小學班級管理心得體會(精華8篇)
當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的小學班級管理心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學班級管理心得體會1
一、前言
班級是現代教育得以開展的基本單位，班級能否利于全體學生的成長在于班級的管理。要管理好班級，必須得分析本班級的現狀，根據實情采取相應措施，使教育教學工作與時俱進，走上正規化、系統化道路。而在我國迄今為止的小學班級管理實踐中，傳統的經驗型管理模式一直占據主導地位。這種管理模式確實推動過中國教育的發展，但在當今這個政治民主化、經濟市場化、要求尊重個性的時期逐漸顯露出其弊端，如學生處于被動和服從的地位；班級管理方式缺乏科學性，班級管理中涉及的內容過于狹窄，管理效果不佳；教師與家長的聯系與溝通少，班集體中的班級凝聚力不強。因此，需要構建一種新的小學班級管理模式來改善其現狀，適應這個社會的發展。這就使得進一步深入探討小學生班級管理模式，不僅在教育管理學科理論建設中具有較高的理論價值，對于學生身心健康發展與班主任班級管理工作也具有一定的現實意義。
二、班級管理新思想
（一）班級管理民主化
班級管理民主化內涵有二：一是指班主任在實施班級管理中要有明確的尊重學生個性，充分發揮學生主體作用的指導思想；二是在班級管理方式上充分發揮班委和團支部的核心作用，盡可能地創造條件，讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示個人風采，有機會發表自己的意見，即打破傳統的“管與被管”格局，確立人人“參政議政”的格局。小學生正處于個體意識逐步形成的萌芽階段，教師如何引導和教育對他們日后各種意識的形成將產生極其重要的影響。因此，這正是對他們進行民主意識培養的最好時期，同時也為我們能順利推行民主化班級管理提供了重要保證。
（二）班級關系和諧化
和諧班級的內涵：是指班級相關的各種和諧關系的總和，表現為在班主任的帶領下，班級所有成員彼此心理相容并主動投身班級建設，形成班風純正、團結互助、凝聚力強的溫馨友愛的美好集體。和諧班級包括個體和諧、生生和諧、師生和諧、班級成員能與環境和諧共處等。沒有愛就沒有教育，沒有尊重就沒有教育，沒有理解就沒有教育，所以班主任應該尊重學生，學會寬容與理解學生，給學生多些關愛。老師有了愛心，才會耐心地去傾聽學生的心聲，用心去開啟學生的心靈，虛心地去接受學生的意見，熱心地去解決學生的困難，真正地理解學生和尊重學生，自己也會贏得學生的尊敬、信賴和理解。
（三）班級管理以人為本
以人為本內涵：以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。
三、班級管理中存在的問題
（一）忽視學生在班級管理中的主人翁地位
學生的意見很少會在班級中被班主任們認可與采納。班集體是學生與班主任共同的家園，所以在班級管理中，學生是最有發言權的。作為班主任要想管理好班級就應該發揚民主的精神，充分采納學生們對于班級管理中的意見，比如在制定班規中，學生與班主任一起制定的班規會最具有權威性。
（二）缺乏班級管理中的凝聚力
當下，在班級過程管理中顯示出班級管理中不重視班干部的選拔與培養，也沒有做到定期對班干部的輪換。班干部是班集體中的一個核心力量，是配合班主任管理班級的主要力量。在班干部的選舉與培養中做好了，就會使班干部這個群體充分發揮他們的影響力與向心力，這樣班集體才能產生強大的班級凝聚力。
（三）缺乏行之有效的班級管理機制
在大多數小學里，班級體也制定了各種管理機制如各種規章制度、班級目標、班規、獎懲制度、競爭機制等都是存在的，但有些內容形同虛設，有的無實際內容，有的有內容但無法具體操作，有的在操作中有所偏失等，這些都容易造成學生對班集體的不信任感及對各種制度的不尊重。這樣的班規猶如一張廢紙，對于班級管理是毫無益處。例如：班級目標的制定很少有學生的參加，多數情況是由班主任自己一個人制定。這樣的`班級管理機制事實上應該算無效的。
四、總結
在新課改的背景下，不僅教師的觀念和素質需要改變，班級管理工作也更需要改變，需要轉變傳統的舊觀念，進一步提高自身素質，在教學方式、方法上加以改進，適應新課改的教學要求和需要。本文主要在班級管理問題進行研究針對發現的問題，結合新課程的一些基本理念，提出了班級管理的基本原則，即：班級全員激勵原則、學生自主參與原則、教師教管結合原則、師生平等管理原則。并對小學的班級管理工作提出了相應的策略，即：班級民主化管理，班級和諧管理，以人為本的班級管理。本文本著解決目前班級管理中存在的問題，提出了新課程理念下班級管理的諸多設想，以適應現代教育的要求，實現以學生的全面發展、全體學生的發展、學生的個性發展為目標的新型管理體系。
小學班級管理心得體會2
班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。
近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好班級工作，應該堅持一個標準，調動兩個積極性，依靠三個方面的力量，發揮四套班子的作用。使學生受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。
