小學科學說課稿
作為一名人民教師,就不得不需要編寫說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的小學科學說課稿,歡迎大家分享。
小學科學說課稿1
一、說教材
《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內容。它由4個活動構成:比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫,是訓練學生的認讀和記錄,教材進行舉例,重點區別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同,前一方法適用范圍更廣。
二、說學情
學生在日常生活中對溫度有一定的了解,本課的教學從生活實際出發,充分調動學生的已有生活經驗來搭建知識的結構。教師在教學過程中,讓學生愉快地探究知識,在已有的基礎上有所提高,使他們感悟到科學的樂趣,達成了目標。
三、說教學目標
本教學在以學生探究為核心,以培養學生科學素養為宗旨的理念指導下設計教學目標:
1、科學概念:溫度表示物體的冷熱程度,物體的溫度可以用溫度計測量;常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。
2、過程與方法:觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造;識讀溫度計(模型)刻度上的數字,并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。
3、情感、態度、價值觀:理解測量工具使用規定的意義,并愿意
遵守這些規定。
四、教學重點、難點:
本課教學的重點是經歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫,訓練學生的認讀和記錄溫度是難點(特別是零下的溫度),要增加一些幾組溫度加以訓練,運用模型等方式,盡量結合運用,強化訓練,提高課堂效益。
五、說教學程序
(一)、比較水的溫度
1、比較冷、熱不同的五杯水,請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高,哪一杯溫度低?提示溫度是感知物體的冷熱程度的。
由于手指獲得的感覺是不同的,也是不能進行準確判斷的,那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢?引出測量溫度的常用工具——溫度計。
(二)、觀察溫度計
出示溫度計,我們要正確使用溫度計,首先必須要認識這個溫度計,了解它有哪幾個部分組成?
1、學生觀察溫度計的.構造。提醒學生觀察中的注意事項:觀察時注意溫度計要小心拿放,謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂,請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。
2、匯報交流。根據學生匯報時的情況,教師適當補充講完整:溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成
3、用手捂住溫度計的玻璃泡,觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。
(三)、攝氏溫度的讀和寫
1、請學生讀出講臺上某一杯水的溫度,并結合學生生活:廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的?
2、“21攝氏度”怎么寫?學生讀一讀,寫一寫。
(四)、測量水的溫度
1、準備一杯冷水和一杯熱水,先用手預測(不要將手伸進杯里,也免燙傷),并將預測的結果填寫在2號卡片上。
2、用溫度計實際測量這兩杯水的溫度,也將結果記錄下來。
3、交流測量情況
4、認識溫度計的作用——能給我們帶來準確的信息,我們應盡量多使用工具。
(五)、拓展延伸
1、教師提出問題:快速配制半杯一定溫度(如350C)的水,引起學生的學習興趣。
2、讓學生快速配制半杯一定溫度(如350C)的水。
(1)小組討論配制的方法,并記錄在3號卡片上。
(2)學生實際操作,并記錄下每次配制的溫度情況。
3、匯報配制的情況,教師點評。
4、學習快速配制的方法,并改進自己的配制過程(先測出冷水和熱水的溫度,按照一定數值估計進行)。
小學科學說課稿2
尊敬的各位評委,上午好!我是號考生,我說課的課題是xx。接下來我將從教材分析、教學目標、教學重點難點、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課!
一.教材分析
首先講講我對這課的理解,xx是教育科學出版社年級冊第單元第課的資料。
1、第一課資料是整個單元的基礎,僅有掌握了這些相關知識,學會了這些知識技能,學生們才能運用這些知識和技能完成接下章節的學習,所以第一課的資料很重要!
2、第資料,在此之前,學生已學習了__________________________,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。
xx課主要讓學生了解,讓學生經過學習,認識。本課的理論知識為今后課程的學習供給感性知識和理性基礎,是學好以后課題的基礎,所以本課的學習很好的體現了教材編排的連續性和邏輯性,它在整個教材中起著承上啟下的作用。
二.教學目標
根據新課標和我對教材的理解,在研究到小學______年級學生已有的知識和認知結構的基礎上,我制定了如下教學目標:
1、知識與技能:經過學習,讓學生了解什么,明白什么,掌握什么。
2、過程與方法:經歷和體驗學習過程,明白什么,掌握什么,使學生能運用這些知識本事。
3、情感態度與價值觀:經過的學習,使學生獲得自主探究的學習態度,培養學生學習科學的興趣,充分調動學生的積極性,并建立良好的師生關系。
三:教學重點與難點:
根據我確定的三維目標,研究當先學生的知識結構和心理特征我將本課的重點難點確定為:
重點:經過突出重點
難點:經過突破難點
四:學情分析
本課面臨的是年級的學生,他們在學習本課之前對科學已有初步的認識,掌握了許多科學知識和方法,探究本事、情感態度價值觀也有必須的發展,對科學學習有濃厚的興趣,學生喜歡探究,敢于在活動中提出問題,并發表自我的觀點。可是學生的思維邏輯性不強,研究問題不夠深入;另外學生的實驗操作本事有待提高,并且在他們已有的知識系統中還沒有建立起
的科學概念,而這些也是我們本課時要解決的目標之一。
五:教法與學法
教法:新課標指出教師是教學的組織者、引導者,根據《》一課的特點,結合學生的知識層面,和當前學生的特點,為了讓學生簡便地把握教學重點,突破教學難點,我確定以下教學方法:a、探究研討法b、分組討論實驗法c、觀察實驗法
學法:我們常說:“現代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而在教學中要異常重視學法的指導。我遵循“教為主導、學為主體、探究為主線、全面培養學生科學素質為宗旨”的教育思想,為學生創設情境,創造科學探究的機會,讓學生在觀察、提問、設計、表達、交流的探究活動中,體驗科學探究的過程,構成科學的世界觀。
六:說教學過程
基于以上分析,為更好的體現本課的教學目標,突出重點,突破難點,我將本課的教學過程設計如下:
1、創設情境,引入新課:
眾所周知,新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發,將科學探究作為課程改革的突破口,激發學生的自主性和創新意識,從而提高學生的科學素養。
我采用直接提問的方式進行新課引入,這樣學生們就會根據他們前面所學的知識和生活中的經驗,從而積極地思考,就很快的融入我的課堂教學當中來!緊之后因勢利導,立刻進入第二個環節。
2、師生互動,新課傳授:
第一部分怎樣講。
第二部分怎樣講!交流完后之后第三個環節!
