聚焦課堂教學學習心得體會 課堂教學的認識和體會
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編整理的聚焦課堂教學學習心得體會 課堂教學的認識和體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
聚焦課堂教學學習心得體會 課堂教學的認識和體會1
所謂執行力，指的是貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力，即完成任務的意愿，完成任務的能力，完成任務的程度。世界500強之首的沃爾瑪只是一個賣雜貨的；經營品類遠遠比不過中國菜的麥當勞與肯德基橫掃全球??它們并不是在經營什么偉大的東西，卻成為了一般人難以望其項背的強大企業。靠什么？答案是企業的執行力。比爾·蓋茨曾說過：微軟在未來十年內，所面臨的挑戰就是執行力。在學校層面，提到了課程的執行力，要求要加強學校的課程建設。我想在我們教師層面，在學校教育教學管理中，也同樣需要執行力。下面將我就學習如何聚焦課堂教學、提高教師課程執行力中，可以做的一些工作進行思考后和老師們共享：
一、創設有效活動，落實課程執行力1.觀念引領。
課程執行力是一個國家在影響課程執行的各方面因素綜合作用下、保證課程政策目標實現的有效力。提升課程執行力的關鍵在教師，教師課程執行力的核心問題是提高課堂教學的有效性，通過遵循教育規律的實踐行動，改善課堂教學模式，實現“輕負擔、高質量”的目標。而教師的教學理念、教學行為決定著學生的學習習慣、學習方式，因此，教師觀念的轉變是落實課程執行力的前提。上學期結束，黃怡老師介紹的“如何進行有效備課”的交流，就是一個很好的例子，如果老師們可以充分認識到有效備課是不斷積累、不斷提高的過程，在這個過程中，靜下心來研究教材教法，研究學生，研究理論，把問題與思考相磨合，實踐與理論相融合，不斷提升自身的課程執行力。只有大家一致認為有效備課是教師課程執行力的關鍵，在備課中要抓住課標與教材的基準點、情境與情感的交匯點、問題與思考的融合點、活動與互動的激活點、預設與生成的契合點、事例與方法的結合點、主題與規律的提煉點。才會讓課程的執行力加強。2.情境體驗。
在聽課中，我們發現許多青年教師不會預設情境。如講一道例題，講一個現象，理論性很強，知識點也抓住了，但是由于缺少必要的情境創設，學生缺少自身的知識基礎的保證，教學的效果不理想，知識也就沒有形成體系，學習的效果也就不明顯。我想我們各個教研班組是否可以利用教研活動的時間，各學科以備課組為單位，在教案設計討論中著重研討創設一個問題情境。通過創設問題情境→展示問題情境→情境體驗→總結提升，讓學生在輕松愉快的氛圍中，在以往應有的知識水平上，有效地獲得知識及情感體驗。3.案例評課。
能聽到一堂好課非常難得，但如能細細品味則功效更大，在我們的教研組活動中，我們的教研組長是否能夠組織教師觀看一些名教師和優質課的錄像課，課后進行點評分析。雖然我們也開展過學校內部的聽課評課活動，但是教師必須有更高的眼界，多聽名家名師的優質課，聽課后，組內教師開展同課異構的.教學嘗試，從中找到我與名師的差距，明白我們應該向名師學習什么？怎么學？起步階段，描紅和仿寫那樣模仿名師做課是需要的，這只是名師的“形”，更要學習名師的“神”（即教育觀、教學觀、學生觀等），學習名師是如何將“形”“神”結合，達到教學的更高境界。這樣會更加有利于教師的專業發展，提高執行力。
二、關注差異，增強課程執行力
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”而有效的課程執行力體現在學生能在原有基礎上的提升。
由于我們的學生存在較為明顯的差異性，就是分班之后，這種差異也很難避免，這就使得教師在遵循教育規律，對學生進行教育的同時，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，采取分類輔導、設計層次練習。如，在教學設計中，要將學生的個別差異視為教學的組成要素，在備課中要從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發設計差異化的教學內容、過程。采取激勵探究、適當匹配、有意失配、適度指導等策略，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分富有個性的發展，在這個備課備學生的過程中，提高了效益，同時也增強了教師的課程執行力。
三、聚焦課堂，推進課程執行力
課堂是落實課程執行力的主陣地，也是教師實現新課程、新理念的實驗基地。我們在有效教學研究契機之下，要進行課堂教學研究，構建高效課堂，讓課堂不僅有活力、有效率，更有魅力。1.常規課：搭建平臺，精雕細琢。
