語文教育心得
當我們心中積累了不少感想和見解時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的語文教育心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教育心得1
勤于學習，勇于實踐，善于反思。小學英語教師必須學習《新課標》才能適應教材改革、新教材教法和當今素質教育的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益，達到《新課標》設計理念的基本要求。一句話，才能順應教育改革發展潮流，當一名合格的或優秀的小學英語教師。學習了《新課標》，我最大的體會是：《新課標》體現了以人為本，注重人的發展的新理念。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們得讓學生感到英語易學，讓學生樂學，最后培養學生的自學能力和對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、面向全體學生，注重素質教育
現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：
1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。
2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮他們的'認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。
3、要真正在課堂教學中實施素質教育。活躍的課堂氣氛，和諧的師生關系，尊重每個學生，鼓勵每個學生。讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。
三、創設情景
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極參與到學習中來。變被動學習為主動學習。
四、突出學生主體，尊重個體差異
小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。一是把課堂還給學生。二是重新定位師生關系。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。
尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。認識到我們的學生是有差異的，我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。
五、應及時進行有效評價
評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。
語文教育心得2
讀一本好書，一旦開始，就停不下來了，總想一口氣讀完。近日，有幸讀了叢智芳老師的《語文教育的理智與情感》，就讀出了這樣的感覺。
那溫潤的語言，那細膩的情感，那善良的心靈，那美好的觀點，都吸引著我跟隨她一起走入語文課本，走近了她身邊的老師、朋友，了解了她熟知的名人，重溫了童年，品味著經典。這是一次心靈上的絕美瑜伽，一段情感上的愉悅旅程。
叢老師的情感細膩，語言流暢，讀她的文章如水入口，舒爽自然；如酒入心，醇美醉人。捧書細讀，如同流連在香氣四溢的小徑上。在沁人心脾的甜香里，時而會為一朵小花駐足，時而會被一株異草牽引，正是“掬水月在手，弄花滿衣香”。
讀叢老師的“細讀文本”，常常被她對教材品讀之“細”而驚到，她怎么就能有那樣的獨特視角，怎么就會有那么敏銳的觸覺：《不要小瞧一只狗》中，那狗竟是個溫暖的存在，有了它，畫有了趣，人有了情，家有了生機。《晏子的語言藝術在哪》中，晏子的語言藝術是把難聽的辭語說婉轉，把硬話說軟和，聲色俱厲卻不動聲色，義正詞嚴卻嬉皮笑臉。《草原之外》中，“這次，我看到了草原。”這句竟然是因為老舍看到草原后，顛覆了以前對草原不好的印象。《這般寫花為哪般》中，這般寫“花鐘”，原來是為取其形象靈動、華麗之美和簡潔之美交相呼應，長句和短句彼此照應，讀起來有音樂般的錯落感。
叢老師書中關于語文教學所舉的例子，都是她親自上過或聽過的課堂實例。從中，我們不難發現叢老師所倡導的語文教育觀：“品味詞語的表達效果，如果看不到它身上作者的情感因素，語文味還是淡的，還是淺的。”“隨文說寫要立足文本，選擇合適的路徑。訓練要從文本中來，又到文本中去。”“解讀教材要有成人的視野，兒童的視角；科學的視野，語文的視角；原著的視野，篇章的視角。”“教師一定要知道每一課要教什么，怎么教要完全服務于教什么。”“教語文本體性內容，就是語文味的體現。”叢老師反對對教材的過度解讀、定式解讀、偏執解讀；反對朗讀教學中標注重音的機械“教”，反對教師朗讀前給學生定個情感的調子等等。這些觀點都促使我們在被課改熱潮沖得頭腦昏昏時，冷靜下來對以往的教學進行理性的回視和思考。
讀叢老師的書，還能認識叢老師的良師益友。在讀叢老師的.文字時，叢老師所熱愛和熟悉的人便會躍然紙上，讓你也覺得熟悉和熱愛起來。詩人風度、文人做派的程郁綴教授，儒氣雅致的曹文軒教授，還有那愛讀書的王文儒校長，主持“真人圖書館”的官員魏子華等等，都讓人自然地感覺到很親近、很可愛。讀叢老師的《是真的嗎？》為她遇到譚國軍老師感到幸運，不由自主給她發了個信息：“真希望我們的教師隊伍中多一些譚老師，他們會讓更多的孩子在童年學習中充滿幸福和快樂，譚老師們就是孩子生命里的陽光！”讀《丁培忠老師二三事》，雖然文字既不煽情，也不渲染，但平實的小事中卻蘊含著對丁老師的敬佩、愛戴和緬懷之情，讀來讓人鼻子發酸，感動不已。讀著讀著，就感覺這些人，那些事，早已融入了一個摯愛教育的人的生命里，并成為她的氣質，閃耀著動人的光芒。
我和孫志毅老師有同感：“叢老師酷愛文字、文學、文化。表達已經到了自然流暢、不著痕跡的地步。雞零狗碎的小事，在她的筆下卻韻味悠長。”讀她書中的“閱讀兒童”部分，從汩汩溪流般的文字中讀到了別人的童年、自己的童年、書中的童年、生活中的童年，也看到了叢老師的童年：她爬過的大樹，她養的小鵪鶉，穿著自己印了楊樹葉子圖案的老三，會講故事、有很多小人書的姜富，家里熟了杏子的小蠻，眼睛看不見卻多才多藝的奇人二哥……一切在叢老師的筆下都充滿了童真之美、童趣之美、童言無忌之美。叢老師是在留住童年的懵懂、天真、幼稚和傻氣，是在趕走可惡的教者“行腳僧”，做一個美麗的天使，保護孩子們稚嫩的自尊心，給孩子們保留一個至真、至善、至美的童年。
