(實用)小學科學說課稿
作為一名老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的小學科學說課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學科學說課稿1
教材分析
1.學生在認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎上為進一步認識熱傳遞的性質而設計的。本課是學生在認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎上為進一步認識熱傳遞的性質而設計的。不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。
學情分析
本課的教學，都是以兒童生活經驗為線索來研究的。因此，根據學生喜歡自己動手，愛提問的情感和行為特征，展開相應的活動，培養學生提出問題，制定計劃，觀察、實驗、搜集整理信息，思考與歸納，表達與交流等方面的探究能力。
教學目標
科學概念：
1.不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導熱性能好的`物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。
過程與方法：
1.進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。
2.分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。
情感態度與價值觀：
1.發展對探究的濃厚興趣。
2.意識到實驗方法的選擇和改進對實驗數據的準確性產生影響。
教學重點和難點
教學重點：通過設計實驗方案并進行實驗來證明熱在不同物體中的傳導有差異，即熱的良導體與熱的不良導體。
教學難點：進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
1，談話導入
2，師板書課題
二、實驗探究，理解新知
（一）金屬、木頭、塑料的導熱比賽
1.（師出示一個小勺）啟發學生思考。
2．學生進行實驗并總結
（二）銅絲、鋁絲與鋼絲的導熱比賽
1.啟發談話。
2．學生進行實驗并分享成果
3．師小結
（三）演示銅、鋼、鋁金屬導熱性能
1.教師在演示臺上出示實驗裝置，生觀察。
2.師進行實驗演示，學生觀察并記錄
學生概括總結。
三、總結深化，拓展延伸
聯系生活想一想，我們是如何利用熱的良導體和熱的不良導體？
小學科學說課稿2
一、學情調查與分析
首先在三年級一個班進行調查，這些內容是學生沒有學過的，通過5道結構
性很強的題目了解學生已有的知識儲備和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級進行調查，這些內容學生以前學過，了解知識運用和發展的難點。最后從一個班抽取思維水平和知識儲備層次不同的學生進行訪談，通過訪談，了解學生在固體沉浮規律問題上所表現出來的不同的思維軌跡，有利于在教學中照顧差異。
通過調查確定了探究固體沉浮規律是本單元的教學難點，我認為有必要在初步感知固體沉浮現象的基礎上搭一個彈性跳板---指導學生體驗改變固體的沉浮，有了這個體驗之后，就能有效突破教學難點。
二、教材分析及處理
《固體和液體》單元是根據課程內容標準中“物質世界”里的“物體與物質”的相應條文編寫而成。
根據自己的教學經驗，我把本單元教材做了處理，共分兩大體系。體系1中包括《認識固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來》；體系2中包括《認識液體》、《把液體倒進水里》。在體系1中，我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來》進行融合，根據學生的.生活經驗和認識事物的規律，分離出3個具有結構層析的內容：
1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的秘密。
3．嘗試同液體分離。
今天我說課的內容屬于第一部分，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
三、活動目標及指向描述
知識技能：把固體放入水中，感知沉浮現象。
過程與方法：探究改變固體的沉浮。
情感態度價值觀：嚴謹實驗，體會探究的樂趣。
教學重點：感知固體在水中的沉浮現象。
教學難點：通過探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。
四、材料結構性分析
1.結構層次性
第一層次：探究材料是生活中常見的，經常拿來研究物體沉浮的材料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。
第二層次：探究材料也是生活中的材料，但是我們一般不拿它們來研究物體的沉浮實驗，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋果、保險絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。學生對這類材料缺乏經驗，因此第二類材料的使用會給學生留下深度的思維空間。
2.結構功能性
注射器的功能不光是用來研究固體在水中的沉浮，也是打開學生思維的金鑰匙。有的小組發現注射器是沉在水底，有的小組發現注射器是浮在水面上，抓住這一點讓學生知道同一個物體在水中沉浮是可以改變的。
五、教學過程
（一）、初步感知固體在水中的沉浮
1.將第一組材料放入水中，通過學生的回答知道固體在水中有沉浮現象。
2.引進第二組材料，進一步幫助學生感知固體在水中的沉浮。
●小組預測
●實驗驗證
●交流匯報
生成問題：注射器會怎樣呢？為什么有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問題，將學生思維推向一個新的高度，同時自然地完成教學的過渡。
（二）、探究改變固體在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實驗的時候還有一些材料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒有辦法改變它們的沉浮。
1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。
2．提出假設，交流方案。
3．小組探究，通過多種方式來實現改變固體的沉浮。
4．匯報交流。
設計意圖：學生通過實驗，知道沉浮是可改變的，為下一節《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識上的準備。
（三）、探究引伸，引發新思考。
1.我們實現了將物體由沉到浮，由浮到沉。
2.設疑，我這有一個辣椒，它很神奇，它可以不斷的實現沉浮變化。教師演示。
3.引發新思考：你能連續不斷的改變同一個物體的沉浮嗎？
4.課外探究
教育應該有大課堂意識，科學課更應該有大課堂意識，沉浮自如的辣椒將學生的思維推向一個新的高度，為孩子們課后探究留下獨白的空間。
六、關于活動評價
注重通過課堂評價組織教學，可以提高課堂教學的有序性和有效性。本節課我的評價方式有：
關于評價主體：三元互動。同伴、自己、老師。從他們中間我得到幾顆星？
關于評價內容：廣角三維。我知道秘密了嗎？解決困難時我的意見起作用嗎？你有成就感嗎？
課堂評價方式：倡導人文。
這節課，我最滿意的地方是。我們組值得嘉獎的是。
七、反思一得
科學探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的思考，動思維和靜思維交相輝映，學生思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。
小學科學說課稿3
一、教材分析：
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的'應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
二、教學目標：
根據新課標要求及學生的認知特點及發展規律，制訂了以下教學目標：
1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發現引起實驗結果出現差異的各因素，能根據實驗經驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數據和實驗驗證等手段展開科學探究。
2、科學情感態度價值觀目標：樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯系，進一步激發探究形狀與結構的興趣；
3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
三、重點及難點：
教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；
教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；
四、設計理念及基本思路：
本課體現“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯系，使教學內容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節課的重點內容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數據。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯系，又一次將所學運用到生活，體現學科學、用科學的思想。
五、關于小課題的落實
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養出能思考，會創造的人”。而實驗能力正是創新能力中的重要環節，是對學生能力培養的一個重要內容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養，因此把“如何培養學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序實驗的作用。
3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
小學科學說課稿4
【教材分析】
1、單元分析
本單元是（教科版）五年級下冊的時間單元。這一單元主要研究的是人類對于鐘表發現的進步歷程，讓學生們了解從古到今人們經歷了從天體計時—工具計時—鐘表計時的過程。而工具計時為本單元的重點，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過用各種工具計時，使學生們認識到誤差是客觀存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測量工具向前發展。這樣才會有古代的計時工具發展到現在的計時工具，從而有了現在非常準確的機械手表、電子表、石英表、和更為先進的原子鐘。本單元通過制作計時工具讓學生感受到縮小誤差是使科技和工具進步的內在動力。