上好一堂課容易，但上好每一堂課很難。為了規范和調動教師上好每一堂課的積極性，我們教導處從課堂常規的管理入手，想通過備課的各個環節的具體準備，探索符合學科特色的教學模式為階段目標，以點帶面，鼓勵教師從對一堂課的精雕細琢的過程中收獲經驗、總結不足，提升教師的課堂設計、課堂駕馭、課程反思能力。這就要求我們每一位教師本著上好每一堂課的思想，認真踏實的備課，關注細節，年輕教師還應在備課中避免因過于追求形式，只注重教學手段而導致的教學思想和方法上的偏差。2.校本課：挖掘潛力，張揚個性。
開設校本課程是學校課程改革的一大特色，學校結合實際，開發出具有本校特色的校本課程，既體現了學校的課程領導力，又能對教師的積極性調動、潛力挖掘、專業發展起到推動作用。我們學校以陶藝特色為突破口，想逐漸建立學校的禮文化為體系的課程，在平時的拓展課中，不少教師也利用了自己的特長，開設不同的課程。我覺得是否這個過程能夠更加精細化，在準備的過程中，關注自己的課程的設置，教學的過程，學生的學習目標的達成，最終的考核等等一系列的內容，把屬于自己的特色充分挖掘出來，要有長遠的打算，最終形成自己特色的課程。學校目前都在逐漸形成自己的校本教材，耿軍老師還在醞釀區本教材，這都需要我們老師潛心研究，找準學生興趣點，自己的增長點，這樣對學校課程的執行力也能有充分的保證。
總之，關于提升教師課程執行力、追求課堂教學有效性的研究是一項長期而艱巨的任務。提高課堂教學質量，關鍵在于提高課程執行力，而加強課程執行力的核心問題，則應貫徹在備課、上課中，滲透在批改作業中，體現在測試評價等一切教學環節中。我想在今天的會后，每一位老師都應該認真思考，從自己的工作實際出發，扎實的走好每一步，切實提高自身對課程的執行能力。
聚焦課堂教學學習心得體會 課堂教學的認識和體會2
校本培訓的核心價值所在就是改進教師學習、研究、教學的環境和條件，增強教師教學實踐的能力，促進教師的專業化發展。而教師教學實踐能力的最終體現必將落實到課堂教學中去。
本學年，我校的校本研修工作就是圍繞著聚焦課堂教學這一核心，有條不紊、形式多樣、內容豐富、富有成效地開展起來。
一、領導重視
踏踏實實地抓好教育教學工作，讓學生健康地成長，讓一方百姓受益。這是我們“天馨人”最真誠、最樸實的想法，也是學校領導要求全體教師必須做到的！沈惠生校長在“新三年發展規劃”中指出，今后三年的三個中，最主要的任務之一就是要“聚焦課堂，理直氣壯地抓好教育質量”，“嚴格要求，狠抓常規，形成共識，向管理要質量”。分管教育的李秋明在學期初的教師大會上，及教研組長會議上一再強調要“聚焦課堂”，“向課堂要效率”。學校領導積極聽課，不僅聽公開課，更聽常規課。沈惠生校長在學期初的上公開表示，本學期要聽100節課，實際上他也正是這么做的。
二、專家引領
我校充分利用校內外的優質資源，我校的劉小歡老師是區初中教學首席教師，也是上海市名師二班的成員。本學年，不但讓他做了兩個講座，更是讓他去課堂中展現他的風采：執教《三角形全等的判定（3）》（校級公開課）等，并利用他的關系，請他在名師班的同學樊長青來我校上了一堂展示課：《生活中的拋物線》。他們的這些課都給老師們留下了深刻的印象，并啟發大家深入地思考，思考這些課的成功與不足，反思自己課堂教學中的優點與缺點，使大家的收獲頗豐。
其次，學校通過與區教師進修學院各學科的教研員聯系，請他們到來我校指導。06年12月，區進修學院初中部的各科教研員來到了我校，進行了教學視導。
語文教研員莫曉燕老師聽了陳春瑛、黃萬珠、顧永忠的課；數學教研員聽
了顧忠明、孫麗萍、郁海琴的課；英語教研員姜勝國聽了顧菊英、王丹、陳玉芳的課，物理教研員徐征耀聽了蔡亞琴、唐云的課；化學教研員湯一湖聽了張莉琴的課；政治教研員張敏聽了劉惠斌的課；還有科學、體育等教研員分別聽了張衛平、田冰、趙解興等老師的課。
教研員層不僅認真地聽了課，而且針對不同教師分別在學科小組交流會上發表了自己的看法，并與學科組老師交流討論，為天馨初中課堂教學指出了許多寶貴的建議，令老師們獲益匪淺。
三、利用現代信息技術，提高學科教學的成效。
新的課程標準強調要加強現代信息技術在教學中的應用，作為一名教師必須掌握現代信息技術，具備熟練錯作電腦的技能。本學期，我校與寶山職校聯系，針對我校的實際情況，開設了“多媒體制作中級班”的課程班，有53名教師參加了培訓。這為教師在今后的教學中合理、適時地運用現代信息技術，提高學科教學成效打下了基礎。
我校還結合市、區教育局的要求，按照進修學院培訓部的安排，要求教師及時完成網上作業，并以教研組為單位，集中組織教師觀看“觀摩課”，并進行“一課一評”，同時要求教師自己去網上看完課后，把評課內容寫在評課手冊上。
我校的每間教室都安裝了“班班通”，為了提高廣大教師，尤其是中青年教師對現代信息技術的應用能力，本學期我校進行了一次結合“班班通“運用的課堂教學評優活動，并要求各教研組做好：認真備課、精心上課、仔細評課活動，促進了教師對現代信息技術的操控能力，提高了學科教學的成效。
聚焦課堂教學學習心得體會 課堂教學的認識和體會3
英語作為一門新興的綜合性課程，走進了小學課堂，要學習它就如同幼兒學習母語一樣，一切要從頭開始。教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。在課堂上，應注意以下幾個方面：