堅持一個標準，即是說在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見，所以班主任執法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。這些年來，我堅持了一個標準，對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學生的尊敬和信任，扭轉了班風。調動兩個積極性。一是要尊重每個學生，在課余時間里要盡量多深入到學生中去，與他們一起交談、游戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之，由此而產生一種愛屋及烏的效應。二是發動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發言權，都有展現自己才能的機會。每期我們班的八分鐘自主活動內容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準，都采用征稿的形式，發動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。
調動三個方面的力量，即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。
學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家，與社會上不三不四的'人混在一起，不想上學，養成了許多不良習慣。了解到這一情況后，我與家長商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯系簿》由老師簽注每天放學離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平時注意關心和提醒他，稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中，我們還經常結合時事政治，強化思想教育和班級管理工作，堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。兒童心理學專家朱智賢說過：學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會，針對性的主題會，師生間的思想交流，制度化的班級周評小結等，在實踐中證明是行之有效的。
發揮四套班子的作用，即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量，他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參與競選，力求把大家信賴的好同學推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎。每次主題班會，每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺，使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養學生的才干，把班級各項活動開展得形式多樣。
小學班級管理心得體會3
一、團體動力的理論基礎
團體是指兩個或兩個以上的人，互相影響、互相依賴，且具有共同的目標，為了完成特定的目標而相互結合成的組織。團體具有互動與相對動態的性質，是具有社會互動性質的組織，團體遵循共同的規范，具有目標性。
團體動力是指某社會團體之所以形成的原因，以及維系團體功能的一種力量或一種方式。團體動力學是社會科學的分支，是一門探討團體結構及團體與成員間相互動力關系的學問。其理論有場地論、因素分析論、社會團體工作理論、心理分析理論等。場地論代表人物勒溫認為，應該把團體看作是一個生命的空間，它是由一些力量或變量組成，它們是影響團體內成員的重要變項。根據此理論，在教育教學實踐中，班主任若能將班級作為心理場地并作數量化呈現，才能分析、控制班級與運用班級動力。因素分析論的代表人物卡特爾認為，團體動力主要受到某些重要因素的影響，領導者在決定團體的發展時，需要了解團體內的關鍵因素。根據卡特爾的理論，若能對團體內的各項屬性一一加以評估，掌握有關的獨立變項，可以有效運作團體。社會團體工作論是將團體工作者的敘事性記錄及團體成員的個案史等資料加以分析，以了解團體對成員人格發展的影響；重視團體經驗與個體成長的交互作用，注重行動研究，即領導者如何有效利用學習遷移，促發成員轉移團體咨詢情景的積極經驗，以協助成員產生建設性行為，增進社會適應。心理分析理論強調團體歷程中有關的情感因素，包括領導者和成員、成員與成員、成員與他人，強調透過對成員過去經驗的了解及個案記錄的分析解釋，促發動力性的團體經驗，協助成員產生積極的行為改變與人格發展。
班級是一個團體，班主任是團體的領導者。如何消除團體的沖突，促進團體凝聚力的提升，進而形成團體的動力，并運用團體動力的輔導策略，這些是班主任科學管理班級應涉及到的內容。了解團體動力理論，借鑒動力理論，有助于班主任形成自己有效管理班級的教育理念。
二、認識中小學班級中的團體動力形態
21世紀社會急劇的變遷與轉型，使得傳統的結構功能論受到現代文化的挑戰。班級是學校教育中最基層的單位，而過去以教師為中心的教室管理模式較忽視與壓抑班級團體動力的影響性。班級中存在著許許多多的小團體，這些小團體具有其潛在的影響力。作為班主任，應善用這些團體動力來使得班級管理更具有成效。
（一）非主流文化團體取向的小團體
所謂的非主流文化指相對于主流文化之外的其他文化，它是邊緣的、附屬的與次要的文化。中小學學生的他律性較強，容易受到同輩團體的影響而在班級中形成學生非主流文化團體，容易受到媒體與流行文化等因素的影響，而形成一種屬于次級文化的小團體。例如在中小學中流行的女孩們的影視歌星崇拜現象，中小學男生當前所流行的網絡游戲，如魔獸爭霸等，都是典型的學校非主流文化。班主任若能留心觀察學生無意間形成的非主流文化團體，運用引導的方法把這些團體的動力凝聚起來向著具有教育性的方向發展，對于班級管理是有所幫助的。
（二）以個性、興趣結合和教師評價取向的小團體
一般來說，中小學生在教室中的小團體比較傾向于個性與興趣的結合。但也可能會因為受到功課與教師的標準化評價而形成所謂的好學生小團體與調皮學生的小團體。通常所謂的好學生小團體對班級管理會產生積極的幫助，而調皮學生的小團體可能造成班級管理的問題所在。因此，班主任要平等對待學生，必須消除個人的喜好，對于還正在成長中的學生不要給予社會的標準評價，因為每位學生的潛力是無限的，教師必須循循善誘，引導這些班級中的小團體朝著健康的方向發展。