只有多讀書，才有消化生活的胃。早就知道叢老師愛讀書，卻沒想到叢老師讀書如此之多、之廣、之深。僅本書中談到的就有《語文教育一家言》《今日花開又一年》《生活十講》《借我一生》《紅樓夢》《蔣勛說紅樓夢》《世說新語》《詩經》《論語》《莊子》、《孟子》《退步集》《沒有圍墻的學校》《中國教育的文化基礎》《給教師的建議》《今日中國的小學教育》《葉圣陶教育名篇》《馮友蘭談教育》《顧隨詩詞講記》《簡·愛》《第二性》《愛彌爾》《大教學論》等等達二三十本之多，都是古今中外文學名著和教育經典。由此可知，叢老師為什么對教育有那么理智和鮮明的思考，為什么寫起文章來有那么精準和詩意的表達。如果教師朋友還不知道該讀什么書，該怎樣讀書，那就先讀讀本書中叢老師“讀書生活”的篇章，然后再去讀叢老師讀過的書吧。
歌德說過：“讀一本好書，就如同與一位智者談話。”我還要加一句：“何況這位智者是一位美麗的、博學的、知性的、溫婉的女性呢！”
語文教育心得3
近一段時間，聽了各位專家對新修訂的20xx版義務教育課程方案和標準方面的解讀，頗有收獲。還記得十年前的20xx年版的義務教育課程標準，那是在我剛畢業的時候接觸的。從教十年。又接觸到了20xx年版。這一次的標準跟20xx年相比，有了一些新的方面。值得我思考。
特別是在聽專家教授的講座時，感覺他的語言風趣，解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標準的一些新的思路。
一、新課標中強調核心素養。
我們在之前的時候說的是學生的素質，而現在說核心素養，應該說在新課標出來之前也一直在談，那么素質和素養之間有什么區別呢，專家教授用了一個非常生活化的例子。讓我豁然開朗。他說，開汽車很重要的一種素質是方向感。而方向感主要取決于遺傳基因。那么是不是地理老師就教不了了？那這個素質是地理老師教不了的。那么，地理老師要教的又是什么呢？地理老師其實要教學生的應該是另外的.四個地理核心素養：區域認知綜合思維，地理實踐力，人地協調觀。
專家教授還明確給我們解讀了核心素養這個概念。
第一，核心素養不是學科專家的素養，是公民的素養、每個學生的素養。
第二，素養不是不要知識，學科知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方，是系統學習知識的地方。
第三，核心素養強調的是學了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養不是不能評價，核心素養一定要可教、可學、可評，不能評價的就不是目標。
二、新課標的第二個突破是學業質量。
學業質量是學生在完成本學科學習之后的學業成就綜合表現，不是知識點學習之后的成就表現，而是知識的綜合運用。
專家為了說明白什么叫學業質量，舉了一個狗的例子。她說那種“狗頭”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考簡單應用，學生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺。
我們一聽就知道這種學習是不可取的。現在倡導要關注所學知識的綜合應用或運用，強調真實情境的問題解決。換一句話，目標要關注“一只完整的狗”，而不是分解開來的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。
專家教授還提出了一個觀點，素養導向的大單元教學
首先，我們教學的最終最終目標是素養目標。素養目標包括創意實現、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、制作產品、形成作品、編制方案。
看這個素養目標，我們就能夠知道，只讓學生去了解、理解、記住是不可以的，因為這些都是階段性目標，過程性目標，我們最終的目的是讓能夠讓學生去運用。通過運用學到的這些知識而形成素養。
而要實現素養目標，其中最重要的一個抓手，就是要進行大單元教學。
大單元的表征之一就是有一個組織者，即通過所說的大觀念（大概念）、大問題、大項目以及大任務，通過這樣的組織者，把單元內容、學習結構化。
關于大單元教學，我們學校這幾年也一直在進行，并且也依托于項目化學習。由此可見，我們學校的教學理念，應該說一直走在了教育的前端，也跟這一次的新課標是相吻合的。
專家教授還說了一個觀點，就是教師要編制學歷案。
專家教授仍然用一個很具體很生動的表述，讓我們理解了為什么要編制學歷案。他說的醫生寫處方從來不寫自己要做什么。都寫病人要做什么？而老師備課呢，卻都在寫自己做什么，所以我們的工資就比不過醫生，因為醫生是以患者為中心，而老師是以自己為中心的。
語文教育心得4
在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我觀看了中國教育科學研究院研究員龔亞夫教授的講座《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。下面我將結合講座內容談談我印象非常深刻的幾句話。
龔教授首先從教師的困惑開篇，提出四個核心問題：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；以什么作為教學的中心以及是否遵循程式化的步驟。其中，印象深刻的第一句話是，“外語在教學當中實際上就是在做人的培養，把課程目標看成是一個相互交融、相互包含、相互影響的整體。”在農村中學，許多孩子對于英語的學習都存在這樣一個問題，我學習英語到底有什么用？我又不出國！那么作為英語老師的我，就要反思，我教孩子們英語，又有什么用？今天聽了龔教授的講座，我就能很明確的告訴自己，教英語是教孩子們怎么做一個人，孩子們學習英語可以把自己變成一個大寫的人。生活中，有的人講話特別的委婉動聽，你罵他他不覺得，仿佛蜻蜓點水；有的人說話特別直接，開門見山，單刀直入。這就是語言的魅力，這也反應了語言背后的思維品質。