2、課程分析
本單元關于擺的內容有《用擺計時的鐘》、《測量擺的快慢》、《調整鐘擺》三課。這三課之間存在著遞進的關系。《用擺計時的鐘》對《測量擺的快慢》起到了鋪墊的作用。而《調整鐘擺》是針對于前兩節課的一個檢驗應用和拓展。這三課體現了學生們認知的循環過程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時工具用來計量時間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現大大滿足了人們的需要。用擺來計量時間也具有跨時代的意義。
《測量擺的快慢》這一課讓學生親身經歷了一個猜想—驗證—分析完整的科學探究過程。對猜測與擺的快慢有關的三個因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短進行了驗證， 通過驗證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關，只得到這個結論不是最終的目的。而從實驗中學會控制變量、數據的分析、誤差分析等方法。讓學生們真真切切的學會解決問題的方法和策略。
3、學情分析
本課的特點是經歷一個驗證猜測的科學探究過程。對于五年級的學生來說已經不陌生了。學生們在玩擺的過程中猜測出了影響擺的快慢的有關因素，在猜測過程中學生們的原有認知發生了矛盾，有的認為有關系，有的認為沒關系。從這里開始就激發了學生們的探究興趣。認真思考設計方案，進行實驗，實驗后的數據分析都是學生們極其感興趣的。在整個探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點。也是五年級學生學習的主要導向。
【教學目標】
1．經歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的'長短對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。
2．初步意識得到精確測量結果是需要反復測量。
3．能夠對自己實驗的結果進行分析，并且根據自己的分析進行猜測。
4．通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。
【教學準備】
教師準備：擺線，鉤碼，鐵架臺。記錄單。
學生準備：秒表或電子表，米尺或長尺，量角器。
記錄單是我為學生事先準備好的。
【教學設計】
本課的總設計理念：本課主要以擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度與擺的快慢是否有關系展開了三個活動。從活動中學生們記錄了大量的數據，并做了詳細的分析。本課除了通過實驗得到了擺的快慢與擺長有關系這一結論之外，還要賦予學生們分析誤差的意識。誤差的分析是貫穿本課的主要線索。
活動分析：
本課由三個活動組成，就內容來看，三個活動之間存在著并列的關系。但我認為三個活動之間也具有梯度，這個梯度體現在誤差方面。無論先研究哪一因素，學生對誤差的認識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。
接下來我對教學流程進行說明：
一、復習導入
幫助學生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度。
研究這些因素是如何影響擺的快慢。
研究方案的制定：明確本課的測量方法是測量擺10次的時間。
預設：研究擺的快慢學生能想到兩種方法1、一分鐘擺多少次。2、擺10次測量多少時間。
引導學生分析采用哪種方法誤差更小。
本環節達到的目的：1、明確研究的問題，2、確定研究方法。
二、主要活動
活動一、研究擺錘重量與擺的快慢的關系。
本環節主要由三部分組成：1、研究問題2、實驗和記錄過程3、匯報和分析數據
本環節達到的目的：使學生學會設計實驗和控制變量。引導學生進行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關的結論。教師直接教會學生誤差分析的方法。
具體教學步驟：
1、 研究問題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關系嗎？
②設計——你打算怎么通過實驗來驗證？
③變量控制——如何改變擺錘的重量？如何保持擺幅、擺長不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數據。
問題：①從數據你得到的結論是什么？得到結論的依據是什么？
②在實驗過程中可能在哪些方面會導致誤差？
本環節預設1：學生不會控制擺長、擺幅的問題。
解決策略1：告訴學生擺長的概念，從物體的重心到擺線固定點的距離。學生就會注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變，有一些學生認識到從同一位置出發。還有一些細心的學生想到用量角器測量角度更精確。量角器的出現也為下面研究擺幅做了鋪墊。
預設2：學生無法從數據中發現擺錘重量與擺的快慢是否有關。
解決策略2：引導學生發現擺的重量增加2倍，3倍，但測量后的時間非常的接近。
預設3：學生不會分析誤差。
解決策略3：教師幫助學生分析誤差產生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問題。
活動二、研究擺長與擺的快慢的關系。
本環節主要由三部分組成：1、研究問題2、實驗和記錄過程3、匯報和分析數據
本環節達到的目的：學生通過實驗得到擺線的長短與擺的快慢有關。且擺線越長、擺的越慢、擺線越短、擺
的越快的結論。根據前面幫助學生分析誤差的方法，教師不能告訴學生如何分析誤差，
具體教學步驟：
1、 研究問題：①擺長與擺的快慢有沒有關系呢？
②如何設計這個實驗？
③如何改變擺長？如何保持擺幅度、擺錘的重量不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數據；
問題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
②導致誤差存在都有哪些因素？
本環節預設1：有的學生認為控制擺的幅不變的方法可以從同一個位置出發。
解決策略1：如果在改變擺長的情況下，使擺從同一位置出發，擺的角度就會改變。
預設2：把擺長改變2倍后得到時間相差2秒左右或者2秒以上認為是誤差。
解決策略2：引導學生分析數據，測量原來擺長的時間大概10秒左右，但相差2秒。也就占了總共時間的1/5。所以并不是誤差導致的。分清誤差與數據的區別。所以擺線長短與擺的快慢有關系。
預設3：誤差分析有局限。
解決策略3：如果鉤碼掉了，重新系在線上就會改變擺長。
活動三、研究擺幅與擺的快慢的關系。
本環節主要由三部分組成：1、研究問題2、實驗和記錄過程3、匯報和分析數據
本環節達到的目的：通過數據的分析使學生意識到在一個角度臨界內擺的幅度與擺的快慢與無關，如果超出這個界限擺的幅度就會影響到擺的快慢。
具體教學步驟：
1、研究問題：①擺的幅度與擺的快慢之間有關系嗎？
②根據前面活動一、活動二的研究方法。請你說說如何設計這個實驗？
③如何改變擺的幅度？如何保持擺線長短、擺錘的重量不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數據。
問題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
②在這個活動中導致誤差存在都有哪些因素？
本環節的預設和解決策略：
預設1：學生都愿意把擺從角度大的位置出發，因為擺的次數比較容易數出，最后得到結論擺的幅度與擺的快慢有關。
解決策略1：讓認為有關系的學生匯報自己都選擇了多少角度來測量的。然后我來在課堂上演示研究擺幅的實驗過程。我選擇角度小于10度的2個角度來測量時間，時間的平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無關。
預設2：分析誤差產生的原因。
解決策略2：除了前面分析的誤差，還應該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、工具產生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小結以及拓展。
我們研究的問題是關于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間是否有關系。進行了三組實驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長有關。我們可以從數據中獲得很多的收獲。我們可以知道在實驗過程中存在著一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數據更精確。同學通過本節課的學習，課下想想關于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個一分鐘擺60次的擺。
【板書設計】
擺的快慢
擺錘的重量 無關
擺的幅度 無關
擺線的長短 有關。擺線越短，擺的越快。擺線越長，擺的越慢。
針對著擺一工具測量時間一課，學生們推測出可以跟幾個因素有關：
1．擺錘的重量。
2．擺線的長短。
3．擺的幅度。（學生想到的是擺的角度）。
4．操作上的問題。（如在實驗過程中碰到了擺等因素）
5．空氣的阻力。
這幾個因素孩子們認識到前3個因素很容易控制。操作上的錯誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個問題會導致一些誤差的存在。
測量一分鐘擺動的次數，是本課的一個重要的環節，這一環節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認識，使用擺這鐘工具。可以通過自己的實驗來計算擺的次數，進行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進行了鋪墊。學生在測量一分鐘的擺動次數時，有的小組測量的是一分鐘的次數，有的是測量半分鐘的次數。有的人就認為時間是一半，所以次數就應該是一半的關系。有的人進行了反對，由于誤差的存在，所以時間成倍數關系，次數一定不能成倍數的關系。我想這是孩子們定性的分析，這時我說你可以再來做做看看到底是不是成倍數的關系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想，估計來當成是真理。而是通過量的得出，進行定性的分析。應該注重培養孩子們這一點。我想這一課孩子們不僅僅是會玩了擺。本課更有效的教學目的是讓孩子們通過自己實驗發現了擺計量時間存在著誤差，可能在那些方面。這個過程是孩子們自己進行實驗的數據定量分析到定性分析的過程發現的。而次要的目的是讓孩子們猜測下擺的快慢跟那些因素有關。對下面的各種因素進一步研究做了鋪墊。
小學科學說課稿5
