新基礎教育心得體會

時間：2024-07-12 14:16:58 心得體會范文我要投稿

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新基礎教育心得體會

　　當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，寫一篇心得體會，記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的新基礎教育心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

新基礎教育心得體會

新基礎教育心得體會1

　　我們對《〝新基礎教育〞論》這本書都有了不同程度的認識和熟悉。一種牽掛。欲罷不能的情緒隨著新學期的來臨，日益明顯。在隨后的校本培訓中，有幸聆聽了李家成對本書的精彩導讀，目睹了他充滿激情與智慧的學者風范。精神振奮之余，信手翻讀，有感于其中的一些描述：新時期基礎教育觀中強調重視〝生命性〞，認為身處青少年時期的孩子，盡管他們擁有生命最寶貴的時候，卻并不知道這一時期對于人生的獨特重要價值；盡管擁有各種發展的可能，卻不知道如何選擇，如何學習，如何努力。

　　最最懵懂少年期，正是成長煩惱時。即使讓現在的我們回首看這段時光，我們依舊看不清，說不明是怎樣度過的等待著下課，等待著放學，等待著游戲的暑假，在等待中六年只晃了一晃就走遠了。煩惱著作業，煩惱著考試，煩惱著大人的叱罵，這些煩惱也早已飄搖得無影無蹤。我的少年時代，遠遠不像那時老師常掛在嘴上的那句話〝你們像早晨的太陽，世界是屬于你們的〞。雖然這激動人心的話語，曾多少次激發年少的豪情。可僅此而已，我相信那時的世界從來就沒屬于過我們，相反世界老是悖離我們的意愿，不是嗎？曾經眩目的也僅僅是那年齡，那青春的年齡。只有那年齡說明著我們曾經擁有生命中最寶貴的時候啊！重視〝生命性〞這樣的話，確實令我深有感觸，如果我們致力于教育與學生的生命血脈溝通，如果可以表達出那天真快樂的真實生命形態，這是幸事！

　　書中還有這樣的一句話：差異的兩端可能是白癡，也可能是天才！白癡往往很快被識別，引來更多的關心和幫助；而天才則有可能被看作怪癖。不守規矩等，遭到更多的批評或限制。強求一致，可能扼殺天才。誰能知道從事教育一輩子的老師，又有幾人能有幸教到個把天才，卻常常要背負扼殺天才的罪名！這是我原來的認識，原來我不懂，現在卻明白了，只要我面對學生一天，就必須面對學生的差異。我們很可能由于對人的認識的〝偏差〞，會固執地讓學生變成我們眼中的模樣。如果以新的.眼光看待學生，才能激發學生身上隱藏的巨大能量，從他們今天的行為中看到明日的輝煌！

　　《〝新基礎教育〞論》里不乏這樣的話，這樣的思想：尊重學生，生命的自覺成長。像是一個丟失了理想的人，在重新找尋理想，〝新基礎教育論〞試圖讓教育者回歸理想。就是像她所說：〝教師從每一節課中都能得到生命的滿足。〞語言中有由衷的深情，洋溢的激情，讓我不止一次嘆服：新基礎真的是春天的事業！

新基礎教育心得體會2

　　這段時間，我學習了《語文課程標準》，在學習的過程中，我認真拜讀夏老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

　　一、新課標重視〝識字寫字〞教學

　　新課標準明確指出了〝識字寫字〞教學的實施要求：識字。寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字。寫字不單是低年級的教學重點，而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一。第二。第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到提筆即是練字時〞。在今后教學中，我要注意板書規范。端正，這樣才能給學生做好樣子。

　　二、新課標大力倡導課外閱讀

　　語文課程應注重引導學生多讀書。多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。它既表明了讀書。積累是語文的學習之道，又指出語言文字運用實踐的重大意義。所有的〝學〞都是為了〝用〞，〝學以致用〞是誰也不能否定的這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本。理解文本的〝理解閱讀〞轉為語言規律的探尋和運用的〝表達閱讀〞。在課標中講到要〝少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書〞，為積累語言，運用語言打下堅實的基礎，并〝通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。〞