第二句話是“核心素養的形成是在行動當中，不斷地做事的過程中形成的。”當下比較火的勞動課程，不同年級有不同的任務群，具體到1—2年級擇菜、洗菜，3—4年級加熱饅頭包子、煮雞蛋等等。這也就啟示我們在英語的教學中，要想培養學生的核心素養，不在于你對學生說了多少，而在于讓學生做了多少，做了多久。
總之，核心素養的形成在任務活動之中。反思自己平時的`教學，在課堂上灌輸的比較多，嘮叨的比較多，反而讓學生們做的比較少，用英語用的很少。這是以后我要改進的地方。
三個小時的講座，干貨滿滿。終于把高大上的英語學科核心素養弄明白了一點點。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。再次感謝葛敏名師工作室提供的機會，讓我們不斷地反思自己，提升自己。我也將把這次所學所思用于教學實踐，真正做到學以致用。
語文教育心得5
舒心語文課堂教學，其實并不玄虛，也不是隨心所欲。它是一個草根初語人，帶著20xx年教與研的摸索與實踐的總結，也是本人對以后的語文教學之路該怎樣走的追求和規劃。它不標新立異，只求更進一步接近語文教學的本真，更好地陪著學生和語文進行真誠、舒心的交流。
概括而言，舒心教學追求的課堂的特征是“五有”即有心、有據、有序、有法、有趣。
一、有心
教育實際上是育心。是教育者以教學內容和教學手段結合的教學過程喚醒學生學習之心的復蘇、活躍，從而進行發自內心的真實有效的學習方法的實踐。“復蘇”因為多數正常的學生具有天生的學習的心力，只不過隨著學習難度的加大、學習受挫的增多、非學習誘惑的增強，越來越多的學生學心處于一種淺睡眠狀態。這種喚醒不僅僅是聲音能做到的，更主要的是“以心靈喚醒心靈”。這就要求我自己在教學上做個有心之人。
針對語文教學而言，我認為語文教師宜有以下“三心”：
1.真心
我追求的舒心語文課堂，首先要表現出真心。即對教學文本的真心，對學生的真心，對教學過程的真心。
對教學文本的真心，就是尊重文本，以文本為中心設計真正的語文實踐活動，課堂上所有的教學行為的本源即文本本身。不進行牽強附會的拓展和延伸，把主要的課堂對話限制在文本范圍內。
對學生的真心，就是尊重學生，以學生為主體設計切合學生的學習活動。教師的一切課堂行為都盡量體現以人為本、以生為本的理念。
對教學過程的真心，就是在講解、示范、點撥、評價的過程中，力求真實有效，不浮夸，不表演。
2.善心
語文教師的善心首先表現在課堂上，每一節課，不敷衍，要盡可能把文字、文章、文學、文化的種子播進學生的心田。不浪費學生寶貴的課堂時間，全力以赴地把學生引到語文的學習實踐中去。每節課的目標簡約而能落實，不提多數學生經過努力仍解決不了的問題，不把錯誤的內容給學生，不布置那些盲目的單純重復的只是體力勞動式的作業。比如把某篇文連續性抄寫數十遍。
3.愛心
愛心，體現在課堂上實際上是一種態度。既包含對文本的態度，也包含對學生的態度。愛心在具體的課堂實踐中，不是空洞的口號，而是教學過程中，教師的一切言行。比如板書是否簡約大方，是否照顧到前后左右的學生？比如講解的語速、聲調是否保障教室內的每一名學生都聽得見。
二、有據
有據，即是有理。也就是說，我們的課堂設計、課堂操作有沒有依據，是否過于隨意，是否出現一些無效的環節。課堂教學的依據主要的有三個方面。其一是教學目標，其二是學生的學習需要和學習能力，其三是教師自身的語文教學的理念和理解。
教學目標受到語文課程目標和文本的教學內容的制約。目前課程標準提出的以語言、思維、審美、文化為內容核心語文素養的培養就是我們的語文課程的教育目標。因此，我的教學設計和教學操作必然要以此為依據。
語文教學目標的實現必須建立在師生文本對話和語文實踐的.基礎上。所以文本的教學內容必然會成為我們教學的依據。當然這里說的文本的教學內容不僅僅指文本內容，還包括文本的語言形式。也就是說文本里蘊藏的一切適合于語文教學的資源。
當然語文文本的教學內容是多元的，如何進行選擇也要依據學情和教學時間、條件進行選擇。
三、有序
好的語文課堂，本身就是一篇合乎章法的美文。這個序，還是要明晰的。這個序一要合乎語文學習的規律，二要合乎學生的認知規律。不是隨意的，也不是僵化不變的。比如引導學生學習《桃花源記》這篇文言文。我們就要遵循下列的“序”：
1.引讀即把學生引到文章的閱讀上去。
2.預讀給學生提供預讀的時間，指導利用好預習提示、課本注釋、課后習題。
3.助讀通過范讀、答疑、討論等形式解決學生預讀過程中出現的問題。
4. 導讀根據學情和《桃花源記》文本內容，引導學生品讀重點、精彩點。
5.創讀從《桃花源記》出發，引導學生讀出文本，進行文章評論式、續寫式、創編式寫作，比如改寫成課本劇、詩歌體文章、讀后感等，要求可以降低，只要是學生自己的閱讀所思、所寫都應鼓勵。
四、有法
法，即方法。這個方法首先是指導學生進行語文實踐活動的方法，也就是能把全體學生引到語文實踐活動上去的方法，其次是教學過程中點撥、輔導、評價的方法，還有就是提高學習效率的方法、調控課堂的方法。
方法的選擇，體現著智慧和語文教師的功力。
比如有位老師見班里學生打瞌睡，就隨手板書了一副對聯：
瞌睡睡，瞌睡越睡越瞌睡；
精神振，精神愈振愈精神。
對聯一出，老師再幽默一解，班內瞌睡者精神為之大振。
五、有趣
學習不是快樂的。語文學習不下一番苦功夫，學而無成。但語文課堂完全可以創設一種有趣的氛圍，讓學生能夠舒心而學。因為我們面對的是十幾歲的少年，我們根本不可能完全依靠強制來達成教學目標。所以如何給自己的課堂教學增加趣的成分，是我經常思考的一個問題。
具體而言，如何增加課堂教學的趣呢？
1.適時幽默，趣在“語”中
好的語文教師，多數是幽默大師。比如國學大師劉文典在教學中，經常幽默語奇出。
一次，有學生問道:“先生對寫文章有何高見？”“問得好！”劉文典應聲而答，然后朗聲吐出五個字——“觀世音菩薩”。
眾學子一聽無不愕然，先生這不是答非所問？給我們念什么佛呀？
劉文典神秘地解說道：“‘觀’，多多觀察生活；‘世’，須要明白世故人情；‘音’，講究音韻；‘菩薩’，要有救苦救難、關愛眾生的菩薩心腸。作文一樣，也不可以說得天花亂墜，離題太遠，完了。”
這個解釋幽默風趣而又通達明晰，讓學生豁然開朗。
當代的語文名師們也不乏幽默之人，比如于永正、魏書生等，他們的教學語言往往可以在最短的時間里讓學生會心而笑，起到活躍課堂氣氛的作用。所以幽默增趣，語文不可面沉如水，死板僵化，有點適時的幽默是教學的基本功。
2.恰切借鑒，趣在“動”中
