- 相關(guān)推薦
新課程改革心得體會(huì)(15篇)
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的新課程改革心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課程改革心得體會(huì)1
長(zhǎng)期以來(lái)，我們就提倡教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，但學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，仍然是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師板書(shū)，學(xué)生記；教師安排實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，教師沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展意識(shí)。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。下面結(jié)合自己對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和理解以及近幾個(gè)月的實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、領(lǐng)悟課改的精神，把握新課程的基本理念。
新課程要求在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)要改變幾十年傳統(tǒng)的教育理念，還要將新理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念不同。舊課程觀認(rèn)為課程是教材，教材是知識(shí)的載體，而教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)的中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者。教師在教學(xué)中緊緊抓住教學(xué)大綱和教材，思想上和行為上最注重的都是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只要學(xué)生把“雙基”掌握好就達(dá)到了教學(xué)的目的。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是教材，不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探索，尋求新知識(shí)的過(guò)程，是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。教師的教學(xué)要以學(xué)生為本，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還要發(fā)展各種能力，要提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。因此新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師盡快更新教育教學(xué)理念，順應(yīng)教改要求。
二、積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
把新課程理念落實(shí)在課堂教學(xué)中，是新課改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，更是課改中的難點(diǎn)。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)改革是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的有效途徑。
1.課堂教學(xué)基本原則
新課程理念下的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以人為本、引導(dǎo)探究、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的四項(xiàng)基本原則。根據(jù)“學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我們嘗試提出新課改課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本，以落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)為核心激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
2.課堂教學(xué)新模式
新課程理念下的課堂教學(xué)提倡把“先學(xué)—后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”作為探索適合化學(xué)教學(xué)的課堂新模式。我們提出把“知識(shí)為基礎(chǔ)、訓(xùn)練為主線、思維能力為核心”作為實(shí)施新課程課堂教學(xué)的策略。課堂上著力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、在“活”字上下功夫，將學(xué)生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)主動(dòng)，指導(dǎo)探究，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)：將“講授”與“引導(dǎo)”相結(jié)合，“探究式學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”相結(jié)合，多用“啟發(fā)講授式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三.加強(qiáng)教學(xué)管理改革，轉(zhuǎn)變管理職能。
新課改帶給學(xué)校的是一種全新的教學(xué)模式，隨之而來(lái)的是必須有一種相應(yīng)的管理模式相適應(yīng)，無(wú)論從教學(xué)，管理，后勤等一系列方面都會(huì)有著幾乎是翻天覆地的變化。
第一，舊的教育模式將不再適用。新課改有一個(gè)很鮮明的特征就是它的學(xué)分制管理，學(xué)生修完每個(gè)科目的必修學(xué)分后，可以任意的選修自己所喜愛(ài)的科目。還是拿化學(xué)來(lái)說(shuō)，化學(xué)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完化學(xué)必修1和化學(xué)必修2以后，可以自己選擇學(xué)習(xí)的科目有：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)六個(gè)科目。這樣一種模式所到來(lái)的直接后果是學(xué)生的上課地點(diǎn)將不再是一個(gè)班的學(xué)生一起聽(tīng)同樣的內(nèi)容，而是幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己有“個(gè)性”的課表，有可能與其他班，甚至其他年級(jí)的同學(xué)一起上課，這個(gè)將給實(shí)行了幾十年的以班級(jí)為基本單位的教育模式以巨大的沖擊。
第二，由于新課標(biāo)的這種學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，隨之而來(lái)的學(xué)校課程編排、科目老師的配備、學(xué)生的管理等一系列問(wèn)題突顯，甚至?xí)䦷?lái)一場(chǎng)學(xué)校體制的一場(chǎng)重大改革。
四、改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
在現(xiàn)實(shí)中，惟有好的學(xué)習(xí)成績(jī)才是人才的標(biāo)準(zhǔn)，才是家長(zhǎng)炫耀的資本，才是教師眼里的乖小孩。為什么在學(xué)校時(shí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生到了社會(huì)上，往往不是最優(yōu)秀的；而社會(huì)上出類拔萃的人才，也往往不是在校時(shí)的成績(jī)最優(yōu)秀者?這是不是說(shuō)明，我們學(xué)校的教育內(nèi)容與教育評(píng)價(jià)與社會(huì)的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)？
當(dāng)今社會(huì)有個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：為什么選拔人才的時(shí)候，比如中考、高考、招聘考等等，總會(huì)因一分之差甚至半分之差，而被錄取或淘汰，多一分半分就說(shuō)明他是你需要的人才，少一分半分就說(shuō)明他不是你需要的人才。其實(shí)并非如此。首先，你的考試題目是在考察什么？你又需要什么樣的人才？其實(shí)，很多時(shí)候我們的考試，都是考的一些死知識(shí)，在實(shí)際生活中根本就用不到，有些工作需要的是創(chuàng)造性思維能力和應(yīng)用性能力，你卻用一個(gè)側(cè)重分析性思維能力的測(cè)試，對(duì)實(shí)際工作也同樣需要甚至更需要的創(chuàng)造性思維能力與應(yīng)用性能力很少測(cè)試甚至根本不測(cè)試。還有，學(xué)校教育中的問(wèn)題包括考試題目，不管多難的題目，解題條件都是現(xiàn)成的，甚至是不多不少地?cái)[在你面前的，而實(shí)際工作中的問(wèn)題；解題條件是要你自己去尋找的，你找來(lái)的是不是真是解題條件是需要你自己判斷的。因此，一個(gè)人適應(yīng)解決學(xué)校教育中的問(wèn)題包括考試題目，未必適應(yīng)解決實(shí)際工作生活中的問(wèn)題。由上可見(jiàn)，以一分半分來(lái)選拔人才實(shí)在是不科學(xué)的，新課改要成功，非得探索出一套符合客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)選拔辦法不可。
五、實(shí)施化學(xué)新課程初期暴露出來(lái)的問(wèn)題和困惑。
1.高一教師有點(diǎn)“不知深淺”、難于把握。
�、僬n標(biāo)對(duì)內(nèi)容的表述太抽象，對(duì)提及的內(nèi)容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確，也不很具體，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺上把握比較困難。在組織教學(xué)的過(guò)程中，講多了、講難了趕不上進(jìn)度，講少了、講淺了又怕達(dá)不到課標(biāo)要求。
�、诟咧薪處煻鄶�(shù)不熟悉初中化學(xué)新教材內(nèi)容，講課內(nèi)容有時(shí)會(huì)脫節(jié)，很難把初、高中新教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
2.高一教師普遍有點(diǎn)“恐高癥”、對(duì)高考變化心中無(wú)數(shù)。
