翻轉課堂心得體會

時間：2024-08-25 18:41:23 學習心得體會我要投稿

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翻轉課堂心得體會

　　我們心里有一些收獲后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編幫大家整理的翻轉課堂心得體會，希望能夠幫助到大家。

翻轉課堂心得體會

翻轉課堂心得體會1

　　翻轉課堂，于20xx年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創新教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業。與傳統課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優勢也得以顯現。

　　一、師生角色的重大變化增加了學習的互動

　　翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變為學生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

　　因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

　　二、教學形式的翻轉變革實現個性化學

　　翻轉課堂是形式是先學后教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統教學的統一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。

　　這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的'高效掌握。

　　三、技術應用的多樣化促進能力的學培養 在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養學生的創新思維和實踐能力的目的。

　　翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為了現代教育教學中一種有效教學模式。

　　四、“翻轉課堂”的好處

　　1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

　　2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關注是不是會做作業，確保學會。

　　3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣!”

　　4.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題!” 5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

翻轉課堂心得體會2

　　我參加了《小學語文名師翻轉課堂與微課程教學觀摩活動》。活動雖然只有短短兩天時間，而對于我卻是開闊了眼界，提升了專業理論水平，并對翻轉課堂有了初步的認識。

　　翻轉課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是“先學后教”，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。

　　翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，不必擔心因分心而跟不上教學節奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。

　　翻轉課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關注的，主要是回家作業情況，作業的專注度及作業的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學”，充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。

　　翻轉課堂是讓教師實現針對性地教。真正有效的教是精準針對學情的教。學生在先學中反饋上來的信息，讓教師掌握了學生的.“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關心的質疑問題。

　　在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現，學生們能夠有節奏的讀出文言文，這說明同學們經過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。

　　還聽了南京市江寧實驗小學丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環節首先檢查提前給學生布置的作業，聽寫學生對字詞的掌握情況，然后在屏幕上出示詞語讓學生檢查訂正，全對的同學給自己一個五角星，適時對學生進行鼓勵性評價。然后通過引導學生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題：為什么把蜻蜓放了?讓學生讀陶行知和孩子的對話，陶先生告訴孩子們關于蜻蜓的哪些知識呢?通過分角色朗讀，你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住“慈愛、撫摸、商量”等重點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養。

　　最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢?”鍛煉學生的口語表達。最后在作業布置環節，讓學生查資料搜集關于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節尾巴，是真的嗎?”培養學生的實踐能力和對知識性問題的質疑態度。通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在欣賞別人優秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多。在今后的教學中，我會認真學習，努力鉆研，同時向經驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據自己班級學生的情況設計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，一定能夠有很大的突破。

翻轉課堂心得體會3

　　很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。

　　教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務并由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的`效果，使教師的教學更具針對性。

　　針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢?學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

　　說了這么多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在說傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。

　　最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。

翻轉課堂心得體會4

　　xx月xx日，我們來到了XX五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了XX五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

　　在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第XXX中學的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考. 第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識;

　　第二，如何做到工作和家庭兩不誤;

　　第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。

　　這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，xx老師引入了她所運用的翻轉課堂。

　　聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課后。那么是如何實現的呢？

　　首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。

　　XX老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

　　實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。

　　xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢？

　　xx老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正在學校領導之下對小學數學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來說分為課前微學與課堂研討兩個大的部分，課前微學的主要環節是目標導學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收獲這四個。

　　在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對于自身學習進度的把握不斷地重復學習，加強對于知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行針對性的講解，對于學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知識理解能力的提升。

　　二、小學數學翻轉課堂的改進

　　在小學三年級數學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的`知識點學習與掌握，在學習過程之中對于將要學習的內容進行全面掌握，根據自身的具體學習情況進行學習進程的調節。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。

　　在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據所得出的周長是否可以畫出相應的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對于知識點的理解。之后就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。

　　最后就是在線測試，在經歷過以上種種學習程序過后，為了更好地鞏固自己所學的知識點，就要進行在線的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。

　　學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓學生更樂于對數學的探索和研究。

　　三、小學數學翻轉課堂的思考

　　如何讓翻轉課堂的理念在小學數學課堂中真正實現，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之后在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節課的學習之上.

