新課改教學工作總結
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，快快來寫一份總結吧。總結怎么寫才能發揮它的作用呢？下面是小編精心整理的新課改教學工作總結，歡迎閱讀與收藏。
新課改教學工作總結1
竇教師結合自我成長的經歷，加上自我對“優秀”的理解和思考，她向我們呈現了一些關鍵詞。我把它視為竇教師多年在語文教師這個專業領域總結出的經驗之談。
1、永葆活力：這是一種生活姿態，不因年齡的增長、環境的轉換、地位的升降而改變，最終內化為一種精神氣質。
2、張揚個性：人云亦云，老生常談不談。創意教學，構成風格。3、業精于勤：每一種幸福的背后，都有一個咬緊牙關的靈魂。成長需要機遇，但機遇絕不能依靠等待。于無聲處，與不為人知處，默默努力，靜靜成長，機會總會對你傾心眷顧。
4、讀書養氣：不僅僅靜默涵詠、靜思體悟、更要高聲吟頌、活力噴涌。鍥而不舍，孜孜以求，涵養浩然之氣。
5、合作共進：溝通心靈、理解他人;傾聽意見，分享經驗;心有多寬，路有多遠。
6、內省致遠：以澄澈之心求灑脫之態，與繁瑣事外求自由寧靜。7、海納百川：無論是此刻還是將來，誰走在前面，誰就是我的教師。8、公共情懷：拒絕坐井觀天、目光窄小，關注時事，放眼世界，緊跟時代禮貌的腳步。
9、筆耕不輟：這既是積累經驗的方式，更是逼迫自我勤于閱讀和思考的強勁動力。
10、關注細節：語文課就是一堆細節。
11、善待教材：我們無權選擇課本，但我們必須清楚怎樣使用它。12、尊重寫字：字，人的第二容顏。漢字是尊嚴，書法是國粹。學好漢語，當從寫好第一個漢字開始。
13、黃金分割：教師要勇敢地拒絕各種“看起來很美”的形式，研究怎樣實現“講”與“不講”的黃金分割。
14、理性視點：我們應關注的是學生的真實收獲，而非評委們的打分牌。風行的理念，不是唯一的確定標準。風起云涌之時，要用理性的視點坐看潮起潮落。
15、把握自我：永遠把自我定位在教育海洋中一枚微不足道的海星，既不妄自尊大，也不妄自菲薄。
讀過之后我想談些感想。學生，教學的全部意義一節低年級的課例，教師總叫前面的幾個同學發言，而其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課后孩子向教師索要教師不給，還說：“你要在課堂舉手發言才能給呢!”這真是夠諷刺的。還有的教師動不動就在孩子臉上貼上一個小星星，動不動就拍手歡呼：“你真棒!”之類的“鬧”課。我們做教師的必須要注意在表彰一些孩子的時候，要照顧到另外一些孩子的情感。要細心輕放每一個孩子的心。
在課上要學會傾聽，目前一些研究課熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽。有一些教師甚至聽不出學生讀錯說錯的資料，這怎能談得上指導學生。所以，學生要學會傾聽，為人師表的教師率先學會傾聽學生的聲音。
新課改教學工作總結2
隨著《關于基礎教育改革和發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布實施，新一輪的課程改革在我校正式推開，新課改工作總結。新課改實施一年多來，我們學校，在上級教育部門的親切關懷和校領導的全力指導下，積極行動起來，開展了實施新課程改革的活動。應該說，新課改給我們學校帶來的變化是巨大的，我校教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大提高，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現了前所未有的活躍，綜合實踐活動開展得豐富多彩，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經過辛勤的工作，大家對此次新課改有了更深的體會和認識。現把我們實施新課改的具體工作做一總結。
一、收獲
1.教學理念發生了真正的轉變。
記得新課改剛開始實施時，新課程教學理念對于我來說，是干巴巴的理論，是冷冰冰的文字，我無法理解它們的真義。隨著教學實踐活動的開展，我才對這些新理念有了全新的認識。這些理論也實實在在成為新課堂的指針，成了有血有肉的東西。比如對思想政治課中"強調課程實施的實踐性和開放性"這一課程理念，我在實踐中通過給學生呈現一個真實的生活世界，不斷拓展教學空間；通過開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，既引領學生動腦思考，又給學生提供動手解決問題的機會。
2.教師的教學方式發生了改變。
教師不再是傳統的"滿堂灌"，不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識。在解決問題的過程中，教師真正從臺前退到幕后，做學生的臺階、引路人、學生全面發展的培養者，把體驗的過程留給學生，讓學生不僅獲得知識，更要掌握獲取知識的過程。
3.學生的學習方式發生了改變。