語文課堂的趣，還可以體現在恰切的借鑒中。不少電視節目的形式，我們都可以借鑒。比如《焦點訪談》《百家講壇》《詩詞大會》《朗讀者》等。借鑒這些節目形式，時代感強，貼近學生的生活。很容易在活動中體現趣來。
3.發現趣點，趣在“文”中
我們的語文教材中有很多文本，趣點多多。教學中引導學生發現并欣賞文中的趣，也是我們的一項任務。
比如魯迅的《社戲》文中體現少年生活趣味的內容很多，平橋村的少年和“迅哥”月夜行船、月下看戲、偷豆等情節，極富情趣。
幽默大師馬克吐溫的《登勃朗峰》，語言幽默閃爍于字里行間。
總之，我追求具有“五有”特征的語文課堂教學，以“有心、有據、有序、有法、有趣”為目標力爭實現語文教學的舒心。
語文教育心得6
20xx年12月31日，在育紅中學參加了語文中考研討會，我感覺受益匪淺。因為它對我們的課堂教學有指導作用，怎樣上好復習課，如何選題才有針對性，如何復習更有成效都給我們進行了明確的指導。
在初中語文教學中，中考語文總復習承擔著系統梳理、歸納總結、穩步提高的重任，總復習效果如何至關重要。在時間短、任務重、范圍廣、內容多、要求高的情況下，怎樣帶領學生進行中考語文總復習，12月31日在育紅中學召開的語文研討會為我們提供了這一平臺。
研討會上，聆聽了武老師執教的復習課，我意識到：作為教師，在緊張而忙碌的中考復習教學中，需要不斷創新，通過策略的適當選擇和調整，真正地將學過的知識進行有效整合，做到系統復習。
為提高復習效率提供了理論上的指導，使我更深地認識到了考前復習策略的意義和重要性，我會在后期的復習中緊緊握著中考這一指揮棒不放，精心研究歷年來的中考試題，充分把握20xx年的中考動向，讓學生在復習中不走彎路，在有效的時間內充分復習所學知識。
此外，我還體會到：在日常的教學實踐中，應該及時反思，總結經驗，揚長避短，促進個人的'不斷發展和成長，并努力創出自己獨特的教學思路，形成個性化的復習教學模式。復習教學中要選擇優質復習資源，要結合學生實際，為他們提供量身定做的訓練和指導，進一步把分層教學、分類訓練等策略落到實處，使其發揮最大的效力。
在汲取此次研討會精神的基礎上，我重新調整了復習計劃，使之更加行之有效，從而減少復習的盲目性，對學生嚴格要求，并且有針對性地進行練習。總之，這次研討會讓迷途中的我豁然開朗，也對今后我的語文教學有了可貴的啟迪。給今年的中考語文復習工作指明了方向，明確了思路。我一定盡自己最大努力引導學生全面復習，力爭使考生在今年的中考中取得理想的成績！
語文教育心得7
在目標的定位上，義務教育語文課程標準（20xx版）構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養包括四個方面，這四個方面是一個整體。
第一個方面是文化自信。感受與熱愛、繼承與弘揚、關注與參與、了解與借鑒，是要我們重點培養學生在這些方面的行為表現，希望通過這些行為表現能夠增強文化自信。
第二個方面是語言運用。這里面我們要關注三組名詞，第一組是語感和經驗，學生在日常生活當中培養并且豐富自己的語感，進而提升語言品質。第二組是意識和能力。發展這樣的一種語感和經驗，學生要有自覺意識和能力。第三組是內涵和情感，感受語言文字的內涵。
第三個方面是思維能力。思維能力的發展方面，我們更關注的是學生思維品質的提升，以及在這個過程中培養學生求真的態度是非常重要的。思維和語言的發展是密不可分的，學生在運用語言的過程中關注到語言的思維表現，二者是共生共長的。
第四個方面是審美創造。關于審美創造，需關注幾點：第一點，是學生的審美經驗，語文學習過程中，語言文字的美以及語言文字所表現出來的生活美、自然美、思想美，幫助學生積累審美經驗。第二點是審美能力。第三點是審美觀念，學生的經驗和能力都需要在正確的`審美觀念的指導下。
學段要求里細化了四種實踐活動，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。識字與寫字是基礎，四個學段，根據不同學段要求進行不同的教學實踐活動，四個學段又體現了新課標的連續性、階段性。
總之，義務教育語文教學轉化思路——在真實的情境中解決現實問題。由學習任務驅動到關鍵能力培養再到核心素養提升，學生在語文實踐活動中去提升義務教育課程培養的核心素養。
語文教育心得8
教育敘事：一位初中語文教師的探索與成長
我，一名初中語文教師，在教育的路上摸爬滾打了好幾年。回首過去，我想分享一段我與我的學生的故事，這個故事見證了我作為教師的探索與成長。
記得那是一次作文課，題目是《我的理想》。每個學生都有自己的夢想，有的想成為醫生，有的想成為藝術家，有的想成為一名科學家。然而，當我讀到一名學生寫的文章時，我感到震驚。他的理想，是成為一名“游戲設計師”。
在那個年代，游戲設計師還是一個相對陌生的`職業。我懷疑這個學生是否真正理解這個職業的含義和要求。我決定在課堂上組織一次討論，讓每個學生都分享他們對這個職業的理解和看法。
開始時，學生們都很緊張，但隨著我引導他們去思考和理解這個職業，他們的聲音逐漸變得活躍起來。一名學生說：“我認為游戲設計師是一個非常重要的職業，因為他們創造出讓人們放松和享受的東西。”另一名學生說：“游戲設計師可以讓人們更好地了解世界，比如歷史、科學等等。”
我注意到，那名學生的臉龐上洋溢著從未有過的光彩。他看到了自己在課堂上被尊重和肯定的可能性，同時也理解到自己的理想并不是與眾不同的。從那時起，他開始更加投入地學習語文和其他科目，他的作文也變得越來越生動和有深度。
這個經歷讓我認識到，作為教師，我們的責任不僅僅是傳授知識，更是激發學生的興趣和潛能。我們需要用智慧和勇氣去探索和創新，去尋找最適合學生的教學方法和內容。
語文教育心得9
這段時間，心情莫名飛揚，許是那空氣中氤氳的醇厚的桂花香帶來了這份美麗的歡欣。桂花何其有幸，沒有玫瑰的明艷，沒有牡丹的雍容，卻依舊可以用一份甜香證明自己的存在。我正自為桂花陶然，耳畔傳來一聲輕微的“報告”聲，抬頭看時，岳婷怯怯地立在辦公室門口，默然望著我。
我點頭應了一聲，她躡手躡腳地將手中的作業本放在數學老師的桌上，然后像只小貓一般無聲地走出了辦公室。我的心底掠過一絲遺憾，多純真的孩子，可惜學習成績實在是不理想，聽說數學只能考個位數的，語文成績也是我的兩個班里最低的。如果說每個孩子都是明媚的花朵，那么她又拿什么來張揚屬于她的那份美麗、證明她的存在呢?
