關于新課標對孩子學習的幫助解述
兒童心理學研究表明：興趣是學習的動力，學生有了學習興趣，學習才是進取的、主動的、熱烈的。語文新教材中，編寫了許多兒歌、短文，圖文并貌、生動有趣。
這要求教師應以豐富多彩的文章內容為資源，激發學習興趣，讓孩子們嘗到學習的樂趣。
一、在教學中建立融洽的師生關系。
教育實踐表明，課堂中師生關系愈融洽，教學效果愈好。幾年來的教學實踐使我深深感到，學生是學習的主人，尊重學生、熱愛學生、了解學生是激發學習興趣和提高教學質量的首要前提。在教學中，要轉變觀念，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造平等、民主的課堂氛圍，用真情實感激起學生學習的熱情。
二、改進課堂教學，激發學生學習的興趣。
只有激起學生的興趣，才能使學生在40分鐘內獲取更多的知識信息，提高課堂效率。
（一）創造愉快的課堂氛圍，輕輕松松識字。
低年級學生注意力容易分散，但他們喜歡新奇的事物，好動愛說。
針對他們愛做游戲的特點，在課堂上我經常設計一些游戲穿插在學習過程中，學生對此表現出濃厚的興趣，以積極的態度投入到學習中來。新教材識字量大，識字時注重趣味識字，可以使學生加深印象。例如：學習“口”時，讓學生互相觀察，張大口時的樣子，就很容易記住“口”了。學習“鬧”時，讓學生記住“門”口有個“市”場，很熱“鬧”，就記住了“鬧”。一開始是老師講，時間一長，教師在課堂上滲透了這種做法后，鼓勵學生自己去編字謎、猜字謎。學生編出的謎語五花八門。有：一口吃進個秀才。（團）；有：一個人，他姓王，口袋里裝了兩塊糖。（金）等。如此簡單而有趣味的活動，不僅認會了字，更教給學生識字的方法，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在復習鞏固生字時，采用的游戲就更多了。如開火車，你說我猜，摘蘋果等等，學生趣味盎然，學得快，記得牢。
（二）激發閱讀的興趣，在讀中積累語言。
《課程標準》教學建議中提出，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應根據第一學段的學習毛病和學生年齡、身體、思維特點，在教學中以讀為主，以讀代講。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，去讀、去背、去積累。為此，在課堂上，我采用各種方式，激發學生情感，使學生有興趣讀，讀得快樂。
1、精心設計導語，激發學生初讀的興趣。如在教學《春天的手》一課時，先讓學生談談對手的認識，讓學生了解了誰都長手之后，在問學生：“那春天長手嗎？春天的手是什么樣的？”學生急于知道春天的手是怎樣的，就會迫不急待的去讀課文。
2、采用多種朗讀方式，激發學生反復讀的興趣。學生在讀了幾遍課文后，就會喪失興趣，因此，我除采用傳統的分組比賽讀、分男女同學讀等，還采用和你的小伙伴一起讀，和同你一樣喜歡這一段的同學一起讀等形式，讓學生走下座位，和自己的好朋友一起、和自己興趣一致的同學一起，自由地朗讀，快樂地朗讀。這樣的朗讀方式，使學生喜歡讀，讀了多遍還樂此不疲。
3、配樂朗讀，激發學生情感朗讀的興趣。在美妙的音樂聲中，學生已沉浸在課文描述的意境之中，就會自然地隨著音樂讀起課文來。學生此時的讀就成了滿足自身的需要，是發自內心的，因而能讀出文中主人公的喜、怒、哀、樂，能愛作者之所愛、恨作者之所恨。在這種情境中，一定能收到良好的教學效果。同時，經過反復的誦讀，學生熟讀成誦，達到語言的積累。
三、采用多種方法，激發學生課外閱讀的興趣。
《課標》在閱讀目標中十分強調語言的積累，而且進行了量化，第一學段明確要求學生積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。因此，教師必須重視培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童心扉，引導學生走進知識的寶庫。
（一）從課內向課外延伸。
低年級學生對課外閱讀缺乏興趣，也不知道怎樣去閱讀。因此由課內對課外的過渡，顯得尤為重要。一、二年級的教材中選用了許多的兒歌、童話。如學習完《數字歌》后，讓學生在課外去找一些和數字有關的兒歌。學習完《春天》后在課外去讀寫春天的.兒歌；學完《拔苗助長》后再讓學生讀一些寓言和成語故事。這樣有意識、有目的地課內外結合，可以有效地增加學生的興趣，擴展學生課外閱讀量。
（二）推薦適合低年級閱讀的讀物。
推薦課外書要根據學生的文化基礎、認知水平、年齡和心理特點，因人而異。我向低年級學生推薦一些兒歌、童話、古詩、謎語，如《三百六十五夜兒歌》、《安徒生童話》、《唐詩三百首》等。同時做到有檢查、有獎勵，從而在班上形成你追我趕、勤讀書愛讀書的氣氛。
（三）展示課外閱讀的效果。
低年級學生年齡小，興趣易激也易失。為使學生對課外讀物愛不釋手，閱讀興趣日趨高漲并養成良好的閱讀習慣，我設計了一系列的讀書活動。開展課前三分鐘閱讀收獲介紹活動；利用班隊活動開展講故事、背兒歌、誦古詩等競賽活動，既讓培養了學生的口語交際能力，又讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。
四、創設輕松愉快的寫作環境，激發學生的寫作興趣。
《語文課程標準》在第一學段對寫話沒有統一的要求，卻強調了對寫話有興趣。學生以往對寫作有畏難情緒，正是因為缺乏興趣，因此在低年級，要注重培養學生的寫作興趣，從興趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂于寫，為第二學段的自由表達奠定基礎。
（一）要培養學生觀察的習慣，激發寫的愿望。
應讓學生觀察熟悉的感興趣的事物，只有學生熟悉的喜歡的事物，學生才會有興趣去寫，才能表達出真情實感。比如，下雪天，我利用課間讓學生觀察雪花像什么？學生觀察后有的說雪花像棉花，像白糖，有的說雪花像羽毛，像天上的白云落下來。看到學生興致如此高，我索性將這節課變成一節寫話課。我將孩子們帶到雪地里，讓他們盡情地去打雪仗、堆雪人，享受下雪的樂趣。同時指導學生觀察雪花的形狀。回到教室，我要求學生將剛才的經歷寫下來，短短數分鐘，每位學生都寫出了一段話。雖然有的同學格式不很正確，有的同學語句不夠通順，但是他們都很樂意寫，都有興趣寫，而且不乏好的句子，如“下雪了，地上像蓋上了一層白被子，我們去操場上打雪仗，堆雪人，玩的真高興。”
（二）在批改時，要以鼓勵為主。
不管什么題材，不管篇幅長短，只要寫了就有優點，在鼓勵的基礎上提出希望，學生是樂于接受的。在批改時，我隨時注意搜集學生習作中的好句子，好詞語，通過講讀、張貼、讓同學欣賞等形式，讓學生體會成功的喜悅，滿足“自我實現”的心理需求，從而激發其強烈的寫作興趣。
總之，“興趣是最好的老師”，是兒童積極主動學習的基礎。有了學習的興趣，學生才會由“要我學”變為“我要學”，才能真正成為學習的主人。
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