�、倏荚囋u(píng)價(jià)不明確，有些教師沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，仍然以高考要求為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)是“寧難勿易”、“寧多勿少”、“一步到位”，增加了學(xué)習(xí)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些教師不能指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力綜合實(shí)踐能力，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略不多。
�、陔m然經(jīng)過(guò)暑假短期培訓(xùn)，教師們對(duì)新課程有所認(rèn)識(shí)，但是由于新的高考考試方案遲遲沒(méi)有出臺(tái)，新教材教到什么程度？考試又會(huì)考到什么程度？教師普遍感到心里沒(méi)有底，再加上課時(shí)緊，內(nèi)容多，新教材配套的教輔用書(shū)跟不上，在教學(xué)上教師們普遍感到有點(diǎn)心中沒(méi)底。。
3.課改是一個(gè)新生事物，需要摸索，沒(méi)有任何可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)；教師的教學(xué)任務(wù)繁重，自我學(xué)習(xí)的時(shí)間少，調(diào)查研究的時(shí)間少，而且缺少一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等。
4.對(duì)于理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，課改所要求的學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力的提高和動(dòng)腦思維、動(dòng)手操作能力的提高就是一個(gè)問(wèn)題。
5.學(xué)校硬件條件跟不上。很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件落后，疏于管理；缺乏信息化教學(xué)設(shè)備與技術(shù)。
總之，我們感到新課改是困難的，因?yàn)槲覀內(nèi)狈?jīng)驗(yàn)；新課改又是成功的，因?yàn)樗o我們帶來(lái)了很多新的變化。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還會(huì)有很多的矛盾和困難等待我們?nèi)セ�，還會(huì)有很多的問(wèn)題有待我們?nèi)パ芯�、去探索。不管怎么說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)反映了我們教育進(jìn)步，為教育改革，學(xué)校制度完善，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)以及最終的評(píng)價(jià)方式指明了一條前進(jìn)的方向，但路還是要我們自己走，只有連同學(xué)校，老師、學(xué)生以及社會(huì)各個(gè)力量，踏踏實(shí)實(shí)的順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能走出一條適合新時(shí)代要求的新路，完成好這一關(guān)系著國(guó)計(jì)民生的宏偉大業(yè)。
新課程改革心得體會(huì)2
自從實(shí)行課程改革以來(lái)，許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象給我們的課堂帶來(lái)不少快樂(lè)的同時(shí)也帶來(lái)了不少的煩惱。
生本教學(xué)以生為本，主張平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象是很常見(jiàn)也是合情合理的，但是如果處理不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致“亂說(shuō)”的現(xiàn)象。
這就要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有展示自己的智慧與才華的機(jī)會(huì)。并且對(duì)于正常的 學(xué)生插嘴是學(xué)生正在積極參與學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問(wèn)題的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的一種途徑。教師應(yīng)予以解決。幫助學(xué)生解決或由學(xué)生自己討論解決，并給學(xué)生以鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)亂說(shuō)現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)控制讓學(xué)生很快地停下來(lái)，或轉(zhuǎn)化為積極的提問(wèn)。那么教師應(yīng)怎樣才能使“亂說(shuō)”變成積極的“學(xué)生插嘴”呢？這就要求我們的老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生，沒(méi)有必要的。面對(duì)學(xué)生的插嘴，等待可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，煥發(fā)出生命的活力。
生本教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生的插嘴，我們不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)、耐心等待，而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩；這是因?yàn)椋汉炔�，能滿足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。，大膽想象、大膽猜測(cè)，提出了許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并在小組合作學(xué)習(xí)中積極探索、發(fā)現(xiàn)與解決。
新課程改革心得體會(huì)3
基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實(shí)施與課程評(píng)語(yǔ)的變化，新課程必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出一定的要求�；A(chǔ)教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念�！皩W(xué)生的發(fā)展”指全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活波主動(dòng)地發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)的條件。這些條件包括：
一、促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。
新課程構(gòu)建了一個(gè)符合素質(zhì)教育的要求，具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高全國(guó)民族素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來(lái)，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來(lái)。
二、著眼學(xué)生的基本素養(yǎng)的全面提高。
學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫(xiě)照，取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養(yǎng)就必須化知識(shí)為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視雙基的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀的形成。
三、引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這充分說(shuō)明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和終生學(xué)習(xí)的能力，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對(duì)性地討論，有目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再出現(xiàn)問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能達(dá)到或做學(xué)習(xí)的最佳效果。
教師還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納合作以獨(dú)立為基礎(chǔ)，如果小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，如果學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結(jié)果是實(shí)是偽，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂(lè)于表達(dá)不倦；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)公德和為人民服務(wù)意識(shí)，也就是學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)、技能的迅速掌握。
新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)一起交流，同學(xué)一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)。
在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是積極的旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴(yán)權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！苯處熢趨⑴c合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意保護(hù)兒文化，呵護(hù)學(xué)生的理想精神，讓學(xué)生爭(zhēng)辯，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。信息時(shí)代的發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識(shí)的多渠道，常常會(huì)讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)；“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)�！痹诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理，要能夠承認(rèn)自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機(jī)會(huì)。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
新課程改革心得體會(huì)4