（三）以座位分配取向的小團體
中小學生常會因為在教室中的座位分配而影響到學習的效果，而由于座位的分配所產生的班級氣氛值得教育心理學工作者進一步探討。一般來說，中小學生若與不喜歡的同學坐在一起，會影響其學習動機；而若與喜歡的同學坐在一起，則會非常興奮而顯得士氣高昂。因此，在班級座位安排方面，班主任必須作適時的調整與更新。在座位的分配方面，必須考慮每位學生不同的學習表現，將學習表現好的學生與學習表現差的學生交錯分配在一起，如此才不容易造成學生的被標準化。此外，高效能的學生座位安排將有助于師生之間形成密切的互動。班主任對于班級中的分組也需要思考，應打破性別意識與學業成就的界線，善用小組間積極的合作與競爭模式，培養學生的主動精神與民主素養，如此將產生最佳的團體動力。
（四）以性別取向的小團體
小學高年級的學生和中學生進入了青春期，而這個階段女生的發育比起同年齡的男生要早，因此這個階段的性別界限特別明顯。在這個青澀的成長階段，中小學生的智力、學習開始初步定型，自尊心與好勝心、喜歡與厭惡、好奇與排斥等特別明顯。一般來說，小學高年級和中學的女生在班級中常會組成許多小團體，這些小團體會基于興趣與個性而組成在一起，且團體之間的界線會比中低年級的學生們來得更明顯。而小學高年級的男生和中學男生在心智與生理發展方面顯著慢于同齡的女生，會有被同齡女生領導的現象，因此小學高年級和中學的男生的小團體界線比較模糊。中小學教師在這個階段的班級管理要特別留心于性別因素所產生的影響，應避免性別間的小團體沖突，并善用此階段學生的語言模式與學生溝通，盡量以“活動式”與“主題式”的`策略激發學生的團體動力，并善于借助相互合作與競爭之間產生的最大的效能。這將有助于教師的班級管理。
三、班主任運用團體動力的班級輔導策略
在中小學中，過去偏向于以班主任為中心的班級管理，其目的在于幫助教師控制學生的常規與秩序。而在新時代的班級管理中，必須融入民主的精神與多元的風貌，運用團體動力的心理輔導策略。在實踐中，教師要善于利用師生間的人際影響，進行師生間的積極溝通，尊重學生，傾聽學生的聲音，并適度地給學生建設性的反饋，最終形成科學的管理理念。
（一）角色意識培養策略
在班級這個生命空間中，每個學生的動力聚合成班級的凝聚力。要形成班級的凝聚力，教師要抓好班級成員的角色意識培養，通過班級的正式角色和非正式角色的合理安排，使每個學生都能形成積極的角色意識和角色行為，使每個學生能夠感到自己在班上是受重視的，是有地位的，是負有責任的，只有這樣，才能不斷增強學生的責任感、義務感、安全感、歸屬感和集體主義榮譽感，從而自覺接受各種集體規范，不斷提高自己的心理健康水平和社會適應能力。如在班級實行值日班長制度，使學生的責任感和主人翁意識得到培養。再如，通過各種集體活動為學生提供豐富多彩的鍛煉機會，讓每個學生負責一些事務，鍛煉他們的能力。這不但可以促進學生的良好個性品質的發展，促進其動力的產生，也能不斷提升他們的心理健康水平。
（二）營造健康民主的心理環境的策略
心理環境包括班風、校風、輿論、同學關系、師生關系等。建立良好人際關系，培育健康的輿論、風氣，能夠使學生經常受到積極的感染和熏陶，逐漸形成積極上進、開朗樂觀、關心集體、團結互助的良好的性格特征，不斷提高對人際環境的適應能力。目前教師必須改變過去權威者的角色，站在指導學生學習與成長的立場，適時引導學生，培養學生獨立自主的能力，使學生能在民主的氣氛中，展現自己的特色與風格，并學習其他人的優點。教師應在民主健康的氣氛中引導班級向積極正向發展，建立積極、正確和健康的輿論導向，尊重學生所提出的觀點，并讓學生經由民主的程序共同建立班級的規則與秩序，達到學生之間的相互約束與互相學習，從而獲得全班的凝聚力與向心力，這有助于教師成功地管理班級。
（三）班級學習分組策略
學生非主流文化所組成的小團體以及班級內的各式各樣的小團體所產生的團體動力，與教師的班級管理有著密切的關系。中小學教師在管理班級時，需要關注時代的發展，融入民主的精神，改變以往以教師為中心的班級管理策略，轉向教師與學生共同管理的模式，培養學生的責任感。教師可進行引導而不急于幫學生作決定，如此將有助于培養學生獨立自主的能力。在班級教學分組方面，必須著眼于班級成員的全面提升，把各類不同學習成績的學生分散并綜合，這將使得每一個小組的成員都可以進行相互指導。這種學習成績混合的分組為學習成績高的學生提供了成長的機會，同時也為學習成績較差的學生提供了補救的機會。善用此類分組方法將會激發學生產生學習上的最佳團體動力。此外，教師也可以根據不同性質的內容或不同的活動形態進行分組，如此將增加班級成員間的互動，增強班級成員的向心力。
（四）團體游戲輔導策略
狹義的團體游戲輔導是指游戲、唱跳，唱跳包含了歌唱與上下肢體移動的音樂律動。從兒童發展理論中可以得知，游戲在兒童發展中的作用是非常重要的，團體游戲能增進學生的感情交流，增進學生對組織的向心力，對于激發學生新的創意與新的思維模式大有幫助。團體游戲輔導有助于學生的人際關系與發展，也是培養學生團體生活技能，培養學生健全人格的一種有效的教學方法。團體游戲對于培養創新性的兒童，對于激發班級的團體動力，具有很大的幫助。班主任在班級管理中，適度運用團體游戲輔導的理念與技巧，并遷移至學生的學習上，可以引發學生的學習興趣，提高學生的學習成效。
班主任是教師中的優秀代表。他們除了應具備普通教師的基本素質之外，還應具備良好的心理素質、熱愛學生的職業素養和科學的管理能力。“當教育者贏得了學生的信任時，學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特情況，他們把教育者看作一個可以親近的人”。學生在與班主任朝夕相處時，容易產生依賴和歸屬心理，班主任將成為學生最為親近和信賴的人。