手捧的書頁翻到了陌生的一頁，文章的標題赫然入目：《每朵花都有盛開的理由》。是啊，她也該有怒放的生命，而不是黯然蜷縮在教室的某個角落里，無人喝彩。可是，冠冕的說教能夠激發她的自信和斗志嗎?況且開學數十日，她素來對我敬而遠之，只這一份疏離，就得要經歷多少跋涉，才能走進她的心靈啊。我凝神思量。
首先，我得讓她消除對我的畏懼。我試著在課間和她閑聊，并且抽背古詩。岳婷的身體繃得緊緊的，嘴巴張了半天，才緩緩吐出一句。這番沒有效率的努力讓我轉變了策略，還是利用周記先交流情感吧。一次，我看到她的周記居然寫得非常動情，她甚至傷感地說“進入初中以后，我竟然考出了這么讓人寒心的成績……不過我會努力的……”“讓人寒心的成績”，寫得多好啊，她的傷心和沮喪躍然紙上。我如獲至寶，熱情洋溢地寫了一堆評語，并且在班級里當著全班同學的面表揚她的周記寫出了真情實感。岳婷不知有多久沒有被老師表揚了，面對這份久違的贊美，她像領受一份禮物一般羞澀而歡愉。我站在講臺上，望著她的`表情，我知道，我已經可以走近她了。
在她悄然褪去了戒備和緊張之后，她在我面前真的不再如當初那么戰戰兢兢了。我在課間請她被古詩，她可以流暢地背出。看到她有時悄悄吐了一下舌頭的小動作，我心底彌漫著溫情，她終于可以在我面前舒展孩子一般的童稚和天真了。
當然，我不僅僅需要和她熟稔起來，真正意義上的攙扶還是要引導她樹立信心，量力而行地投入到學習中去，提高學習成績。如若不然，至少要有良好的學習態度和學習習慣。于是，趁著抽背文言文加點詞解釋，我問她能夠全部理解嗎，她尷尬地搖搖頭。我順勢遞給她我的《初中文言文全解》，說我可以借給她看的，她的筆記有遺漏的話，可以參考書上的內容加以補充。她高興地點點頭。第二天，她捧著書恭敬地交還給我。這次借書真的很有價值，因為我借出的是書，她一并還給我的，還有一份誠意，那就是她把第一篇文言文的每個詞都解釋出來了——她昨晚不知捧著書背了多久。她臨走時，我忍不住說道：“你能背得這么熟練，是因為多背了幾遍吧。”她認真地點點頭。
“那你以后再有背不出的內容，也像昨晚那樣多背幾遍，好嗎?”我繼續絮叨。
她很用力地點點頭。這么簡單的道理，平日里我說了無數遍，不知有幾人會去踐行，但此情此景之下，岳婷深有感觸，所以才會應得如此虔誠。
這幾天，我依然借書給她，依然領受著她默默付出的一份誠意。我知道，我真的不能改變她的智力狀況，但是至少我可以善意地攙扶，讓她也能夠在教室里綻放明媚的笑容，在深夜的燈下潛心地背書。學習習慣的改變也許依然不能迅速提高她的學習成績，但至少可以讓她昂起頭，自信地行走在校園里。要知道，每朵花都有盛開的理由，善良純真如她，不該被塵封在生活的角落里的。如果她能夠明白用勤奮換取尊嚴，能夠一路跟著同學們一起走，走得昂揚，走得自信滿滿，不給自己留下任何懈怠和退縮的托辭，那么，即便是她最終不能成為領跑者，我依然會倍感欣慰。因為，她努力過!