在新課改的影響下，地理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面也有了較大的起色。但在地理課堂教學(xué)中，還是不可避免地走入一些教學(xué)的誤區(qū)，給新課改帶來(lái)了一些不利的影響，通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，聽(tīng)講座，看案例，解讀課標(biāo)，以及專家講談，頗有收獲，厘清了許多認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)、教師成長(zhǎng)非常有益。
一、課堂教學(xué)注重探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，有地理社會(huì)調(diào)查、地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)和地理文獻(xiàn)研究等。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線路規(guī)劃圖、模擬規(guī)劃一個(gè)居住小區(qū)的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作學(xué)習(xí)。地理問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)設(shè)人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
二、課堂教學(xué)，注重角色的變化。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學(xué)中，老師不再是權(quán)威、知識(shí)的壟斷者，而是一個(gè)和學(xué)生平起平坐，同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是學(xué)生最好的朋友、合作者。新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程。
三、以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。
把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生放在主體的地位，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，實(shí)施“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愿望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造性地使用教材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
總之，通過(guò)本次培訓(xùn)，接受課改新理念，感受課改新思維，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果。
新課程改革心得體會(huì)5
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊(yùn)含在豐富的過(guò)程之中，特別是精神的價(jià)值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過(guò)程里。比如登山，一個(gè)個(gè)臺(tái)階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養(yǎng)份，極頂?shù)娘L(fēng)光，只有在征服了過(guò)程的艱險(xiǎn)之后，才會(huì)具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過(guò)程。
一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開(kāi)了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會(huì)。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。
二、開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改
一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。語(yǔ)文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫(xiě)作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)（帶著自己碰到的問(wèn)題），最后可模仿借鑒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：
1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ耄膭?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變
（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變；
�。�2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；
（3）、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；
4、采取四種方法
（1）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
�。�2）、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。
�。�3）、營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（4）、面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。
三、 新課程給我?guī)?lái)的思考
1、 教師的教育觀念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。
2、教師意識(shí)到課改形勢(shì)逼人，教師自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來(lái)越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。
4、但強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。
隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。
在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。，學(xué)習(xí)新課程改革心得體會(huì)
新課程改革心得體會(huì)6
隨著社會(huì)改革的進(jìn)一步深化，教育也為適應(yīng)新環(huán)境對(duì)人才的需求，進(jìn)行著更新層次的改革。我們?cè)诮邮苷n改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。它是一次革命，一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，一把邁向未來(lái)成功教育的金鑰匙。
課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。在本次學(xué)習(xí)中我從中學(xué)到了很多知識(shí)，深深的知道只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求。今年我國(guó)實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需要。
為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書(shū)育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來(lái)進(jìn)行改革，同時(shí)也是摸著石頭過(guò)河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里，作為一名小學(xué)音樂(lè)老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會(huì)：
�。ㄒ唬┙處煹匚坏霓D(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。
而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
（二）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變
變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
而今，通過(guò)課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。
�。ㄈ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變
打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
以往，不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。
而今，按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。我們都知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地達(dá)到這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過(guò)一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。
新課程改革心得體會(huì)7
在課改的這段日子里，我們始終以縣優(yōu)質(zhì)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格對(duì)照，認(rèn)真整改，能按照縣幼兒教學(xué)工作要求進(jìn)行研究，堅(jiān)決杜絕小學(xué)化教學(xué)。能認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，開(kāi)拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，大膽改革，勇于創(chuàng)新，樹(shù)立以人為本的教育理念、弘揚(yáng)尊重信任的團(tuán)隊(duì)精神、營(yíng)造充滿愛(ài)心的校園氣氛、構(gòu)建全面開(kāi)放的園本課程、開(kāi)展豐富多彩的育人活動(dòng)、注重學(xué)前幼兒良好行為的養(yǎng)成、著眼幼兒潛在能力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)全體幼兒身心的發(fā)展。辦園水平迅速提高，擁有了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，鍛造了一支研究型的教研人才，得到了我鎮(zhèn)社會(huì)各界，家長(zhǎng)同行的贊許和認(rèn)可�，F(xiàn)將一年來(lái)我園的課改工作做具體的評(píng)析和認(rèn)真的反思。