　　首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學習能力。

　　在自主學習過程之中提出不理解的問題然后進行分析，進行問題的探索與解決，并且運用已學的知識來解析一些題目，做到活學活用。

　　最后在課堂之上進行問題的匯總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最大程度地運用了現如今的網絡技術，在網上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網絡很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對于問題進行自主的分析與理解，提高對于知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。

　　因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，學生可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ群里，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。

　　四、結語

　　翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發展與進步，促進了教育的不斷改革。

翻轉課堂心得體會5

　　本人很有幸參加20xx—20xx年度小學綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉課堂法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現將自己的學習體會和大家分享。

　　“翻轉課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢。“翻轉課堂”是什么，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經過一番搜索查閱，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

　　一、什么是“翻轉課堂”。

　　“翻轉課堂”的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。現如今，我們傳統的課堂教學是：講課—— 布置家庭作業——回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生在家依據教師制作的 8 分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統教學的一種顛覆或者反轉，改變了學生學習的順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，能游刃有余地根據自己的基礎、認知探索學習需求。老師不在是講臺上的“權威”，而是成為學生個性化教育的引路人。

　　二、“翻轉課堂”的主要特點。

　　1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內容根據中小學生的認知特點和學習規律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統的40或45分鐘的一節課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。

　　2、內容少：相對于內容較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

　　3、容量小：從容量大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

　　4、“情景化”： “微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設計（包括教案或學案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的`“微教學資源環境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易于訓練學生實現“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。

　　三、感受：

　　1、慕課的最大成就是：它世界上最優質的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。

　　2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優質的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反復學，甚至十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使得優質教育資源全球共享、全民共享。

　　3、當然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區發展如果不平衡，城鄉差距極大的話，慕課的建設不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩步發展，過快、過急會影響教師們的興趣。

　　4、另外，慕課的優勢雖明顯，但傳統的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發展，腦的思維有個循序漸進、領悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。

　　以上是我學習后的體會，不當之處還請專家指正！

翻轉課堂心得體會6

　　通過這幾天的學習，使我對原本陌生的翻轉有所了解。我明白了什么是轉課堂，明白了什么是翻轉課堂與傳統課堂的區別，明白了翻轉課堂的實施過程，方法等等。它的最大優勢是教師老師可以在課前掌握學生的真實學情。教師可以有針對性的組織學生學習，學生也可以互教互學。總之翻轉課堂最大的創新就是給學生足夠地學習空間，給學生創造更多的學習機會，使學生愛上學習。

　　在這一周的的學習中，我看到了翻轉課堂的那么多優勢，真想迫不及待的嘗試翻轉課堂的教學。讓我的學生也能體會現代化教學模式，以及自主學習的樂趣。特別是我們低年級的語文教學。可以通過小視頻播放和文檔文件相結合的方法，使學生能夠更加直觀的`學習課本知識，更容易掌握新知知識。并讓學生在好奇，新鮮感中愛上學習，愛上閱讀。學生可以自由安排學習的時間，真正實現了自主學習。

　　翻轉課堂是現代化教學手段的必然趨勢!可是根據我們現有的實際情況來看，很難實現網絡的全面覆蓋。每位學生能不能自覺的完成學習任務，會不會借助學習之名進行網上游戲等等。我覺得實施翻轉課堂需要老師和學生及時互動，互相督促，可減少以上不良情況的發生率!最后我希望學生能夠在老師正確的引導下完成學習任務，合理安排自己的學習時間，制定學習計劃，整體提高學生的文化修養。

翻轉課堂心得體會7

　　幾經周轉，終于來到了xx，參加《全國信息技術資源共建共享聯盟xxxx一中翻轉課堂研討》大會。雖然氣溫比較低，但大家對翻轉課堂的興趣卻很高。到xx一中聽課，教室很小。聽課的老師連坐的位置都沒有，只能站著聽。但兩節課連著聽下來，一百五十幾人的教室里卻鴉雀無聲，學習者的和觀摩者的卻井然有序，按部就班，各司其職。都那么專注，那么認真。下面就談談我的觀課收獲。