我主要從以下五個方面來說：說教材，說學情，說教法、學法，說教學程序，說板書設計。
一、說教材
《螞蟻》是新教科版版小學科學三年級上冊第二單元第五課的教學內容。喜愛動物是學生與生俱來的天性，本節課的探究活動是從“尋訪螞蟻”開始，用“尋訪”作為話題，不僅飽含情趣，而且賦予了課堂動態的情境。在這樣的氛圍中，鼓勵學生調動已有的知識和經驗，去尋訪、親近、關注周圍的小動物，在一個個探究活動中，鼓勵學生動腦、動手，多層次觀察和提問，獲得對小動物的直接認識，豐富學生已有的感性認識。初步構建起對動物、生命世界以及整個世界的認識。
教學目標：
1、認識螞蟻的形態特征：真正地螞蟻什么樣。
2、多層次地對螞蟻進行觀察和提問。
3、激發熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。
教學重點：認識真正的螞蟻是什么樣。
教學難點：多層次地對螞蟻進行觀察和提問。
二、說學情
學生對這些毫不引人注意的小小螞蟻，以其獨特的生存方式，產生了極大的興趣。雖然在生活中學生對螞蟻很熟悉，但真正的螞蟻是什么樣？學生沒有很深刻的印象。
教學準備：昆蟲觀察盒、放大鏡、水盆、樟腦球、食物（糖）等。
三、說教法、學法
教法：情境教學法、游戲法、實驗法、觀察法、討論法等。
學法：觀察法、實驗法、小組合作法、自主探究法等。
四、說教學程序
一、以游戲激趣導入新課。
導入環節我采用游戲形式，激發學生的興趣，使其能積極主動地投入到探究發現中。我設計的“猜猜我是誰”游戲規則是：在一個同學后背衣服上，用別針別上一張動物圖片，注意不要讓他看到是什么動物。由背著動物圖片的同學提問動物的特征，其他同學只許答“有”或“沒有”，“是”或“不是”，最后，背圖片的同學猜對了，就說：“我是……”然后，換一位同學接著做“猜猜我是誰”的游戲。
游戲過后教師進行小結：同學們，在異彩紛呈的大千世界里，螞蟻簡直太渺小了。可它卻是地球上數量最多，分布最廣的生物。這節課我們就來研究螞蟻。（板書：螞蟻）
二、交流捕捉螞蟻的方法和發現。
課前鼓勵學生調動已有的知識和經驗，尋訪、親近、關注周圍小動物，激發熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。課上同學們交流課前捕捉螞蟻的方法和發現：有的學生在校園的.大樹上發現螞蟻，是用糖引誘把它裝到瓶子里。有的學生在花園里發現螞蟻，是用手把它捏到瓶子里。此時教師引導學生不要直接用手捏，以免傷害螞蟻，進行愛護小動物的教育。
三、提出問題。
由于螞蟻太渺小了，因此常有人用它來比喻那些微不足道的東西。然而，正是這些毫不引人注意的小小生靈，以其獨特的生存方式，引起了無數孩子的極大興趣。學生們會提出許多關于螞蟻感興趣的問題：想要了解螞蟻喜歡吃什么？如果把螞蟻的觸角包裹起來，會怎么樣？螞蟻記路嗎？兩只不同窩的螞蟻相遇后會怎么樣？這些問題是學生興趣引發思考的，問題研究的任務驅動促使學生去探究。而教師及時地記錄整理，并展示學生的部分問題，這不僅是對學生的尊重，更是引導學生多層次提問的積極嘗試，使學生體驗提問的樂趣。
四、畫螞蟻。
在世界各地，除了南極、北極和終年積雪不化的山峰外，在陸地上幾乎都有螞蟻存在。請學生根據對螞蟻的認識，畫一只生活中常見的螞蟻。雖然學生畫的都是螞蟻，但它們的樣子各不相同。有的同學把螞蟻畫成了四條腿……，此時教師引導學生認識到，僅憑我們的生活經驗和初步印象是不夠的，我們想要認識真正的螞蟻是什么樣，就需要進一步觀察，從而促使學生從內心發出迫不及待想去觀察探究的欲望。
五、討論、交流觀察螞蟻的方法。
本節課的教學難點是多層次地對螞蟻進行觀察。為了突破難點，我是這樣設計的：“由于螞蟻身體很小，又到處亂爬，我們很難觀察它。同學們想一想，我們用什么方法觀察螞蟻？小組同學討論一下。”在討論、交流的過程中，學生總結出以下幾種方法觀察螞蟻的樣子：
（1）拿食物引誘它，不讓它亂跑，再用放大鏡觀察。
（2）用類似放大鏡的觀察器具——昆蟲觀察盒，只要把螞蟻放在里面，便可以直接觀察。
（3）用樟腦球在紙上或桌上畫個圓圈，把螞蟻放在里面，用放大鏡觀察。注意：由于樟腦球有毒，嚴禁入口；接觸過樟腦球后要洗手。
（4）把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上，用放大鏡觀察。……
本環節設計的目的是教師要充分信任學生，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，開啟學生的思維，使學生成為科學學習的主體。
六、觀察研究螞蟻。
根據本組研究需要，做好分工，利用所帶材料，也可以到“材料超市”領取材料，選擇喜歡的方法觀察、研究螞蟻。與此同時，學生根據所觀察的螞蟻特征，修整螞蟻的畫像，并填寫觀察記錄表。通過本環節的設計使學生相互協作，在思考中實驗，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共性，獲得對螞蟻的直接認識，豐富已有的感性認識。
七、學生交流研究成果。
認識螞蟻的形態特征，了解真正地螞蟻什么樣。這是本節課的教學重點。我是這樣設計的，通過前面的認真觀察、動手實驗、自主探究等一系列活動，教師引導學生自己歸納概括出真正螞蟻的身體特征，教師根據學生的敘述畫出螞蟻的樣子。螞蟻的身體由頭、胸、腹三部分組成，頭部長著一對觸角，一對眼睛和一張嘴；胸部較細，有前胸、中胸、后胸三個胸節組成；每一胸節上長著一對足，共三對足；腹部是卵形，有七、八節。這就是螞蟻的樣子。學生在研究中還有其他的重大發現：螞蟻的生活環境、取食情況、對特殊氣味的反應等。
本環節在有效合作的基礎上，引導學生討論交流，體驗用不同方法從不同角度進行觀察的樂趣，從學生的交流情況來看，我們可以想象出，觀察過程中學生的積極主動與興致盎然。
八、暢談收獲、體會。
課堂小結是一節課的點睛之處，也是喚起學生對知識的探求欲望的關鍵。我是這樣小結的：這節課通過對螞蟻的觀察、研究，我們不僅認識了真正的螞蟻什么樣，還了解了它的生活習性；同時還掌握了觀察螞蟻的方法。今后同學們可以用這樣的方法去觀察大自然，相信你們會有更多的發現。通過總結觀察螞蟻的體會，進一步明確觀察動物的科學方法。
最后進行情感教育，培養學生與動物、環境和諧相處：同學們，螞蟻是可愛的小動物，它們與我們人類和平共處。讓我們用雙手為小動物撐起一把保護的大傘，用愛心為它們創設一個安全、舒適的家。下課后，我們一起送螞蟻回家好嗎？
本節課的教學特色是：把科學課程的目標落實到每一節課；把握小學生科學學習的特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動，這樣我們就能有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。
五、說板書設計
板書也是教學過程中重要的一部分，本節課的板書設計清晰、簡明，突出了重點，化解了難點，為學生能更好的學習奠定了堅實的基礎。
小學科學說課稿6
一、教學目標
1、知識與技能：
通過實驗觀察自己或他人的指紋圖樣，讓學生認識每個人指紋的獨特性，學習一些觀察與研究的方法。培養學生的觀察能力和動手實踐能力。
2、過程與方法：
能通過對自己指紋的觀察，學會發現和提出問題，提出合適的問題。能根據問題，制定簡單的科學探究活動方案。
3、情感、態度、價值觀
在觀察、研究和實驗中培養學生樂于合作，實事求是的科學態度。在科學學習中讓學生養成注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解的良好學習習慣。引導學生去發現生活中的美，培養學生的審美意識。
二、教學重難點
重點：認識每個人的指紋具有獨特性。
難點：提出問題從中篩選出問題并制定方案進行研究。
三、教學準備
透明膠帶、指紋卡、白紙、表格、放大鏡、鉛筆等
四、教學過程
(一)看畫猜疑
1.出示《雪地里的小畫家》圖片。談話：在上新課這前，老師想和同學們一起來看一幅畫。猜猜這都是哪些小動物在雪地上留下的腳印?說說你的理由。
2.世界上沒有長得一模一樣的人。其實在我們身上也有許多信息，可用來辨別不同的人。你們知道是什么嗎?
3.揭題：我們今天就來認識指紋。(板書課題：奇妙的指紋)
(二)搜集指紋
1.指紋奇妙嗎?奇妙在哪?說說你的理由。有什么值得我們研究的問題嗎?(記錄問題)
2.既然我們想對指紋進行研究，怎樣把指紋展示出來?你有什么好辦法。
3.老師展示拓印的指紋，共同探討制作方法及注意示項(課件出示活動建議：不要反復按、不要移位、不要涂太多鉛、把手擦干凈。)
4.請同學們在指紋卡上按順序印下自己兩只手的指紋。
(三)小組研究
1.看，同學們的指紋卡真像一幅藝術品。在我們這節課上，利用你們的指紋卡
可以解決哪個問題?
2.好，現在就請各小組選擇其中一個自已想研究的.問題進行研究，(出示研究記錄表)
3.小組討論，匯報
4.全班評議修改方案(評議團要邊聽邊思考，他們這組的研究方案可行嗎?你有什么更好的建議?)
5.小組確定方案
6.小組活動。如果有說不清楚的，可以畫下來。
7.小組匯報：學生邊匯報老師邊板書
8.有哪組研究了指紋的樣子嗎?展示交流
9.科學家經過大量研究發現可以把指紋大致分為三類。(課件出示)板書
10.師：同學們研究的真仔細，看來指紋真的是很奇妙。你知道生活中哪些地方用到了指紋嗎?
(課件出示：指紋保險箱、指紋考勤機、指紋鎖、指紋鼠標、指紋優盤)
11.教師介紹利用指紋破案的案例
(四)課后探究
同學們今天在課堂上已經解決了這么多問題，這些問題可以請同學們課后繼續研究。指紋不僅可以為我們解決許多生活中的問題，還可以畫出許多妙趣橫生的畫，這一切都要你們去發現。
小學二年級科學說課稿范文三：動物怎樣生活
課堂回放
上課鈴響后，同學們手里拿著記錄表，有序地走進不一樣的實驗室里。當同學們發現桌上栩栩如生的貓的標本、魚缸里活潑可愛的金魚和烏龜、鳥籠中上竄下跳的鸚鵡、青蛙和蜻蜓生動形象的圖片后都禁不住地叫起來，由衷地喜歡上了它們，對它們的觀察、了解更為迫切。
為了保證觀察的時間，同學們按照個人喜好自主的結合為六個研究小組，以獲得充分的對一種動物的較為豐富的感性認識。經過二十多分鐘的觀察，同學們發現了很多秘密。
“說說你們發現了小動物的什么秘密?其他小組的同學可以作補充。”
觀察貓的人數最多，雖然給他們提供的是貓的標本，但同學們平時對貓的了解頗多，發言很踴躍。
“我們看到的是只黃貓，它身上有厚厚的毛，很濃密，手摸上去很光，很柔順，很舒服，還掉毛呢。”
“是啊，這標簽上寫的是1999年做成的標本，時間好長啦。”
“這個貓標本的皮毛是真的吧?”
老師點點頭，說：“大家說的是貓身體上的一些特點，關于貓的身體構造特點還有補充的嗎?”(引導學生由平時凌亂、無序的觀察到科學探索中的“有序觀察”)
“貓的眼睛白天瞇成一條線到了晚上會很亮，是為了能抓住老鼠，。”
“貓的胡須還比較長。”
“貓的尾巴總喜歡向上卷起來，卷成一個圈。”
“貓的鼻子總是濕濕的。
“其他方面有什么補充嗎?”
“貓還會上樹，爬得可快了。”
“貓上房子也很快的。”
“我知道貓愛吃魚和老鼠。它每次發現老鼠后很快地抓住，不是立刻就吃，而是故意讓它跑了再抓，和老鼠玩玩，然后再躲起來吃。”
“貓也有脾氣，高興時就跳到你的身上讓你抱;不高興時，就躲起來。
“貓吃飽了，喜歡玩線團，在筐子里玩。”
……
“我們小組觀察的是烏龜。我想問一下，這只烏龜是老師您養的嗎?”