桂花依舊甜香，在我們的校園里，同樣有一個女孩，在默默地用她的努力證明她的存在。而這樣的存在多么美好。
語文教育心得10
開學至今已然一月，整理這一月照片的時候，腦中突然浮現這么一句話：孩子們每一天都不一樣，每一天都在進步，這是只有一年級老師享受到的福利。何嘗不是呢？第一天害羞地躲在爸媽背后，不敢直視我們的他，慢慢地會和路過的老師打招呼了，紙屑隨地扔的她，而今儼然成了“清潔機”，撿起同桌桌底下的垃圾時還不忘念叨幾句，第一天上課爭先恐后隨意搶答的他們，會舉手了，會傾聽了，會給予他人應得的贊揚了。
我是一個幸運的人，求學時代遇到的人生導師小俠的教育熱情和理念感染著我，剛入職又遇到了真誠待我的師傅李娜。好友們閑聊時或抱怨工作的繁瑣與不知所措，或無奈于同事的.不近人情難以相處，當他們齊齊看我企圖從我身上看到些“不幸”好得到些許心理安慰時，回應他們的往往只有我得意的笑臉。
我怎能不得意呢，在手忙腳亂的第一個星期，辦公室里的五位老師為我們備好了第一個星期的上課內容，也見不得我們在辦公室里多呆，鼓勵我們多聽多看多學，師傅常親切地喚我一聲“姑娘”，分享給我她精藏的教學資料，當我遇到瓶頸時熱情地邀請我去聽課，我的第一次調研課前又細細地聽我的構思看我的課件，揪出漏洞提出建議。
諸如種種，感謝我遇到的這么多優秀的老師，他們愛學生，于是我也學會了愛學生，感謝我的學生，44個孩子陪伴著我一起走過我們的不完美，讓我在孩子們的成長中成長。我是多么幸運，而我也會將這份幸運傳遞給我的孩子們，讓他們也感嘆一聲“我是多么幸運啊”。
幸運如我，遇到了這樣一群同事，這樣一群孩子。
語文教育心得11
作為一名工作經驗不是很豐富的語文教師，我很榮幸的參加了全國語文后現代化教育高峰論壇活動，感覺受益匪淺。從文老師的講學中，我更進一步了解了小學語文習作教學的發展方向和目標，反思了自己教學工作中的不足。
文老師先以《春雨》為例，指導學生進行寫作。文老師先提出問題“如果你寫春雨，你會怎么寫？”緊接著向學生介紹寫作的方法技巧，如：時間推移法、地點變化法、特點歸類法。文老師以地點變化法為例，分為三個地點湖面、樹林、屋頂，又分別以形狀、顏色、聲音來豐滿每個地點的寫作。最后讓孩子們進行寫作練習，效果顯著。
緊接著進行了互動交流及評課環節，文老師指出，作為一名語文老師不是只知道一些語文理論知識就行，我們更要加強自身的.文化修養，培養自身的人文素質，并將這種人文精神滲透給學生。語文老師還要學高為師有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導學生去感受美，去創造美。
通過這次學習，我明白了：
第一，教師要多讀書，不斷豐富自己的知識。要求學生背的好詞好句，老師要先會背。
第二，作文源于生活，生活是寫作的源泉，讓學生感受生活，做生活的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。
第三，作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。要讓學生廣泛的閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。
通過學習，我深知作為一名教師的重要性，不僅要有愛心，還要不斷充實自己知識，做到與時俱進，與時代同步。只有這樣才能挑起這付教書育人的重擔。
語文教育心得12
近一段時間，聽了各位專家對新修訂的20xx版義務教育課程方案和標準方面的解讀，頗有收獲。還記得十年前的20xx年版的義務教育課程標準，那是在我剛畢業的時候接觸的。從教十年。又接觸到了20xx年版。這一次的標準跟20xx年相比，有了一些新的方面。值得我思考。
特別是在聽華師的教授崔允漷的講座時，感覺他的語言風趣，解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標準的一些新的思路。
我們在之前的時候說的是學生的素質，而現在說核心素養，應該說在新課標出來之前也一直在談，那么素質和素養之間有什么區別呢，崔老師用了一個非常生活化的例子。讓我豁然開朗。他說，開汽車很重要的一種素質是方向感。而方向感主要取決于遺傳基因。那么是不是地理老師就教不了了？那這個素質是地理老師教不了的。那么，地理老師要教的又是什么呢？地理老師其實要教學生的應該是另外的四個地理核心素養：區域認知綜合思維，地理實踐力，人地協調觀。
崔老師還明確給我們解讀了核心素養這個概念。
第一，核心素養不是學科專家的素養，是公民的`素養、每個學生的素養。
第二，素養不是不要知識，學科知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方，是系統學習知識的地方。
第三，核心素養強調的是學了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養不是不能評價，核心素養一定要可教、可學、可評，不能評價的就不是目標。
新課標的第二個突破是學業質量。
學業質量是學生在完成本學科學習之后的學業成就綜合表現，不是知識點學習之后的成就表現，而是知識的綜合運用。
崔老師為了說明白什么叫學業質量，舉了一個狗的例子。她說那種“狗頭”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考簡單應用，學生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺。
我們一聽就知道這種學習是不可取的。現在倡導要關注所學知識的綜合應用或運用，強調真實情境的問題解決。換一句話，目標要關注“一只完整的狗”，而不是分解開來的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。
崔老師還提出了一個觀點，素養導向的大單元教學
首先，我們教學的最終最終目標是素養目標。素養目標包括創意實現、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、制作產品、形成作品、編制方案。
看這個素養目標，我們就能夠知道，只讓學生去了解、理解、記住是不可以的，因為這些都是階段性目標，過程性目標，我們最終的目的是讓能夠讓學生去運用。通過運用學到的這些知識而形成素養。
而要實現素養目標，其中最重要的一個抓手，就是要進行大單元教學。
