農村留守兒童的心理問題及產生的原因對策

時間：2024-09-12 10:10:56 詩琳成長心理我要投稿

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農村留守兒童的心理問題及產生的原因對策

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農村留守兒童的心理問題及產生的原因對策

　　一、造成農村留守兒童心理問題的原因

　　1.留守兒童一般生活狀況

　　留守兒童多產生于中西部地區貧困的農村，由于家中經濟困難，在吃、穿方面條件較差。由于缺乏身體所必需的營養，生長發育較慢，個子小、常被同學欺負，因此，易產生自卑心理，學習、生活中遇到困難和挫折時沒有可以傾訴的對象，易產生孤獨感甚至是被遺棄感。

　　2.家庭教育的缺失

　　家庭教育是個體社會化的最初搖籃，兒童的成長受父母雙親的直接影響，家長的言行對子女的成長具有重要的影響和潛移默化的作用，對兒童健康心理的形成和發展也有重要的影響。他們的性格特征、道德品質、心理狀態、行為方式都是從孩提時養成的。良好的家庭教育可以使兒童養成良好的品質和生活習慣，從而為他們今后的健康成長奠定堅實的基礎。同時，家庭教育是對學校教育的重要補充，它能保證學校教育的效果并且更能促進個體的發展。學校教育著眼于一個班級的全體，而對個體的關注相對較少，而家庭教育可以更有針對性地關注到個體兒童各個階段的身心發展。由此可見家庭教育的重要性。

　　但是，對于留守兒童來說，他們的父母外出打工，見面機會少，父母將他們交給爺爺、奶奶或其他親戚、朋友照看，甚至有的兒童長期無人監護。由于父愛母愛缺失、與父母缺乏聯系溝通、監護人素質低下且教育方式不良等原因，致使一些留守兒童產生了孤僻、內向、驕縱、霸道等不良心理問題。

　　3.學校教育缺乏關注

　　學校是學生接受教育，增長知識的重要場所，同時也是培養兒童良好的道德素質和心理素質的主戰線。兒童的大部分時間是在學校中度過的，尤其是對于留守兒童，他們大多寄宿在學校。如果學校和教師真正關注留守兒童，注重對留守兒童健康身心的引導和培養，就會促進他們健康發展，反之，若在活動中對他們表現出的勤奮和認真視而不見，則會給兒童的心靈造成一定的傷害。學校和教師能否及時發現并解決留守兒童在學習、生活和心理上的一些困難，也成了我們不得不重視的問題。事實證明，很多教師對留守兒童及其家庭情況了解不夠、關注不多，使兒童逐漸產生挫敗感和失落感，在教師那兒得不到表揚也就越來越不自信，再加上學習的壓力，他們慢慢變得自卑、易焦慮，影響自身的身體健康并最終影響到自身的生活和學習。

　　4.兒童的階段特征

　　艾利克·埃里克森是美國現代著名的心理學家和精神分析理論家。他提出了人格的“心理社會發展理論”，他認為人格的發展受社會文化背景的影響和制約。個體的發展貫穿于人生過程的全程，在這個過程中存在階段性，而在不同階段都有特定的環境、目標、任務和沖突，正確地對待和解決這些問題，就會使個體得到好的發展。埃里克森把人發展的整個過程劃分為八個階段，而我們所界定的留守兒童是處于6~16周歲的兒童和少年，對應而言，就是其中的第四個階段（從六歲到十一、十二歲），也稱為學齡初期，和第五個階段（從十二歲到十八歲），也稱為青春期。第四階段學齡初期的重要事件是入學，發展危機是勤奮感對自卑感，兒童在這個階段初入學校，由在家庭環境中的日常生活和游戲玩耍轉為在學校環境中學習知識和技能，如果他們的努力和學業成績能受到教師的關注，

　　順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心；反之，就會產生自卑感。第五階段青春期的發展危機是自我同一性和角色混亂的沖突。進入青春期，青少年生理方面快速發育，第二性征顯現，但心理方面還不成熟，若不正確引導，自身的好奇心、無知和沖動會帶來一些問題，同時，更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會沖突而感到困擾和混亂。如果這個階段發展不健康，就容易產生抵抗社會的心理，甚至犯罪。由此可見學齡期和青春期對于一個人的一生至關重要，而留守兒童在最重要的時期如果得不到家庭、學校和社會的關愛，也沒有有效的心理溝通，就極容易產生心理問題和行為偏差。我們從新聞上也經常可以看到關于留守兒童犯罪的案例，數據也顯示，在檢察機關受理、審查、起訴的未成年人案件中，留守兒童的案件占到總數的四成。

　　二、對促進農村留守兒童健康發展的建議

　　農村留守兒童產生心理問題的原因是多方面的，既有社會因素、家庭因素，也有學校因素。農村留守兒童的問題不只是靠外出務工人員或留守兒童單方面就可以解決的，應該由社會各界共同努力，來為留守兒童提供更好的環境，促進他們身心健康發展，為此筆者提出以下建議。