小學班級管理心得體會4
一、傳統小學班級管理主要類型及問題
在日常的教育教學過程中，教師在對日常的班級工作管理時還存在許多問題，造成這些問題的原因也是多種多樣的，所以只有對班級管理工作進行分類，分析出每種類型中存在的問題，才能有針對的進行改正。
第一，“保姆型”管理。在這個類型中，班主任面面俱到像保姆一樣對學生悉心照料，并且班主任會承擔起班級中的大小事務。在這樣的班級中，學生處于被動狀態的地位，很少能加入到班級的建設工作中。這種類型的缺點在于班主任所要處理的繁雜事務過多，班級的管理工作將班主任徹底帶入“繁忙、勞累”的境地。而由于班主任過細的管理，學生并不能在班級中得到更多的訓練，使學生日常的創新精神以及管理的能力被扼殺了。
第二，“絕對權威型”。在這種班集體中，所有的事物都是由班主任直接發號施令，學生如同木偶一般聽從班主任的調配，在整個班級中班主任占絕對權威的地位。在這種集體中班主任認為班級就應當用強制管理的模式才能促使班風的形成，而學生就該處于被管理的地位，只有跟著教師管理走的學生才是好學生。這種班級類型的弊端就在于學生在班級中心生畏懼，不能夠與教師進行互動和溝通。部分學生由于壓制式的管理模式變得缺乏勇氣，這造成學生的心理發展受到極大限制。
第三，“警察型”。在這種班級中教師充當著裁判的角色，班主任在管理過程中一般會制定一套非常嚴明的班級制度，學生在進入班級后就必須遵守班主任制定的相關制度。通常情況下班主任為了強化班級管理，還會將制度細分并且針對每項制度都制定一個獎懲規定。在此過程中一些比較調皮、成績較弱的學生就經常處在被動的位置上，這種管理方式的缺點是學生失去了主體地位，從而對班級的義務感和責任感也逐漸變弱。
第四，“放任型”。在這種班級中管理模式顯得比較薄弱，班級在大部分時間中都處在民主的位置，學生只要不越過學校的規定，就可以按照自己的意志模式活動。在整個班集體中，班主任將管理工作交由學生處理，使學生在管理過程中不斷探索，發揮自身的管理能力。在這種模式下很容易就可以調動起學生的參與意識。但是由于這種模式還沒有完整的理念和應用方法，所以很難進行嘗試。
二、創新型班級管理模式的建立
在教育發展過程中，不能單一使用某種管理模式，班級管理工作對學生的身心發展有著極大的影響，必須不斷更新理念使落后的管理方式得到改進，才能使學生的主體地位有所加強。在對班級管理工作的類型以及缺點進行分析后，必須找出新的管理模式，是班級管理工作向著正規化發展。
（一）加強“以人為本”的觀念
在我國提出新課改后，教育領域越來越強調“以學生為本”的教學理念，在傳統的教學理念中，學校僅僅注重學生學習方法、學習技能、知識鞏固等，但是在新課改的模式下，學校將學生的價值觀、情感發展以及態度的改變融入了其中。換言之，教育教學管理工作務必將學生放在了教育主體的地位。所以教師在進行班級管理時，應當不斷轉變自身的意識，并且在思想中樹立“以人為本”的思想觀念，從而在教學中使每個學生的發展都得到關注，并且為學生創造一個良好的學習環境，使其有更多的機會和條件取得成功。
（二）保證師生關系平等
在傳統的教學過程中，一般教師占有絕對的主體地位，學生僅僅處于被管理者的地位，班級中所有的事物都由教師強制執行。進入新課改以來，首先強調的就是打破傳統的師生關系，班級管理的工作逐漸轉變為教師引導、學生參與的模式，學生逐漸在班級中取得了主體地位。在這種新型班級中教師民主、平等，對每位學生身心健康都非常重視，從而形成了一個團結協作、平等民主的班級氛圍。
（三）建立班級共同體
在一個班級中教師和學生的發展對教育的'環境有著重要的影響，班級屬于是一個固定的群體，是由教師和學生共同組成，所以在班級中教師和學生享有共同建設的權利和義務。在工作中教師應當相信學生，并且尊重學生的需求和興趣，在課堂管理中多關心學生，關注每位學生的進步情況，使班級成為一個民主的集體。班集體就猶如一個小社會一樣，在這個集體中每個學生都擁有發言權和知情權，只有讓學生體會到以班級為榮，才能與班級共同成長。
（四）改善管理方法及手段
在傳統的班級管理中都是由教師獨自定立相關制度，每位學生都必須遵守教師所定立的制度。但是仍有一些教師為了使自己達到控制目的，還會因學生沒有遵守制度而體罰學生。在進行班級管理時，教師不能抱著單純的控制心理，而是應當發揮更多樣化的管理模式。在新課改后，課堂教學與網絡計算機技術完美的結合，教師在進行班級管理時也可以利用計算機和網絡的形式，建立一個班級的網站，在網站中教師與學生之間，學生與學生之間都可以進行互動和交流，班級的事務可以在網站中進行集體溝通和交流。這樣不僅加強了班級的凝聚力，增強了學生之間的交流和合作，而且管理手段變得更加多樣化，使班級管理工作的成效得到提升。不僅如此，在使用這種創新的管理模式后，整個班集體也變得更有特色，班主任還可以在此基礎上通過實踐，探索出更多行之有效的管理模式和管理方法。
結束語：
在整個集體中班主任承擔著管理與負責的角色，班主任不能僅僅帶著執行的意識去管理一個集體，而應當花更多的心血，將自己的管理理念與學校的管理理念進行融合，并且加以創新使班級走向全新的管理模式中去，使學生的自主管理意識不斷加強，從而構建出和諧健康的班集體。
小學班級管理心得體會5
1、讓學生自定目標。學校將新學期第一個月定為目標教育月，班級根據學校的整體目標分頭制定明確的班級奮斗目標，每個學生又根據班級目標制定個人具體目標。班級奮斗目標以創建校級良好班集體、文明班級等為載體；學生個人具體目標以“合格學生”要求為落腳點。
2、讓學生自訂“班規”。根據班情讓每一位同學直接、民主的參與制定集體生活的規則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，不斷培養自我調控、自我管理的能力真正達到自主管理的目的。