3、拓展延伸,活學活用:
在完成教學任務后,我留出充分的時間,及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習,抽查學生,講述他們思路和答案,從而使我及時掌握學生的學習情景和了解教學目標是否達成。之后我再針對存在的問題進行補充講解,并適當引申題目,這樣利于學生對知識的串聯、累積、加工,到達舉一反三的效果,從而使學生靈活運用知識解決具體問題的本事得到提高。
4、課堂小結。
學生是學習的.主體,我要給學生充分表現自己的機會。所以在本節課前及課程教學完成之后,我鼓勵學生自已來歸納總結本節課所學習的資料。我再進行補充。
5、布置作業
針對學生素質的差異進行分層訓練,同時,注重培養學生的實踐本事。本課我布置如下作業:
預習下一課(看情景布置)
七:板書設計
好的板書設計就像一份好的微型教案,我的板書設計力圖全面簡明地將授課資料傳遞給學生,結構清晰,直觀,便于學生理解和記憶!
結束語:各位領導、教師們,本節課我根據年級學生的心理特征及其認知規律,采用直觀教學和活動探究的教學方法,以‘教師為主導,學生為主體’,教師的“導”立足于學生的“學”,以學法為重心,放手讓學生自主探索的學習,主動地參與到知識構成的整個思維過程,力求使學生在愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平,從而到達預期的教學效果。
以上是我對xx這節課的說課,不足之處望各位同仁批評指正,多謝!
小學科學說課稿3
一、教材分析:
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入,自然引出“寬度增加,紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題,由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以,作為本單元的起始課,《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分:
第一部分:紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽,比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據,使學生認識到紙的寬度增加,抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分:研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分:研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察,學生會發現承重的橫梁都是立著放的,接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象,最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
二、教學目標:
根據新課標要求及學生的認知特點及發展規律,制訂了以下教學目標:
1、科學探究目標:通過實驗,能積極分析并善于發現引起實驗結果出現差異的各因素,能根據實驗經驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數據和實驗驗證等手段展開科學探究。
2、科學情感態度價值觀目標:樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關系,樂于通過小組合作積極主動完成實驗;在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時,亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯系,進一步激發探究形狀與結構的興趣;
3、科學知識目標:通過實驗,認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
三、重點及難點:
教學重點:紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究;
教學關鍵:對科學實驗的變量識別與控制;
四、設計理念及基本思路:
本課體現“以探究為中心”的教學理念,采用猜測—驗證—得出結論—的教學方法,將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯系,使教學內容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分:首先安排教師的演示實驗,這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分:三組自主實驗的設計,完全為本節課的重點內容服務,用填表形式展示實驗結果,目的是讓學生充分合作,積極匯報,得出比較科學的數據。解決生活問題部分,出示建筑圖片,目的是將學生的視角引向生活,讓他們感受生活與科學的聯系,又一次將所學運用到生活,體現學科學、用科學的思想。
五、關于小課題的`落實
著名教育家陶行知曾說過:“真正的教育必須培養出能思考,會創造的人”。而實驗能力正是創新能力中的重要環節,是對學生能力培養的一個重要內容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題,具體的問題有:實驗材料難準備,學生實驗難駕馭,小組討論形式化,種種問題制約著學生實驗能力的培養,因此把“如何培養學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要,本節課中為了落實這一課題,我主要從以下方面做了一些工作:
1、注重實驗材料的收集與保管,填充與更新,發動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求,起到約束學生有序實驗的作用。
3、注重小組合作學習,討論交流,做到分工明確,責任到人,每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員,最大限度的使每位學生有事做,有問題想,積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設計的目的性,提高學生自主實驗的效果:一節課中,如果實驗沒了目的,那么學生實驗便亂了方寸,更別談實驗的有效性了。本節課我共給學生設計了四組不同的實驗,目的各不相同,第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件,抓住這一關鍵,緊扣這一核心,就為后續實驗打好了基礎,鋪好了路,第二、三組實驗是本節課的重點實驗,通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進,步步深入,目的性強,循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
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