1、良好的課前準備習慣。上課前，要求學生把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙放在桌上一定的地方。預備鈴響就自覺地安靜下來，收心，唱唱英文歌或chant，造成英文氣氛。
2、課堂盡量英語化。
盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。
3、教學做到情景化。
小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語，如：“who’s on duty today?” “good morning/afternoon.” “how are you? i’m fine, you?”。建立如daily talk或2－4人一組的“pair work/group work.”的make dialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。
其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內容。
再次，通過游戲活動來表現情景。因為游戲是小學生生活的重要組成部分，大多數小學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來給學習帶來快樂，是機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發他們學習的積極性。
在教學模式和方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創造。要求教學設計貼近生活，符合小學生興趣的需求；教學內容能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等；教學的語言材料要真實、實用。學生在課上通過用中學、學中用，反復實踐，學用結合。功能、結構、話題、任務做到有機結合；以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學；通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習得”與“學得”結合，使學生逐步培養起初步的語感；通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。教學方法要多樣，且生動活潑，激發學生的學習興趣。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。實踐中，我們發現每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。同時要求布置的練習形式要多種多樣，做到手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態相結合，基本操練與自由練習相結合，單項和綜合練習相結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。
4、在教學中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學。
在英語單詞或課文教學中，教師可以運用人物名字作主語進行造句或創設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如姓名舉例法：如在上課時發現有的同學走神、做小動作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作為主語造句或創設情境。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。
5、在英語教學中實施素質教育。
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。采用多種媒體的現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程。利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、cd、vcd、dvd等多媒體軟件，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態語——手勢、動作、表情等的示范。多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對我們課時少的小學英語課尤為重要。
綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”
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