研討活動將會更上一層樓。
高效課堂總結2
高效課堂，就是“師生用最短的時間獲得最大的效率”。創建高效課堂，提高教學質量，是每一個學校、每一個老師都追求的目標。“學習金字塔”理論向我們昭示只有學生親身體驗，動手做，馬上應用，給別人講，才能真正提高學習效率。近一年來，我校以“向四十分鐘要質量”為宗旨，以“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”為目標，倡導人人動起來，個個有提高，對高效課堂模式與方法作了一些有益的嘗試，其成果在實踐中已初步顯現。現將我校在高效課堂上的認識和做法匯報如下，以求拋磚引玉，期望能進一步得到各位領導、老師們的直接指導和幫助。
一、加強學習與宣傳，營造積極、和諧的高效課堂研究環境。
1、加強學習，轉變課堂教學觀念。
我校很多教師從教多年，教學經驗也較為豐富，但也形成了“我的課堂即是高效課堂”的固執觀念。針對這一現象，學校組織了多種形式的高效課堂的理論學習和高效課堂觀摩，讓教師深刻反思當前的教學現狀，找到課堂低效或無效的主要表現，重樹新的（高效課堂）教學信念，讓教師明確：要把學習的權力還給學生讓每個學生在課堂上有事做，使每個學生在課堂上有收獲；要讓學生確實體現主體地位老師要為學生的自主學習提供指導、服務和幫助；課堂教學的全過程是學生在老師的引導下，緊張高效地學習過程；課堂損失課外補的做法是行不通的；安于現狀,不思進取,只能使自己陷入窮途末路。同時，借山東省教師遠程研修的東風對教師進行培訓等，這一系列培訓活動為教師積極地投入到高效課堂研究和實踐中打下了思想基礎，作好了理論準備。
2、管理者走進高效課堂，為高效課堂研究營造了良好氛圍。
校長親自主抓高效課堂研究。多次深入課堂聽課，并和老師們交流；在教師會上針對教師上課情況多次進行專業引領，從教師課堂教學中發現問題，提出高效課堂必須具備的基本要素；總結了高效課堂的基本步驟，并倡導老師靈活變通的實踐。這些做法不僅給老師們做了表率，而且得到了廣大教師的真誠擁護，為每一學科每一位老師都參與到高效課堂中來營造了一個良好的教研氛圍。
二、立足高效課堂，制訂科學的制度體系。
“創建高效課堂”不僅需要有理論的支撐，更需要有制度的規范。為了讓課堂從有效走到高效，學校還初步制訂了一些制度。如《管村小學高效課堂評價細則》對高效課堂應達到的目標作了解說；《管村小學課堂教學常規》對教師上課紀律和內容作了最基本的要求；《管村小學作業檢查制度》對教師作業題的精選，作業量、學校作業檢查等作了說明；《管村小學創建高效課堂實施方案》將教師創建高效課堂活動納入了績效工資考核的范疇；另外還有《管村小學學困生幫扶方案》《管村小學教學質量評價細則》等，這一系列制度都使高效課堂的創建有了充分的制度保障。
三、確定推進高效課堂的基本模式。
我校以教研組為單位確定高效課堂基本模式，20xx年暑假，我校教師全員參加山東省教師遠程研修培訓，其中研修培訓中的磨課環節給了我們很大的啟示，我們一致認為教師磨課是小學教研活動比較行之有效的方法，經過“三次備課兩輪打磨”的教研活動，我們收獲了最初的、比較適合我校實際情況的教學模式，即：
語文：
低年級：創設情境，激趣導入初讀課文，隨文識字引導朗讀，背誦積累指導書寫，課堂總結
中高年級：激趣導入檢查預習細讀研討拓展升華練筆延伸
數學：
低年級：精彩導入引導探索點撥質疑分層練習總結全課
中高年級：激情導入自主探究點撥質疑分層訓練總結全課
四種基本模式只是教師上課時的藍本，我們鼓勵教師不拘一格、創造性地進行模式創新，以求更佳的效果。為此學校著力要求教師，首先備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
其次，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率
的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的`原則。
再次，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
還有，積極實施小組互助學習制。現階段，在班內實行小組互助學習可以說是課堂教學效率提高的一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
最后，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置重復性作業；不布置繁難偏舊作業。布置的作業數量要適宜，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。