　　一、課堂模式

　　我觀摩了xxxx一中初一年級的數學《整式的加減》的翻轉課堂。他們的翻轉課堂分為六大環節，用了兩節課的時間。

　　1.是目標導學，約2分鐘，由班長組織一起學習。

　　2.是自學質疑環節。先自學教材，再帶著疑惑看微課。然后小組合作自學，小組長把不能解決的問題寫在報告單上。

　　3.是自學反饋。由老師引導針對難點和易錯題進行講解。

　　4.是訓練展示，在后教的基礎上進行理解做題。完成作業。

　　5.是合作提升，由組長組織對所做的題目進行評價，保證基礎題人人過關，部分同學到黑板板演指定題目。

　　6.是評價點撥，由指定的同學到上臺評價，老師針對出現的問題給予補充。

　　7.總結反思，各小組談收獲形成知識體系，各位同學反思自己的學習不足。

　　二、評價

　　觀課后我對他們課堂模式的有幾點感受。優點主要有：環節清晰，各環節的目標明確。學生能進行有效的學習。如學生不是茫然的觀看微課視頻，而是在自學教材的基礎上，帶著困惑看微課視頻。利用微課視頻，讓接受能力慢的同學可以多次聽老師講解。個別同學上臺訓練展示和評價點撥的同學名單和要求，利用幻燈直接打出，節約時間。學生的評價點撥到位，能抓住重難點有效講解。微視頻的制作可以做到同年段的老師資源共享，讓優秀的老師資源得到最大資源的利用。

　　也有幾點建議:原本一節課的內容用了兩節課的`時間完成。時間從哪來？如果把第一節課的自學放家里，又怕沒法保證人人自覺。自學效果無保證。老師的后教只有5分鐘，老師的引導不能很好的體現。微視頻的制作比較短而粗糙，信息技術的應用太少，唯一的只有微視頻。這樣的課堂講授性太強，是否適合小學生，缺乏老師問題情境的創設，和學生思考的時間，擔心學生的思維得不到發展。

　　三、我們的開展

　　假如我們也要開展翻轉課堂，個人認為中學的模式不能照搬，太沉悶了。比如微視頻的制作可以更生動有趣些，讓學生的學習更有趣。

　　微課是“翻轉課堂”的魂，要嚴把微課的質量，集合全校老師的資源，精心制作提高微課的質量，做到高效，簡單易懂。要思考課堂的一個模式，能兼顧發展學生的數學思維，不要讓學生成為灌輸知識的容器和做題的機器。這有待進一步的思考。

　　20xx年xx月10日

翻轉課堂心得體會8

　　（一）有助于培養學生的自主學習能力

　　近年來，教育部對數學大綱做了多次調整，并且在大綱中著重提出了要培養學生的綜合素養。學生自主學習能力的培養作為綜合素養培養中的重要一項，頗受重視。但高中數學的抽象性和復雜性，使學生自主學習能力的培養頗為艱難。而教師在高中數學教學中引入翻轉課堂教學模式，按照“先學后教，以學定教”思路進行教學，則真正把學習的主動權還給了學生，變教學為“調學”，即調動學生學，讓學生自己掌控學習，促使學生能夠自主地對數學學習時間、學習內容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養了學生自主管理的'能力，讓學生擁有了自主學習的能力。

　　（二）有利于提升教師的教學效率

　　教師教學效率的提升與否取決于其教學模式選取是否得當。高中數學傳統的教學模式是教師講、學生聽，多媒體教學設備沒有得到有效的利用。在這種傳統的教學模式下，教師的教學時間容易被拖長，且有限的教學時間內學生能夠內化吸收的數學知識遠達不到預期目標。而在高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式，則可以重新建構學習流程，將課堂延伸到家庭、有網絡終端的任何一個可以學習的場所，學生的學習效能得到了增加。同時，翻轉課堂教學模式是多種學習方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學媒體，可以為學生提供更加豐富和充實的學習資源，如此一來，高中數學課堂教學效率就得到了極大的提升。

　　（三）有利于師生之間及生生之間的互動

　　翻轉課堂強調讓學生積極主動地學習，通常采用探究性學習方式。翻轉課堂模式下，學生會把課前學習過程中遇到的困惑在課堂上與同學討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學生之間也會通過小組合作學習等方式相互協作，共同學習。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關系由此產生。課后，遇到疑難處，學生也會尋求其他學生或教師的幫助。從翻轉課堂教學模式應用到高中數學教學的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數學教學活動有效推進的重要因素。

翻轉課堂心得體會9

　　xx月5日至8日，我有幸參加了20xx年全國翻轉課堂課題大會，除聽了微視頻制作的有關培訓外，我們還去xx一中現場觀摩他們的翻轉課堂。此次學習雖說幾經輾轉，一路舟車勞頓，但受益匪淺。