　　三、新課標要求寫作要表達真情實感

　　寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話。實話。心里話，不說假話。空話。套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的'表達。在今后的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實感。

　　總之，通過這次培訓學習，我的收獲諸多。在今后的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據新課標的要求對學生進行教學。

新基礎教育心得體會3

　　利用假期閱讀了“新基礎教育"本教育書籍，給了我很多教育實踐中曾經歷過，卻未細細揣摩的教學真諦，我久久的徜徉在這片書海中，深深的懂得教書育人的不易，我們得時時反省自己，時時反思自己，才能將工作更落到實處。“新基礎教育"理論提出的“三觀十性"，以及“把課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力"、“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息"、“把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰"、“把發展的主動還給師生，讓學校充滿勃勃生機"的“四還"目標等為教師們打開了一個全新的世界。育活動是動態生成的過程：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象"、“主體"，還要看作是教學“資源"的重要構成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生發展學生上，而不是把學生在課堂中的.活動、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。關注學生的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉，活動比較整齊劃一且呈現集體化的特征；而在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微.關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育"則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的況態。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節教育行為的魄力,具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性；教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。“新基礎教育"為教師職業的專業化提供了條件和機會，教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。

新基礎教育心得體會4

　　“新基礎教育”倡導追求真實、平實、扎實、樸實;其中真實是最基本的要素之一。真實必須建立在教師能沉下心來，真心地蹲下來研究學生，研究他們的前在狀態、潛在狀態，以此為教學的出發點，展開教學活動，這樣課堂上才能呈現學生個性化的基礎性資源。這些資源有可能是課前預設到的，也有可能課前沒有預設到的，甚至被教師看來是幼稚的想法，我們都必須以平和的、尊重的態度悅納學生。這樣長此以往，我們的學生會在課堂上敢想、敢說,這樣的課堂才是有生命活力的課堂。

　　“新基礎教育”的課堂需要開放。而一直以來，我們都懼怕學生脫離教學預設的軌道，或者潛意識中給予學生一些開放的空間和時間，但時不時又把學生牽引過來。到需要進行“新基礎”研究活動時，為了表現有“新基礎”的味而為開放的開放，很有可能學生和老師都適應不了。為此，我認為我們都必須思考，如何設計開放式的導入，如何設計有思維含量的大問題，如何梳理知識結構等等這些。這不是通過一、二節公開課的研究才有感悟與體驗，真的需要時時考慮、處處留心、不斷積累，長此以往，才可能對開放、結構、資源等有較清晰的理解。在聽完幾節數的計算課后，我發現教師不再是把會算作為它的唯一標準，而是以培養學生判斷與選擇的自覺意識和靈活敏捷的思維品質為價值取向。帶著這樣的認識，不斷刷新自己原有的認識與實踐，把數的計算教學內容定位于教師指導下學生自主探索學習，放手讓學生嘗試、探究、歸納、總結，去發現問題，找出解決問題的途徑和方法。由“告訴后的接受”改為“思考后的發現”，使學生對“數的加減法”豎式對位方式不再停留于形式的記憶，而是在嘗試、思考、交流的過程中獲得理解。對于計算教學有如此上法的思考正是得益于有新基礎理念的指導，它的高屋建瓴的價值觀能使教師的眼界更加開闊，站位更高。

　　這一點原來的感受沒有這樣深刻，通過學習與上課的實踐，感覺開放的課堂對教師的教學智慧提出了更高的要求。原以為多年的教學經驗足以應對學生可能出現的情況。但現實的情境卻是錯綜復雜的，七、八種甚至更多種資源一下子全部呈現在教師面前時，發現學生的資源不僅僅是普遍層面上的可能狀況，還有許多個別的或始料不到的累積出來的情況，也需要教者在短時間內很快地作出選擇、判斷、反應、回饋，就感覺措手不及了。“放”是放了，該怎么“收”呢?“收”的.層次又是怎樣的呢?所有的這些問題需要教者根據當時的情境作出調整，而非照著課前的預設行進。在這段過程中，教師的組織、引導、點撥得恰如其分的話，將使學生的各種資源發揮到最大的功效。從而順利達成除知識目標之外，同時又獲得思想方法上的提升。反之，會在混沌中越弄越亂，甚至無法收場。

