【精選】小學語文說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的小學語文說課稿，歡迎大家分享。
小學語文說課稿1
一、 說教材
《觀潮》一課是小學語文四年級上冊第六課的內容，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養留心周圍事物習慣的好教材。
根據教學大綱要求及教材特點，針對學生的實際情況，我制定如下教學目標：
1.知識與技能：有感情的朗讀課文；
2.過程與方法：學習作者有順序、抓特點的觀察方法
3.情感態度與價值觀目標：體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的強烈的情感。 根據本課的內容及三年級學生思維發展特點，我確定本課的教學重點是體會錢塘江大潮在潮來前、潮來時、潮來后的變化；難點是學習作者有順序的觀察方法，培養學生觀察能力，養成幾類材料的習慣
為了更好實現以上的教學理念，我在課前準備了相關的多媒體課件、美麗的圖片，讓學生收集有關小興安嶺的知識，為更好地學習知識做好了充分的準備。
二、說教法和學法
在教學過程中我采用三疑三探的教學模式，首先，我圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。即設疑自探。然后組織學生通過師生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，即解疑合探。接著，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究，即設疑再探。最后，針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。
在新課程標準的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究式學法。
三、說教學過程
１、復習導入
上課伊始，我設計這樣的導語，上節課我們學習了觀潮一課，老師要考考你們字詞掌握情況。 用復習進行導入不僅可以考察學生對上節課對字詞掌握情況，而且自然的過度到本課第二課時的學習。
2、設疑自探
我設計這樣的導語，同學們我們上節課已經整體感知了觀潮的大體內容，那么每一段都寫了哪些內容呢?帶著這個問題自主探究，并用簡潔的語言來概括出來。
葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”本環節的設置可以培養學生自主學習、自主探究的能力。
2、解疑合探
在自探結束后，我組織學生以全體討論的形式來檢查學生自探結果情況。并且幫助學生總結，這幾段主要講的是潮來前，潮來時，潮來后，江面的變化。即潮來前：江面很平靜聲音：潮來時：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。 形狀：水天相交的地方出現了一條白線，接著形成一道白色城墻，最后猶如千萬匹白色戰馬起頭并進。潮來后：江面漫天卷地，風號浪吼過了很久才恢復平靜。并且重點講解潮來時的壯觀景象。讓學生在評價和傾聽的過程中，發現、感悟，從而得到提升。
4、質疑再探
讓學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。如果學生提不出，我將準備好的問題拋給學生，例如，你能結合本篇內容說一說作者寫這篇文章時，心情是怎樣的`？如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？ 這個環節可以拓展學生的思維，培養學生敢于質疑，敢于探究的精神。
5、拓展運用
讓學生以解說員的身份，以課文為藍本，以插圖和錄像為依托，融進自己的感悟“現場直播”，培養學生創造性復述的能力，解說詞可以按照“潮來前、潮來時、潮來中”的順序講述，要烘托出大潮的奇特之處。
6、小結
我讓學生說一說，通過本課的學習他們有哪些收獲？還有哪些疑惑？讓學生大膽的發表見解，給學生一個梳理知識的機會。
四、說板書設計
這樣板書，體現文章的結構和寫作順序，又體現了本文的重難點，既讓學生把握了課文的主要內容，又注重了他們審美情趣的培養。
22、觀潮
天 潮來前：江面很平靜(人山人海)
下 聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂
奇 潮來時
觀 形狀：一條白線——白色城墻——白色戰馬
潮來后： 漫天卷地 風號浪吼 恢復平靜
小學語文說課稿2
說教材
《荊軻刺秦王》是《戰國策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
根據新課標的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標及教學重難點如下
知識與能力目標：掌握常見的.文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。
過程與方法目標：通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力
情感與態度目標：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神
教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
教學難點：塑造人物形象的方法。
說教法
文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。
說學法
在學法上，我貫徹的指導思想是 “把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣。
說教學過程
1. 導入新課。
“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。
2. 落實基礎，整體感知
a. 引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。b. 指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習。以此突破教學重點。c. 探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。借助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。
3. 深入理解，朗讀背誦
朗讀并背誦易水訣別一段，結合課后練習，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。