　　我現場觀摩了xx一中初一語文的“翻轉課堂”二節課，一節是“自學質疑課”，一節“訓練展示課”，通過聆聽報告、現場觀課，對“翻轉課堂”有了初步的理解。

　　我理解的“翻轉課堂”，可以說是新的教學理念、教學模式與數字化信息技術的有機結合，是將傳統教學方式中“對知識的傳授環節（老師授課）”與“學生的知識內化環節（學生完成家庭作業）”進行了“翻轉”。隨之而來的是教學環節、教學內容、教學方式以及師生角色的變化，完全打破了傳統的教學模式與教學方式。教師不再是課堂知識的講授者，而是學習的引導者與指導者，學生則轉變成為學習的主動研究者，不是簡單的由被動的學習轉為主動的學習。學生可以自己掌控學習的節奏，開展個性化學習，在課堂上，側重的是問題的探究，而不是知識點的講解。

　　一、“xx一中”翻轉課堂的特點：

　　xx一中的翻轉課堂采取的是“二段四步十環節翻轉課堂”的教學模式。

　　（一）“兩段”是指“自學質疑課”與“訓練展示課”這兩種課型。

　　在初一語文《皇帝的新裝》的“自學質疑課”上，學生借助教師課前設計的`“自學質疑學案”及教師上傳的微課視頻（微課視頻可以反復觀看，也可以自由地拖動或暫停），根據自己的學習需要把握學習節奏。本節課上自主學習探究學習內容，完成自讀教材、預習題并做好課堂筆記以及疑難問題，然后小組長匯總本組問題，在組內能解決的就組內解決，解決不了的問題通過“自學質疑課小組疑難問題報告單”提交給老師，老師再有的放矢地進行解答與點撥。

　　“訓練展示課”上，首先讓學生明確本課訓練的目標，然后老師根據第一節課同學們自學環節遇到的疑難突破進行點撥提升。之后，請同學上黑板完成學案中“訓練展示”的有關問題，并請同學們自己講解點評答案，老師只是偶爾點撥。

　　（二）“四步”則指的是教師備課的四個步驟：

　　課時規劃――難點精選――教學設計――微課錄制

　　（三）“十環節”是指學生學習的十個環節：

　　自學質疑課：目標導學―學案導學――微課助學――合作互學――在線測學

　　訓練展示課：目標導學――疑難突破――訓練展示――合作提升――評價點撥

　　通過觀課，我感覺“翻轉課堂”使學生能夠更好地掌握自己的學習，在“學案”與“微課視頻”的輔助下，能夠更好地、更全面地掌握本課的學習點，老師不用擔心“漏掉”知識點，學生在自主質疑過程中，不但提高了自己的獨立思考及提出質疑的能力，還在與其他同學的相互探究中提高了解決問題及表達自己觀點的能力。“翻轉課堂”同時對老師在學科知識與教學技能等方面的要求更高了。過去老師是“課前備什么，課上就講什么”，而“翻轉課學”則要求教師在課前制定好課題的計劃，制定教學難點與重點，還要掌握錄制微課的技術。老師要做到“學生提出什么疑難問題，老師就能解答什么問題”。

　　二、xx一中的“翻轉課堂”的有優缺點：

　　個人認為，xx一中的“翻轉課堂”與我們在做的“先學后教”的教學模式有著異曲同工之妙，都符合教育規律，學生通過思考與探究，將知識內化，只是“翻轉課堂”更好地運用了數字化信息技術輔助教學手段，更好地實現了學生的個性化學習，極大限度地激發了學生的學習動力，達到“事半功倍”的效果。因為只有匆匆地聽一堂課，xx一中的“翻轉課堂”的缺點目前還不好評價。

　　三、我們如何開展“翻轉課堂”的教學：

　　俗話說“適合的才是最好的”。“翻轉課堂”要求老師對文本教學內容重難點的把握和教學設計的要求較高，對微視頻的制作和學生的自主學習能力，小組合作學習能力，語言表達能力等都提出了較高的要求，這對于小學生而言，是有很有難度的。我個人認為，我們可以先在五年級的一個班進行試點（因為六年級下學期面臨畢業考，四年級學生又太小），學校成立一個“翻轉課堂”研究團隊，從文本的挖掘，教學內容的設計，微視頻的制作等方面全力進行配合，實驗一段時間后，總結了一些適合我校的方法后，再增加實驗班，在不斷的磨課和嘗試實驗中步步推進，逐步全面推開。

翻轉課堂心得體會10

　　盡管翻轉課堂教學模式在當今教育界頗受歡迎，但是其在各個學科中的應用經驗尚還不足。翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用，主要涉及課前、課中及課后三個環節，下面筆者以“空間立體幾何”這一節教學為例，對具體的應用過程進行詳述。