　　通過聽研究課及課后的專家點評，我覺得要提升教學智慧，首先，對學情的分析要準確、深入，既要對學生已有的知識與經驗狀況了解清楚，更要洞察學生的心理狀態，認知方式;既要對普遍層面的學生可能狀況了如指掌，也要對個性化學生給予特別關注，這樣才可能面對不同學生時應對自如。其次，對教學內容的分析一定要放在整體知識結構里來看待，透過教學內容更多地去發現它內涵的思想與方法，以此為載體，培養學生優秀的思維品質與良好的學習習慣。

　　總而言之，“新基礎教育”真的是直面真實的人的一種生活狀態，它讓學生與教師在課堂中以真實的狀態展現教與學之間的關系，追求和諧的師生、生生互動，使得師生獲得共同成長的幸福與快樂，這是每一個教師都想追求的境界。

　　胡萍

新基礎教育心得體會5

　　葉瀾教授有四句話：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。這四句話是新基礎教育實驗的靈魂。

　　教師的專業發展要求教師不僅要具有專業學科知識，還要具有專業技能。因此，加快自身學習的速度，不斷學習新知識、新思維、新理念，用先進的教育教學理論，反思自己的教育教學實踐，在總結和反思中提升自己，使自己真正成為知識與能力水平同步的研究型教師是目前所要努力的。

　　作為一名新加入新基礎教育研究的教師，在學習“新基礎教育”教學理念同時，要學會摸索應用于所帶班級，在教學中對教材要認真分析，認真設計每一節課，嘗試課堂創新改革，將“生活化、情境化”的課堂教學理念體現在課堂上，充分培養和激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平，重視學生認知過程中的情感培養。同時要注重及時對每節課進行反思，認真分析課堂中出現的問題，做一個有心人，隨時記錄教學感想、教學體會，學習捕捉教學中的靈感，歸納教學中的.閃光點，以利于解決教學中出現的新問題，提高教學質量以及教學論文的撰寫。

　　此外，要學會用教育理論武裝自己。堅持讀有關教育教學的書籍，從中汲取，以提高自己的教學教育水平，做一個有思想的新形勢下的教師。

　　在聽一些課后反觀自身，開放性不夠是我的教學所存在的較大的問題。在教的過程中，無法從“教結構”放開到“用結構”，少有以開放性的問題，來激活課堂，讓學生有多個答案，多位思考，在生成的資源中，培養學生的思維水平。尤其是在綜合練習中，開放性的操練尤為必要。

　　在教學中，有時我也會出現對課堂目標的理解不夠準確，以至教師的核心目標不明晰，在下面的過程中也不能達到準確分解的問題，尤其是在教學內容較難，較散的時候，往往會出現全堂缺少主話題的串聯，有了老師的給予，卻少了學生的體悟，沒有達到在同一主題下滲透句型的目的。學生少了可談的內容，僅僅為了句型的結構操練而操練，課堂乏味而沉悶，效率明顯低下。

　　再有就是在教學的設計時，沒有從整體的大塊結構來考慮全課。要分為基本的幾塊？塊與塊之間應該如何遞進，怎樣思考在不同的塊中提升學生，都是在備課中所要充分考慮的。教師忙要忙在課前，忙于思考這些問題，并且作出充足的預設和準備；教師要“閑”在課堂，讓學生多講，多練，多思考。

　　多次的新基礎活動，讓我在他人的課堂中看到了自己不足的影子，也讓我能在專家精準的分析中分析了自己。具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性；教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。真的希望作為太陽底下最燦爛的職業，人民教師中的一員，我的一言一行不會辱沒教師的角色，不會辜負人民賦予我的神圣使命，別無選擇，我惟有學習，學習，再學習，以全新的思想和行動用心去餞行葉瀾教授的教育思想，在時間按中去驗證其理論。

新基礎教育心得體會6

　　在這一次的新基礎教育中，我們能夠明白讓學生學會承擔和管理的意義。對于新基礎教育，有很多的有點，可以直面問題，以學生為主體，讓學生自己動手去創造，下面是小編帶來的全國新基礎教育研究學生工作專題研修心得體會。