3、試行“班委競選制”、“班干部輪值制”。通過自薦和他人舉薦相結合的方式產生候選人，候選人發表競選演說后，再由全班同學投票產生班委會，班委會通過班干部輪值制度對班級實施管理。同時實行“值日班長制”，每天一位值日班長配合班主任具體負責本班全天的班級管理工作，作好值日記錄。“班委競選制”、“班干部輪值制”和“值日班長制”的實行，從機制上為更多的學生提供了發展主體意識、提高服務能力的舞臺，使學生在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。
4 、班級事務實行“包干負責制”。班級的事務管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級衛生工作、服務工作崗位明確、責任到位。班級常規事務管理學生都能自覺做好，班長、班委和值日班長負責檢查監督，不需班主任到位。
5、實行“學生日常行為規范競比”。班主任指導班委具體實施對全班每個同學的日常行為規范競比，班干部根據分工對每個同學的學習、紀律、衛生、文體活動等方面行為規范表現通過日評、周結、月通報、學期考評、學年考評等競比形式，體現“學生發展為本”的思想，使學生通過行為規范的養成，逐漸向自主管理方向發展，進而促進“三自”的形成。（所謂“三自”，即自主管理力、自主學習力和自主生活力。）
城郊中心學校出臺了《新課改理念下班級自主管理實施方案》，要求所轄學校課改實驗班依據本校本班實際，召開班級自主管理討論會，切實搞好班級自主管理實踐；對于班級自主管理具體提出了11個方面的要求，班級奮斗目標、班級文化建設、班級自主管理制度、班級自主管理流程、班干部和學競聘、班級自主管理活動、班級自主管理系列檔案、每天以小組為單位的評比加星和總結評比、班級自主學生培訓與管理合力生成、班級自主管理師生自我反思、班科管理與家校聯系。明確了新課改理念下的班級自主管理責任大于教學責任，教師要求角色轉換，學生要轉變學習方式，建立平等、民主、和諧的師生關系是班級自主管理走向成功的關鍵，暢通的家校關系將大大提高課堂管理與班級管理的質量。
我們的班級自主管理遵循“中心學校出策略——中小學校訂方案——實驗班級重執行”的三級管理原則，立腳點在實驗班級。中心學校把班級自主管理與課堂教學改革工作同步督查和研討：
（一）督查辦法：我們設立了城郊中心學校“課改標桿班”評定標準和“新課改理念下班級自主管理督查辦法”，每年5月份、11月份組織對各中小學申報的“課改標桿班”進行評估定類，對中小學班級自主管理試點班進行重點督導，看各班是否按方案要求開展落實自主管理工作，對照督查表逐項量分，再結合課改水平確定A、B兩類不同級別的標桿班，并由中心學校掛牌。評價的原則是：凡課程落實不到位（或有文化科目未產參與課改的）和班級自主管理未上檔次（量分90以下）的.班級，不能評課改A類標桿班；凡課改未常態化和班級自主管理不達標（量分80以下）的班級不能評為課改標桿班。凡在中心學校各類不定時的督查中，出現課改和自主管理滑坡的標桿班級，當場摘牌，并取消一切榮譽稱號及相關獎勵。
（二）研討形式：中心學校重視班級自主管理工作的研討，每期組織實驗班班主任培訓和座談，收集在實施班級自主管理過程中的困惑與問題，探討解決的辦法，改進存在的問題；每期舉辦班級自主管理現場研討會，組織全體班主任觀摩優秀班級的主題班會和班級文化建設，請班主任代表談經驗和心得體會；每期要求所有班主任寫一份班級自主管理反思，特別注重小組合作建設和學生自主能力培育。
實施班級自主管理要平等對待每位學生。一個班級中，無論男女，不管優劣，班主任都應一視同仁，從生活學習、思想意識等各方面去關注，廣泛聽取學生的意見并及時采納正確、合理的建議。當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時，學生就會產生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化，同時也會激勵其他學生主動參與的欲望，使管理學生的方式由“控制型”轉向“參與型”，從而形成一股強大的班級凝聚力。
小學班級管理心得體會6
一、素質教育視域下小學班級管理的策略導向
1、牢固夯實學生為本、全面成長的根本原則
小學學生群體正處于生理發育、心智轉變、情緒波動的特殊時期，一方面呈現出執拗、個性、張揚的叛逆表現，而另一方面又會遭遇孤獨、無助、迷失的困惑境遇。這就要求作為班級管理核心支點的班主任能夠秉持以立足學生階段實際、促進學生全面成長的根本原則，進行一系列班級管理制度手段的創設應用，多設身處地地為學生著想，多觀察多接觸，少盲從少苛責。尤其是對于一些問題學生的教誨督導，要做到平心靜氣、和緩融洽、以理服人、以愛育人，從而讓學生可以放松自己、敞開心扉地與班主任進行訴說解釋、溝通交流。
2、靈活運用獎罰分明、互動交融的綜合手段
班主任作為班級系統的核心支點，其一言一行、習慣作風都會直接間接地對班級系統的學習氛圍、學生群體的精神風貌產生濡染影響；班主任能否在具體實際的班級管理之中做到公正嚴明、獎罰分明、平易近人、張弛有度，則在很大程度上會成為決定班級管理運作系統的關鍵組件。
二、班級管理途徑方法的更新探索以及創設改進
1、管理目標的扎實貫徹，步驟推進
在傳統陳舊的教育理念與管理方式的制約影響之下，作為小學班級管理核心的班主任與作為被管理的學生群體的價值角色是相對化與單一化的，小學班級管理運轉也一直存在著“重程序，輕實體；重執行，輕反饋；重結果，輕過程”的偏頗現狀。而基于素質教育倡導發散學生自主學習生活思維、釋放班級管理民主多元的導向理念，班主任需要在確立明確詳實的管理目標之后，扎實負責地進行班級管理的規章細則制定、具體流程操作的細化分配以及師生交流互動機制的長效推進，做到階段目標劃分、層次環節適配。
2、學生群體的層次劃分，因勢利導
班級管理，說到底還是對學生群體的管理，只有了解了學生群體的實際狀況，劃分了學生群體的層次類型，掌握了學生群體的本質特點，班級管理才能有的放矢、事半功倍。譬如在進行班級管理的制度規則的制定之前，班主任與學生干部群體可以聯合自制問卷調查進行班級發放，要求每位學生填寫對于班級管理的建議意見、創新方法以及自我感想。班主任在學生完成調查問答填寫之后進行歸納統計、仔細比照，這樣就可以很清晰明了地了解班級系統內學生群體的學習生活現狀、對于班級管理的感想困惑以及班主任管理執行的不足缺陷，從而有針對性地進行制度規則調整。這樣，也能使得班級管理的整體效率大為提升。