　　（一）課前應用

　　翻轉課堂教學模式下，課前是學生自主預習的環節。在這一環節中，教師事先要根據具體教學目標制定課前自主學習任務單，并立足教學內容制作教學視頻。自主學習任務單是學生自主學習的重要依據，一般包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分，教學視頻作為學生自主學習的輔助，應該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學習任務單和教學視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學習的平臺供學生下載。學生于課前，根據自主學習任務單的指引，立足教材，配合教學視頻，依照自己的實際情況進行預習，有效地對新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學生遇到難以理解的內容，可以暫停，帶著疑問利用網絡資源查找相應的資料，待理解后繼續觀看。期間，學生還可以借助微信、QQ或互動平臺與同學進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進行互動解答，取長補短，減少預習過程中的疑難點。同時，學生要詳細記錄預習過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節教學為例，該節課教學目標為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉課堂教學模式下的課前環節，教師要將制定好的課前預習任務單和錄制的微視頻上傳至公共學習的平臺，在課前預習任務單中布置以下兩項任務，一是學生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側視圖、俯視圖）。在這一環節，學生結合教材，運用教師提供的微視頻完成自主學習任務，對新知有了基本認知，同時，還記錄下了疑難點。

　　（二）課中應用

　　翻轉課堂教學模式下的高中數學課堂，是學生知識內化的關鍵環節，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓練、知識總結四個模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時間，通過小測驗或提問了解學生的'預習情況，掌握學生學習的薄弱點，然后通過一對一或共同解答的方式為學生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導學生探究。探究前，教師按照“異質同組”原則對學生進行分組，每小組4～6人，要求學生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結論。期間，教師應主動聽取學生的討論，搜集學生討論中出現的焦點問題，然后認真地思考與歸納，并在點評環節給全體學生高層次的指導。最后，教師要引導學生復述課程主要內容并整理知識點，完成知識總結。以“空間立體幾何”這一節教學為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學生的預習情況，然后以此為依據，帶領學生進行合作探究“假設沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個幾何體的三視圖，我們怎樣求該幾何體的表面積和體積？”的問題，當學生分組合作完成探究后，便能夠切實掌握“空間幾何體三視圖的應用”這一知識點，達到學以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識內化。

　　（三）課后應用

　　首先，教師可通過家長及學生自身的多方評價對每個學生的學習過程、學習結果和學習態度等進行掌握，及時總結學生學習過程中的不足，一方面，充分掌握每個學生的學情，另一方面，為后續調整教學方案提供依據。其次，教師要根據具體的學情，選擇適當的補充資料和作業進行知識的查漏補缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網上平臺上尋找與該節課相關的學習資料，讓學生選用，進行復習或提升訓練。同時，教師可以設計多梯級、多層次的作業，如設計基礎訓練題、典型訓練題及提升訓練題，并布置給學生，達到“培優補差”的目的，從而促進不同層次的學生的發展。以“空間立體幾何”這一節教學為例，課后，教師可以根據學生的表現，分類指定學生完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固其所學知識。對于做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，進行自主糾錯。

　　結語

　　翻轉課堂教學模式作為互聯網技術與教育產業高度融合后產生的一種前沿教學模式，給高中數學教學帶來了新的活力。在高中數學教學中引入翻轉課堂教學模式，不僅是學習時空、課堂結構的翻轉，更重要的是教師教學理念的翻轉，由“教師主導”轉為“學生主體”，從而提升了學生的學習效率，提升了高中數學教師的教學質量。

翻轉課堂心得體會11

　　通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

　　1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

　　2、是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。

　　3、培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”

　　4、提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！”

　　5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的'需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

　　綜上所說，我個人還是覺得翻轉課堂有一點問題。

　　1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

　　2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

　　3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

　　人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

　　4、實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

　　5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。

　　6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

　　我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

　　總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰！

翻轉課堂心得體會12

　　6月21日，我作為翻轉課堂課題研究小組的成員，有幸參加了山東省教育科學研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂一中現場觀摩會。這次學習讓我近距離地走進“翻轉課堂”，體驗了“個性化學習”的魅力所在。

　　一、專家解讀，理解“翻轉課堂”的概念及意義

　　當日下午，昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學研究所李文軍所長分別對“翻轉課堂”進行了不同層面的解讀。