　　泡一杯茶，翻開筆記，準備碼字，落題是什么呢？剛巧茶香飄來，“清香一片，回味悠長”就這么脆生生的落題了。立冬已過，落涼的日夜比任何一個季節都清晰透徹，就該是這樣的日子，細數所獲、潛心思索。第一次跟隨臨淄新基礎教育團隊，第一次來到xx，心心念念的新基礎教育，腦海翻騰的詩國千年事，皆是久聞而初見。如果說我同行的老師們已在新基礎教育的道路上氣定神閑的聞花賞月、為生命喝彩，那初入行的我則是在加速奔跑，我努力的奔向他們、奔向有花有月有成長的生命場。我的奔跑有辛苦卻又無比歡樂，卷起的風吹著集結號，心里在大聲的歌唱，我期望，很快，我會同他們一起在新基礎教育的道路上，沐齊風、尋古韻，聞花賞月、細數生命的成長。

　　第一天：花開有期，各司一時——學生崗位建設

　　局前街小學的老師們利用班隊會活動和經驗分享向我們呈現了班級中“崗位建設”的基本框架。一、六年級聯合大活動”棒棒糖—幫幫團—棒棒堂”中的崗位設置流程、崗位經驗回收，胡老師提煉的崗位主動意義，陳老師細致的崗位分層設計，程老師總結的崗位成長歷練，潘老師研究的崗位個性調配，每一處都透著新基礎教育“從生命出發”的光亮。最讓我聚焦的是最后酈少春老師以“崗”落“擔當”的思考，這也是我回收到的班級崗位的意義—服務與擔當。

　　跟隨酈老師的思考，我是一路落地到自己學校學生崗位建設中了。

　　崗位設置的意義是什么？毋庸置疑，崗位設置的意義就是為成長服務。而為成長服務的崗位職責定位又是什么？我的'定位是責任和監督，我的教育意義是學生學會承擔和管理，是的，如果沒有酈老師的思考分享，我還真沒有意識到問題所在，沒意識到生命成長和社會需求的契合問題。崗位的定位應該是擔當和服務，這很扎心的答案映照了我的認知狹隘，“承擔和管理”是被動的、授意的，“擔當和服務”才是是主動的、自覺地。我把學生的自我管理作為崗位的基礎定位，我卻忽視了社會進步的需求是更多的有擔當和樂于善于勤于服務于社會的角色，更偏離了崗位設置的初心—為成長服務。

　　明確了崗位的定位，那么崗位最重要的是什么？說實話，我從來沒有認真考慮過這個問題。當酈老師說出“示范”這兩個字的時候，我恍然，是啊，崗位最重要的就是“示范”，有“示范”才能生成“模仿”和“傳承” 。班級衛生值日崗的同學檢查班級衛生，看見地上碎紙填好扣分轉身離去，甚至我自己有時候急于趕路，看到碎紙會喊身邊的同學撿起放到垃圾桶里……想到這里,我的臉頰熱辣辣的，一直在為生命標桿劃線，卻沒有激活它成長的密碼，躬身而為的初心也在匆匆又匆匆里丟掉了，我對學生崗位的認知薄弱到不堪一擊。還好，還好，我慶幸此次的xx一行，我確幸與新基礎教育的這幾日相守，回去，我要帶我們的團隊踐行崗位成長的意義，同孩子們一起守候自己的花時。

　　第二天：百花齊放，滿園馨香——班級活動建設

　　班級活動建設以王老師和一年級同學快樂的《頂呱呱》班隊活動開場，一場“欣賞別人、喜歡自己、共同進步”的心理交際活動開展的快樂、有效、富有成長氣息。縱然有瑕疵，比如擊鼓傳花前的預設并不是很充分（活動隨意、意義薄弱）、對課堂生成資源的處理不夠完善（有的小朋友沒有點贊圈）。但是對聽課的我來說，王老師對活動課的掌控功底（一直圍繞目標開展活動，沒有偏離方向）、在活動中對學生評價的積極呈現（給你點贊圈，因為你愿意同我們分享你的情緒。）讓我極盡佩服。