“不是，是四(2)班陳泰宇同學養的。繼續說說你們的發現吧。”
“它生活在水里，身上有一個殼，上面有些花紋，身體不算大。有四肢爪子，還很堅利。”
小學科學說課稿7
一、說教材
《空中花朵--降落傘》是北師大版課改教材第五冊第九單元第三篇課文。這篇課文用平實的語言介紹了空中花朵--降落傘的發明過程。全文共有9個自然段，可分為兩部分。第一部分介紹觀看跳傘表演十分有趣，引出降落傘是怎樣發明的故事。第二部分介紹了盧諾爾曼發明降傘的故事。這一部分一樣可分為兩層，第一層講盧諾爾曼從小就富于幻想，常和小伙伴們到附近的一座高塔上玩，幻想著能像小鳥一樣飛上藍天，從而產生了想飛的愿望。第二層寫盧諾爾曼長大后發揮想像，敢于實踐，終于發明了降落傘。
教材中有一副插圖，描繪的是盧諾爾曼從高塔上往下跳進行試驗的情景，教學中若能圖文并茂，可增強教學效果。
二、說教學目標
《語文課程標準》總目標中提出，語文教學在發展學生語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，要讓學生在實踐中學習、運用語文，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。根據課標的要求，結合本單元的教材安排，本人從三維角度確定以下教學目標：
1、讀懂這個有趣的故事，掌握文中的12個生字的書寫，以及興、系、降、喝、禁這五個多音字在文中的用法與讀法。
2、學會用要是________________就___________________說一句話。掌握沉浸、聚集、廣泛、不可思議等詞語在文中的意思。
3、繼續學習使用查字典和聯系上下文的方法理解詞語在句中的意思，培養學生快速閱讀，大致掌握文中內容并會復述故事、講故事，并能說說降落傘的用處。
4、培養學生良好的發言習慣。
5、培養學生從小愛科學、學科學、用科學的良好品質。
6、從小培養學生大膽想象的創新品質。
教學重點：盧諾爾曼為什么能夠發明降落傘。
教學難點：同教學重點。
本課我安排用兩課時教完，今天側重說第一課時。
三、說教法
1、以題統文法：從課題入手，讓學生讀完課題后，接著說說你對這個課題有什么想法，想知道些什么，可以提出什么疑問，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的審題能力，為習作的學習作鋪墊。
2、誦讀法：在語文教學中要重視培養良好的語感，因此我安排了指導學生對文章的2--5自然進行多次的品讀，引導學生體會、想像在盧諾爾曼腦海中出現的意境、及其心境，品讀感嘆句要是我能像小鳥那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！那我就可以飛上藍天了。和不要說飛上藍天，像麻雀那樣從塔上飛到地面也行啊！對這兩句的教學，我將采用比較法、換詞法、缺詞對比讀等方法，引導學生體會盧諾爾曼心中的美好幻想，并不著痕跡地讓學生體會感嘆句的讀法與用法。
3、舉一反三法（文本擴展法）：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無是不有。因此，我抓住文中的要是我能像小鳥那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！和幾個比喻句進行文本擴展。如教學要是一句時，可以出示該句，而后引導學生思考補充說完要是我能像小鳥那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！就_____________________。而后再過渡到要是________________，就__________________。讓學生的學習達到舉一反三的效果。在學習第一自然段和第八自然段的'兩個比喻句時，也是采用這樣的教學方法，讓學生在語言具體的語言環境中掌握運用語文的規律。
4、表演法：本文是一篇科普小故事，字里行間并不是很難以理解，所以第二段的后一部分的ca88，我將采用表演法，讓學生自己動手，用橡皮和紙張、手帕等材料，模仿制作小降落傘，加強學生的學習體驗。
四、說學法
1、快速閱讀法。在過完生字關后再讀課文，指導學生用默讀的方法，較快地把課文讀一遍，而后說說文講了什么故事，能簡單復述作品的大意，這也是課標在第二學段提出的一個技能目標。
2、繼續學習聯系上下文的方法理解詞語在文中的意思。文中"沉浸、不可思議、聚集、幻想"等詞語的ca88可以采用這種方法ca88。
3、采用"讀讀、畫畫、想想、問問、議議、練練"的學習方法，在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。
五、說ca88程序
1、故事引入。良好的開端是成功的一半。充分發揮本人語言特長，為學生講意大利囚犯拉文用雨傘越獄的故事引入，也可以用課件引入，課件的畫面應是降落傘從空中落下的情景，從而激發學生對本文學習的興趣。
2、揭題。板書課題，讀題后，引導學生說說你對這個課題有什么想法，想知道些什么，可以提出什么問題。而后直接切入第一自然段的學習，引導學生自讀該段，邊讀邊想，讀懂了什么，哪些句子好，有什么疑問。之后引導學習第一句"觀看跳傘十分有趣，降落傘從空中緩緩飄落，好像是一朵朵盛開的鮮花，特別美麗。"，并進行文本擴展練習，讓學生模仿該句說一句話。
3、學生借助課后拼音自讀課文，要求讀通、讀順，并畫下自己不懂的字詞，可以請教同學、教師或字典。
4、檢查自學情況，過關課文生字的讀音及部分生字的書寫。
A、指名分段朗讀課文，相機在黑板上寫下文中多音字而后進行ca88。
B、詞語多種形式的過關讀。
C、ca88生字的書寫。
難字：幻與幼進行比較。
系統字：演、沉、浸：指導學生進行對比分析，發現他們都是左右結構中含上下結構，而且都有一個"冖"。在教師示范書寫后，讓學生當堂進行書寫練習，每字寫兩遍。
5、讓學生用默讀的方法，較快地把課文讀一遍，而后說說文講了什么故事，能簡單復述作品的大意。
6、深入學習課文第二段的第一層。出示第一層的材料，而后指導學生帶問題讀書，"盧諾爾曼為什么能夠發明降落傘？"做到讀讀、想想、畫畫、議議、問問。
交流時結合學生的自學情況結合問，引導學生聯系上下文理解詞語：
盧諾爾曼小時候有什么特點？他們的想法在當時能實現嗎？文中用了什么詞來寫？"嘰嘰喳喳"是什么意思，小伙伴們在議論什么，他們都會說些什么，這么熱鬧的感覺像什么感覺？從"沉浸在美好的幻想中"你讀懂了什么？
在對盧諾爾曼小時候的特點有了深刻了解之后，對描寫其想象的兩個句子進行有表情的朗讀，接著進行"要是________________，就__________________。"的句式訓練；接著讓學生模仿盧諾爾曼這兩句話的語氣，說說如果你是他，可能會有什么樣的幻想，不要求用文中的句，不著痕跡地進行口語訓練。而后過渡到對第一層的朗讀。
7、最后小結本段的ca88，讓學生進一步體會盧諾爾曼小時候就富于幻想，從而為長大后設計第一頂降落傘打下了良好的基礎。
8、作業
A：向同學、家長說說自己曾有過的幻想。
B：收集自己所了解的發明、創造及小科學家的故事，在班級學習園地上交流。
C：熟讀課文，向家長講講降落傘的故事。
D：抄寫已教生字各三遍，并組詞。
第二課時將進行以下ca88：
1、繼續完成盧諾爾曼為什么能夠發明降落傘的原因之二：大膽實踐。
2、說說降落傘的用處。
3、完成余下生字的ca88。
4、動手實踐，制作一個小降落傘，體驗過程。
5、復述故事。
小學科學說課稿8
指導思想與理論依據
《科學課程標準》指出，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心。科學課不僅要讓小學生學科學、用科學，還要教會他們做科學，即引導他們進行科學探究，并通過探究來形成他們的科學素養，開發他們的科學思維能力與動手能力。
推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。
教學背景分析
（一）教學內容分析
課標中的位置：本課屬于物質世界領域中運動與力之常見的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動發生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計）對物體進行定量的觀察測量，并做簡單記錄。
教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學生知道推和拉是力，力可以使物體運動發生變化，力有大小和方向，并學會用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學習打基礎。
（二）學情分析
大部分學生知道推和拉物體時，物體會運動起來，是因為有人提供的動力，一半學生知道對運動著的物體施加推或者拉力時，物體運動可能會停止，或者改變運動方向。
知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費力描述推和拉時的感受，即力的大小。
（三）教學方式與教學手段說明
探究式，學生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發現有關力的科學規律，激發學生科學探究的興趣。
教師通過講授、演示實驗，指導學生學會使用測力計測量力的大小。
教學準備：小車，儀器車，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表
教學目標及重難點
教學目標：
１．通過推車，推木塊、推門等活動的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動的狀態，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用N表示。
２．學會使用測力計測量力的大小，初步具有根據實驗現象歸納力的作用效果的能力。
３．能主動探究力的知識，對力學知識具有研究的興趣。
教學重點：
知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，改變物體運動的方向，學習使用測力計測量力的大小。
教學難點：
認識力可以改變物體的運動狀態。
教學過程
１．引出課題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。
Ｔ：推動儀器車，問：老師做了什么動作？儀器車有什么變化？為什么會發生這個變化？（引導學生說車向前（右）運動）
預測：推車，車向前運動，是因為受到了老師的動力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動起來。）
Ｔ：這個動力來自于“推”
Ｔ：誰還可以使儀器車向前運動起來？為什么會動起來？
預測：學生會向前拉動車。手上的動力。
Ｔ：這次的動力是“拉”
Ｔ：我們在做推和拉的動作時，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）
（設計意圖：激發學生興趣，充分調動學生積極參與教學活動）
Ｔ：靜止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發生了向前的運動？
S：向前的推力和拉力。
Ｔ：怎樣使靜止的儀器車向后運動呢？
Ｓ：向后推動或拉動車，給車向后的拉力和推力。
Ｔ：也就是說力有方向，物體運動的方向和力的方向有關系。
Ｔ：板書圖畫，儀器車箭頭
2。探究活動，認識力能使靜止的物體運動，運動的物體靜止。能改變物體運動的快慢和方向。
T提出問題：
（1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運動起來，還能不能使其他靜止的物體運動起來？
（2）對運動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發生怎樣的變化？
（3）你能用實驗來說明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）
S小組交流、討論、實驗。教師巡視并參與到學生的討論實驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動狀態即物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中
Ｔ談話：請把你們小組試驗的結果介紹給大家？