課改以來，學生的學習方式也發生了翻天覆地的變化，由被動的"要我學"變為主動的"我要學"。首先由學生在自主自習獨學、對學，在課堂上學生通過自主合作探究，啟動學生的思維，引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，主動尋找答案、澄清概念、領會知識的意義，使學生在積極思維過程和社會實踐過程中建構知識，形成觀點，發展自主學習能力，升華情感，工作總結《新課改工作總結》。這樣不僅輕松學到了知識，同時鍛煉了語言表達能力，融洽了人際關系，收到"一石三鳥"之功效。
4.課堂氛圍真正做到了民主平等。
講臺的拆除，讓老師真正從圣壇上走下來，融入到學生之中，及時了解學情，把握簇展動態，并給予適當點撥。這樣把師生的關系拉得更近，而學生也敢敞開自己，平等地與教師交流探討，有利于深層次地解決、理解問題。
二、不足
1.教學模式運用缺乏靈活性
一年來，我們一直在套用這種模式，無論什么樣的課型，無論什么樣的教學內容，都必須按模式進行。學校在評價考核時也顯得生硬教條。因此課堂千人一面，看不出較明顯的特色。
2.評價體系不夠科學合理
做任何事情時，制訂一套評價制度是無可厚非的，但是不科學的評價機制不但起不到激人奮進的作用，反而產生消極影響。
三、成長
回顧一年多來的課改工作，對課改的認識深刻了很多，現在我們實踐過程中面臨的不是改不改的問題，而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經真正深入人心并能做到常態化運用新模式，我們正在探索臨帖之后的破帖之道，探索在新模式下如何讓政治課堂能夠大放光芒。為此我將從幾個方面來要求自己。
首先，要繼續加強學習有關新課程的理念和經驗，積極參加各級各類課改培訓，進一步理解新課程，接受新課程，提高教育理論水平和教育科研能力，在此基礎上加強新課改實驗的探索、研究，不斷總結經驗，調整和充實教學，為新課改實驗的成功盡心盡力盡責。
其次，豐富課改的內涵。新課程改革的實質，不在于教學形式、手段如何新，而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。
最后，做到"勤反思"。反思教師，反思學生。在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅持寫教學后記，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
新課改教學工作總結3
在新課改實施以來,全體教師善于把握機遇、立足本職、敢于開拓、勇于實踐,有序有效地投身到所教的課程改革的教學實驗工作中去。我們以“學生學習活動的實踐與研究”為中心,以師生的發展為根本,現將本年的課改工作總結：
一、課改工作的回顧
1、課堂教學與課題研究相結合,提高課改研究的有效性
全校教師把課題研究與新課程的研究融合起來了。當時我們正在研究學生在校內開展課堂學習及課余學習活動的研究,主要側重于對學生學習內容及學習方式的改革,這一課題當時在市里已經有了初步的影響,這為后來我們課改的實施奠定了基礎。
2、課內資源與課外資源相結合,創造性使用教材
近幾年來我校的課改工作立足于課堂。首先進行了學習內容的改革。同時以校為本,開展了校內實踐活動的公開課,
實踐課的研究豐富了我們的課堂教學視野,增強了教師教研的能力,為組后來的成長奠定了基礎。20xx年我們感到實踐課的研究,更重要的是應該把教師個人對的理解融入課堂,實現與編者的對話、與生活的對話、與學生的對話、與課堂的對話,在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發者。在研究課中教師們著力于對教材的創造性使用。教師從學生感知、激疑、頓悟、深化四個環節對教材進行了處理。
3、基地建設與課堂改革相結合,做課改的先行兵
(1)通過對課堂內、外實踐活動內容的探討、研制、開發,強調學生綜合素質的培養,跨學科的內容組合,使實踐活動成為多學科、多能力的組合,加深對實踐活動外延及內涵的認識。實踐活動內容可分為專題實踐活動與常規實踐活動的研究,使實踐活動長期化、長效展開,以實踐促進學生思維火花的迸發,以活動促進學生學習能力的提高。
(2)通過對課堂內、外實踐活動多樣形式的研究,改變學生的學習方式,力求創設教師導動、學生主動、師生互動、生生連動的局面。關注實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用范圍等問題的認識與研究,促進多形式,多角度的理解學習中群體提高與個體發展的關系。關注實踐活動中課堂的常規變
化。例如研究組織教學、學生討論交流、教師引導等一系列問題的變化。
(3)研究實踐活動中師生關系的變化規律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內、外新型的師生關系。
4、校本教研工作的業績
(1)形成了穩定的專家指導團。
我校的教學研究已初步形成了以市區教研員及相關專家領導組成的比較穩定的專家指導團,市區教研員每學期多次親臨我校,具體指導課堂教學實踐,另外市教研員還在我校定點開展實踐周活動,親自講學、上課、研討,專家們的指導大大加快了我們的成長步伐。
(2)構建了研究課體系。