4.課堂小結
多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。
5. 布置作業
搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據課后練習，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。
說板書設計
好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容。
行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神 行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武
行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質 行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。
小學語文說課稿3
大家好，我今天說課的篇目是《數星星的孩子》。
【解析教材】
首先我來分析一下教材，《數星星的孩子》這篇課文內容是小學語文二年級下冊第八單元的首篇文章，寫的是張衡小時候數星星，善于觀察，善于發現，長大成了一位著名的天文學家的故事，是一篇容語文知識、思想啟迪、天文常識于一體的好文章。
【學情分析】
二年的孩子認知水平還較低、學習習慣的和學習方法還在初步養成中，但他們形象思維能力較強，對新奇事物有著強烈的好奇心和探索的欲望，特別是對宇宙更是充滿著幻想，所以，此課教學教師絕不能放過這次培養學生良好學習習慣、指導正確學習方法、激發孩子個性探索、滲透思想教育的機會，從而達到新課標所提到的語文學科工具性和人文性的統一。
【教法學法】
本課教學我采用開放教學模式，在突出“雙基”的基礎上，注重學生學習習慣的培養和閱讀方法的指導，在語文課中滲透科學思想啟迪。學習中以教師為主導，以學生為主體，讓學生通過整體通讀、分角色朗讀、討論交流、合作探究等方法完成學習目標的同時，提高孩子的閱讀理解能力，為繼續學習和終身發展奠定基礎。
本課教學是一課時內容 ，據此，我把本課的教學目標確定為：
【教學目標】
1、認知目標：能夠認識本課生字9個，會正確規范書寫生字12個。
2、能力目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;學習分角色有感情地朗讀課文。
3、情感目標：學習張衡善于觀察、善于思考的好習慣。在引導學生體會故事蘊含的情趣和道理的基礎上，激發學生對宇宙奧妙探索的興趣。
以上目標的確立，改變傳統目標只專注知識傳授的不足，而關注學生的全面發展，為小學生綜合學習能力的形成，以及繼續學習和個性發展奠定基礎。
教學重點是認知目標和能力目標
此重點充分體現新課改條件下“雙基”的重要性，是夯實小學生的基礎知識和培養孩子的基本學習能力的具體體現。
教學難點是情感目標以及讀懂課文“爺爺”的話中有關天文知識。
低年級的孩子的觀察能力和思考能力還很差，對于“天文”知識和概念也很陌生，因此，要使孩子真正理解理解張衡身上“善于觀察和善于思考的品質”，以及課文中提到的天文知識，需要教師運用教學智慧巧妙的引導。
【課前準備】
認讀卡片、多媒體課件
【教學過程】
為了突出重點，更好地突破難點，特設計以下六個教學環節：(課件顯示)
一、情境導入，檢測學情起點
(一)導入新課
教師引導：在晴朗的夜空，天空中的星星一閃一閃的特別美麗。大約在1900年以前，有一個像我們這么大的孩子特別愛數星星，你們想知道他的故事嗎？ (板書課題)，小手伸出來跟我寫課題。 “數”右邊的反文旁要注意，撇高高在上，橫起筆要低、要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。
(二)檢測學情，初識張衡。
首先，引導提問我們知道這個數星星的孩子名叫——(生：張衡。板書：張衡)緊接著用卡片出示“張衡”這個詞，要求學生自主讀準。
其次，進一步介紹張衡：張衡是我國漢朝偉大的科學家、文學家、思想家。他在天文學方面表現了非凡的才能，創制了世界上最早的觀測天體的渾天儀和觀測氣象的候風儀，創制了世界上最早測定地震方向的地動儀。他還是東漢六大畫家之一。
二、初讀課文，指導識字讀句
(一)自由讀課文，自主識字。
請小朋友自由讀課文，遇到不認識的字，找一找下面的拼音，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通句子。端起書，自己讀自己的。(課件出示“我會認”中的生字)瞧，這一課的生字相信你們會讀了。同桌間你讀給我聽聽，我讀給你聽聽，讀不對的，幫對方糾正。
(二)指導讀句，學習字詞。
教師引導：把這些生字放進句子中相信你們也能讀好。
(課件出示：1.晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。2.天上的星星是在動，可是看起來它們之間的距離好像是不變的。3.他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。)
三個長句子的教學設計尤其精妙，在此我把鞏固識字、理解詞義、積累詞語、滲透讀句方法、積累語文知識融為一體，又為讀通、讀順課文打下基礎，可謂一舉數得。
三、輪讀課文，隨文識字學詞
教師引導：小朋友，課文就是這樣由一句話一句話組成的。讓我們認認真真地再把課文讀一遍，注意詞語之間的停頓，你會讀得更通順。端起書，自己讀自己的。(生自由讀文)
四、示范引領，學習角色朗讀
(一)聽配樂朗讀一、二自然段
教師引導：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個孩子嗎？讓我們再次走進張衡家的小院，看看這個數星星的孩子吧。(板書：小時候)(課件出示課文插圖，師配樂朗誦第一、第二自然段。)
(二)教師帶著動作讀張衡的'話
(三)同桌互相讀，一個讀奶奶的話，一個讀張衡的話。
設計意圖：這一環節尊重學生的獨特體驗與感受，利用直觀的圖片，圖文結合，幫助理學生理解積累詞語，從而有效地感知內容并為有感情朗讀打下基礎。
五、重點研讀，正確認識張衡
1、默讀課文，想想張衡是一個怎樣的孩子，長大能成為著名天文學家(板書：長大后)，這其中有哪些原因呢？把你找到的句子畫下來！讓同學交流，隨機出示句子：
⑴一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，指著天空的星星。一顆、兩顆、一直數到了幾百顆。(體會張衡數星星那么認真，那么有愛心)
⑵孩子說：“奶奶，能看得見，……中間總是隔那么遠。(體會張衡不僅愛觀察，而且樂于思考和探究，反現了星星是在有規律地動)”
