心理健康教育教學案例
有關于心理健康教育的教學需要準備哪些案例呢？以下是小編收集的心理健康教育教學案例，僅供大家閱讀參考！
心理健康教育教學案例 篇1
活動目標:
引導學生體驗到好好說話給自己及他人帶來的愉快心情。了解說話時要面帶微笑，說話之前要先想好，說話時不能急躁，而且要為別人著想。學會一些說話的技巧。
適應年級:小學中年級
活動準備:
1．了解學生心理狀況。
2．準備闖關的課件。
3．教師準備：鏡子 禮物 兩種紙牌 題板
4．學生準備：一面小鏡子
5．教師事前對班長進行心理調查。
6．邀請一位神秘嘉賓。
活動過程:
今天很有幸將要和大家一起度過這一節課的快樂時光，大家肯定沒想到，我還邀請了一位神秘嘉賓，你們一定想知道他是誰吧？掌聲有請！
看來神秘嘉賓不肯輕易露面，大家看，原來他藏在那里呢！（大屏幕上出現一個人物剪影）
要想見到他必須穿過一座迷宮，而且路上還有七口大箱子擋住了去路，只有闖過這七關拿到箱子里的法寶才能見到他。大家有信心嗎？
【分析】課堂教學必須根據學生心理發展的特點，為學生創設實踐活動和探索的情景，讓學生興趣濃厚、信心十足地學習。所以，教師設計“走迷宮”的活動來激發學生的興趣，不知不覺地把學生帶入心理健康教育的主體。
第一關：跟我學
——溝通你和我，有話好好說
【分析】這一活動目的是讓學生明確學習內容，借闖關的形式揭示課題。
第二關：笑著說話
實驗：請你用以下幾種表情對著鏡子說“請你讓一下”比較一下那種表情讓你的心情最好？
平淡地說 微笑著說 煩躁地說
咱們平時說話要盡量面帶微笑，讓自己和聽的人都有個好心情。
【分析】學生心理品質的發展需要學生自己去認知，、感悟和建構。這個過程不是單純靠外力，由外部刺激向內部意識的“傳授”“教導”和“訓練”，而是由內部意識向外部動作的轉化過程，是一種感悟。所以，教師安排學生對著鏡子來表達，客觀地認識自我，反思自我，以達到自我教育的教學效果。
評出“微笑天使”，讓大家向他們學習。
對著鏡子微笑著說——溝通你和我，有話好好說
第三關：漫畫故事《張秀才請客》
觀看漫畫故事：《張秀才請客》
誰能解開他的疑問？
如果你遇到這樣的情況會怎么辦？
我們說話的時候可不能像他那樣，我們會——（說話前要先想好）
對自己說——溝通你和我，有話好好說
【分析】教師要善于運用多種方式調節控制課堂氣氛，既要活又不能俗。過于嚴肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑制學生的思維、情感；過于隨便，容易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學生心靈的震撼，起不到教育作用。
《張秀才請客》是教材中的一個故事，教師用多媒體分解漫畫，使故事更細致，再加上配音，使故事更生動，教學效果當然比讓學生看書或聽故事要好得多。
第四關：心理體驗
請大家拿出彩筆和紙，我們要開始做一個心理測試。
責怪學生沒帶筆
集中矛盾焦點，責怪班長沒有提醒大家，看看班長是否能心平氣和、有理有節地應對老師。
其實老師是在考驗他。
【分析】心理健康教育活動一定要遵循“教育性原則”，在活動中哪怕只有一個學生的心靈受到傷害，這個活動都是失敗的。活動中涉及到對班長的冤枉和批評，所以事先一定要了解班長性格是否開朗，是否具有一定的承受能力。并且要告知他在活動中會表揚他，批評他，讓他有一定的心理準備。
一對一訪談：班長上與教師促膝而坐
1、說實話，當時你心里面罵我了吧？至少埋怨了，怎么埋怨的？
2、有說出來的沖動嗎？那你為什么不說呢？
【分析】這是一對一的對話式教學，需要建立民主、平等、合作的師生關系，只有這樣，師生雙方才能敞開胸懷、接納彼此，無拘無束地互動交流。所以，教師請班長坐下，輔以平和友善的表情動作（比如幫班長擺好凳子，牽他坐下）向他傳達平等的信息，達到心靈對話的教育效果。
集體談話：
自由發言。夸班長剛才的表現。(說話不急躁,講道理)
【分析】“夸班長”其實是醉翁之意不在酒，教師是想讓學生在夸的過程中談自己剛才的心理體驗，心里收獲，審視內心，推動自我發展。
對同桌說——溝通你和我，有話好好說
第五關：善于批評
夸獎別人并不難，如果誰批評他，還讓他樂意聽，那才叫本事。
問班長：不介意大家批評你一下吧？是否可以問一下，你有什么缺點？
引導大家從班長的角度考慮斟酌批批評的話該怎樣說。
問班長：怎么樣，你覺得禮物應該送給誰？為什么是他？(說話時替別人著想 )
【分析】“說話時替別人著想”是教材中的一個教學要點，這句話說起來簡單，可什么情況下要替別人著想，怎樣說才算是恰當，這里面的學問可以專門開一門課來研究。為了能在短時間內給學生一個初步的概念和感受，教師選擇了“給他人提意見”這個話題來切入。給他人提意見是學生生活中經常遇到的情況，要想既表達清楚自己的意思又讓對方心悅誠服地接受，并不是一件簡單的事。學生經過前機關的磨煉，已經積累了一定的經驗和技巧，此時便能在說話時顧及對方感受。
左邊的同學對右邊的說——溝通你和我，有話好好說
【整體分析】
這堂課最顯著的特點和主要表現形式就在于“活動”，整堂課采取心理訓練、問題辨析、清靜設計、角色扮演、游戲和課堂討論等多種形式，把小學生在生活中遇到的一些實際問題融入各種各樣的活動中。
讓學生積極參與活動，但決不是為活動而活動，不是毫無目的的活動，而是讓學生在活動中充分發揮主體作用，充分體驗、充分感悟，積累經驗，并在此基礎上克服不良的心理行為，發簪健康的林理素質，形成良好的心理品質。所以，這堂課教學過程的設計都是為了讓學生獲得的心理體驗和感悟。讓學生在活動中直接體驗生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂，獲得間接的生活
體驗，促進對生活的感悟，從而促進良好心理素質的內化。
心理健康教育教學案例 篇2
一、基本情況：
張同學是個十歲的小男孩，平時寡言少語，成績在班里排名中下游，家里父母都在務農，家里經濟條件不是很好。