Ｓ預測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運動
給向前運動的小車一個向后的大的推力或者拉力時，小車向后運動，（小的力時，可能繼續向前運動，慢了，或者靜止。）
給小球一個向右的推力或者拉力時，小球向右運動。
Ｔ：通過上面的實驗，你能得出什么結論？引導學生說成用力，力氣小，也就是說力有大小，
Ｔ引導Ｓ小結：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，也就是說：力可以改變物體的'運動狀態。力可以改變物體運動的方向和快慢。
（設計意圖：激發學生對力進行探究的興趣，培養學生動手能力，使學生經歷發現問題、猜測假設、實驗證明的科學學習過程）
3、學習用測力計測量力的大小
T：力的方向我們能夠直接分辨出來，那么力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環、ＳＫＮ系列測力計。我們要學習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ＰＰＴ介紹提環，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書
T：講解測力計的使用方法。
第一步：檢查測力計（板書）
Ａ、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處，要進行調諧或更換測力計。經過檢查，這個測力計的指針指在0N處
Ｂ、檢查測力計的測量范圍。通過檢查，知道這個測力計的測量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。
Ｃ、用重0。49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數時視線要與指針相平。測力計指針讀數0。49牛說明這個測力計很準確。
第二步：使用測力計測力的大小
Ａ、測力計測量的力的大小時，不可超過測力計標定的最大數值。如果超過測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。
Ｂ、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量范圍，在
測量時，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著慢慢自然下垂。
S：測量提起物體時所用的力大小是多少，并記錄。
T：巡視指導規范的操作方法。
Ｃ、我們用測力計測量拉動木塊運動時所用的力。為保證測量數據的準確，測量時要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動時讀取力的大小數值。
S：測量勻速拉動木塊運動時所用力的大小并記錄。
T：巡視指導規范的操作方法。
4、總結
T：這節課，我們通過推力和拉力的活動認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運動狀態。還學會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續研究。
學習效果評價設計
1、從課堂氣氛評價：學生能夠自始至終積極圍繞學習內容思考、實驗、探究、討論，表現出濃厚的興趣。
2、問題評價：
（１）能舉例說明推力和拉力在生活中的應用。
（２）拔河比賽中，我要比賽贏過你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）
（３）推門時，門沒有變化，說明我對門沒有施加力。（）
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數）
1、從學生生活入手。科學源于生活，生活蘊含科學。首先，本節課從學生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學生學習探究的興趣，充分調動學生積極參與教學活動。并使學生真切的感受到在我們日常的生活學習中，處處蘊含著科學知識。其次，本節課使用的實驗材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學生非常熟悉的材料，興趣更高。
2、培養學生初步設計科學實驗的能力，讓學生自主地獲取知識。在學生探究力的大小和方向時，學生自己嘗試設計實驗，學生通過認真思考、討論，能夠在體驗過程中，了解力的大小和方向。
3、精心設計課后延伸，激發學生繼續學習的濃厚興趣和繼續探究有關力的知識。本課主要教學內容完成后，老師提出：“力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會有更大的發現。”為今后學習浮力、摩擦力等知識進行鋪墊和準備。
小學科學說課稿9
我執教的內容是青島版小學科學四年級上冊第五單元“水循環”的第三課“凝結”。
一、教材分析
本單元集中研究有關水的形態變化、水在自然界里的循環，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構成小學階段對水的三態變化及水循環認識的整體框架。本課繼“蒸發”、“沸騰”兩課之后，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現象；使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，而且是有規律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養成善于觀察，探索的科學態度。在能力培養方面，屬于“實驗能力”和“歸納能力”的系列。
課文分三部分：
第一部分，提出一個關于水蒸氣凝結的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什么現象？這是問題的提出。
第二部分，通過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的“凝結”概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現象叫做凝結。
第三部分，說說生活中的凝結現象。
二、學情分析
通過一年多的學習，四年級的學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，具備了一定的操作能力，對于科學儀器的基本操作，象用酒精燈進行加熱比較熟練。
學生生活中雖然常見到凝結現象，象水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生通過書籍，父母的教導可能知道凝結現象，但大多數同學沒有深入地研究，思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對比實驗的方法，學生剛剛接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其實驗的細節還是有一定困難，需要老師的指導。
三、教學目標
《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實踐能力打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：
1、認識凝結，知道水蒸氣遇冷會凝結成水。
2、能設計對比實驗探究小水珠的成因，鞏固對比實驗的方法。
3、滲透自然界的物質是變化的，變化是有規律的科學自然觀。
4、愿意合作與交流。
四、教學重難點
重點：水蒸氣遇冷會凝結成水。
難點：設計對比實驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學法指導
為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：
教法我用到了復習法、實驗探究法、學生演示法。
學法以實驗探究法、小組合作法、集體討論法為主
六、教學準備：
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：分組實驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。
演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。
2、學生準備：小鏡子等。
七、教學過程
《科學課程標準》提倡以“提出問題－猜想假設－實驗驗證－得出結論－生活應用”的基本模式展現內容。為了讓學生經歷科學探究的全過程，基于以上想法，教學過程我設計了以下幾個環節：
一、教學引入
我采用了復習法：本課教學內容對學生來說比較陌生，學生見過凝結現象，但除個別學生外，一般都不知道怎么回事，學生對蒸發現象的理解掌握直接影響著對凝結現象的認識，因此，這里我加入復習環節，降低學生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。
二、提出問題：
對著鏡子哈氣，會有什么現象發生？請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考，開始。
讓學生在觀察思考中提出：水珠是怎樣產生的？
三．學生猜想。由于導入環節進行了鋪墊，學生很容易猜想出是由水蒸氣變成的'。
四.驗證猜想。
1、在驗證猜想時，我加入了一個演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉變的條件。
在認識水蒸氣可以變成水時，我采用了三個燒杯，分別用同樣多熱水，溫水，冷水，同時蓋上玻璃片，觀察現象，引導學生認識水溫越高，蒸發越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之后探究水蒸氣在什么條件下能變成水呢？
學生不容易想到是遇冷的條件下才形成的。這里我做好了兩手準備，如果個別學生知道，就引導學生直接進行設計，如猜想不到，就由教師引導，這種現象什么季節容易產生，為什么，學生認識到可能是遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？
3．實驗驗證
教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水，對實驗材料，我進行了一下新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了小瓷盤，或者是玻璃片，用這個金屬盤的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。
讓學生根據材料進行設計，先小組討論一下，然后匯報交流。
如果學生設計不出，教師引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法向燒杯倒入熱水，（為什么用熱水），遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，用對比實驗。
在對比實驗的設計上，學生必須要有良好的基礎，即對比實驗的特點，要求要清晰，明確，在講授對比實驗時，我先利用實例進行分析講解，然后讓學生自行設計，進行知識遷移。
四年級的學生比較小，思維的嚴密性不夠，不能簡單匯報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現隨意性強，對變量的控制不到位，甚至不知所措的情況發生。因此我在學生的匯報之后，進行了實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。并提示學生實驗注意事項。
五、得出結論。對于對比實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗后，作為分析實驗進行出示，加深學生對對比實驗方法的認識。鞏固對比實驗的方法。
學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
出示凝結的概念，并指導學生用簡單的文字和符號表示。
板書課題：凝結
我們可以用箭頭和簡單文字來表示這種變化。
板書：水蒸氣－－－－→水
六：應用
教師：生活中有哪些凝結現象?