　　張福濤校長從“翻轉課堂”的概念，到“昌樂一中翻轉課堂的研究歷程”，再到對未來“翻轉課堂”的規劃，以及實施過程中的經驗、教訓都進行了系統的介紹。張福濤校長做的是《推進翻轉課堂的實踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂一中對于翻轉課堂的探索與實踐。作為先驅者，昌樂一中總結了一條“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網和學生個人平板電腦組成的在線教學系統”的新路子，通過建構數字化學習平臺、編寫配套學案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學校情況相結合，形成學校自己的特點與模式。并進一步打造出“二段四步十環節”模式，將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。

　　隨后，山東教育科學研究所李文軍所長做了《翻轉課堂的哲學反思與教育實踐價值》專題報告。李所長從哲學層面對“翻轉課堂”做了4個方面精辟的闡述：一是西方哲學思維方式的“翻轉”歷程；二是人類思維方式“翻轉”對教育觀念的影響；三是“翻轉課堂”的教育實踐價值。四是“翻轉課堂理論與實踐研究”課題基本設計，理念要大于形式。李所長從哲學的角度，辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實踐中的價值，要求參與實驗的學校和教師能潛心研究，探索出翻轉課堂與本土教學的結合點，制作出適合學生學習的微課，促進不同學生的個性化發展。李所長的報告，顯示出上級領導對此項研究的決心，為我們課題研究指明了方向。

　　專家的引領報告，讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實踐價值和研究意義。

　　二、走進課堂，體驗“個性化學習”的魅力

　　第二天，我們與會的1000多名代表走進了昌樂一中，近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀摩了兩節課，了解了“翻轉課堂”的教學模式，并認真聽講了專家的講評、

　　它的教學模式是一節自學質疑課+一節訓練展示課。可以是晚自習上自學質疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學質疑課，下午訓練展示課。盡管學科不同，但教學模式基本一致。

　　第一節——自學質疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節新授課。課堂上一名學生首先走上講臺，引領同學一起看了一個視頻《生活中的電現象》，從而引入新課，而后學生們拿出本節課的導學案，對照課本和微視頻進行自學；完成導學案后，同學們自主進行討論；最后，學生們利用微視頻進行在線測評。

　　通過觀察，個人感覺“自學質疑課”是自習課的升華。在“自學質疑課”上，學生利用教師事先設計制作的自學學案和微課等進行學習。微課設計針對的是學生學習的重點或難點，學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法，自學教材，完成學案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀看相應的微課。看完微課還有疑難的學生，在學習小組內進行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最后的`在線測試環節，學生提交自己的答案后，可以查看正確的答案和解析，了解自己的學習情況，進一步理解所學知識。

　　課上教師給學生的幫助，主要體現在事先設計制作的自學學案和微課視頻上。“學生完全根據自己的需要和節奏，選擇如何對待視頻，這體現了對個性化需求和學生主體地位的尊重。”通過詢問我了解到大部分學生在自學質疑課課上，都能掌握70%以上的本節內容。

　　第二節——訓練展示課。

　　這節課老師首先針對“自學質疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況，進行簡單的講解。根據自學所得和老師的講解，一部分學生完成“訓練拓展”內容，另一部分學生板演題目。“訓練拓展”內容完成后，學生小組內進行討論交流。板演完成后，另一組的學生進行評價解析。對學生的學習情況進行檢查。不同層次的學生都能在課堂上展示自我，更有利于老師進一步發現問題，進行個性化的指導。

　　通過觀察我發現學有余力的學生不用再被慢節奏的預習和不得不聽的集中講授拖住腳步，反而可以在幫助別人過程中鞏固知識，加深理解。學習困難的學生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱，按自己的節奏慢慢理解掌握概念等關鍵內容，度過了困難階段，能夠跟上節奏甚至成為領先者。

　　三、對于本次學習的思考

　　本次學習猶如為我們打開了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶，讓我認識到了“翻轉課堂”對于學生學習的重要意義。學生真正成為了學習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態中，自覺去學習知識。并且學生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現了個性化學習。

　　毋庸置疑，“翻轉課堂”可以徹底改變學生的學習方式，因此我們的課題研究勢在必行。觀摩學習后，對于課題研究的開展我有以下的思考：（1）如何設計精品微課，滿足不同層次學生的學習需求？（2）在自學質疑課中，如何保證學生自學的有效性？（3）如何評價學生的學習行為，促進學生的自主學習？