　　1.政府方面

　　大力發展農村經濟，鞏固、完善和加強支農惠農政策，加大對農業和農村的投入力度，促進農業增效、農民增收，讓農民盡量能在本地就業或打工，能真正的富起來，這是最根本的方法。另外，要縮小城鄉差距，打破城鄉體制，讓農民工子女也能在城市上學；加強對進城務工人員和留守兒童的社會支持，成立專門機構關注留守兒童的情況；與學校聯手合作，建立留守兒童幫助系統，完善留守兒童的檔案，明確監護人，時時加強關注；加強宣傳力度，呼吁人們關注留守兒童的問題，與有關部門人員共同出謀劃策解決問題。

　　2.學校、教師方面

　　學校要建立專門的針對“留守兒童”的心理工作室，發現并解決兒童的心理問題，排解他們的憂愁，在他們遇到困難和挫折時積極給予幫助，引導留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們自信、自立、自強地面對生活和學習；建立留守兒童幫助系統，完善留守兒童檔案，教師要定期家訪，對留守兒童的家庭情況要有一個清晰的了解；加強與家長和監護人的溝通和聯系，讓家長在外打工的同時也能了解孩子的日常生活、學習情況和心理狀況，及早發現問題，并合作解決問題；教師要提高素質，堅持以人為本的原則，加強對留守兒童的人文關懷；學校要建立心理咨詢室，聘請專業輔導人員對留守兒童進行心理團體輔導，對一些出現心理行為偏差的留守兒童進行個體輔導；同時，開展豐富多彩的課外活動，讓一些孤僻的兒童多發言、多鍛煉，使他們融入集體，豐富他們的生活。

　　3.家長方面

　　父母盡可能有一方留守照顧孩子。外出務工的家長要提高自身素質，加強與子女的情感交流和有效溝通，多打電話，多回家，拉近與孩子的距離，主動詢問子女的學習、生活和心理狀況，給予子女來自父母的關懷；要加強與留守家中的監護人和學校、教師的聯系，了解子女近況，共同配合解決問題。

　　留守的監護人同樣要提高自身素質，多給予留守兒童關心和愛護，而不是放任不管，任其自生自滅，要經常了解他們在學校的近況；加強與學校的配合，對兒童出現的心理或行為問題早發現、早糾正；為留守兒童提供較好的學習生活環境，讓兒童能安心于學習。

　　4.留守兒童自身方面

　　留守兒童首先要樹立自立自強的觀念，增強自身的防范意識和自我保護意識，同時，有了困難要主動多與父母、監護人進行溝通，尋求安慰和支持；加強與教師的聯系和交流，多參加班內、校內活動，讓自己多交朋友，融入集體。留守兒童要努力為自己構建良好的社會支持系統，與同學、教師、親戚、兄弟姐妹、鄰居、親戚等人以及班集體保持密切的聯系。在遇到困難的時候，要積極向他人尋求幫助。

　　兒童是祖國的未來，是社會主義建設事業的接班人，只有家庭、學校、社會相互配合，多管齊下，才能更好地解決留守兒童的心理問題，才能保證他們健康快樂的成長。

　　農村留守兒童的心理問題

　　性格柔弱內向

　　留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。

　　自卑心理障礙

　　兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。

　　孤獨無靠心理

　　父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，近而產生心里騷動和抑郁等問題。

　　產生怨恨父母的心理

　　少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨心理，有的孩子在父母回家后說疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

　　為此，我們根據以上對留守兒童心理健康問題成因及其分析和對留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童們健康快樂地成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式。

　　容易出現叛逆心理

　　在農村中比較調皮并且“突出”的學生中，留守兒童是占絕大多數。低年級的學生主要的表現就是上課遲到、早退、不按時完成作業，等到高年級的時候就會出現一些叛逆心理，經常與老師頂撞，不服從學校的教育，甚至出現小偷小摸的行為。

　　出現厭學和自卑的心理

　　現在大多數的留守兒童都會初心行為習慣比較差，對上課和學習沒有興趣，不愿意參加集體活動，甚至比較孤立不愿意與別人交流，自卑心理非常的嚴重，因為對現實生活覺得非常的空虛無聊，就會很容易沉迷于網絡游戲當中，當沒有錢去上網的時候，就會出現偷竊、勒索的行為。

　　性格內向孤僻

　　因為父母長期外出打工，缺少父母親愛的教育和滋潤，許多留守兒童就會長期處在于自我封閉的狀態，活在自己的世界當中，并且更不愿意與代監護人溝通，就會長期的沉迷在電視、電腦當中，有時候留守兒童更愿意去和小動物訴說自己的心情或者煩惱，長期的自我封閉，導致留守兒童很容易出現心理問題，不愿意與人交流和溝通，口頭的交際能力減弱，性格變得十分的內向和孤僻。

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