3、管理內容的具體設定，細化操作
一方面，所謂“無規矩不成方圓”，國有國法，班有班規，這就要求小學班級管理也需要做到制度規則的嚴格制定、詳細劃分、具體闡明。而另一方面，作為班級管理核心的班主任也要意識到“水至清則無魚，人至清則無徒”，剛柔并濟、張弛有度的班級管理無疑可以極大地提升班級管理的'實效性，也附帶改善調節整個班級系統的學習氛圍與學生群體的精神風貌。
三、結束語
素質教育背景之下小學班級管理機制的改進拓展，不僅僅是對小學班級整體結構的調整優化，更深層次的則是對當下處于瓶頸期的小學系統學習生活運營管理的直接鞭策以及間接警醒。小學系統的班主任群體應當群策群力、集思廣益，將靈活高效的班級管理的途徑方法創新化，從而充分發揮其更新教學理念、調節課堂學習氛圍、輔助學生全面發展等方面的獨特效用，最終快速協調地實現小學班級管理體系調節改進與素質教育延伸拓展的統一雙贏。
小學班級管理心得體會7
我校的各個班級就是按照合作小組來進行座位安排的，為了便于討論，組內成員是圍坐在一起的，學生的學習、班級管理都是通過小組合作學習進行的。為保證每個小組的學習成績相當，按照先分類再抽簽的方式產生了7個小組。例如：班級有學生49人，具體做法是：將學習成績第1名至第6名分為一類，第7名至第12為一類，第13名至第18名分為一類，第19名至第24名分為一類，第25名至第30名分為一類，第31名至第36名分為一類，第37名至第42名分為一類。分好7類后在進行抽簽定出7個合作學習小組。
這樣的教學模式無形之中，使小組內的成員自然而然地就形成了“學生小團體”，在班級管理中，如何發揮“學生小團體”的作用，進行班級精細化管理呢？我進行了如下嘗試：
一、進行“學生小團體”崗位設立，確保班級精細化管理
所謂精細化管理，就是人人會管理，處處有管理，事事見管理，通過落實管理責任，變一人操心為大家操心。在班級管理中，我力求做到任務個個擔，責任人人負，將班級中看似簡單，很容易做到的事情用心精心做好。
為了使班級管理井然有序，首先進行了“班級精細化管理”之班級崗位設立，“班級精細化管理”之班級崗位設立安排表如下：
“班級精細化管理”之班級崗位設立安排表
二、采用“學生小團體”管理模式，實施班級精細化管理
通過在小組內的合作交流學習，更增進了小組內成員的情感交流，增強了成員的.歸屬感和團隊意識。因此，在班級管理上也采用了“學生小團體”管理模式——分小組的管理模式。
每一周內，將7個合作小組安排一個固定的值日小組，讓一個小組負責當天的班級常規管理，每個小組在組長的帶領下協商每個組員的班級服務崗位，讓學生在班級管理中承擔一定的責任。如值日班長、班級衛生監督員等，使學生成為班級的主人，而不是旁觀者、局外人。如，有個男生由于家庭環境比較復雜，父母離異，在外打工，長期跟著爺爺、奶奶一起生活，個性較強，稍不如意，就做一些惡作劇，自從在合作小組內當上班級衛生管理員后，他就要負責早、中、晚檢查教室內外包干區的衛生，保證班級在每天的衛生評比中不被扣分。剛開始進行衛生管理時，沒有同學聽他的，他叫不動班上的同學做衛生，于是，他找到了合作小組成員，傾訴了心里的苦惱，經小組討論分析，由于該男生平時不能約束自己，所以沒有同學信任其能力，找到原因后，該男生一邊努力改善自己的行為，一邊做好班級衛生管理工作。在對班級管理的同時，該男生由于衛生工作做的好，得到了老師的表揚和同學們的肯定，信心倍增，他既規范了自己的行為習慣，又把這種良好的情緒帶進了學習中，學習成績也有了一定的進步。
這樣，使每個學生在崗位服務中體驗班級管理過程，不斷思考，不斷地自我規范，找尋工作的方法，做到在其位、謀其政、負起責。過一個階段后，還可采用崗位輪換制，讓學生體驗不同崗位的酸甜苦辣，得到多方面的鍛煉的同時增強了學生換位思考的能力，懂得從他人的角度思考問題，從而懂得珍惜成果，理解他人，熱愛集體，讓學生明白“集體是我家，事事靠大家。人人都參與，大家齊盡責”。這樣，學生對班級負責的責任感和熱愛集體的使命感以及班級取得榮譽時的自豪感都會被激發出來，良好的文明習慣也在無形中養成。
采用了小組承包制，踐行著“以人為本”的新型育人觀，以合作小組為單位共同完成學習、生活、班級各項工作。使每個學生都進入管理和被管理者的雙重角色，從而在自我管理和自我教育中求得發展，在學習中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。
三、和諧的“學生小團體”，保障班級精細化管理
高效課堂教學模式的小組合作學習中，學生通過與同伴和其他學習者的合作，能培養自己的社會交往技能；當他們作為團隊合作時，在思維互動中，容易對相關問題進行批判性思維，能形成對知識較深刻的理解：在小組中。每個成員都有機會貢獻自己所想所能，這就使得學生易于產生學習的主人翁意識，當看到自己的建議和努力為小組帶來成績時，會增加他們的自信心和榮譽感。這會進一步促進他們積極主動地投入學習，學習的效果相應也就會進一步提高。
在合作學習的過程中，學生常需要展示自己的觀點，試圖說服別人，這種對自己所學知識的語言表達過程，會使得新舊知識更加交融整合，擴大了新知識的應用層面，同時學習者還會根據別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點，這種認知的重建促進了高層次的思維。
小學班級管理心得體會8
隨著新一輪素質教育的全面鋪開，對于小學班級管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進學生的全面發展，明確學生在班級管理的主體地位以及教師的引導地位，所以在對小學班級管理上要力求促進學生主體地位的發展，通過學校和家長的努力共同創建科學、民主和諧的班級管理模式。