我校的研究課已在逐漸摸索之后顯現了自己的特色。我們的校內研究課先要依據個人的研究課題確定研究的問題,其次是年級組內備課、試上,接著才是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學研究活動,在活動的全過程中我們更多的強調全員的參與、平等的競爭、達成共識、共同進步。在每次教研活動之后再由執教的年級匯總資料,寫出活動小結。這樣的一條龍研究不僅培養了教師個體的教學能力,同時也增加了群體的凝聚力。
(3)初成了常態課研究機制。
常態課的研究很大程度上需要采取對比實驗法。即在某個時期找到一個共性的問題,分析問題的成因,找出解決問題的策略,最終使課堂不斷的良性循環發展。
(4)擴展了學生學習的時空。
學生的學習活動不應拘限于課堂,我校開展的小故事、小游戲、小報、小論文這些活動為學生對的領悟提供了更廣闊的時空。
二、課改工作的展望
實施課改以來,我們逐漸學會了用課改的新思想去科學的引導組的發展,去突顯教師個人風格的形成。學會了處理學校長遠的發展目標與近期的工作要求之間的關系。我們開始學會了自己去思考、去實踐、去體驗。也真切的體會到學校是課改的研究基地,課堂是課改的實驗田,教師是課改的主力軍這句話的真正內涵。
新課改教學工作總結4
新課程改革為思想政治課的改革提出了許多新問題和新要求。以往的政治思想課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。課程改革以來，從剛開始面對的重重困難到現在，我校高中政治課程改已進行較長一段時間，并取得了一定的成效。下面我們來對高中政治課程改革進程做以下總結。
一、課改初期遇到的問題
（一）新教材的精神實質難以準確把握。
1、教材編寫過于匆忙，教材不完善，教輔資料不配套。
由老教材變到新教材，發生了根本性的變化，新教材自身不夠完善，編寫質量參差不齊，內容跨度大，深淺安排不夠合理。新教材的編寫對“雙基”的要求、難度、深度、廣度一時難以把握，在高考方案沒有確定前，教輔資料不配套，方向不明，思路不清，方法茫然，困惑很多。
2、一線教師對新教材的適應狀況不樂觀。
很多老師對新教材有很大的意見。有很多老師反映面對新教材無所適從，不知道如何把握好教材的知識點。有更多的老師反映，第一次接觸新教材，沒有經驗，心里沒有底，不知道怎么教。有教師說：“新課改后不知該怎么上課。”20％的教師認為舊教材比新教材好用，原因是新教材的體系和結構發生了很大的變化，深度，廣度都不好掌握，而且與高考相背離。40％的老師認為新教材內容編排不合理，而舊教材知識條理清晰，授課容易，學生容易把握。其中有60％的教師反映新教材內容簡略，學生基礎差，學生難以把握知識。有的老師認為新教材雖然體現了創新性，更加人性化，但是卻缺乏嚴密性。
（二）教師教育觀念沒有轉變。
很多老師認為所謂課程改革就是教材改變而已，對于整個課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒有從根本上發生變化，所以在實際中，教師還是沿用舊模式進行教學，用舊的思維、舊的方式去適應新的大綱、新的教材，致使教改出現“形式化”“公式化”“穿舊鞋，走新路”的現象。
（三）高考制度與課程改革不相適應，發生背離。
高考顯著的社會效益迫使高中學校的一切工作“唯高考是瞻”，而現行高考形式和評價標準還明顯滯后于課改思想；許多教師習慣于將高考與素質教育、與課程改革的關系絕對對立化，在這樣的背景下，新課程標準與課程改革只能成為換湯不換藥的應付上級的表面文章。
（四）教學培訓效果不明顯。
調查中雖然顯示絕大部分的教師都參加了新課改的培訓，但是據老師的反映，培訓的效果對教學作用不大。有的老師認為，“專家們講起理論來頭頭是道，而對我們最想了解的操作中的問題卻不置可否，既說不上來，又不愿深入講，這樣的專家講學對我們實在意義不大。”也有老師反映，這種純理論培訓只是擺擺花架子而已，根本談不上對新課改實踐的科學模式指導。因此，在教學實踐中，面對新課改經驗幾乎為零的現狀，教學只能用老模式教新課程。
二、課改問題的逐步解決
（一）一線教師共同努力去改變以及提高。
教師要認真研讀教材，做到在課標指導下的對教材的全面把握。教師從原來的不適應到努力去配合新課程改革，不斷地嘗試去認識每一個課程模塊的功能定位和教材的風格特點，努力把握新教材的難度、深度和廣度。了解該教材的編寫原則——遵循科學教育規律，培養學生的創新精神和實踐能力，進一步提高學生的科學素養。
（二） 加強教師培訓，提高教師素質，轉變教學觀念。
教師是課程實施的關鍵。培訓的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優勢進行整合、互補。首先通過加強對老師的培訓，讓他們充分了解到課程改革的新理念，從而促使他們轉變教學觀念——從政治教學轉為政治教育。其次教師要加強學習，提高自身素質。教師的素質狀況決定教學的效果。政治新課程改革對教師提出了更高的要求，它要求政治老師要具有豐富的政治專業知識和相關的學科知識。最后，教師改革教學方法，改進教學模式，如可以采用探究—討論式教學法、啟發—討論式教學法、情景教學法、自主學習法、交流辯論法等，使教學形式多樣內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。