　　（4）如何讓尖子生“吃飽”和拔高？我想這些問題在教學過程中會逐步得到解決、

　　此次觀摩學習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基于“翻轉課堂”課題研究下的實踐的決心。我們將學習昌樂一中的先進經驗，結合本校的教學實際，探索出一條適合學校發展和學生素質提高的新路子。

翻轉課堂心得體會13

　　今年有幸參加xx“翻轉課堂”培訓，受益匪淺。對“翻轉課堂”有了更加具體深刻的認識。課堂“翻轉課堂”教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制；“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

　　通過學習，明確了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來：

　　5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

　　6、學生自主學習能力強。通過觀看示范課，許多學生像個小老師一樣，進行課堂作業的點評，自信心和口頭表達能力都達到很大的提高。

　　我個人還是覺得翻轉課堂有一點問題：

　　1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。翻轉課堂從聽課來看，更多的.去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價在英語學科的學習上，學生讀的時間太少。老師檢測學生讀的能力很難有時間做到。

　　2、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

　　文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

　　結合我校實際校情，我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。可通過某個知識點，展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

翻轉課堂心得體會14

　　之前在同事圈里聽說過，多少對翻轉課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現轉課堂不太現實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到家都在試著翻轉實踐時，聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月13日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。

　　由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了V1礁，交上了第一講的作業，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。

　　它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網絡向老師和同伴尋求助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現了學生學習的個性化。

　　它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節約出量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。

　　它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的`內容。補習那些不會，不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。

　　但是我個人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小學，孩子部分都在農村。有的孩子的爸媽都在外打工，只好在家跟著爺爺奶奶，有的孩子是吃午托，還有的孩子是吃周托。一旦我們嘗試這種教學模式，這些孩子怎么辦？在家里可能沒有網絡環境，不能進行上網，無法進行看視頻、查資料、與同伴進行討論。爺爺奶奶又不太會電腦操作，再者辦午托/周托那兒也不會設備齊全的。即便有電腦的家庭，這些小孩子若是沒有爸媽的陪同，能自主的去學習嗎？若回到學校在課堂上再進行看視頻，把預知和內化同時放在課堂上，那豈不失去了課前預習、解決問題的效果？更過多的耽誤了課堂時間？

　　總之，面對現代的信息技術，面對現代的孩子。再用以前的傳統教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒轉課堂這個教學模式來改變傳統教學模式，我想：在我貌同的努力下最終還是會有解決辦法的。“人心齊，泰山移”嘛。相信在家的齊心合力下一定會有所改變的。

翻轉課堂心得體會15

　　11月30日,我有幸參加了小學語文名師高效課堂、翻轉課堂與微課程教學觀摩活動。來自全國的幾位名師給老師們講授了語文微課以及翻轉課堂的知識,幫助老師們把語文教得更好。作為一線教師,我受益匪淺。

　　什么是微課?什么叫做翻轉課堂?我的了解真的不多。宋運來老師的微課程童漫作文:《急吼吼》讓我大開眼界。作文是語文學習的一大板塊,也是讓語文老師最頭疼的地方。很多老師都找不到教作文的好辦法。他們常常抱怨學生怎么這么簡單的話都說不清楚,一篇作文怎么有那么多的錯別字。

　　我教低年級的語文,也曾抱怨過孩子們不會說話,寫話字數太少,語句不通順。我也在思考應該怎樣讓孩子們寫作文時有話可說,而且說得通順,但到目前為止還沒找到。孩子們不愛寫作,老師也害怕教寫作。

　　宋老師的微課程作文是這樣教的:他把急吼吼這個小男孩上學遲到這件事情分成三部分,即起床、穿衣和上學。每一部分都用幻燈片展示出來,并配上簡單的文字說明。他讓孩子們從自身情況出發,一步一步引導他們說話,比如在起床這一部分,他先問孩子們是誰叫他們起床的,有的孩子說:媽媽。這時宋老師會引導他說出完整的句子:媽媽叫我起床的。我覺得宋老師這種循序漸進的方法非

　　常好。他的這種做法特別適用我們低年級的寫句子、寫話教學。

　　我根據我班孩子的情況,總結出以下教寫作的方法:

　　1、讓孩子們多聽寫,多默寫。在教學中我發現很多孩子可以把課文背得滾瓜爛熟,但是提起筆都是錯別字。通過聽寫、默寫可以讓孩子們在作文中少寫錯別字。

　　2、多給孩子們說話的機會。在課堂上,教師要避免滿堂灌,多給孩子們時間表達運用語言。比如讓孩子們補充課文,讓他們擴句和續寫等等。讓孩子們從詞語、句子開始,慢慢地會寫一段話。