四、搭建平臺，開展活動，強力推進
〈一〉開展高效集體備課活動。
上學期校本教研的一個主要任務之一是：開展磨課性質的的教師集體備課活動。
①分配備課任務及指定主要修改人：首先教研組長分配各位教師應備的主要內容。在分配完主備人后，還要安排定向修改人。即每個老師主要負責一個內容的修改任務。
②上傳及分發備課：主備人將備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件，全部用電子文稿。組內教師瀏覽備課，修改人有針對性的對要修改的教案著重看。
③集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，再由修改人提出自己的修改意見，其它老師作補充。這樣輪流將要上課的內容全部完成。主備人應在教案上記下修改人的意見。并記錄在教研工作手冊中。
④集體備課研討結束后，老師們根據主備人的教案和修改意見，根據自己的教學需要各自將教案修改完整。
〈二〉開展高效課堂專題推進活動。
1、制定標準，典型引路
本階段的主要任務是確定高效課堂的基本教學環節，開展高效課堂示范引路活動。
①以校長為首的學校中層領導深入課堂，從教師課堂教學中發現問題，提出高效課堂必須具備的基本要素。從基本要素入手，研討并制定高效課堂實施的基本環節。
②以點帶面，典型引路。分語數兩大組分別開展高效課堂示范課活動。示范課必須按高效課堂的基本環節上課，為全體教師運用高效課堂基本環節上課作典型引路。教師人人參與聽課，教研組內對教師上課進行研討。
2、普及推廣，一人一課活動：
每位教師應用高效課堂基本環節在教研組內上一節公開課。學校教導處對各組開展一人一課情況進行檢查。對活動組織到位，活動認真的教研組（教師聽課和上課均無缺席），學期結束作為評選優秀教研組依據之一。對未按要求開展活動的教研組，學校進行通報。
3、高效課堂賽課活動
以教研組為單位上報參賽教師名單（自愿報名與教研組推薦相結合）及上課班級，由學校統一安排賽課教師名單及上課具體時間，參賽者根據進度準備上課內容。以個人備課為主，集體備課為輔。上課前上交教學案例。教師教學過程應滲透高效課堂教學理念，綜合有效的應用高效課堂基本環節上課。學校成立語文、數學兩個評委組。對參賽教師個人設立獎項，擇優向上
一級教育部門推薦。
4、高效課堂論文評比活動
以高效課堂理論研究和實踐為內容，全體教師參與論文撰寫競賽。學校成立專門評審小組，按語文、數學兩科進行分類評比，設立獎項，擇優向上一級教育部門推薦。
五、成績與困惑同在，期待與希望并存。
高效課堂創建活動，取得了初步的效果。許多老師在實際教學中能積極運用，學生成績有了顯著提高。當然，在推進高效課堂過程中，我們也存在一些急待解決的問題：
一是如何加強課堂中教師的調控能力，靈活應對教學情況。高效課堂強調互動，對教師在課堂上的應變能力提出了更高的要求。對教師應對課堂的能力進一步培訓，是高效課堂首先應解決的問題。
二是如何使高效課堂與精采課堂不沖突。由于高效課堂模式化的特點及教師課堂活動的減少，很多課堂沉靜有余，精采不足。而一節高效課堂也應該是精采紛呈的，如何使高效課堂與精采課堂兼而有之，也是我們應深思的。
課堂是我們教學的主陣地，要要實提高教學效率，只有理性地認識我們的課堂教學現狀，客觀地分析我們課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們將在高效課堂的道路上不斷孜孜追求，勇于實踐，善于總結，定會使我們的高效課堂更高效。
高效課堂總結3
這學期一開始我校就開展“高效課堂建設年”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，我校把20xx年定為我校的“高效課堂建設年”，我們也為這一行動作出了努力展開了研究。
我校開展“高校課堂建設年”活動的主要任務是，力爭經過研究實現：改變課堂教學流程、改善師生關系、改變教師教學方式、改變學生學習方式、追求課堂高效，讓“先學后教、精講精練、當堂反饋、單元過關”的教學思路深入人心，開花結果。注重過程管理和常規環節的求實高效，培優輔差，全面提高教育教學質量。
對教師有如下幾點要求：對學生進行有效教學,教師就要走進學生,了解學生在學習過程中存在的困難和問題,找準教學的切入點,準確的把握教學的量和度。教師要認真備好每一課，找到學生感興趣的切入點，激發學生學習的動力。