（三）積極進行“3+X”的高考改革研究工作，以推動高中課程改革向縱深發展。
為使高中課程改革工作積極、穩妥、卓有成效地順利進行，我校政治教師認真領會高考改革方案，注重對考生能力和素質的考查。試題設計增加應用和能力型題目，努力引導學生由考試分數競爭轉變為辦學整體水平的競爭。學校培養政治教師全面提高教育教學水平，努力做好高考改革的有關準備工作。例如，現在政治的高考題目多了很多開放性的題目，不局限了書本的死記硬背，而是體現充分拓展學生的思維。
三、課改成效
在新課改過程中，新教材不斷完善，教材的內容越來越趨向系統化，而且新教材的所舉的例子、設的情景越來越貼近學生的生活，新教材中的探究活動發揮了學生的主體性、積極性和參與性，提高了學生的能力。在政治教學中，學生增強了政治意識，開闊了視野，提高了學生對政治的興趣。
（一） 課程評價更加注重激勵,強調過程。
嘗試采用檔案袋、成長記錄、激勵性評語、學分制等多種形式來來綜合評價學生的成長,更加強調學生綜合素質的提高,更加關注不同學生差異的體驗,體現了關注過程的新型課程評價體系的基本要求。
（二） 教學方式人文化、開放化。
教師的教學方式發生了較大轉變,主要以現在:一是創設了人文的教學情境,把人文關懷的理念投射到具體的教學過程,使學生生活在教育情境中,成長在教育的世界里。二是創設了開放的教育平臺,把學生所學知識延伸到自然、社會、歷史和未來中,在學生的學習世界與生活世界、課程與生活之間架設了一條通路。
（三） 學習方式轉變到強調主體體驗、合作探究。
為了促進學生學習方式的轉變,教師認真鉆研、創造性工作,讓學生在思考中學習、在參與中學習、在合作中學習、在探究中學習,并通過體驗、感悟、,發現和掌握更多的學習方式, 也潛移默化地改變了學生的學習習慣。在三年的課改實踐中，教師的教學理念有了一定程度的更新，教學方式也有了較大的轉變，能夠比較靈活地運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。教師在新課程發展中的地位和角色發生了很大的變化，一定程度上從知識的傳遞者轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。在課堂教學中，調動和發揮學生的積極性和主動性，參與教學活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智即三維目標在教學過程中較全面的發展。
總之，在普通高中新課程改革過程中，政治教師必須以新的教育教學理念為指導，以新課標、新教材為依據，以政治課堂為主陣地，不斷深化教學方式、方法的改革，積極引導學生轉變學習方式，從而實現政治新課程改革的最終目標。
新課改教學工作總結5
“吾日三省吾身”是我國古代教育家對反思問題最簡潔的表達。新課程標準的頒布，既為新一輪教學改革指明了方向，也為教師今后的教學方法方式提供了參考的依據。作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。
一、教學觀念
課改，首先要改變傳統的教學觀念，打破陳舊的教學模式。教師,作為新課程推行的主體，長期以來已經習慣于“以教師為中心”的教學模式,過分強調教師的“傳道”作用，在思想上把學生消極地看做知識容器，以“填鴨式”的方法傳授知識，學生只能被動地接受，其結果往往事倍功半。新課改強調學生的全面發展、師生互動以及培養學生終身學習的能力。學生在老師的引導下，積極主動地參與學習，獲取知識，提升思維能力，在猜測、嘗試、探索中體會成功的喜悅，達到真正的寓教于樂！因此，在新課改背景下，教師應該嘗試在動態的教學過程中，通過對學生的觀察，“適時”地點撥思維受阻的學生，“適度”地為不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇恰當的引導方法與技巧。
二、關注初高中銜接問題
和初中數學教材相比，高中教材跨度大，知識的廣度、深度較之都有較大的變化。這種巨大的差異，往往容易使剛剛從初中升到高中的學生無所適從。由于學生并沒有為這種反差做好充分的思想準備，依然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學，因而容易與高中數學教學脫節，進而導致學習情緒驟降，出現成績分化。
此時，教師應該特別關注這種現象，充分了解學生在初中階段學習了哪些內容，哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接與轉變。就方法而言，在教學過程中，老師應該有意識地加強對學生學習方法的指導，引導學生歸納、總結學習經驗，提高學生的自學能力。同時，老師還應該重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，提高學生的學習適應性能力。
三、教學中的反思