我設計了幾幅圖片，讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識。
前三張是較單一的現象解釋，第四張有幾個層次，讓學生體會到事物的變化是有規律的
，任何現象都是有科學道理的。
四、拓展
思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現。
讓學生學以致用，引導學生從控制凝結產生的條件入手去思考。
板書設計：
凝結
凝結：水蒸氣－－受冷－→水
教學反思：
本節課的教學以“提出問題－猜想假設－實驗驗證－得出結論－生活應用”的基本模式展現內容，讓學生經歷了科學探究的全過程，使學生通過生活常見的向鏡子哈氣產生疑問，通過思考，提出假設，再通過自己設計的對比實驗進行驗證，最后得出結論并嘗試應用。
學生在探究過程中的思維狀態比較活躍，實驗設計及操作也比較成功的，最后也成功的驗證了假設。但學生在嘗試解釋生活中的凝結現象時，仍然遇到了一些困難，究其原因，是學生對空氣中含有水蒸氣這一知識點掌握的不夠，這說明開始復習時的效果，沒有達到預期的目標，但也更一步印證了復習蒸發現象的必要性。
本課的設計層次較分明，直入主題，學生容易接受，思維過程也比較順暢，這也是我課設計時的想法與追求，但通過學習有關科學概念的構建的理論后，我發現這樣的設計，沒有能夠激發學生日常概念與科學概念的沖突，而是把科學概念通過一定的設計展示給學生，而忽略了學生的日常概念，這也可能是學生應用時遇到困難的根本原因所在。
由于水平有限，其中定有許多不當之處，望各位老師暢所欲言，共同把這節課研究透徹謝謝！
小學科學說課稿10
教學目的
1、認識各種通信懂得人們常用通信電報、電話進行聯絡。
2、培養學生熱愛科學，學習科學的興趣。
教學重點
引導學生了解現代的各種通信，培養學生學科學的'興趣。
教學時間
一課時
教學過程
一、談話導入新課，激發學習興趣。
二、指導看圖，說說圖上畫的都是什么樣式的通信。
1、引導看圖。
2、小組互相討論
3、指名說
（1）烽火報警
(2)驛馬送信
（2）飛鴿傳信
(4)電話
（5）步話機
(6)電報
（7）衛星通信
(8)電視電報
（9）移動通信
三、組織學生討論
你們見過這些通信嗎？它們有什么好處？
四、師介紹各種通信在現代化中的用處。
五、課堂訓練
1、思考：
（1）你知道哪些通信方式？
（2）這些通信是怎樣通信的？
2、學生分小組討論
3、小組匯報討論情況。
六、課堂小結
七、布置作業
課后收集其它的通信方式。
小學科學說課稿11
一.說教材
《它們吸水嗎》是教科版義務教育小學科學課本三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》中的第4課。重點是讓學生了解材料的吸水性與他們的用途的關系，為后面學習打好基礎。本課主要是通過實驗進行教學的，因此從能力培養來看，屬于“實驗能力”系列。
小學生的學習，最好是以直接經驗的形式掌握。這是因為人們認識事物的一般規律是以感性認識上升為理性認識，由具體到抽象。為此，了解材料的吸水性，必須由學生自己去探索，親自動手實驗，從而進行觀察，得出結論。而三年級學生年齡小，對實驗接觸少，動手能力差，故而結合本課及學科基本要求，特制定：
教學目標：
1.通過實驗觀察，比較木片、紙片、金屬片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解紙的制作過程，并能自己動手實踐，增強材料循環使用，節約資源的環保意識。
教學重點：
用觀察的方法比較材料的吸水性。
教學難點：通過比較發現材料的吸水性與材料的組成和結構有關。
教學時間：
一課時
教學準備：
1.大小厚度盡量相同的紙片、木片、塑料片、金屬片各十片。(每組一份）
2.稀釋的紅墨水、滴管。（每組一個）
3.餐巾紙、鉛畫紙、放大鏡（每組一份）
4.杯子、筷子、毛巾、衛生紙(每組一份）
5.放大的`蔡倫相一張。（播放古代造紙錄像）
本 課是實驗課，要上好既要發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性、主動性，以發揮主題作用，從而完成任務。
二．說教法
低年級學生對實驗很感興趣。根據本課教學內容的特點，采用的教學方法是以“實驗法”為主。學生能看得見，摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點，充分發揮其主體作用，同時培養學生的主動性、能動性，提高實驗能力，激發學習興趣。
三．說學法
從學生實際出發，為順利完成教學目標，抓重點、破難點，在學法方面從以下幾點指導：
1.繼續學習實驗法。
2.在實驗中學會觀察、描述。
3.能自己動手實踐，造一張紙。
四．說教學程序
心理學研究表明：只有經常啟發學生動手、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。為遵守科學發展規律：發現問題——解決問題——聯系實際，優化課堂教學結構，我將整個課堂教學過程分為三個部分：
（一）激發興趣、發現問題、導入新課。
良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對三年級學生年齡小、好奇心強、求知欲旺盛的特點，上課我以談話導入，繼而出示四種材料，讓其猜測：誰更容易吸水，在猜測中激發興趣，明確實驗目的，學生便自然而然地進入到學習中去了。
（二）實驗觀察、解決問題、獲得新知。
人們對知識的理解是通過思維活動實現的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進行。這部分教學便以指導學生實驗觀察入手，親自操作，進而獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。
為抓重點，破難點，面向全體學生，根據學生特點，教材內容，安排了三個實驗，并采用導、扶、放的教學思想。
學生實驗能力差，因此實驗前讓學生明確實驗方法，步驟，實驗時指導學生操作，配合、觀察、比較，實驗后歸納是至關重要的。
第一步：指導學生觀察“誰更容易吸水”，首先讓學生明確方法，再拿出四種材料，滴水觀察，誰吸水快？誰吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有關？為什么紙更容易吸水？由這質疑，立即進入第二個實驗。
第二步：指導學生觀察紙，了解紙的特性。教給學生觀察方法后，師巡視，生合作觀察，描述結果，師點撥：讓學生明確紙由纖維構成，既然如此，愿否造一張紙，順理成章進入第三個實驗。
第三步：指導學生造一張紙，明確造紙方法后，小組合作，從而知道材料課循環使用，增強環保意識。
在整個活動中，活而不亂，動中有靜，靜中有思，動靜結合。學生在學習中質疑，在教師及時引導下解疑，從而形成正確地認識。
（三）應用知識，深化認識。
利用課堂小結、“考一考”等形式，鞏固知識，增強信心，培養學生愛科學，學科學，用科學的興趣。
五．說板書設計。
為集中學生注意力，突出教學重難點，本課采用了歸納直觀式板書。一目了然地再現出教學的主要內容，加深印象，鞏固知識。
小學科學說課稿12
一、教材分析(說教材)
1、教材所處的地位和作用：
本課是在解一元一次方程的基礎上，講述一元一次方程的應用，讓學生通過審題，根據應用題的實際意義，找出相等關系，列出一元一次方程。
本課是一元一次方程的應用題，為學生初中階段學好必備的代數、幾何的基礎知識與基本技能，解決實際問題起到啟蒙作用。在學會用字母表示數基礎上，以及熟練解一元一次方程的基礎上，用方程解決實際問題，體現生活中處處有數學，數學與生活密切相關。在提高學生的能力，培養他們對數學的興趣以及對他們進行思想教育方面有獨特的意義。同時，對后續教學內容起到奠基作用。
2、教育教學目標
(1)知識目標：
(A)通過教學使學生了解應用題的一個重要步驟是根據題意找出相等關系，然后列出方程，關鍵在于分析已知未知量之間關系及尋找相等關系。
(B)通過量與量之間的分析，用一個字母表示未知數，其余字母表示已知數，列出一元一次方程，解簡單的應用題。
(2)能力目標：
通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題的能力，綜合歸納整理的能力，以及理論聯系實際的能力。
(3)思想目標：
通過對一元一次方程應用題的教學，讓學生初步認識體會到代數方法的.優越性，同時滲透把未知轉化為已知的辯證思想。
3、重點難點
根據題意尋找相等關系是本節課的重點。
根據題意列出一元一次方程是本節課的難點。關鍵讓學生找出相等關系克服列出一元一次方程解應用題這一難點。
二、說學法
學生初學列方程解應用題時，往往弄不清解題步驟，抓不準相等關系，習慣于用小學算術解法，用代數方法分析應用題不適應。所以要組織學生有次序、有重點地觀察問題，分析數量關系，找準等量關系。
三、說教法
教學過程中堅持啟發式教學的原則
①在教學過程中幫助學生抓住關鍵，克服難點，正確列方程弄清楚題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系，并列出代數式表示這相等關系的左邊和右邊。為此，在教學過程中要讓學生明確知曉解題步驟，通過例題可以讓學生大致了解列出一元一次方程解應用題的方法。
②在教學過程中要求學生仔細審題，認真閱讀例題的內容提要，弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系，分析的過程可以讓學生只寫在草稿上。在寫解的過程中，要求學生先設未知數，再根據相等關系列出需要的代數式，再把相等關系表示成方程形式，然后解這個方程，并寫出答案。在例題教學中，關鍵在于找出這個相等關系，將其中涉及待求的某個數設為未知數，其余的數用已知數或含有已知數與未知數的代數式表示，從而列出方程。在例題中的相等關系比較簡單明顯，可通過啟發式讓學生自己找出來。