(一)初顯成效 通過(guò)一年多來(lái)的不懈努力和積極探索，我園的課改工作已走上正軌，整個(gè)工作的框架已經(jīng)建立，教育教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)和活力，可以說(shuō)是開(kāi)好了局，起好了步。主要體現(xiàn)在以下幾方面： 1、教育、教學(xué)活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的生態(tài)。在課改的初期，我們以教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹埸c(diǎn)和突破口，重視理論學(xué)習(xí)，組織了多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新課程理念的引領(lǐng)下，我園教師的教學(xué)開(kāi)始真正關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)的體驗(yàn)，注意保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，不輕易否定幼兒的各種奇思怪想，積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的看法和不同于別人的見(jiàn)解，注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)性語(yǔ)言替代了簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)、指責(zé)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)替代了機(jī)械重復(fù)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，"分層評(píng)價(jià)"等評(píng)價(jià)方式和"評(píng)價(jià)欄"、"幼兒成長(zhǎng)袋"等評(píng)價(jià)工具被普遍采用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓幼兒有了更多的自主活動(dòng)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。
"因?qū)W定教"、"有效教學(xué)"、"促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)"成為教學(xué)新概念;"你知道了什么?"、"你喜歡什么?"、"你的看法是什么?"、"你有不同的意見(jiàn)嗎?"成為教師新詞匯;"走下講臺(tái)，到幼兒中間去"、"蹲下來(lái)和幼兒對(duì)話"成為活動(dòng)新景觀;敢說(shuō)敢問(wèn)、求新求異、合作互動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)的新傾向;關(guān)注生活、走向?qū)嵺`、研究探索成為廣大教師成長(zhǎng)的新方式，師幼關(guān)系呈現(xiàn)出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢(shì)。課改實(shí)驗(yàn)所活躍起來(lái)的學(xué)習(xí)之風(fēng)、研究之風(fēng)、反思之風(fēng)、寫(xiě)作之風(fēng)，已在悄悄地改變著我園教師的生活和工作。購(gòu)買(mǎi)課改書(shū)籍、訂閱專業(yè)報(bào)刊，成為眾多教師的新選擇;上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流成為青年教師的新時(shí)尚。教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。學(xué)、趕、幫、超蔚然成風(fēng)，呈現(xiàn)出人才輩出的新氣象。
(二)感受與體會(huì) 回顧一年多的課改工作，我們以為以下幾方面對(duì)于推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的。它既是經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，也是我們行動(dòng)中的思考，更是今后工作應(yīng)該堅(jiān)持的工作原則。
1、"下大決心、下苦功夫、下大力氣"是我園課改工作順利推進(jìn)的基本保證和動(dòng)力。新一輪課程改革工作是全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的有效切入點(diǎn)和突破口，因而它也是從根本上提升我園教育水平�；谶@種認(rèn)識(shí)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我園確立"下大決心、下苦功夫、下大力氣"抓課改的態(tài)度，確立了"說(shuō)好不回頭"的信心，決心把課改一抓到底、抓出成效。正是有了這樣的大決心，我園課改工作才能做到"不等不靠、抓緊抓早"，才能做到構(gòu)思宏遠(yuǎn)、謀劃細(xì)致，才能做到感召全園教育工作者奮發(fā)努力，才能使我園課改工作克服園小、起點(diǎn)低，地處邊遠(yuǎn)的劣勢(shì)，真正開(kāi)拓創(chuàng)新，勇辟蹊徑、盤(pán)活資源，邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。
2、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是推進(jìn)課改的重要著力點(diǎn)。課改的實(shí)施者是教師，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)同時(shí)也是新課程實(shí)施的基本要求。所以，重視教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討，培育教師的專業(yè)精神，發(fā)展教師的專業(yè)智慧是推進(jìn)課改的重要著力點(diǎn)。
近一年來(lái)，我們正是從這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)出發(fā)，用大力氣抓教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，抓教師在教學(xué)實(shí)踐中的研討、交流，抓教師的反思和論文寫(xiě)作，從而達(dá)到教師素質(zhì)明顯提高，課改理念深入人心，課改熱情高漲的效果。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：研究性學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，教師的學(xué)習(xí)同幼兒的學(xué)習(xí)道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)、整合成自己的教育理念、形成教育能力的過(guò)程。因此，我園創(chuàng)設(shè)了多種研究性學(xué)習(xí)的氛圍，不斷地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
3、整合多方資源、拓寬教育途經(jīng)是課改的重要組成部分。有效地利用地方資源。幼兒園要依托地方教育資源豐厚的優(yōu)勢(shì)，有效開(kāi)發(fā)利用自然資源、環(huán)境資源和人文資源等，拓展個(gè)性化課程內(nèi)容，豐富幼兒生活，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用。
4、加強(qiáng)課程研究，精選教育內(nèi)容，多元的整合為課改插上雙翼。加強(qiáng)對(duì)幼兒一日活動(dòng)的研究。強(qiáng)化一日活動(dòng)即課程的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)積極有效的環(huán)境，提供豐富多樣的材料，給予幼兒自主探索、表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，加快幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，保證每個(gè)孩子在園健康、愉快地生活和學(xué)習(xí)。一日活動(dòng)中，教師要以"支持者、合作者、引導(dǎo)者"的角色來(lái)要求自己的教育行為，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)主題課程的研究。強(qiáng)化整體意識(shí)，根據(jù)幼兒發(fā)展需要對(duì)主題目標(biāo)進(jìn)行再定位，對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行再整合，力求貼近幼兒的生活。開(kāi)展主題活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)自主探究，以環(huán)境為依托，讓幼兒親歷過(guò)程，體驗(yàn)樂(lè)趣，教師要重視觀察，善于總結(jié)和反思，及時(shí)調(diào)整或生成課程。
(三)問(wèn)題與差距新課程、新教材、新活動(dòng)，挑戰(zhàn)無(wú)處不在，困惑無(wú)處不在，問(wèn)題無(wú)處不在;沒(méi)有挑戰(zhàn)是逃避的遁詞，沒(méi)有困惑是盲從的粉飾，沒(méi)有問(wèn)題是最大的"問(wèn)題"。一年多來(lái)，讓我們?cè)谙硎苤矏偟耐瑫r(shí)，也深感我園的工作還存在著諸多問(wèn)題和差距。主要有：
1、辦園條件方面，我們除了加快新園的建設(shè)步伐外，環(huán)境、設(shè)備進(jìn)一步擴(kuò)充，爭(zhēng)當(dāng)一流水平。
2、在幼兒園管理方面，繼續(xù)以科研帶動(dòng)教研，請(qǐng)專家親臨指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)有價(jià)值的論文進(jìn)行匯編。
3、在課程改革方面，要繼續(xù)不斷研究、多出成果，在幼兒發(fā)展方面，借助課改力量，爭(zhēng)取達(dá)到最佳效果。
4、對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力有待于進(jìn)一步提高。目前雖然大多數(shù)教育工作者對(duì)課程改革已有較明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)課改普遍有積極正確的態(tài)度，但有些老師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)課改的必要性和必然性，不能正確區(qū)分課改進(jìn)程中的問(wèn)題與困難。
(四)今后工作思路針對(duì)我園課改存在的諸多問(wèn)題，我們將采取切實(shí)有效措施，分階段、有重點(diǎn)地把課改引向深入。下一步我們的工作思路是：
1、進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究，不斷提升課改創(chuàng)新水平，促進(jìn)教師與課改一同發(fā)展。要對(duì)準(zhǔn)"教學(xué)改變"、"評(píng)價(jià)改革"、"課題研究"等幾個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，深入推進(jìn)新課程課題研究。要不斷強(qiáng)化教師的課題意識(shí)、研究意識(shí)，做到邊教學(xué)、邊反思、邊研究。進(jìn)一步細(xì)化課題研究方向和主題，進(jìn)一步明確課題組內(nèi)工作目標(biāo)和分工，還要經(jīng)常組織開(kāi)展研究交流活動(dòng)。以課題研究深化、帶動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)，使課改實(shí)驗(yàn)在各項(xiàng)課題研究中得到進(jìn)一步落實(shí)。