二、背景資料：
張同學在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，受到父母的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。在此事件后，張同學的父母仍揪住此事不放，一旦張同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，張同學害怕父母，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為張同學不想媽媽傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，父母并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。張同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活，在心理上有不可跨越的一道心理障礙。
三、案例分析：
張同學由于被父母打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，張同學所表現出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有其心理原因的。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。父母的責罵與毒打、同學的嘲笑、社會輿論的評頭品足、說長論短，都增加了張同學的心理壓力，誘發自卑心理。張同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。張同學父母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，張同學的自尊屢受挫折，因此羞恥感和屈辱感不斷加強，導致自我否定意識的形成與發展，表現為消極的自我評價。
四、輔導建議：
在整個輔導過程中，可分三階段進行：
第一階段解決的是張同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。
第二階段是處理張同學與父母的關系。為幫助張同學改變對事件的看法，提高他的自信心，可以進行家訪，讓他們進一步了解張同學的'想法，并適當地給他以鼓勵和支持。最關鍵的問題是讓他感到在父母的眼中他還是受父母疼愛的孩子。可以在家訪的過程中談論張同學在家的感受、他的自卑心理以及家長平時責罵對他的傷害、青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子等等。因此，對小孩的批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。
第三階段是創造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕張同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。為了盡量排除張同學的自卑心理，可安排每星期一、三的常規檢查由他來任小組長，帶領其他同學檢查。另外可在班中多次開展心理導向課。
通過這個自卑心理的案例可以看出，家庭環境往往是造成小學生自卑的主因。很多孩子因為從小接受了不恰當的家庭教育，在成長過程中父母又不注意孩子的心理健康，孩子自卑心理的出現也就是很自然的事情了。
心理健康教育教學案例 篇3
在大學生中，每個人的經濟條件都是不一樣的。對家庭寬裕的城鎮學生來說，大學的花銷完全不用擔心，但對那些來自農村的貧困學生來說，面對處處差人一等的窘境，往往會產生自卑心理。下面來看一個大學生自卑案例。
案例：
吳某，男，重點大學二年級。自進入大學后，一直很自卑，父母都是農民，家境貧寒。以前因為在中學時成績拔尖，深受老師和同學的器重，自己也因此似乎忽視了家庭的貧困和普通。為了他上大學，家里負債累累。進了大學后，自己又借了不少錢以掩飾自己的貧困和普通。原以為到了上海，會有很多機會，可以通過打工來補貼自己，但實際上很難。曾想了許多辦法來提升自己的素質（比如參加社團、看書、看展覽會、考證書等），但實施之后，往往都是半途而廢，從而感到自己脫離不了貧窮，走不出社會底層的地位，自己不會有好的前途，不可能光宗耀祖，甚至找女朋友在上海成家都很困難。
案例分析：
來訪者的問題屬于適應障礙伴隨的自卑。由于其大學之前因為成績拔尖，一直受到關注和重視，使其得到了充分的心理滿足，從而忽視了家境本身的貧困和普通。而進入大學后，一方面不再如過去那樣受關注，失去了原來心理滿足的基礎。導致其第一次認識到了自己家庭的貧窮與周圍其他人之間的差距，而他又過分夸大地看待了這種落差，妄圖以借錢的方式來掩飾自己的貧困。同時，其之前對于在上海的生存帶有錯誤的估計，換了一個新環境后，發覺并不如自己預期的通過打工補貼生活那么理想化，造成適應障礙，導致了一種挫折感。另外，對于貧窮和成功的關系亦不能做到正確的認知，使得以偏概全地看待自己的未來，意志力下降，形成自卑心理。
自卑是土壤，自信是莊稼
討論自信之前，先講一個奧修的寓言故事。說有一天，絕頂聰明的納斯魯丁跑來找奧修，非常激動的說：“快來幫幫我！”奧修問：“發生了什么事？”納斯魯丁說：“我感覺糟糕透了，我突然變的不自信了，天啊！我該怎么辦？”奧修說：“你一直是很自信的人呀，發生了什么事讓你如此不自信呢？”納斯魯丁非常沮喪的說：“我發現每個人都像我一樣好！”
看起來非常自信的人往往也非常的不自信，如果真是這樣，自信滿滿的人可能正是那些不太自信的人，處處謙虛忍讓的人更像是內心篤定的家伙。
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