⑶這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。(為了驗證爺爺的話，幾次起來看星星，可見他不僅勤于思考，而且有一種樂于探究的精神)
2、分組討論交流：
張衡是一個怎樣的孩子？板書：(勤于觀察、善于觀察、樂于探究)
①我認為張衡是一個 的孩子，“ ”這句話就可以體會出來。
②帶著你的理解讀一讀句子。
3、爺爺的話告訴了張衡哪些天文知識？我們再來讀爺爺的話。
完成填空：
那七顆星，連起來像( )，叫( )。
4、觀察細心的小朋友就能發現，文中插圖中還藏有北斗七星呢？動筆連一連看看像什么？
設計意圖：針對二年級學生情況，開始把主動權交給學生，結合詞語教學這一重點，巧抓關鍵詞語，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發揮學生的想象空間，巧妙利用讀與說的“焊接”，培養他們的語言能力，呈現出詞語教學的深度拓展。
六、布置作業：
1.抄寫8個生字。
2.有感情地朗讀并抄寫第五自然段。
【板書設計】下面說一下我的板書設計：
好的板書是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式的板書，力求突出重點，做到簡明、概括，幫助學生理清文章的思路。
小學語文說課稿4
一、說教材:
《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”;“注重激發學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習作教學，我以教學目標為導向，精心設計各個教學環節，強調以學生為主體的理念，引導學生自主探究，自主構思，合作學習。通過方法指導，從身邊熟悉的老師、同學等出發，小組合作討論與習作，激發學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中，讓學生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作，提高學生的評賞能力，使學生養成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。
二、說學情：
學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點”開始學習。基于學生起點和現狀，我們發現學生對人物特點內涵理解比較淺顯，對人物細節描寫掌握不到位。因此，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結合課文精彩片段進行方法指導，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路，讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學生優秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段。
三、說教學目標：
1、復習人物描寫方法，引導學生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。
2、通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。
3、通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。
四、說教學重難點：
《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的`能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。
五、說教法、學法：
教學是教與學的統一。學生是學習的主體，教師是按照規定的教學內容，發揮主導作用，指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程，充分發揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀，規律讓學生尋找，疑問讓學生議論，錯誤讓學生辨析，知識讓學生梳理。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關系，從而使每個學生都能得到充分的發展。所以我制定了以下教法、學法：
教法：引導法、合作法、拓展法、實踐法。
學法：激發興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”這就告誡我們在教學過程中，要充分發揮學生的主體性，精心設計教學環節，在激活學生思維的“深”度和調動學習主動性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個學生都自始至終地參與到知識的形成過程中來。為了訓練學生的聽、說、讀、寫能力，
六、說教學過程：
(一)激趣導入：
1、<課前三分鐘熱身>
(二)方法指導：
1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導。
(1)、師提出任務：讀一讀，聯系上下文，思考這個片段表現了嚴監生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。
(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。
(3)、師提問質疑，引導生結合課文上下文，學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)
(4)、師繼續質疑，引導生學會用一件事例來表現人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監生》節選。(動作詞紅色字體顯示)
文摘：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
(三)片段習作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、TF boys、同學等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。
3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)
4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節來描寫。)
(四)展示賞評：