③針對學生在列方程解應用題中可能存在的困難，在教學過程中有意識加以解決，特別是學生抓不準相等關系這方面，可以通過表格，圖表等形式幫助學生找出相等關系表示成方程。
④通過圖表對比使學生更直觀，理解更深刻，同時，降低了理論教學的難度和分量，提高課堂教學效益(教學手段)。
⑤在課后習題的安排上適當讓學生通過模仿例題的思想方法，加深學生解應用題的能力，這主要由于學生剛剛入門，多進行模仿，習慣以后，再做與例題不一樣的習題，可以提高運用知識能力，同時讓學生進行一題多解，找出共同點，區別或最佳列法，以開闊學生的思路。
小學科學說課稿13
一、教材分析
《生理與適應》是河北省人民教育出版社小學科學標準實驗教材六年級下冊《奇妙的人體》單元中的一課。
學生在上一單元的學習中，對建筑物的形狀、結構、功能、結構與力的關系等已有了一些初步的了解，學習了分析一個系統層次構成的方法，為本單元的學習奠定了基礎。本單元將充分利用學生的已有經驗，引領學生利用類比的方法探究人體的組成，認識從細胞到系統的層次關系；通過開展多種形式的活動，幫助學生學習消化、呼吸、循環等系統的組成及其功能，引導學生養成健康的生活習慣，體驗運動協調、身心健康、生長發育的快樂；鼓勵學生關注醫療技術的發展及其給人類健康帶來的幫助。
本單元按照整體—局部—整體的思路編排各課，“人體的組成”是本單元的起始課，起著統領本單元學習內容的作用。本課將引領學生從整體上學習人體的構成，此后3課則分別側重人體消化系統、呼吸系統、循環系統、神經系統，從系統的組成、主要功能、衛生與保健等方面引導學生加以學習；“健康成長”作為本單元的結束課，與“人體的組成”一課相呼應，幫助學生認識到人體作為一個復雜的整體，是在各個系統共同作用、相互協調下，達到一個相應平衡、穩定的狀態，促使孩子健康成長，進入人生中最關鍵、最寶貴、最美好的青春期。
在學生學習了消化、呼吸、血液循環等系統的功能基礎上，本課將在引導學生學習感覺、思維、情緒等功能的過程中，滲透神經系統在維持人體正常生活中發揮的重要作用。
本課的教學重點是指導學生通過真實的體驗活動感悟人的心理感覺、思維等功能。
課時安排1課時。
二、學情
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。六年級學生已有一定的知識基礎，掌握了一些科學概念和規律，在教學中重在幫助學生梳理所學知識，培養學生的空間想象能力和創造力。
三、教法、學法
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身體驗學習活動是學生學習科學的主要途徑。我將在教學中采用探究式教學法，多媒體輔助教學，討論法、歸納法、比較法，讓學生親身體驗，以循序漸進的方式進行教學。
教法的選擇固然重要，但是學法也是必不可少的，我們應遵循學生的身心發展規律和學習規律，指導學生進行個性化的學習，讓學生在活動和交流中產生個性化的經驗。教師在教學活動中要提倡學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，結合學情，在本課教學中學生主要采用“提出問題—————大膽猜想—————科學證實——————解釋現象（應用）的科學探究的學習方式，同時以觀察、提問、記錄、討論、小組合作等活動為載體，開展學生自主探究式學習，培養學生的自學能力和協作能力。
四、教學目標
1、科學知識目標
能用自己的話說出產生“反應時”現象的原因。
能舉例說明什么是錯覺。
2、科學探究目標
能對游戲中出現的反應現象的原因提出自己的假設。
能辨別出每一個刺激——反應中的刺激、接受刺激的感官、反應行為和參與反應的結構。
能用比較法從實驗結果中分析出“適應現象”。
3、科學、技術、社會、環境（STSE）目標
能舉出3個以上生活中經常遇到的適應現象的實例。
能設法找出自己身邊利用錯覺現象的實例。
4、情感態度與價值觀目標
能與其他同學交流自己的想法，培養學生樂于探究的興趣。
（圍繞著教學目標，下面我們一起來看整個教學流程）
五、教學過程
（一）課前準備
1、 1、相關課件：適應現象圖片，錯覺圖片
2、 2、小棒
3、 3、P38游戲記錄表
4、 4、實物500克鐵和500克棉花
（二）教學過程
根據本課的知識和技能目標，我將本課分為體驗刺激與反應；認識適應現象；體驗錯覺；教師小結四個板塊。教學環節設計如下：
1、體驗刺激與反應
①激趣導入
這一課的教學，如何導入才能夠激發起學生勇于探究的欲望呢？最終我選擇了這樣的導入方式：“上課！”“起立！”“請坐！同學們，在剛才的這一幕中，我發現了一個有趣的現象：大家同時聽到老師的指令，但起立的動作卻有快有慢，這是為什么呢？想知道其中的來龍去脈嗎？今天我們一起走進科學去尋找答案吧！”興趣是最好的老師，一個大家司空見慣、見怪不怪的生活現象中卻蘊含著深奧的科學知識，因而激發起來學生的學習興趣。
②做游戲體驗刺激與反應
接下來的探究活動是本課的'重點環節，我以“做一個快速抓棒游戲，來考考你的反應能力”引領學生進入下一個活動。“請四位同學到講臺前做游戲，其他同學認真觀察，你能從中發現什么？”學生的積極性高漲，下面的同學對游戲進程也很關注。
③ 大膽猜想
學生通過觀察游戲中的現象展開研究，交流游戲中的發現：有的同學抓住小棒了，有的沒有抓住小棒，掉到地上了；有的同學抓住了小棒的上部，有的同學抓住了小棒的下部，有的同學抓住了小棒的中間部分；有的同學快，有的同學慢。“三位同學都抓住小棒了，如何區分誰快誰慢呢？”我適時發問，啟發學生思考其中的原因。有的同學說：“可以從抓棒的位置來判斷速度的快慢。”有的同學說：“小棒抓得越靠上，速度越慢，抓得越靠下，速度越快。”“同是一根小棒，在它下落的過程中，為什么大家抓住的位置會不同呢？你能試著說說其中原因呢？”我再次發問，同學們有的在回憶游戲過程，尋找答案；有的則幾個同學湊在一起交流討論自己的想法。最后匯報猜想結果：有的說動作越快抓小棒就越快，位置就越靠上；動作慢抓棒就慢，位置就靠下；有的說反應快抓棒就快，反應慢抓棒就慢。
④應用科學解釋現象
在學生發表自己的見解之后，我給予大家充分的鼓勵：“牛頓說沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。大家剛才親身體驗了一下科學家探索奧秘的過程，充分發表了自己的猜想，再加上科學的理論依據，那我們離真正的科學家就越來越近了。打開課本38頁，認真閱讀‘科學在線’的內容。”閱讀之后，鼓勵學生再運用科學知識解釋課前的現象以及游戲中的現象。教師適時小結并示范填表。
⑤ 合作探究
初次體驗之后，學生自選喜歡的刺激——反應游戲：正說反做游戲、指認五官游戲、逃避打手游戲、快速抓棒游戲等等， 再次體驗刺激與反應，游戲之后小組討論整理填表，并展示學生作業。
在科學探究中強調學生的自主性，不是不要老師的指導。探究前的活動主要是圍繞著要探究的問題而設計的。學生由于受知識經驗和能力的限制，考慮問題缺乏周密性和嚴謹性，這時就需要老師的指導。為此，我在游戲中指導學生仔細觀察各種現象，在游戲后引導學生交流討論，最后示范填表。這一環節讓學生親身體驗了刺激與反應的過程，大膽猜想之后的科學知識學習，讓學生對“反應時”這一概念有了深刻記憶，再用科學知識去解釋剛才的現象，學生的理解就會更加深刻。此環節讓學生經歷了一次完整的探究過程，由表及里，由淺入深，符合兒童的認知規律。
2、認識各種適應現象
“在生活中，我們的人體對某些刺激反應很敏捷，但對于某些刺激卻不那么敏捷，甚至感覺不到。我發現咱們班好多同學都戴著手表，誰想說說你第一次戴手表和現在戴手表的感覺？”科學教育要與生活相結合，讓學生感受到科學就在身邊，生活中處處有科學。首先我以“第一次戴手表的感受”為話題，引導學生進入第二板塊，進行科學探究。學生交流第一次戴手表和現在戴手表的感受，教師適時小結。
接著利用多媒體課件出示圖片，認識各種感覺上的適應現象，鼓勵學生列舉生活中的適應現象的實例，并試著分析每一適應現象的刺激物、所作用的感覺器官是什么。這些圖片喚醒了學生的生活記憶，課堂氣氛異常活躍：有的同學說爸爸愛打呼嚕，一開始和父母在一起睡時怎么也睡不著，后來就慢慢適應了；有的同學說老是吃糖就感覺不出甜來了；有的同學說剛一上課時覺得老師的聲音很小，可是上到現在已經感覺不出聲音小了。我笑著說：“那是因為大家已經適應我了！”
最后我指導學生用左手寫自己名字，體驗另一類適應現象。五個表格，在第5格用右手寫下自己的名字，然后換左手寫。一開始寫時，左手很別扭，后邊幾個越寫越順手，逐漸適應了寫字這個動作。比較5個名字，左手寫出的第一個名字越看越難看，而后面的幾個名字越來越順眼，越來越好看，越來越像右手寫出來的。活動之后展示學生作品，交流寫字時的感受。
此環節又是一個完整的探究過程，讓學生再次親歷科學。
3、體驗錯覺
第三板塊“體驗錯覺”是本課的拓展活動，目的在于讓學生較全面地認識人體對刺激的感覺。科學課不但要動腦、動手，還有手腦并用。下面來考考你的眼力和手的感覺。
①考考你
看看老師準備的這倆樣東西棉花和鐵，給你的第一感覺哪個重？學生搶答，“誰想來用手掂一掂，分辨一下輕重？”學生踴躍來體驗，并說出自己的想法：有的同學說鐵重，有的同學說好像棉花重，還有的同學說好像一樣重。聽到這里，我笑著說：“告訴大家一個小秘密，這塊鐵和棉花都是500克，所以它們應該是——一樣重！你眼睛看到的，身體感覺到的和真實情況并不相同，這就是錯覺。”接著課件出示幾幅錯覺現象的圖片，先讓學生判斷。
②眼睛也騙人
學生交流自己的判斷之后，再讓他們實際量一量，才發現自己的的判斷與實際并不相符，這是我及時解釋“這就是錯覺”，也就水到渠成了，學生的理解也就更加形象深刻了。
③巧用錯覺