　　3、在教學中要提醒學生留意寫作方法。比如這個單元主要講動物,那么教師在教這個單元的課文時要注意講解關于動物的寫作手法,并在課堂上多訓練。

　　這次學習不僅讓我對作文教學有了新的認識,對教語文也有了更深的了解。以前我認為教語文就是讓學生掌握字詞句,能理解課文意思,會做題。通過這次學習,我才知道我的想法是錯誤的。其實,教語文不是停留在課文上,而是運用課文讓學生學到知識,真正能學以致用,以便提高學生的能力。正如丁雪飛老師在她的講座《讓翻轉課堂理念接上小學語文教學改課的地氣》中提到的要發展學生。她說翻轉課堂就是把要學習的內容,制成10分鐘左右的視頻,或者由預習單的.形式讓學生在家里學習,并完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學習內容,達到掌握知識提升能力的要求。改變了學習的順序,打破了時間和空間的限制,和現在倡導的“先學后教”模式很相似,只不過翻轉課堂是把預習時間安排在家里自學。翻轉課堂必須有以下條件:

　　1、每一位學生家里都要有上網的電腦設施。

　　2、每一位學生都要有充裕的課外自由支配時間。

　　3、每一位學生都具有自學的自律精神。

　　看到這三個條件,也許我們老師會認為翻轉課堂在我們這樣的鄉村小學無法實現,因為我們有些孩子家里還沒有電腦,我們許多孩子都是留守兒童,他們自律能力又不強。然而,我認為我們可以適當引用。沒有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上,先在課堂上進行,等孩子們養成習慣了,再讓他們回家完成。

　　翻轉課堂在那些方面翻轉呢?丁老師做了詳細的解釋:

　　1.翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色。傳統教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學生是接收者,學生總體上是被動地學習。而在翻轉課堂里,學生是主動的自主學習,教師是有針對性的個別指導。

　　2.翻轉課堂翻轉了傳統的教學模式。傳統教學要利用好在線資源和在線學習,往往是課前課后由學生自學,而學生有依賴心理,反正老師會在課堂上講的。而翻轉課堂則可以很好地利用混合學習模式。巧妙地將在線學習與面對面的教學有機地結合起來,將新知識與技能的學習,以及其應用和遷移有機地結合起來了。

　　3.翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走,學習新知識;課后自主學,運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學,課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

　　4.翻轉課堂翻轉了傳統的教學理念。事實上,目前教學中依舊是“以教師為中心”,“以學生為中心”很難落到實處。而翻轉課堂做到了真正的“以學生為中心”,做到了“因材施教”。

　　5.翻轉課堂不是在線課程,不是學生無序學習,更不是視頻取代教師,而是技術支持下讓所有學生都能得到個性化教育。學習翻轉課堂并不是要大家照抄照搬,而是學習別人的改革意識,探索精神,整合能力;提高大家自覺投身課堂改革的積極性,并能夠吸取別人先進的經驗,提升我們的課堂效果,從而提升教育質量。翻轉課堂不是一種技術的變革,而是我們教學理念、教學方式的一次大翻轉。需要我們不斷的探索,找到適合我們自己的“翻轉課堂”。

　　丁老師對翻轉課堂的解釋很全面、很具體,她把翻轉課堂和我們以往的課堂教學作比較,使我們對翻轉課堂的理解更深。那么我們教師應該怎樣翻轉課堂呢?我們真的必須像丁老師說的那樣,做到以上幾點嗎?我認為要一步做到以上幾點是很難的,畢竟老師和學生都要有一個適應的過程。因此,老師們在教學中要學著放手,給孩子們時間,讓他們更好地發展。

　　有的老師說教無定法,我也認同這一點,但是我們老師還是應該多學習,學習他人的教學經驗,學習他人的教學方法等等。都說學無止境,作為老師,我們更應該熱愛學習,珍惜學習的機會。我們學習并不是要我們全盤吸收,我們可以吸取其精華。在這次學習活動中,我見識了微課程作文,對翻轉課堂有了更深刻的了解。

　　雖然那些名師講的很多方法、很多方面在我們鄉村小學也許還無法實現,但是我們可以適當引用,把那些可以做到的做到,做不到的我們想辦法克服。孩子是祖國的未來,我們老師要盡心盡力,讓每一個孩子學好。總之,這次學習,我收獲很大,很感謝學校給了我這次學習的機會。

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