英語四步程序學習指導法

時間：2022-12-11 04:13:53 學習方法我要投稿

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英語四步程序學習指導法

這是由哈爾濱第六中學韋明老師探索并總結出的一種按“講—練—查—補”四步來組織課堂學習的程序學習指導模式。1.講這是教學的中心環節。在學生百思不解之時，在疑難問題的關鍵之處，教師給予少、精、活、透的講解是必不可少的教學環節。講課是教學中主要的教學形式，對不同班級要求采取不同的教法。（1）設疑法。在學生預習課文基礎上教師設疑。疑要設在教材的難點和重點上，設在學生不易理解和易混淆的知識上，然后，以課文故事內容為主線，以疑作重點進行講解。根據設疑的內容和特點，采用答疑、辯論、練習和啟發的方式激發他們的思維，引導學生掌握知識的規律，突出教材的難點，以達到掌握知識的目的。（2）答疑法。在學生預習課文之后，采用答記者問的方式，讓學生提出難點，教師根據他們的難點啟發式的進行少而精的講解與歸納。經過學生思考提出難點往往是教師要講的重點。這樣老師在講難點時，他們就感到如饑似渴，精力集中，積極主動。（3）講解法。教師把單詞、詞組和句型同課文融匯在一起進行講解，在單詞中學語音，在課文中理解句子，在這個過程中可采取置疑與答疑。在師生中交替進行的方式，教師可邊講邊問，學生可在理解的過程中提出問題，學生已懂的知識不講、少講，學生未知的知識要重點講，講明講透。對課文的詞組、句型要做扼要的重點講解，然后再用課文提問和復述和聽寫等方面的訓練，加深印象。2.練這是掌握知識、提高能力的途徑，又是鞏固知識、檢查課堂效果的重要一環。外語課，就是聽、說、讀、寫的實踐課，學生必須經過多次反復的實際訓練。（1）聽：課堂上用英語組織教學，教材是培養學生聽、說、讀、寫的很好材料，要使學生聽得懂，聽得明白，聽得有趣，津津樂道，教師每堂課必須有一個行之有效的課堂設計，教學要有知識性、科學性和趣味性。教師要充分發揮主導作用，同時發揮學生的主體作用，使學生既聽又說又寫，達到思維與心理的同步。課堂上要經過大量的操練，培養學生用外語交際的能力。在課文教學中，用舊詞去解釋新詞，用學過的詞組與短語解釋新的詞組與短語，用學過的句型來套用新出現的句型，并加以引申、歸納。
這樣，學生既訓練了聽力，學到了新的知識，又鞏固了學過的知識，這樣高效率地反復操練，既活躍了課堂，又做到了溫故知新，對后進生也起了補課作用。（2）說：是在聽的基礎上，把學得的知識經過自己的理解，以說的方式表達出來，這就是將知識“反饋”后，再說出，這是練的第二個階段。要采用多種形式對學生進行訓練，如：復述課文、值日生報告、背誦課文和學生之間相互問答等方式來訓練學生說的能力。對話式的課文，可讓學生全篇背誦，以對話或其它方式表演出來，其它課文也可以全篇背誦或選兩段主要的段落背誦，因為背誦是積累語言材料、記憶習慣表達和運用英語能力的必不可少的措施。復述課文是培養學生組織語言和連貫表達的很好訓練。一開始對有的學生來說難度很大，老師可采用不斷問話的方式提問學生，鼓勵他們說下去，逐漸使他們過渡到不加提示能獨立復述的程度，這樣，他們的英語表達能力也就提高了。（3）讀：就是閱讀，要提高閱讀能力，學生必須在課后閱讀一定數量的文章。接觸的文章越多，語言重視率越高，把學得的知識掌握的更牢，更能達到熟練的程度。在閱讀中要給予指點，告訴他們要講方法、講速度和講數量。只有加大閱讀量，才能體現出速度。讀得少或很少讀，就無法提高閱讀能力。在課堂上，要給學生講閱讀方法，告訴他們如何選材，要選體裁多樣的文章。遇到生詞時，要查字典，查出后記在本上。第一次記不住時，在閱讀中反復重視，單詞也就記住了。讀物不易選擇語法現象和單詞量超過教材太多，否則難度太大，閱讀的興趣也就淡薄了。（4）寫：是幫助記憶的一種形式，也是鞏固知識的手段之一。通過寫，可檢查學生是否已掌握了要掌握的知識，大量的綜合練習，是通過寫來完成的。在課文的練習方面，可選用多種形式，如：是非題、選擇題、改錯題，還有根據課文選詞填空。這些形式可以幫助學生熟記課文、理解課文，提高他們的判斷能力和表達能力。同時，聽寫、默寫、縮寫和寫日記都是通過寫以達到練的目的。每學一課，都是要選兩段精彩段落讓學生背誦。除檢查背誦外，為了達到普遍檢查的目的，還可要求全班默寫下來，這樣使學生口、筆、腦都得到了訓練，積累了語言材料，知識的掌握也就更牢了。
在學生做每套題的過程中，要強調質量加速度的訓練。要求學生在答卷中既要保證答案的準確，又要有緊迫感，注意速度。每學一課，都要用試卷進行考核驗收，1～2張答卷要求學生在10—20 分鐘內完成，這樣的不斷訓練，可大大加快答卷速度，訓練他們的敏捷思維。3.查“查”是對所講的知識的驗收，是教育對象接受力的反饋。在整個教學完成后，教師用不同的方式檢查學生還有哪些知識未掌握，還有哪些知識未完善，需要補充和提高，學生還存在哪些問題，從而達到為學生查漏補缺的目的。查的方式方法：可通過階段成績考核、平時的練習、作業、單元過關、個別談話和代表座談來了解，查出問題，也可能過課堂上學生回答問題、復述課文、聽寫、值日生報告來查出他們在知識上所存在的問題，并給予及更正與補充。4.補“補”是程序教學法中落實教學效果的最后階段。是對學生已學知識的缺漏之處，給予充實、完善和提高。補得越及時，越徹底越好。補有多種形式，課上補和課后補，集中補和單個補，口頭補和書面補。在補的過程中，可采取過關考試的方法，施行對單詞、詞組和句型，綜合考核三方面過關的措施。為使差生掌握的知識更牢，根據從他們中查出的問題，采取分別出題的做法，編出題印出來，讓他們獨立去做，并在限定的時間內進行面批。同時，針對考試中和練習中以及作業中常犯的錯誤，把帶有普遍性的錯句編成“學生錯句集例”，印發給學生去改錯，讓他們重新做一遍。學生在課堂上口頭練習時，比如在復述課文、值日生報告和回答問題等出現的問題，就需要當面給予糾正和補充。這樣不但他本人受益，其它學生也得到了借鑒。這類補屬于口頭補、隨時補。對補的要求是盡量做到堂堂清，段段清，在此基礎上進行綜合練習。講、練、查、補，是一種綜合學習指導法，它貫穿于教學過程的始終，并在這一過程中，它們又相互滲透，相輔相成。它們是統一的整體，但又不是每節課都必須具備的教學模式。它可根據教材的實際和學生的實際，將其中幾種重新組合。如，可用講、練的形式，也可用練、查的形式，又可用查、補的形式，有時也可用講、練、查、補同時綜合進行的形式。它們又不是孤立的，要講中有練、練中有講、講中有補、補中有練。

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