這時教師啟發鼓勵學生去生活中尋找錯覺現象以及巧妙運用錯覺的事例，沒想到學生的觀察力是如此敏銳，知識面是如此廣闊：有的同學說利用鏡子來裝飾房間可以增大面積；有的同學說老師你比較適合穿橫條的衣服，因為你很瘦，橫條會讓你看上去胖一些；還有一個同學從網上下載了有名的《老婦與少女》圖畫，來和大家分享。這些實例鞏固和拓展了學生的知識，提高了學生的能力和興趣。
4、教師小結
這節課的最后我是這樣小結的：“今天我們大家一起研究了神經系統刺激與反應這一復雜的心理過程，還認識了生活中的錯覺和適應現象。原來科學就在生活中，就在我們身邊。只要我們留心觀察，用心探索，就會有更多的發現與收獲。”
學生的探究活動不應該因課堂教學的結束而終止，課的結束應成為學生新的探索的起點。
六、教學反思：
總的來說，這節課我突出了以下幾點：
1、充分體現了科學要以探究為中心。在課堂上，放手讓學生參與到活動中，在體驗中探究，在探究中體驗，發揮了學生的能動性，在愉快的氛圍中完成了教學任務，提高了自身能力。
2、關注學生科學概念的形成。其實，知識與能力、知識與技能、情感價值觀這三者是相互關聯、相互促進的。只注重培養學生的動手能力而忽略了科學知識，是不恰當的。因此這節課我在學生充分體驗游戲之后再閱讀“科學在線”的知識，這樣學生對科學知識的認識就會更加深刻。
3、注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、與學生談話等方法，通過學生的自評和互評，了解學生實際的學習和發展情況，并運用語言和體態及時給予適當的鼓勵和指導，讓學生在評價得到各方面的發展和提升。
因為前面游戲環節占用的時間過多，后面錯覺部分沒有充分展開，有些前松后緊了。以后在教學時間的安排上還要在科學一些。
小學科學說課稿14
一、說教材
《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質，也是液體的典型代表。學生已經在生活中積累了很多有關水的認知經驗，比如水能夠用來洗衣服，水能夠喝等等。這些知識是趣味的，和生活情景直接相關，學生對于水也比較感興趣。
二、說教法
根據對學生情景的初步分析和教材的初步分析。我在教學中結合學生愛玩、愛動，異常是對三年級的學生的學習特點，整節課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認為小學科學是一門啟蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的教師不斷的探究與實踐。因為水是學生平時很常見的物質，《水》這課也是第一課，為下頭的教學做了鋪墊。根據我對本課的設計思路，我為該課的'教學制定了如下目標：
科學概念
物體能夠分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
1、用網狀圖展現對事物的認識。
2、熟練運用各種感官對物質進行觀察比較，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。情感、態度、價值觀
1、積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解意識到水是地球上的重要資源。
2、在識別水的活動中，學會小組合作。
三、說教學程序
圍繞教學目標，我設計了如下教學過程：
（一）激趣導課
以猜謎語的形式引出本節課的教學資料。
（二）結合課件，認識水。
在這個環節中由淺入深，層層遞進。經過讓學生回憶，了解學生的前概念。為下頭的探究活動打好基礎。
（三）探究活動，找水
這是本節課的重點，認識水和其他物質。這個環節我是經過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質里，借助于身體器官來辨認幾種物質并找出水。
（四）分類
這一部分讓學生把幾種物質進行分類，分成固體、液體、
氣體。
（五）倡議節水，進行思想教育
（六）課堂小結，談收獲
（七）布置課外作業
總的來說，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以后的教學中能有所改善。
小學科學說課稿15
課時安排：2課時。第一課時完成資料的分析活動，第二課時完成調查討論活動。
本課的學習活動與下兩課時的學習有著密切的關系，因此，本課的教學應與下面兩課時統籌設計，進行單元備課。
活動目標
1.能對收集到的資料進行整理，在教師的指導下初步認識科學、技術的進步對社會發展的影響，以及對環境的影響。
2.能從人類社會發展的變化現象中提出自己感興趣的問題。
3.愿意與其他小組交流本組的分析結論。
活動過程：
1.教材首先用四幅圖展示了人類的四個發展階段：古人類階段、農業文明階段(_文明)、工業文明階段(黑色文明)和現代文明階段(電子文明)，向學生展示了不同階段中人們的生產、生活狀態及環境變化的情況。教學中教師可將人類社會發展的幾個階段繪制成動畫多媒體電腦課件向學生展示。重點引導學生認識科學技術發展的過程，及其在應用中引起的生產方式和生活質量的變化，從而幫助學生理解人與自然之間相互作用的關系。
教學過程可分成四層進行：(1)在教師的指導下，組織學生整理人類社會發展變化進程的資料;(2)討論分析變化的原因，了解科學技術的進步推動了社會的進步;(3)分析認識科學技術的發展給環境帶來的負面作用;(4)調查尋找身邊的環境問題。
2.教師要注意組織學生整理人類社會發展引起環境問題的資料，在事實充分的基礎上，學生才有可能分析出各種變化的原因，以及各種變化間的相互作用，學生才能確定科學進步是其他變化的根本。技術的進步促進了社會的進步，同時產生了環境問題。這一基本教學過程，既是學生的基本認知過程，也是學生的基本思維過程。在教學中，教師要緊緊地抓住每二教學過程的目標任務，啟發學生獨立環境與保護活動，讓他們充分利用已有的有關變化和事物間相互作用的知識來解決問題。其中教學的重點和難點是分析過程中學生思維活動的組織。在組織學生整理人類社會發展變化進程的資料的教學時，可采用教師介紹資料、個人思考整理記錄表、小組匯總的方法進行。在個人活動開展前，教師可利用課件或教材插圖向學生紹人類社會發展的四大階段。主要包括：
(1)科學發展的進程。火的使用——鐵的發現——蒸汽機的發明——電的發明和電腦的問世。教學中，教師還可以組織學生適當補充過多，只要學生能明確幾大階段即可。
(2)科學技術的進步。包括：些內容。但注意不要材料的使用：原始的天然材料——加工的天然材料——人造材料——合成材料。生產工具的使用：石器——青銅器、鐵器——蒸汽機的使用——電器和電腦的使用。生產方式的改變：集體狩獵——個體化農業生產——工業化工廠生產——電氣化生產。
(3)人們生活質量的變化：風餐露宿、食不果腹——解決了吃飯的問題——工業產品的出現方便了人的生活——電子產品的出現使人的生活現代化。
(4)環境污染的現象：基本沒有污染——開荒種地破壞植被(_時代)——工業煙塵污染空氣(黑色時代)——各種污染現象同時出現。
教師在介紹以上資料時，盡可能為學生提供直觀的圖片，用學生可接受的語言進行描述。學生對以上現象有所了解即可，教學中不要求學生記、背生疏的術語。
個人思考和記錄整理：
教學中要留給學生一定的思考時間，讓學生把以上內容梳理成自己的概念體系，以便整理在記錄表內。記錄表內的用語，不要強求規范統一，只要學生能用理解后自
己的語言表達清楚就應給予肯定。
小組交流：小組交流的目的是讓每個人的記錄進行補充以求完整，因此不要占很長時間組織重復內容的發言。教學中教師要及時將內容整理得清楚、準確的記錄展示給全班，
以供分析討論時使用。討論分析變化的原因。了解科學的進步推動了社會的進步。在此教
環境與保護學環節中，建議教師設計如下的問題組織學生討論，使學生的分析思維活動得以完整、連貫：①人類發展的進程中，人的生產活動是怎樣變化的?與生產工具有什么關系?與人所使用的材料有什么關系?②人的生活質量是怎樣變化的?與人的生產活動有什么關系?
③以上變化的根本原因是什么?討論后可板書：科學進步——技術進步——社會進步——人的生活品質大提高。分析認識生產技術的發展給環境帶來的負面作用。本環節教學主要是組織學生討論：科學技術進步的`過程給人類造成了哪些環境問題?本內容教師應盡力啟發學生利用以前學過的知識對這一問題進行分析。討論中希望學生能提出：空氣的污染：生產中的煙塵、交通工具的尾氣。水體的污染：生產、生活中的廢水(有毒、有害)。土壤的污染：農藥、化肥的施用。環境的破壞：植被減少、水土流失、臭氧層的破壞、土地荒漠化、淡水缺乏、能源短缺等。
此教學內容教師應盡量啟發學生將以前所接觸的環境問題，歸納為幾大方面的問題，不再列舉具體事實。以上所列的內容學生在前幾冊的學習中都應有所接觸，教師可以幫助學生回憶所學過的教材內容。
總結：學生經前幾個教學環節的學習，墓本有了正確的認識，在此
教師町將學生的討論結果進行升華總結，幫助學生形成概念系統。
學生應形成的概念系統為：科學的發展科技術的進步——社會的進步
——帶來廠環境問題。調查尋找身邊的環境問題。此教學環節町分為課上調查和課后凋查
兩步進行。課上調查時教師可組織學生對教室環境、校園環境及校園周邊環境進行考察和查。為后面專題研究做一定的準備。調查后要及時組織學生整理記錄，并分析校園及周邊環境中最主要的環境問題。課上調查的內容、過程、方法的確定和設計應該在教師的指導下進行，從而為學生課后調查做一個示范，因此，教學的設計應盡可能符合當地的實際情況，做好示范以指導學生的課后調查活動。
課后的調查應提示學生：
(1)采用多種方式進行，如考察、調查
(2)做好調查記錄或資料卡片的制作。查閱資料等。
(3)外出調查時一定要由家長陪伴，并注意安全。
(4)調查后整理調查記錄或資料，準備下一課學習前的匯報。
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