2、銳意改革，不斷創(chuàng)新教育管理制度。課改背景下的幼兒園工作正發(fā)生著劇烈的變化，因此，幼兒園要從園情、教情、學(xué)情出發(fā)，不斷改革創(chuàng)新，優(yōu)化管理。一方面，要把幼兒園管理從"行政管理"、"教學(xué)管理"逐步轉(zhuǎn)變到"人本管理"和"課程管理"上來(lái)，要不斷摸索符合各校實(shí)際、富于幼兒園個(gè)性的管理模式和幼兒園文化，使幼兒園工作向個(gè)性化、高效化發(fā)展;另一方面，要正確處理和協(xié)調(diào)課改實(shí)驗(yàn)和其他工作的關(guān)系，在堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以課改工作為核心的前提下，不斷優(yōu)化幼兒園人、事、物、時(shí)各要素的關(guān)系，充分發(fā)掘幼兒園已有的教育資源，尤其要充分利用信息化手段和信息資源，確保課改實(shí)驗(yàn)和其他工作協(xié)調(diào)發(fā)展。3、將課改實(shí)驗(yàn)向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育改革的不斷深化。課改工作是一個(gè)逐步推進(jìn)和深化的過(guò)程。
因此，我們?cè)趯?shí)施課程改革過(guò)程中，既要把握當(dāng)前，更要著眼于發(fā)展，積極主動(dòng)地把課改理念滲透到各方面工作中，系統(tǒng)地改進(jìn)各方面工作。從縱的角度講，要進(jìn)一步明確各階段課改工作的重點(diǎn)，做到既兼顧全面又突出重點(diǎn)，以主要矛盾地解決帶動(dòng)整體工作的發(fā)展。課改的深化與推進(jìn)，要求我們加強(qiáng)反思，積極探索。只有這樣，才能順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，才能實(shí)現(xiàn)課改的有效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我園教育改革的不斷深化。改革沒(méi)有回頭路，改革呼喚行動(dòng)者。實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程，就是迎接挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題，破除困惑的過(guò)程，是不斷反思、探索、創(chuàng)新的過(guò)程。在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們將堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈地抓緊抓好課程改革工作，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，把課程改革不斷推向更大的范圍、更深的層次。
新課程改革心得體會(huì)8
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)課程改革。
新課程改革重在以學(xué)生為主體，不僅僅是教師教學(xué)方法的改變，而是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)總是被動(dòng)、單一的。新課改提倡多元化的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。深入學(xué)生，交流情感，打造民主和諧課堂。
二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，應(yīng)按照以下的方式進(jìn)行：
1、創(chuàng)造自主創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，學(xué)生應(yīng)該要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，才能發(fā)展他們富于想象力的才能。
2、讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中探索創(chuàng)新。我們大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)同一個(gè)難題，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法進(jìn)行解題，選取適合自我的學(xué)習(xí)方式，完全能達(dá)到很好的教學(xué)效果。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，做課堂的組織者、引導(dǎo)者而不是包辦者。
面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。新課改不是不讓教師講，而是讓教師注意講授的方式方法，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)方法、研究潛力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性得到充分的調(diào)動(dòng)。
以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì)。幾天的培訓(xùn)，我的腦海里充斥著新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)態(tài)度。我相信，課程改革后一定會(huì)培育出來(lái)有創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的人。期望今后能有機(jī)會(huì)參加類似的活動(dòng)。
新課程改革心得體會(huì)9
通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)我對(duì)新課程改革有如下認(rèn)識(shí)：
1．體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時(shí)代性：改變了過(guò)去繁、難、偏、舊的老問(wèn)題，新課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)最基本的概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、思想和方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，同時(shí)還拓展了知識(shí)與技能的內(nèi)涵，要求了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融合，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)，以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及應(yīng)用。
2．注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育：改變過(guò)去那種僅重視將物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過(guò)程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識(shí)。
3．體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開(kāi)發(fā)，且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
4．在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽(tīng)老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，更能應(yīng)用知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)？技術(shù)？社會(huì)觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展開(kāi)發(fā)教材輔助資源。
5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一教師的觀念要改變；第二現(xiàn)有的教學(xué)資源要改變；第三教學(xué)制度要改變；第四教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容都要跟隨課改的變化。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展。探究式教學(xué)就是從學(xué)生出發(fā)，
新課程改革心得體會(huì)10
什么是分小組合作學(xué)習(xí)?“分小組”是形式、“合作學(xué)習(xí)”是操作辦法，這打破了以往的傳統(tǒng)教育模式，以老師為課堂主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為課堂主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，老師僅起到輔助的作用，這樣做可以使優(yōu)生的能力得到充分的鍛煉和展示，也可以以優(yōu)帶差，讓全體學(xué)生齊頭并進(jìn)。針對(duì)這種教育模式，老師看似不重要，其實(shí)老師比以往做的工作更多、更辛苦。課堂雖然還給了學(xué)生，但是老師課前的準(zhǔn)備工作要求更充分、更全面，特別是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，要求老師要花大量的時(shí)間去做精、做細(xì)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的好壞會(huì)直接影響教學(xué)的結(jié)果。下面是本人對(duì)“分小組合作學(xué)習(xí)”的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)在具體實(shí)施過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題以及自己解決問(wèn)題的一些想法：
一、預(yù)習(xí)