教師在教學中注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時要以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。
教師還要注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時要改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。
教師在教學過程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激性。
教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向，內在素質的綜合體現，是教師不斷探索、研究的永恒課題。
首先確立正確的理念以確保活動的正確性。新課程倡導：“一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教學觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。”高校課堂建設需強化一下幾種認識：
（一）新課程課堂教學觀
1、教學不是教師教學生學的過程，而是師生交往、積極行動、共同發展的過程。
2、教學要關注結果更要關注過程。
3、教學改革必須進行價值本位的轉移，即以學科本為轉向以人的發展為本位。
4、教是為了學生指導學生學。
（二）新課程倡導的學生觀
1、學生是發展的人；2、學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。
（三）新課程下的新型師生關系
1、教師要真情對待學生，關心學生；
2、展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅；
3、完善個性，展現個人魅力。
（四）新課程下課堂教學中教師的角色：教學活動的組織者、參與者；學生學習的引導者；學習方式的促進者。
（五）新課程著力推進的學習方式自主、合作、探究。
制定工作規范首先，關于備課：功在課前，利在課上。教師要把主要精力放在教學上，放在課前的備課上。要對課程標準的要求與教材內容爛熟于心。數學學科教師要在大量的做題中發現規律，將各類知識點的典型題型分門別類，運用自如。
教師要針對不同類型的課型，結合具體的教學內容，以幫助學生學習為出發點，以“導學案”的形式來設計教學方案。將導學案成為學生預習的路線圖，學生自學的知道手冊。體現希望學生如何學，學會什么。學案要做到兩化，即知識問題化，問題層次化。
針對以上的方案我們制定了導學案的流程表：學習內容學習目標重難點教學準備自學提綱檢測練習討論更正練習設計布置作業課后反思（在課后填寫）
關于上課：課堂教學是組織學生達成學習目標的過程。教師的作用在于幫助學生明確學習目標，引導學生把主要精力放在目標的達成上，通過學生的個體自學、同伴交流、教師引領、互相促進，逐步達成目標。
同時還有對培優輔差工作也做了詳細的部署和安排，我們也都一步步進行著。還增加了單元過關的環節，種種細化讓學生對學習目標更加的明確，努力的方向也更加的明朗化。
教學反思與調整：課堂教學完成后是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或教后感，是否根據自己的反思調整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發展中向前發展。
在學期中還進行了學科帶頭人進行公開講課，我們新教師有了更多學習的機會，在學習中不斷完善自己改變自己，使我們能盡快的成長起來，更好的教學。在5月中旬還進行了新教師講課互相學習我在講課中學到了不少知識。在有經驗的教師的評課中受益匪淺，為我的講課又更近了一步。
總之，我校在新課程背景下有效課堂教學的實踐中，雖存在一些問題，但在學校上下聯動，齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現有效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學有效性有了一定程度的提高。目前，有效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下強力推進，相信在不久的將來，我校“高效課堂建設年”的研討活動將會更上一層樓。
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