大單元的表征之一就是有一個組織者，即通過所說的大觀念（大概念）、大問題、大項目以及大任務，通過這樣的組織者，把單元內容、學習結構化。
關于大單元教學，我們學校這幾年也一直在進行，并且也依托于項目化學習。由此可見，我們學校的教學理念，應該說一直走在了教育的前端，也跟這一次的新課標是相吻合的。
崔老師還說了一個觀點，就是教師要編制學歷案。
崔老師仍然用一個很具體很生動的表述，讓我們理解了為什么要編制學歷案。他說的醫生寫處方從來不寫自己要做什么。都寫病人要做什么？而老師備課呢，卻都在寫自己做什么，所以我們的工資就比不過醫生，因為醫生是以患者為中心，而老師是以自己為中心的。
說的很通俗，但是細想想，的確如此。這就是我們的對象意識、學生意識。崔老師說我們一定要轉變這樣的意識，那就先從設計學歷案開始。那么學歷案是什么呢？崔老師給他下了這樣一個定義。
一、學歷案是一個專業的助學計劃，是為了學生更好地學好教材，支持學生幫助學生學好教材用的教育方案、專業計劃。
二、學歷案是認知地圖，擁有明確的目標和達成目標的學習路徑。
三、學歷案是學習檔案，完整地記錄學生學習過程，可反復查閱。
四、學歷案是互動載體，是老師與老師、老師與學生、學生與學生互動的文本。
五、學歷案也是監測依據，利用規則抽樣，了解學科學業質量情況。
通過崔老師的解讀，總結一句話：教下去的是技能、留下來的是素養；教下去的是課文、留下來的是道。
語文教育心得13
這次的培訓從新課標的解讀入手，向各位老師闡述了新課標背景下的各項語文教學活動將如何開展，我感覺受益匪淺。其中有幾點讓我印象比擬深刻：
首先是教詩歌三部曲：一讀，想想有什么；二讀，想想是怎樣的；三發揮想象，還可能有什么。調動學生的多重感官，要到達作者和讀者共同感受，調動學生的感官能力，感知能力，五感一心，情景交融。感知能力形象思維伴隨著聯想活動展開，如何更好地去教好學生領悟教學內容，讓學生去動腦，去想象，才能學到事半功倍的效果。詩歌教學相比于課文教學，難度更加大，由于內容的深刻，讓學生在理解方面也更加困難，但有了這些方法的指導，對于我的教學有很大的.幫助。
除此之外，作為一名即將教三年級的老師，作業也開始成XX為教學中十分重要的一環，在此次培訓中，老師幽默幽默地解讀作文教學，也讓我感觸頗多，教師解讀單元習作要求如何設12計作文課：、教材訓練點；、寫作支撐點教師解讀單元習作要求教給學生的寫作所需知識能力方法策略，招數即無招，需3“順”。選取少數合適的習作方法，不貪多；、教學著力點：關注如何教，當堂寫發現學生困難，設計教學流程中重點應放在學生的寫作困難處，如寫景作文，教認識順序，排列景點，引用連接詞串聯。
語文教育心得14
葉圣陶，原名葉紹鈞，是我國著名的現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家。我們在小學課本中已經接觸了不少葉老的經典作品，從中我們讀到了一位愛生活、愛孩子的親切老人。但通過《葉圣陶語文教育論集》這本書的閱讀，一位懂教育、善教育、學識淵博的專業學者屹立于腦海中。這本書可謂是所有從事和語文學科相關的工作者必須拜讀的經典之一。
葉圣陶曾說：教育就是有關習慣的培養。眾所周知，閱讀和寫作是作為語文教育工作者無法避開的教學話題研究，閱讀中有關人物形象的把握以及寫作習慣的培養以及閱讀和寫作之間的關系這三方面的培養來分享我的收獲。
文中有一部分是與語文教學以及文學創作的相關內容，葉老從理論觀點再到名篇舉例，從抽象到具體，深入淺出地為我們指點迷津，不斷提高我們的專業素養。我覺得這部分內容不僅與閱讀相關而且也可以從中把握寫人物文章的一些技巧與方法。
書中提到有關寫人物的文章，是為了塑造人物形象，從人物的語言，行動，心理等方面來刻畫人物形象，書中強調，無論是傳記還是虛構的小說，都必然有人物的對話和行動，且這是窺見人物全部生活及內心活動最顯著的表現。
其中傳記的人物對話都是真實的，是確有所言，但作者并不會把所有的對話滿篇呈現，寫成對話錄，而是要有所選擇，將能夠表現人物思想、情感、脾氣、習慣等的對話呈現在文章中，從而體現人物的內心，讓讀者感知人物的為人。書中作者以《史記劉敬叔孫通傳》為例，通過叔孫通與漢高帝及其弟子相關對話，將叔孫通的知時變與“知當世之要務”這一特點生動具體地表現出來。
此外，作者還列舉了一篇經典的短片現代小說——魯迅先生的《風波》來說明這一問題，在創作人物時，對人物的語言行動的描寫要有所取舍，如若一股腦的全寫進去，讀者看了必會眼花繚亂，不知其所以然，因此，足以顯出人物某種性格的行動，才值得寫進文章。
貼合我們的教學來分析，部編版語文五年級上冊第六課《將相和》，一篇根據史記《廉頗藺相如列傳》相關內容改寫的文章，通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪，三個故事來塑造廉頗和藺相如兩人的形象。但藺相如的有勇有謀，機智勇敢，以大局為重，寬容大度；以及廉頗的勇猛善戰，知錯能改，都是在具體事例中通過人物的對話和行動所看出來的。這也是應了葉老的那句話——對話和行動是人物的'最顯著表現。
至于讀文章，葉老提到了一個最樸實的方法——揣摩，我的理解就是讀文章要邊讀邊思考邊質疑。而且一篇文章要真正理會它的主旨意義以及價值絕對不可泛泛而讀，我們說同一篇文章，同一本書，在我們不同年齡階段，不同的思想境界下去讀，都能讀到不同的東西，悟出些許道理。
除此之外，我們還可以在平日的教學中開展師生同讀共讀，每個人讀懂的東西是不相同的，提出的問題的角度出發點也是不同的，但總歸是有價值的，值得商榷的。
一篇成熟的文章，每一個部分都有其作用和價值，部分之和是大于整體的，這要求我們在閱讀文章的時候，要注重部分和整體之間的關系，從部分著手，但最終要落實于整體。
關于習作。葉老在書中提到小學作文教授的目的在于令學生能以文字直抒情感，樸實的說理，不生謬誤即可。文中強調，作文命題及讀物的選擇，要以學生為本利益，從學生角度去思考學生是否有此情感，此思想是否易于學生發揮，再者講授一篇作文時，老師只需把題目要求講明白，使學生能夠不偏不跑題即可，此外，勿需多言，否則勢必使學生的思想受限。
寫作教學時，教師也可以通過課本的例子來教學，慢慢咀嚼課本上一些好的句子，細心啟發，讓學生多思考、多討論、多練習，久而久之則會有寫作的感覺。文章的選讀，也是培養寫作的契機。先讓學生多，讀后教師指導，之后進行實操。比如一篇文章以敘述為主，教師可以教授敘述方法，之后可以讓學生寫敘事文，散文或其他文體同樣如此。