學(xué)生的預(yù)習(xí)仍然像以前一樣，僅僅是簡(jiǎn)單的瀏覽教材和完成課后的練習(xí)，并沒(méi)有依依照導(dǎo)學(xué)案提出的問(wèn)題有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)后不能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不愿意去多想。同時(shí)，許多教材中無(wú)法找到的拓展知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有注意去思考。因此，這要求導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)提問(wèn)中一定要有針對(duì)性、有概括性，要充分了解學(xué)生的具體情況，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后就能對(duì)本節(jié)知識(shí)有大概的掌握。而針對(duì)預(yù)習(xí)自測(cè)題，一定不要太難或者太簡(jiǎn)單，太難會(huì)打擊學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，而太簡(jiǎn)單又無(wú)法達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，所以題目的設(shè)置不義益太多，要精、有層次性，難易結(jié)合，達(dá)到對(duì)本節(jié)知識(shí)初步掌握的目的。預(yù)習(xí)一般在課前，對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控由小組長(zhǎng)來(lái)完成，這要求小組長(zhǎng)必須負(fù)責(zé)任。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好了，課堂上就有更多的時(shí)間解決學(xué)生提出的問(wèn)題。
二、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)以后所進(jìn)行的自主解決新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“自主”二字，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而這一環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題正在于“獨(dú)立思考”。針對(duì)B、C層次的學(xué)生，他們的問(wèn)題肯定偏多，他們針對(duì)自己遇到的問(wèn)題特別是偏難一點(diǎn)的問(wèn)題，不是主動(dòng)去思考，而是等待合作學(xué)習(xí)時(shí)A層次的同學(xué)來(lái)講解，依賴思想特別嚴(yán)重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一是要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置必須要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的;二是老師要加強(qiáng)巡視，對(duì)不主動(dòng)積極思考問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)的教育，老師也可采用點(diǎn)撥的方式，激發(fā)他們的思考興趣。這一環(huán)節(jié)的另一個(gè)問(wèn)題是A層次的學(xué)生完成的速度肯定快一些，他們完成后就無(wú)所事事，這就要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置一定要有層次性。老師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要適當(dāng)注意拔高，這些拔高的地方就是留給A層次的學(xué)生去完成的，讓他們的思維得到充分的鍛煉，而B(niǎo)、C層次的學(xué)生選作這一部分即可，這樣也可以達(dá)到時(shí)間的一致性。
三、合作學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)是課改中最重要的環(huán)節(jié)，也是最不好把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)要積極主動(dòng)參與到討論中去，對(duì)小組成員提出的問(wèn)題積極去思考并發(fā)表自己的意見(jiàn)，而意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題就提出來(lái)全班解決。剛開(kāi)始合作時(shí)，學(xué)生沒(méi)有固定的模式，顯得亂七八糟，所以老師首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生合作交流的方法。什么是合作學(xué)習(xí)?首先交流在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，例如掌握了什么?什么又沒(méi)有掌握?不應(yīng)該僅僅局限于交流沒(méi)有掌握的地方，會(huì)做的地方大家也應(yīng)該交流自己的'想法;其次，合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候要討論題目是否正確，這是學(xué)生最容易犯得錯(cuò)誤就是僅僅訂正一下答案正確與否，而并不是討論這個(gè)題目為什么做錯(cuò)或是說(shuō)誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)單，也就是說(shuō)大家并沒(méi)有交流道最精華的東西。所以在合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先定要保證每一位同學(xué)都要發(fā)言，以A層次的同學(xué)為中心，各抒己見(jiàn)，交流思路;另外老師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)討論什么?討論的重點(diǎn)是什么?老師要到每個(gè)小組去聽(tīng)一聽(tīng)，甚至可以參與到小組的討論中去，對(duì)討論不積極的，討論方法或者方向錯(cuò)誤的小組要及時(shí)提醒，對(duì)討論不認(rèn)真的同學(xué)要及時(shí)批評(píng)。所以老師在合作學(xué)習(xí)時(shí)起到的作用非常重要，老師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的討論至關(guān)重要。
四、當(dāng)堂反饋
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)成果，然后老師對(duì)學(xué)生的反饋情況加以點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，重點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是反饋對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，二是反饋小組無(wú)法解決而需要全班共同解決的問(wèn)題。前者的完成可以采取小組輪流發(fā)言的形式完成，若時(shí)間允許老師可以讓每個(gè)小組都發(fā)言，讓每個(gè)小組都對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，如果出現(xiàn)小組概括的不完整，可采取其他小組補(bǔ)充的形式來(lái)完成;后者比較重要，往往每個(gè)小組的問(wèn)題具有普遍性，這也就是本節(jié)的難點(diǎn)，這時(shí)候若已有小組完成或者某個(gè)同學(xué)單獨(dú)完成，老師應(yīng)該先讓學(xué)生展示，而不應(yīng)該采取直接講解的方式，若沒(méi)有小組完成，老師應(yīng)該讓小組展示存在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考后再作講解。展示完成后，老師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)小結(jié)并做好筆記。
五、課后鞏固
課后鞏固主要是完成課后作業(yè)以及對(duì)本節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)任務(wù)可以布置給小組長(zhǎng)去監(jiān)督完成，而針對(duì)課后作業(yè)，完成的質(zhì)量非常重要，主要在于是否獨(dú)立完成。對(duì)C層次的同學(xué)而言，作業(yè)中遇到的問(wèn)題肯定偏多，這是就會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。針對(duì)抄襲，老師首先應(yīng)該加強(qiáng)教育，同時(shí)要培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，他們的監(jiān)督至關(guān)重要。而對(duì)于作業(yè)中無(wú)法解決的問(wèn)題，小組成員之間可以交流一下思路，共同解決，如果仍無(wú)法解決就應(yīng)該向老師詢問(wèn)。作業(yè)完成的真實(shí)性非常重要，而恰巧這一點(diǎn)又是老師最不好監(jiān)督的，所以老師只有通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)和課代表來(lái)代替自己。另外，為了避免抄襲的現(xiàn)象，老師也可以采取分層次作業(yè)的辦法來(lái)解決，讓C層次的同學(xué)只做基礎(chǔ)一點(diǎn)的題目，而難度大的只要求A和B層次的同學(xué)去完成。
以上是本人在一學(xué)期的新課程改革中遇到的一些問(wèn)題和自己的解決辦法，和大家共勉。
新課程改革心得體會(huì)11
英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問(wèn)題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂 走進(jìn)課改》學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒(méi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。
二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。
三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問(wèn)題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾荆悦庾寣W(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。
四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
新課程改革心得體會(huì)12
有幸聆聽(tīng)了駱秦俐老師的講座，難得的學(xué)習(xí)機(jī)遇，開(kāi)拓了我的視野，提升了師德水平，讓我終身受益。有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要感謝進(jìn)修的領(lǐng)導(dǎo)和老師。駱老師淵博的知識(shí)底蘊(yùn)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)理念深深地�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！痹谶@次培訓(xùn)中，我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到了升華，我的教學(xué)技能也得到了進(jìn)一步的提升。同時(shí)也逐漸體會(huì)到了為人師者的真正價(jià)值所在。下面是我這次學(xué)習(xí)的一些心得與體會(huì)，希望能和大家交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，感覺(jué)到新課程改革對(duì)教師有了更高的要求那么，怎樣做才能成為一名優(yōu)秀教師呢?