教學中的反思，即及時、自動地在行動過程對自己進行評價與定位。課堂教學既是學生掌握知識，培養學生思維能力的過程，又是師生交往、積極互動、共同提高的過程。教師不再是特權式人物，教學是師生之間彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。
波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么。”學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的`機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。
教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。
四、對學生學習方法的反思
初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多。如學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉；忽視預習，坐等上課，缺乏學習積極性和主動性；諸如此類。
因此，教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。五、對小組合作學習的反思
“小組合作學習”目前已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區。
1.小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。
2.合作人員搭配不合理，責任擴散和"搭車"現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。
3.學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。
4.教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。
5.合作時間給予不足。在小組合作學習時，教師呈現問題后,未留給學生片刻思考時間就宣布“開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這樣的小組合作學習不但達不到目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情。
6.表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌,教師對小組學習缺乏必要的計劃與調控.當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析，為學生提供有效幫助。
7.評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言,多數代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。
我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。教師需關注學情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。
六、習題、試卷評講
習題、試卷評講不能僅停留于指出不足、改正錯誤及講解方法階段，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，找“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。數學教學需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高。教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，以適應新課程改革的需要。
新課改教學工作總結6
傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習和強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，只不過是學生自我發展的引導者和促進者，學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《小學數學課程改革標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、自主探究——讓學生體驗“再創造”
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過“學習數學的唯一正確學習方法是實現再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學習小數的除法時，計算“9.42÷2.7”，豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，學生不容易理解。于是，我在橫式上寫出9.42÷2.7＝3.52。讓學生判斷是否正確。經過獨立思考，不少學生都想到了利用除法時乘法的逆運算來檢驗：3.5×2.7不等于9.47，得出余數2表示2個十分之一，即每次除后的余數數位與商的數位一致。