　　局前街小學的老師們對王老師的評課是用了大量時間的，評課過程中，許嫣娜校長的點評縱然犀利，卻讓我有如沐春風的感覺。首先是許校長的點評中的瑕疵和優點恰恰是我也同感的，這增強了我的自信；再者對于其中由王老師主導送出的點贊圈預設“寫字進步的小男孩兒”“英語小博士”“微笑天使”“灌籃高手””收發作業小男孩兒”，我發現了薄弱處，也有了修改的思路，但是怎么都歸納不出此處的資源回收，直到許嫣娜校長一句“歸類引導”，學習類、習慣類、品質類、崗位類……我才恍然大悟，我想，這就是新基礎教育帶給給我們的魅力—資源同向、成長共情；最后是評課議課的這種常態，讓我發現了學前街小學新基礎教育團隊的開放，沒有因為當著我們的面而對自己惺惺作秀，而是直面問題直擊中心，點評者犀利、受評者積極，我想正是因為有這樣的心態和承受力的基礎，團隊的責任態度，新基礎教育的研究和落實才能夠更加扎實的開展下去。

　　第三天班級文化建設：青青籬笆院，內外一色香

　　具有生命化文化環境氛圍對人的發展的重要影響是不可低估的，今天學習研討的主題就是班級文化建設。《星星樹點亮星光彩》、《蛟龍有約》兩個活動的設計初衷是走進孩子的世界的，前者是引導孩子們用自己的眼睛自己的心搭建自己的班級文化，后者是通過溝通方式正確看待“壓力和情緒”，尋找到班級力量，以此提升班級文化。通過兩個活動課，我更深刻意識到精心預設永遠比不得現場生成資源的精彩，所以對于我們的活動課對老師的標準要求是非常高的，而這種標準的提升就體現在學習力的提升和經驗值的增加上。在評課環節，我自己的點評隨記與陳俊校長的點評方向相同，要素觀點一致，這讓自己對新基礎教育學生工作的開展信心大增。我對班級文化建設的理解如下：

　　一是顯性文化創造一定是學生共同創造的；隱性文化的生成也一定是老師指導下的學生的自我凝練和認同。《星星樹點亮星光彩》的初衷就是這樣，以學生為主體，讓學生去創造。

　　二是班級文化的創設生成，一定是在學校文化引領下的落地于自己班級實際的細化加工。班級文化是豐富學校文化的主陣地。

　　三是我們的所有活動策劃，需要有層次需要成體系，這才是文化建設的框架，文化引領作用的集中表現。

　　四是活動中生成的即時資源，要回收、回應。在這個過程中，最容易出現教師的替代，因為太著急。生命的成長，需要等待，耐心等一等，也許會出現奇跡。

　　微雨江南，潤濕的xx，小城的安靜令我身心愜意，在活動構架中思考、在經驗分享中共情，這三天，馨香相伴、回味悠長、思路漫遠。感謝新基礎教育帶給我的無限溫柔與靈動，我愿意靜守耕耘，用一顆清透的童心，細數花開花落，陪伴成長時光。

新基礎教育心得體會7

　　教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”不是不關注教師作用的發揮，而是要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。

　　教師是如何成為教學過程“重組者”和動態生成“推進者”，從而實現教師的成長和發展呢？經過兩年的探索，我們從教師身上看到如下可喜的變化：

　　一、更加全面地關注學生的發展

　從實驗教師上課過程的表現看，教師對學生的關注主要表現在以下幾方面：

　　——關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。如在數學課中，“數學問題生活化”和“研究性學習”被有機地結合起來。在上課過程中，教師將學生置于現實生活問題的情景之中，使教學活動步入“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。

　　——關注學生的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉，活動比較整齊劃一且呈現集體化的特征；而在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。

　　——關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。近幾年，我校大力開展兒童智能開發實驗，開設了音樂、體育、藝術、科技、奧林匹克等多類實驗小組近42個，學生參加省市區多類比賽取得了上百項榮譽，學生在學校學習過程中體驗到多元智能開發給自己發展帶來的益處，表現得更加自信了。同時，多元智能實驗反過來激發了學生對學習的積極性、主動性，學校學生的學業成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出。