一、要有崇高的理想，以仰望星空的心境去化解職業(yè)的倦怠，看淡社會(huì)的種種不公，淡泊名利，樹(shù)立終身從教的信念。
二、要有好的師德，即為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用無(wú)私的奉獻(xiàn)去感召學(xué)生，用真誠(chéng)的愛(ài)心去溫暖學(xué)生，有強(qiáng)烈的責(zé)任心。
三、要有好的技能，即具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，有高超的教學(xué)技能及一定的教育理論研究能力，用淵博的學(xué)識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，不斷的研究教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、要有先進(jìn)的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，育人為先，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，因材施教，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
培訓(xùn)是短暫的，但學(xué)習(xí)和工作并沒(méi)有結(jié)束，我們的教育事業(yè)還任重道遠(yuǎn)。我一貫堅(jiān)守“低調(diào)做人，高效做事”的原則，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠基，燃燒自己，照亮別人，把有限的生命投入到無(wú)限的教育事業(yè)之中------
新課程改革心得體會(huì)13
一、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的必要前提
教育理念是指教師針對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順利推進(jìn)各項(xiàng)教育改革的理性支點(diǎn)。
沒(méi)有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得理想的教育效果。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個(gè)問(wèn)題，表?yè)P(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計(jì)一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)一不會(huì)折射出教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，無(wú)一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為，小到一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果，因此樹(shù)立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的前提。
例如，我校學(xué)生在期中評(píng)教評(píng)學(xué)過(guò)程中，曾有一道題──讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和老師，并簡(jiǎn)答理由。除了一致充分肯定他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語(yǔ)。這正是老師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。學(xué)生體驗(yàn)到了老師對(duì)他們的了解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)老師的精心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了“興趣” 與“快樂(lè)”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)密切了師生關(guān)系。
新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹(shù)立的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性；有可能積極參與教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，學(xué)生觀還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。
新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹(shù)立的師生觀是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認(rèn)識(shí)的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無(wú)知的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力（根據(jù)學(xué)生討論，適時(shí)適地地指導(dǎo)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路）；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維（如在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維能力）。
總之，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)因此，新課程改革實(shí)施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。
二、在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵
新課程改革使每位老師面臨諸多新問(wèn)題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)它們的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認(rèn)識(shí)，這就要求教師不斷增強(qiáng)科研意識(shí)，補(bǔ)充科研知識(shí)，提高科研能力。學(xué)校和教師都應(yīng)該把“教科研”確定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書(shū)型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實(shí)上，凡是積極參加國(guó)家新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和試教教師，都已經(jīng)自覺(jué)地或不自覺(jué)地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。
國(guó)家新課程改革在初中分五年逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其做出（檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性）評(píng)價(jià)和論證；深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性意見(jiàn)；及早發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題、共同研討（問(wèn)題）產(chǎn)生的原因、提出解決問(wèn)題的方案、論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步修改、使其完善再全面推廣。
通過(guò)一年半的試教實(shí)驗(yàn)使我們深刻體會(huì)到：在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線教師參加“國(guó)家級(jí)科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)” 和“重過(guò)程、重反思、重總結(jié)”。
“重參與、做中學(xué)” 是要求教師在課題研究設(shè)計(jì)中和探究實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說(shuō)就是“做中學(xué)”。
強(qiáng)調(diào)追求過(guò)程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計(jì)較結(jié)果。因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)合理的過(guò)程并且精心的去實(shí)施，預(yù)期的結(jié)果是肯定會(huì)發(fā)生的。只要我們?cè)谡n程的研究和設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無(wú)愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進(jìn)的，是在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。
強(qiáng)調(diào)過(guò)程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題研究與實(shí)驗(yàn)不斷完善的重要環(huán)節(jié)，尤其要重視在過(guò)程中的反思。第一次經(jīng)歷的過(guò)程最具新鮮感，也最有價(jià)值。這就必須注重及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，吸取自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。