教師作為教育學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認識潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實踐操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗教和學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、合作交流——讓學生體驗“說數學”
這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的裁決只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分”。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共材建構。
四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”
教師要創造條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
如簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25＋2＝27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121－103、279＋98、279＋102等習題。
再如：蜀南竹海的門票每張50元，如果30人以上可以團購，每張40元，我們班共有28人，該如何購票？同學們通過思考、計算，得出了許多解法：50×28=1400（元），40×30=1200（元），在比較中選擇最佳答案。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起經歷知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
新課改教學工作總結7
一、新課改中的主體——學生，
學生在新課改中占有主體地位，關注人更是新課程的核心理念——一切為了每一們學生的發展。學生在新課改中既是接受者，又是實施者，接受者是因為他們在教學活動中的表現將決定教師們教學方法的使用，他們的表現在課改中尤為重要。
一、由于教學方式的轉變，學生在課堂上經常合作學習，問題可以大家解決，心理壓力要小得多，思維反而活躍了，答案經常是讓我意外的、有見解的，感受到了學生潛力的巨大。與此同時小組式的學習，增加了學生對問題討論的時間，使得每個學生都有發言的機會，這更增加了他們對語文學習的信心。
二、語文學習是一個長期積累的過程，因此部分學生不愛學習語文，但隨著教材中課文類型的多樣化，教學難度的降低，學生喜歡學語文了，把對語文的學習當作今后社會學習的一種鋪墊。
三、在廣泛地接觸課文、人物的品質后，學生的心靈一次次的感動與震撼，當我再引導學生在教學活動中注意道德表現及發展，學生變得越來越有愛心，越來越有社會責任感。
二、新課改中的主導——教師
教師在新課改中的地位同樣很重要，只有不斷的自我發現、自我解析，才能很好地貫徹課改，建立充分體現尊重、民主和發展的新型師生關系。
一、隨著新課改的推進，教學方式的變化，教師已經由知識的傳授者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。學生敢于在實踐中、討論中堅持自己的認識和想法，而不是一味地聽從教師的安排。
二、教師應該由原來高高在上走下來，走到學生中去，去發現、引導學生的學習和做人。尊重學生、贊賞學生，贊賞的過程，也是你在重新認識學生的過程。
三、新課改中的重要載體——課堂教學
新課改最終將在課堂教學中實施、反饋，課堂教學的好壞直接決定新課改的成敗，因為再好的教學理論、教材都要在課堂教學中完成。
一、教學方式的轉變。新課程把語文教學過程看成是師生間的交往，積極主動共同發展的過程。我發現教學方式不再是單純的教和學，而是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這里師生間分享彼此的思考與認識，求得新的發展，實現教學相長和共同發展。它帶來的直接結果是學生在教學過程中，找到自己的位置，敢于把學生放在和老師同等地位，敢于發言、敢于表達也許幼稚的感受，不斷地更新自己的想法。掌握學習語文課的方法，最終是喜歡學語文，這樣的教學方式在以前是不敢想象的。