一、小學班級管理的意義
（一）現狀及問題
班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式，按照學生的年齡和文化程度分定人數的班級，早在1862年我國就實行班級授課制。班級授課制度一直延續到今天，班級管理工作也就成為了我國廣大教育戰線上教育工作者們尤為關注的問題。
班級管理的局限性也凸顯出來：1）管理片面性。由于每個學生的身體心理素質不同，所以很難對每個學生都因材施教。也不能全面兼顧學生德、智、體、美、勞的發展，造成一種片面人才觀。2）管理內容缺乏系統化。由于小學生正處于德育關鍵期，班主任對于小學生的德育教導有很大作用，班主任通過自己對班級的管理從而培養學生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒有對學生的道德修養從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養，所以班級管理呈現出缺乏系統化趨勢。3）管理方式死板。對于學生管理工作并沒有做實做細，而是一種高高在上的姿態。在處理班級管理問題時，偏重于條規紀律，沒有發揮學生的自主能動性，所以班級管理中難以形成學生探索精神以及創造和實踐能力，導致班級管理缺乏靈活性。
除此之外，由于班級管理過程中還添加了許多新的問題，例如城鄉教學資源不均衡性，城市學校人滿為患，教學資源緊張，進而出現較大班級的班額對于班主任的管理工作提出重大挑戰。在素質教育倡導下，對于學生的教育工作要以說教為主的方式，拒絕打罵學生體罰學生，這使得班主任工作如何在尊重學生的前提下開展，并取得有效管理班級的成果都成為一項巨大的任務。所以在班級管理工作上已經呈現出復雜性和特殊性。素質教育下倡導學生的自主合作和探究的學習模式，通過對班級管理進行民主化管理，以利于產生和諧的學習氣氛，完善的班集體。鑒于小學生的生理心理特征進而總結出適合各個地區的班級管理措施和方法顯得尤為重要。
（二）管理意義
1、對學生而言
首先必須明確的學生在班級管理中的作用，小學生在班級中雖然處于主體地位，但是由于其自身發展不成熟，以學生管理為主體的班級極易出現班級管理混亂現象，加之小學生心理發展不成熟自我約束力不強，這種民主化班級管理模式顯然是不適合低年級的學生，隨著學生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學四年級和五年級時，學生的理性思維逐漸處于上風，并且自我約束能力提高可以進行民主管理班級的嘗試。對學生而言，好的班級管理模式有利于為學生創設好的學習環境，利于學生的學習發展。班級作為學生日常學習的處所，班級的好壞對于學生的影響是最為敏感的，某種程度上來說，對于學生而言班級管理覺得了他們的成長。
2、對家長而言
對家長而言，家長能夠直接而且客觀的，了解學生的學習生活情況的地方就是班級，通過班級來觀察學生在學校的社會處境，感知學生的情緒變化。也是通過班級管理才能真實客觀的反應學生學習生活情況。家長通過關注學校發展和班級管理這些外在因素來了解自己孩子的發展狀況。而班級管理就是向家長反應情況的第一面窗口。班級管理中也要求在管理過程中必須加強班主任與家長的溝通，共同促進學生的全面發展。
3、對學校而言
對學校而言，有規矩自成方圓，學校的管理工作就是通過一個個班級管理構成，呈現立體和諧的校園環境。關注班級管理工作就是關注學校自身發展。可見，班級管理工作對于學校發展的重要意義。
4、對教師而言
對教師而言，教師的更新速度慢，工作時間長并具有示范性作用。教師在班級管理中處于領導地位，對學生進行引導和教育工作。班主任不僅在班級管理工作上既關注學生學習情況，也要關注學生的身心發展情況。教師是構成班級管理的核心，對于教師而言，班級管理是每一個教師走向成熟的必經之路，在經驗和工作積累方面有重要意義。二、班級管理的內涵
（一）內涵
班級管理的內涵是以學生為中心，在集w主義教育理論指導下，通過對學生的管理促進學生的全面發展。其具體表述為：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本目的就是實現教育目標，是每一個學生都能夠得到充分而全面發展。在班級管理中要對學生的行為和心理進行及時糾正，在對學生進行及時關注和引導前提下，促進學生社會心理活動的成熟，以便更好地融入社會集體生活之中。而班級管理就是這一種大規模的促進學生學習生活進步的學習場所，它的屬性一方面是學習場所，另一方面也是學生的日常生活場所。
（二）良好班級管理的模式
當今我國班級管理模式主要有四種：
1）平行管理
2）民主管理
3）常規管理
4）班級目標管理。
在這些管理模式中，較為倡導的是民主管理模式，這也是實行素質教育的下自主學習方式的有力嘗試。
三、小學班級管理中存在的問題及原因分析
（一）小學班級管理中存在的問題
1、班級管理的理念落后
班主任對于班級管理的重要性沒有明確認識，并沒有意識到其對學生身心發展的重要性。只是滿足于班級管理最低要求，滿足學生學習生活的基本需求，并沒有把班級的各種職能發揮出來。對于班主任班級管理中的導師身份認識不足，對學生的學習關注只是單單看成主科成績。
2、班主任與學生關系不平衡
在管理班級時，班主任在與學生的關系處理上關系比較僵硬，沒有把師生關系建立在民主的基礎上。這使得班級管理出現不和諧因素。加之學生對于教師的示范性以及榜樣性教育認識不足，極易出現學生和教師在班級管理方面出現對立局面。這是不利于學生學習和發展的。
3、管理方式刻板
管理方式基于傳統管理模式，只是通過制定班規和遵守校規來對學生進行管理。一方面管理方式出現刻板現象，另一方那面也會是班級生活出現死板。班級核心凝聚力下降。
4、管理機制不全面
管理機制不全面。由于班級的特殊性質，既要要求其管理機制滿足學生學習的需求外，還要滿足學生生活需求。在實際班級管理中就會出現管理方面的.漏洞以至于影響學生正常的學習生活。