　　——關注學生所在班級的狀態。“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學生在未來社會中生存發展所必備的品質和心理素質；豐富班內評價，把評價的權利還給每個學生，逐步引導學生建立多元評價方法，學會規范評價及動態評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己；建立班級心理健康教育網絡，由學校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學生心理健康狀況；加強班級文化建設，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”

　　二、教師的教學方式發生了較大的變化

　“新基礎教育”認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創造性的占有；充分發揮人類創造的文化對學生“主動、健康發展”的教育價值。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造性之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的，“多向互動，動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。在新基礎教育條件下，教師在教學過程中應與學生積極互助，共同發展，注重學生的獨立性和自主性；教師要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。

　　三、教師逐步向專業化發展

　當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的'職業是可以被同等學歷的人所代替的；而只有當教師成為“學生發展的促進者”時，教師的職業才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業教學主要包括以下幾個方面：首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業教養在知識結構上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望；教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

　　具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的況態。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性；教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

　　“新基礎教育”為教師職業的專業化提供了條件和機會，教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。

新基礎教育心得體會8

　　今年假期我有幸參加了縣教研室組織的20年農村小學教師新課標省級培訓。作為一名年輕教師，這次培訓讓我感覺到自己有了明確的目標，讓我無論從教育教學方面還是教師成長方面都有了更深切的感受，針對這次培訓我談一談我的一點心得：

　　一、教師要創造兒童喜歡的課堂。

　　新課標指出學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師，首先，要真正讀懂學生。兒童是一個活生生的人，教師唯有尊重。讀懂才能使學生有尊嚴的生活在集體中，同時要保護學生的自尊心，尤其是學困生，讓他們找到自己的價值，為孩子創造成功的機會。其次，兒童是發展中的人。他們有潛力，但不成熟，作為教師要正確面對他們在成長中所遇到的各種問題和挫折，多給予他們改正的機會，培養學生科學的態度和研究方式，讓他們真正的喜愛學習，樂于學習，能夠積極主動的參與到學習的過程中來，體會合作學習帶來的快樂。第三，教師要讀懂課堂。創建高效。學生喜愛的課堂。

　　二、教學中準確把握教學目標，努力提高學生的語文素養。

　　語文新課標明確提出：〝語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎〞。這次培訓中通過聽李學紅老師的報告，我對語文教學有了全新的定位：

　　1.拼音識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學。甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化，利用繪本。教材。影像等教學資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫，識寫分開。進行游戲識字時要講究效果。寫字過程中不要過分強調錯誤。把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

　　2.閱讀教學要尊重學生的獨特感受，在閱讀過程中要滲透情感態度和價值觀要求。重視閱讀的過程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過程中學習文章的表達順序和表達方法。

　　3.習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重發展學生的個性，培養創新精神，注重語言和思維能力的`協調發展。

　　三、教學過程中要加強學習小組建設，改變學生的學習方式。

　　學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心。求知欲，鼓勵自主閱讀。自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主。

　　第一，合作。探究的學習方式。本次培訓張建中老師對如何進行小組建設的問題進行了系統的講解。首先，分組時要按照學科。學習成績進行分組，使小組內能有一個合理的層次，并且要做到動態化管理。

　　第二，組內的分工與互助。小組內每個人都要承擔自己的責任和義務，努力自學，幫助同學。在小組互助之前必須要先匯報自己的學習成果，提出自己的問題，然后再互助，保證組內每個成員都能參與學習。

　　第三，教師要加強對小組長的培訓。由于學生的年齡尚小，對小組長如何工作還有很多疑問，這就需要教師對小組長進行培訓，如：怎樣給同學講解問題。怎樣檢查同學的學習結果。怎樣進行總結。怎樣調動小組同學學習積極性等。只有有了會管理的組長，才會有高效的小組學習。第四，努力培養和提高小組合作的能力。在合作學習中學生不僅要交流知識，同時也要學會傾聽，學會表達，學會提出并梳理問題，訓練學生的總結能力和代表小組同學發言的能力以及向其他小組質疑的能力。第五，小組學習的評價一定要適合學生年齡的特點，評價方式也要靈活多樣，促進學生發展的評價。