二、學習方式的轉變。強調學生學習方式多樣化，倡導自主、合作、探究性、研究性學習，積極推進信息技術支持下的協同教學是這次課改的標志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。學生在學習中由要我學轉變為我要學才是一種真正意義的學習。其次要尊重學生的獨立性，鼓勵學生獨立學習，創造機會讓學生獨立學習和思考，只有在此基礎上學生才能與其它同學進行合作交流。但不能忽略每個學生的獨特感受，同時強調學生的參與意識和問題意識。
新課改教學工作總結8
在教材的安排上，體現出新課程的理念：
1、重視口算和簡便運算。如在一個數乘三位數的乘法、除數是三位數的除法中，先學習因數及被除數、除數是整百數的乘除法口算，被除數、除數末尾有0時的簡便方法計算。學了乘法運算定律和商不變性質后，用定律和性質進行簡便運算，讓學生學會靈活運用各種計算方法。
2、加強新舊知識的內在聯系，運用遷移規律讓學生主動獲取知識。在多位數的讀法和寫法中，讓學生憑借原有的知識基礎，把萬以內數的讀寫法推廣到多位數;也能夠加深對對位數的認識。
3、突出整理、概括、提高本事培養。在多位數的加減法中，引導學生在積累很多加減計算和解答應用題的基礎上，對學過的知識進行整理概括，對加減法進行定義，闡明加法的運算定律及加減法的關系，培養學生綜合運用知識的本事，發展學生的思維。
4、重視知識的構成過程，注意多讓學生觀察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括，
滲透教學思想方法。本冊教學資料是學習整數的最終階段，在學生積累了很多感性認識的基礎上，引導學生經過觀察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括得出整數的計數法和讀寫法、四則計算的關系、加法和乘法的運算定律、商不變性質等，在運用中加深了認識，從而培養學生的學習本事。
5、要注意聯系學生的生活實際，重視學生的實踐活動。要注意聯系學生的實際，重視引導學生經過實踐操作活動，讓學生的應用意識和應用本事，提高探究本事。
6、突出開放性，注重學生的個性差異。在計算方法、試商方法上，允許學生選用自我認為適宜的方法，靈活運用，不做硬性規定，應用題鼓勵學生用多種方法進行解答。帶某號的練習題和思考題，作為學有余力學生的練習補充，以進一步提高他們學習數學的興趣和本事，拓寬學生思考的空間，增強學生思考的主動性，促進學生個性的發展。
改善教學工作的措施：
(教學資料、教學方法、教學思想、轉差、減輕過重的學業負擔)
1、改變教學思想。
具有新觀念、新思想、新體驗。改變原有的教師講、學生學的思想觀念，實施互動學習(師生合作、生生合作、生網合作等)，自主探究，教師給營造一個寬松、合諧，充滿愛、民主、喜悅的學習氛圍。由學生自主合作去探究、研討，教師作好參謀，當好后勤，作學生的服務員。
2、注重生活與數學的密切聯系
重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，教學要研究學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣的習題，使他們有更多的機會從生活中學習數學和理解數學。重視數學知識的課外延伸，加強數學知識的實用性和開放性。在教學長方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等應用題時，結合生活實例，使所要學習的數學問題具體化、形象化，激發學生求知的內驅力。
3、注意教學的開放性，重視培養學生的創新意識和創新本事。
學生是學習活動的主體，在數學教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知水平，適當設計一些開放性問題，給學生供給自主探索的機會。
4、面向全體、全面提高學生的整體素質
(1)、加強基礎訓練，在計算方面，重點是要加強口算訓練，。在應用題方面，要重視一步計算應用題的練習。在練習中必須重視應用題結構的訓練，如根據條件補充問題、根據問題補充條件等，這種題目要經常訓練，它對于提高學生分析數量關系的本事是大有裨益的。
(2)、實施分層教學，彈性教學，針對學生的不一樣特點，不一樣的理解本事，采取不一樣的方法，布置不一樣的作業，注意因材施教，力求“下要保底，上不封頂”即下要保義務教育的共同要求，上要引導興趣濃厚，學有余力的學生進一步發展。把共同要求和發展個性結合起來。
(3)、重視學生的課時目標過關和單元素質過關，作業嚴把關，加強信息交流，及時反饋，增強教學的針對性。
5、結合多媒體教學
在課堂教學中，利用計算機對文字、圖象、聲音、動畫等信息進行處理，構成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象教學;改革課堂問答方式，實施參與性教學。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”我計劃在教學中以注重培養學生質疑問難的本事指導。常把提出問題的權利交給學生，給他們供給廣闊的參與空間，讓他們學得主動進取，有充分的機會去發現，去研究，去創造。
6、作業設計力求準確、簡潔、規范、方便教學。
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