（二）小學班級管理問題產生原因分析
對于小學班級班級的問題分析時，首先要明確班級管理中都有哪些因素參與了班級管理工作。參與班級管理工作的有班主任老師、學生以及學校。其中班主任老師是班級管理的領導者，而學生則是班級管理的主體，學校則是班級管理的有力監督者。
教師方面
1、教師性別差異
教師的性別差異是出現班級管理混亂的原因之一，有關數據的研究表明，在小學階段男教師對于班級管理的管控力度和方式沒有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對班級管理工作上的態度和方式方法更能貼近學生心理。學生可以盡快產生對班主任的依賴感和信任感。
2、教師年齡差別
班級管理要求教師要有一定的教學經歷和生活經歷，對于班級管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級管理的方式和方法。對于年齡較大的老師，學生心中產生親昵感，而年齡大的班主任，對于班級的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。
3、教師知識水平
教師的業務水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對于班級管理尤其是對學生學習和智力開發上，教師的知識水平能夠更好地引導學生全面發展。尤其是班主任老師一定要認識教育心理學在指導班主任工作上的重要作用。對于學生好的行為要給與積極強化，對于學生的壞行為必須給予及時制止以及糾正。
4、教師管理方法
對于班級管理的方法運用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學特點而定。所以教師的性格和教學特點不同，班級管理的方法也就千人千面，不能逐個論優劣。
5、教師心態異化
班主任的工作繁重且對班主任的身心和體力要求較高。在超強工作壓力下，教師極易出現心態異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現班級管理問題的重要原因。
學生方面
學生是班級管理工作的參加者和執行者。在班級管理上出現的所有問題都是認識學生心理和生理特質不清而造成。
學生心理和生理年齡不同化
尤其是小學生的班級管理工作一定要依據小學生的心理階段和特征而定。要結合小學生的實際情況而定，該階段的小學生心智不成熟，沒有標準的是非觀，心理和生理都沒有進入的一個穩定時期，注意力不集中，缺少團隊意識。班級管理一方面要求學生的配合和支持另一方面由于小學生的天性使然所以也要求對其進行疏導管理。
學校和校領導方面
學校和校領導是班級管理的有力監督者，同樣也是造成班級管理問題的因素之一。
6、班級班額不限制
學校在班級人數的核定和控制學生人員流動上，出現松懈情況。人為增加了教師的班級管理任務。增加班級的班額提高班級管理的標準。這些都造成了班主任在管理班級工作上的過粗過急。
7、對于班主任工作要求過于形式化
學校對于班級管理的標準太過形式化，如果班級管理過于表面化是不利于一個班級的長期生存和發展的。也會造成班主任工作急于求成和雨過地皮濕的現象。久而久之使得班級管理工作呈現常態化病態。
四、班級管理具體措施
基于以上班級管理的存在的問題以及產生的原因，所以在管理班級方面必須要采取一定的措施來解決班級管理中存在的問題。
（一）確立正確的班級管理理念
首先要形成正確和核心的班級管理理念，無論是班級管理模式的民主型還是權威型還是專制型，只要能夠促進學生主體發展就是可行的。班級管理的理念就是要以學生為主體，科學地促進每個學生的發展。只有在班級管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學生發展需要的管理體制。
（二）使用新的管理班級的手段
在管理班級手段應用上，一定要采取一些行之有效的方法，對于不同的學生進行不同的管理手段。例如：在對班級后進生的管理上，班主任要找到學生自身閃光點和問題的癥結，在尊重學生主體地位的前提下進行教育工作。用班級集體的力量對后進生進行感召，力求其能夠融入班級集體。對于高年級的小學生適度可以引入民主管理模式，通過創設班級干部和學習小組來解決班級管理問題，在班主任的支持下形成班級自己的核心集體，對學生進行自主管理。
（三）健全班級管理的機制
健全班級管理機制首先要完善班集體領導班子，促進班級形成統一的班級意識。在制定管理條例使，在堅持校例的前提下進行班級條例的創設，形成在班級條例下人人平等的公平機制。
（四）提升班主任的待遇
鑒于班主任的任務量的情況，要領導在逐步提升教師管理班級水平的前提下，對班主任進行物質和精神獎勵，在職稱評定和教育深造上給予一定優勢，提升班主任的工作積極性，促進班級管理工作的順利開展。
（五）加強班主任與家長溝通
班主任工作性質決定其必須和學生家長進行及時溝通，進而反饋學生學習生活信息，利于學生的未來發展。可以通過高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長的及時長效溝通機制。將班級管理工作真正做到學生、家長和班級主任的共同管理之下。
結束語
正是由于我國實行班級授課制所以對于班級管理工作要格外重視，在實際班級管理工作中出現許多問題，究其原因就是沒有了解班級管理工作的概念和特性，只有在了解班級管理的特性后，加強學生、教師、學校以及家長溝通后將班級管理工作真正做到共同監管，發現問題及時解決的新方法。
【小學班級管理心得體會】相關文章：
小學班級管理心得體會12-27
小學班級管理日記03-10
小學班級管理心得11-23
2022年小學班級常規管理心得體會簡短 小學班級常規管理心得體會范文最新10-19
班級管理心得體會06-17
管理班級的心得體會03-18
管理班級心得體會03-31
班級管理的心得體會03-27
班級管理心得體會05-16
小學班主任管理班級心得體會03-25