作為教師，在平日批改作文時，會發現部分學生的作文常常一氣呵成，不分段落，對于此，書中建議作者在定下題目后，思考審定本文含有幾段，并簡要標明每段的段意，如若是說理論事文，可根據語氣的停頓來劃分段落，以規避此類問題。
第三方面，閱讀與寫作之間的關系，葉老在書中明確提到：閱讀是寫作的基礎，寫作是基于閱讀的。只有老師教得好，學生讀得好，才能寫得好。
因此，教師在上閱讀課的時候，要注意一定要把文章講透徹。具體來說就是詞句要講清楚；全文要分析清楚；作者的思路是怎樣發展的；感情是怎么表達的等等，要做到這些，教師一定要透徹地理解課文，下功夫鉆研，關鍵還是要靠自己。
語文課堂，最終目的是達到“不需要教”，使學生養成一種不待老師教，自己能閱讀的能力。這就要求老師充分發揮教學智慧及教學魅力在引導學生聽課時，令學生不自覺地動腦筋。久而久之，養成學生邊讀書邊思考的習慣。
簡單來講，即在講閱讀時，引導學生體會作者如何有條理地表達出中心思想，讓學生和作者一起思考，之后在寫作時，就比較容易抓住中心思想。
《葉圣陶語文教育論集》里的文章鞭辟入里，字字珠璣，這是作為一名語文教師，語文學科研究者無法避開，且須潛心研究的一本著作。
書的最后還提出了為人師表，教書育人的最終目的，是為了有朝一日學生自能讀書，不待老師講；能作文不待老師改。如果老師的訓練能達到這兩點，才堪稱教育之成功。
語文教學仍然需要認真的研究，對于教師的教學方式與方法，不要求一致，只要學生獲得實際的效益，煉成讀書寫作的熟練技能最為重要。作為教師，要善于讀書，善于寫作，并且要明白其所以然，此外還要明白何為語文教學，如教學生閱讀習作等等。對于語文這一大學科的教學研究，我們仍需秉承路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的態度奮力前行。
語文教育心得15
工作坊開班之初，就為我們每位坊員都購買了一本教育論著，是溫儒敏先生的《溫儒敏論語文教育》。起初并沒有太細心的讀，只是覺得可能又是一本大理論的書，對于那樣的書，以前也讀過不少，總的感覺是那些專家的理論大多高高在上，我們這些從事最基礎教育工作的老師，無論從理論上還是從實踐上都有一鐘夠不著也用不上的感覺。但是細讀才發現，溫儒敏先生的這本書完全不是這樣的。這本書并不是具體解讀類的著作，而是溫先生在各種場合接受采訪、講演的合輯，所以內容更多的是他對教育的獨到看法。讀后真有一種耳目一新的感覺，也很受啟迪。
一、重視語文的基礎性
溫儒敏先生認為：“語文課不等于文學課，人文精神不等于文人精神。語文教學不能以培養文人、培養作家為目標，連大學中文系都不能以此為目標。學語文主要是要學會表達，學會熟練、準確、得體地使用漢語。”
這一觀點可謂是對目前語文教育中輕視基礎性、追求文學性、拔高教育性的不良現象的警鐘。
初中的語文老師他們的教學壓力并不輕，事實上他們其中的很多老師也很想把學生的語文基礎打好，但是由于時間有限，學生學習的熱情不是太高漲，而學校與上級領導又要布置一些升學任務，語文的教學自然不可能按照純粹的語文學科的本質的來教，更多是從考試的要求來教，我們的考試本身是有局限性的。很多時候，考試是指揮棒，一旦考試的指揮棒讓教師跟著走，很正常。如果這個指揮棒，偏離了語文學科的本質，遠離了學生興趣。我們語文基礎教育這個基石想夯實實在不是一件容易的事情。“不能將語文的工具性和基礎訓練一概說成是應試教育。不能離開語文教學規律和基本的要求，否則所謂素質教育也可能是虛的。”
二、重視讀寫能力
葉圣陶先生說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。可是語文教學中普遍存在的現象是“三少一多”，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性地讀書更少;課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬于學生的時間過多的用于講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由于學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。閱讀教學應把重點放在“讀”字上面。教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書聲。讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。
溫儒敏先生在書中也提到：“中學語文改革應該考慮大多數人的問題，首先要讓學生具備基本的.讀寫能力，特別是閱讀的能力。”“閱讀教學除了學習知識，提高能力，更重要的是培養讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。”“應當強調在閱讀教學中尊重孩子的天性，激發學生的好奇心、求知欲，培養想象力。”
溫儒敏先生的觀點不但和葉圣陶先生的觀點一樣強調了閱讀在初中語文教學中的重要性，而且對如何在語文教學中培養學生的閱讀能力指明了方向。他形象地說：“真正體現人類智慧、能夠長遠地涵養我們性情和心智的，還是經典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。經典是主食，流行讀物只是冰淇淋。總不能不吃飯只吃冰淇淋。”還說：“讀經典要沉下心來，有一份超越，有一份尊崇，調動感覺與靈性去接近、理解，深入堂奧，高雅的興趣就會慢慢培養出來。”指導學生重視對經典的閱讀，多讀經典，無疑是溫儒敏先生對我們的重要啟示。
三、多讀優秀的教育著作
正如前面所說，我以前對教育專著讀的不多，所以對這類書的認識難免偏頗。有意識地去看這方面的書，才發現其實優秀的教育專著很多，溫儒敏先生的，錢夢龍先生的，朱永新先生的，蘇霍姆林斯基的.....還有一個認識：我們教育教學中的許多難題，其實很多從事教育研究的專家們、老師們都有早有思考，我們去讀他們，就會發現有很多人在幫我們思考，在幫我們想辦法，甚至早就幫我們想出了許多不同的好辦法，這樣，我們就能少走許多彎路、錯路了，何樂而不為呢?況且，我們自己的實踐和思考，同樣需要不同思想的碰撞呀。
最后，用一句話總結自己的讀書體會：坐井觀天自遮眼，多讀方知天地大。
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