新課程改革心得體會(huì)14
兩個(gè)周的新課程通識(shí)培訓(xùn)課已經(jīng)結(jié)束，這個(gè)過(guò)程中大多數(shù)人都很浮躁。不知道是不是受環(huán)境的影響，我也沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)進(jìn)去。本來(lái)，我對(duì)教育也挺感興趣，可是因?yàn)橹T多原因，我并沒(méi)有很刻意地去關(guān)注，而是偶爾在遇見(jiàn)各種現(xiàn)象時(shí)，內(nèi)心獨(dú)自感慨，立志將來(lái)要好好教育自己的孩子，當(dāng)一個(gè)稱職的好媽媽。
從小學(xué)上到大學(xué)，從家庭到學(xué)校，迄今為止，我們?nèi)匀皇潜唤逃膶?duì)象，盡管我們已經(jīng)成年。有一天，我們走出社會(huì)，也仍免不了學(xué)習(xí)，免不了被教育。教育是終生的，從我們出生的那一刻起，直到后來(lái)的每一次心靈的自我發(fā)現(xiàn)。在被教育的過(guò)程中，我們很難跳出來(lái)站在一個(gè)教育者的角度去思考現(xiàn)存教育本身的各種優(yōu)缺點(diǎn)，盡管我們會(huì)懷疑，甚至?xí)г刮覀兊慕逃w制。但我們卻很少會(huì)想，我們應(yīng)當(dāng)接受怎樣的教育，以及以什么樣的方式去接受才能達(dá)到最好的效果，甚至于一種教育方案實(shí)施的方法和過(guò)程中所面臨的各種各樣的困難如何克服等，這是一個(gè)很龐大的問(wèn)題。新課程通識(shí)培訓(xùn)課給我們另外一個(gè)思考的角度，即站在施教者的位置上，我們應(yīng)當(dāng)如何去把教育辦得更出色，使教育真正適應(yīng)每個(gè)人的自身發(fā)展，同時(shí)也適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。就此，我想談一點(diǎn)我個(gè)人的看法。
首先，教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和貫徹以人為本的理念，充分尊重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)能力。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)興趣，并在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。如此，才能讓每一孩子都有棱有角，有自己的特長(zhǎng)，有一份自信。另外，人本主義的教育理念要求應(yīng)試教育必須向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，將學(xué)生從題海中解放出來(lái)，減輕壓力，注重學(xué)生多方面技能的培養(yǎng)，同時(shí)也能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
其次，注重性格的培養(yǎng)，而不是一味把重心放在自然科學(xué)知識(shí)的教授上。培根曾說(shuō)：行為播種習(xí)慣，習(xí)慣播種性格，性格播種人生。因此，對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)是決不能忽視的。作為一個(gè)負(fù)責(zé)的施教者，必須考慮到自己在哪方面影響了學(xué)生，從而間接的影響著未來(lái)的社會(huì)。美國(guó)有位著名的教育家說(shuō)：把在學(xué)校學(xué)的東西忘得一干二凈，剩下的就是教育。個(gè)人覺(jué)得，一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)的東西忘得一干二凈，剩下的就是精神和性格了。按照培根的說(shuō)法，是那剩下的一部分伴隨著人的一生，并對(duì)人生施加強(qiáng)有力的內(nèi)在影響。一群人或者一代人的精神和性格足以影響社會(huì)，教育有什么理由不去更加關(guān)注學(xué)生的性格培養(yǎng)呢？尤其是在童年到成年的這一階段時(shí)期，更是性格形成的主要時(shí)期，教育更應(yīng)該投入更多力量到學(xué)生性格的培養(yǎng)中。讓學(xué)生全面健康發(fā)展。
有了以人為本，注重對(duì)學(xué)生性格培養(yǎng)的教育理念，就要想法設(shè)法貫徹落實(shí)和實(shí)施。首先，要有良好的教育行政機(jī)制，保證整個(gè)教育體系順暢流通運(yùn)行。其次，建設(shè)良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍更不容忽視，尤其我國(guó)義務(wù)教育階段的教師整體水平有待提高，平困偏遠(yuǎn)山區(qū)需要國(guó)家政策支持。最后，教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)上每個(gè)人的關(guān)注，家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)避免走極端。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育，是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，更需要當(dāng)下從事教育的人們或?qū)?lái)有志于從事教育的人樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不以金錢(qián)物質(zhì)和待遇的回報(bào)來(lái)影響自己從事教育事業(yè)的選擇和決心。
我深深感動(dòng)于寧夏一中的校長(zhǎng)所做的演講報(bào)告，感動(dòng)那個(gè)學(xué)校的老師們對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)和設(shè)身處地的著想。有誰(shuí)，不是從高中的課堂走到大學(xué)的講堂？看了那些孩子們成長(zhǎng)記錄袋，我深深感到老師對(duì)孩子們的尊重和悉心疼愛(ài)，以及師生間感人至深的情感。當(dāng)下，很多人都厭倦了作為初高中老師的繁忙，厭倦了作為小學(xué)老師的無(wú)聊，很多人都羨慕大學(xué)老師的收入高，假期多，上課少，輕松閑逸。然而，這卻未必是最真實(shí)深刻的體會(huì)。我要毫不客氣地說(shuō)，有這種想法的人，是不適合做任何老師的，甚至幼兒園的老師也不要做，除非轉(zhuǎn)變觀念，否則不可能稱職。
想像著當(dāng)你站在那么多孩子中間，看著那么多雙純樸明凈的眼睛深深地注視著你，你感受到孩子們心靈深處的渴望以及對(duì)你深深的期待，難道這不是愛(ài)嗎？難道這不是生命的魅力嗎？生命的價(jià)值不是由收入的高低來(lái)衡量的，也不是有閑暇時(shí)間的多少來(lái)劃定的，而是在有生之年，是否用心充實(shí)地度過(guò)了每一天，感受到這世間的愛(ài)與溫暖，并深深的眷戀，然后不求回報(bào)地投入。馮驥才曾說(shuō)，永恒沒(méi)有終極，只有它燦爛而轟鳴的過(guò)程。這一代又一代溫暖與愛(ài)的傳遞，便是永恒。我相信，人類文明是因?yàn)橛袗?ài)和溫暖才更加輝煌燦爛的。但愿每一個(gè)有感于此的人，都能一如既往地堅(jiān)持自己心中的那份至真至善至美。同時(shí)，我也要向那些奉獻(xiàn)在教育一線的工作者們深深地致敬！在此，我要感謝我的高中老師對(duì)我的培養(yǎng)，是他們促成了我眾多重要價(jià)值觀的形成，讓我感受到生命，愛(ài)和溫暖。
新課程改革心得體會(huì)15
通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)高中新課程改革有了一些了解，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的教育存在許多問(wèn)題和不足，所以有必要進(jìn)行改革，所謂改革，我認(rèn)為就是要越改越好，越改越完善。 新課程改革對(duì)現(xiàn)有的教育模式以及舊觀念等都有許多突破，更符合和適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
上海市委統(tǒng)戰(zhàn)部秘書(shū)長(zhǎng)徐海鷹在報(bào)告中說(shuō)：我們的教育應(yīng)該鼓勵(lì)冒尖和允許落后。;而我覺(jué)得，現(xiàn)在的教育就這個(gè)方面還是不夠完善的。比如說(shuō)，高考考生必須每一科都優(yōu)秀才能考上大學(xué)，只要有一科或者兩科落后，就有可被關(guān)在大學(xué)的大門(mén)外。而我們的學(xué)生，有許多是在某一方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，比如語(yǔ)文特別好，或者數(shù)學(xué)非常拔尖，這樣的學(xué)生，往往因?yàn)榭偡植桓叨e(cuò)失了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，有的甚至因此而退學(xué)，這樣勢(shì)必會(huì)流失很多人才，不利于人才的選拔。畢竟人的精力有限，而我們鉆研和以后工作的專業(yè)也是很專一的。如果能在這方面進(jìn)行完善，讓在某方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生也有機(jī)會(huì)得到更好的發(fā)展會(huì)更好。
【新課程改革心得體會(huì)】相關(guān)文章：
新課程改革的心得體會(huì)04-24
新課程改革心得體會(huì)06-11
新課程改革心得體會(huì)04-22
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)06-29
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)10-21
2014新課程改革心得體會(huì)04-24
新課程改革的學(xué)習(xí)心得體會(huì)01-23
新課程改革相關(guān)培訓(xùn)心得體會(huì)01-02
新課程改革培訓(xùn)總結(jié)05-04