新基礎教育心得體會9

　　在今后我國基礎教育，特別是農村基礎教育投入體制的完善過程中，亟待解決的問題之一就是需要進一步完善分級管理體制，明確各級政府在基礎教育經費籌措和管理方面的職責分工。在中央、省、縣和鄉各級政府之間確定一個合理的基礎教育分擔比例。現實中可以從以下幾方面努力：

　　要堅持和完善教育投資年度需求計劃編制制度，繼續建立和健全教育投資主體多元化體制，形成“以縣為主，以中央和省級扶持為輔，實施分級管理、重點保障”的農村教育經費新的保障體系；改革農村義務教育財政分擔模式，建立科學合理的農村義務教育投入保障機制，確保教育經費的“三個增長”；縣級政府設立教育財政專戶，建立保障農村義務教育經費落實到位的有效資金管理機制；進一步加大轉移支付力度，充分發揮國家財政教育支出在籌措教育經費中的主渠道作用，對實行“一費制”后出現的經費缺口給以彌補。

　　要建立健全農村中小學公用經費保障機制，確保學校正常運轉。當地政府在中小學“公用經營管理專戶”中盡快將財政列支的這一部分明確下來，將公用經費撥付到位；明確“分戶核算、集中管理”的管理制度，要設立專業部門，加強對教育投入的管理；加快學校布局結構調整步伐，進一步優化教育資源配置，提高經費使用效益。

　　要建立健全農村中小學危房改造的投入機制，確保中小學師生的安全。政府和教育部門要盡快對中小學危房進行深入全面排查、核實；對檢查出來的問題限期整改，對核實的危房限期改造，不能改造的要封閉停用或拆除，要將危改資金落實到位。縣級政府要以危房改造為契機，積極爭取上級轉移支付，建立以縣為主的中小學校舍建設、危房改造和維修的良性運作機制，以代替過去以鄉為主、靠農民集資建校舍的狀況。

　　要建立健全化解“普九”債務的工作機制，維護學校的正常教學秩序。對于農村教育中的“普九”債務，建議采取統籌性解決的辦法，由省財政負擔一部分，中央財政補貼一部分。另外，全國性農村“普九”債務問題，建議中央比照解決農村信用社問題的方法，由國家財政統籌一次性解決全國“普九”債務，據估計約需３００億元左右。建立健全化解“普九”債務的工作機制，要嚴格制止“以校抵債”，防止公辦學校產權的非法流失。要研究“以校抵債”帶來的國有學校私有化問題，希望省級教育部門盡快出臺相關措施，對相關的`私立和民辦學校的準入問題作出更明確規定。

　　要繼續深化和規范農村辦學模式改革，大膽探索新的發展機制。農村中小學要堅持為“三農”服務的方向，充分發揮人才產出功能、知識轉化功能。積極推動教育創新，調整改革農村教育結構和教學內容，增強農村各類學校的綜合服務能力，推廣初中生文化、技能培訓分流，朝著職業技能化發展。

　　要采取各種有效措施，提高農村教師的整體水平，構建人力資源優化配置的新機制。積極開展農村教師人事制度改革，全面推行教師職務制、崗位聘任制。建立城鄉教師“互流”制，把城鎮教師下鄉支教與農村教師進城進修結合起來。

　　要多渠道籌措教育經費。應設置教育稅，并作為地方的一個稅種，由地方稅務部門征收，以保證地方教育投入有穩定的經費來源。在國家發行的國債中，應拿出一定比例用于農村義務教育，重點用于農村中小學危房改造、教育信息化建設及提高教師待遇。設立以教育儲蓄、教育貸款為主的教育發展銀行；設立以承擔師生保險為主要業務的教育保險公司；單獨舉辦以發行教科書為主的教育書店，所得利潤統一用于農村義務教育。鼓勵各種社會力量興辦義務教育學校和捐資助學，對在這類學校就讀的貧困學生，要給予學費資助。

　　要通過制定《教育投入法》和《義務教育投入保障條例》等法律、法規，明確各級人民政府對義務教育的投入責任、投入比例和獎勵處罰要求。

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