1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。
a)、先請一個小組上臺，展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示：
你用了( )描寫方法，表現了XXX( )的特點。我建議( )
2、教師相機點撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。
(五) 繼續習作：
師小結本課，布置作業。
小學語文說課稿5
一、說教材
《秦兵馬俑》是四年級第二學期第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。學習這篇課文，是讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，我制定的教學目標是：
1、通過學習課文，了解“舉世無雙的秦陵兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”，激發民族自豪感。
2、獨立認識本課生字，理解“惟妙惟肖”等詞語。
3、感情朗讀課文，從感受兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明入手認同它的舉世無雙、歷史價值。
4、指導學生在閱讀過程中體會作者的寫作手法，并學習運用。
本課的教學重點是通過學習課文，了解“舉世無雙的秦陵兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”，激發民族自豪感。教學難點是指導學生在閱讀過程中體會作者的寫作手法，并學習運用。
二、說教法
1、有效利用多媒體輔助教學
多媒體運用于教學，可以使抽象、復雜的內容變得更加形象、具體、生動，能給學生身臨其境的體驗。多媒體的恰當介入，會給課堂一個全新的感受。所以在課前，我多方搜集可用的圖片，并且在音樂的選擇，語言的設計上作了一些思考，以期達到預設的教學目標。
2、注重自讀感悟、少講析
課堂要充分發揮學生的積極能動性，以學生為主體，教師做好引導。在語文教學中，“精講多讀”是非常必要的。教學時，我選擇了以學生自己輕聲讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇地讀、師生配合讀這些讀書形式。朗讀有“正確、流利、有感情”三級目標的要求，四年級的學生在正確流利這方面沒有大問題，但要有感情的朗讀有一定的難度，在教學中，我運用了多種形式的讀，還運用配樂把朗讀課文變為一種欣賞。在這充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。
三、說學法
(一)介紹背景，激趣導入
雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的`產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先對兵馬俑做了簡單的介紹，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。
(二)初讀感知，直奔重點
兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
(三)體會兵馬俑的規模宏大
重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米，差不多有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近7000個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“50多個籃球場”、“7000個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，輕讀相關部分，找一找。
2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一種，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象交流讀后的感受。
(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。
1、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。
2、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學生也用“有的好像”來說一說。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。
(六)總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。
1、再次看兵馬俑圖片，感受它的特點。
2、出示各國領導人瀏覽了兵馬俑后說的話，激發學生的民族自豪感。
四、說板書設計
恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
總起：舉世無雙享譽世界
分述：規模宏大(列數據)
17、秦陵兵馬俑類型眾多個性鮮明(聯想)
總結：惟妙惟肖
小學語文說課稿6
一、教材解讀：
《丑小鴨》是新課標人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。 《丑小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。
《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程：它處處受嘲諷，處處受排擠，但最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。在小學課本中,學生已經學過大量縮改的《丑小鴨》,“丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻,滲透在各種文本及其他信息中, "丑小鴨情結"早已經深入每一個學生的心里，丑小鴨也因此成為了身處逆境而不斷進取的典型形象，它幾乎是奮斗者的化身，因為它的頑強不屈它最終變成了一只美麗的白天鵝。反之一推理，似乎說如果它不奮斗就不會變成天鵝，可是課文中有這樣一句話：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。”是啊，只要你是天鵝蛋，孵出的他總會是天鵝!看來丑小鴨之所以能變成白天鵝，在于它本身就是一枚天鵝蛋!而不是鴨蛋。而變成天鵝的過程，不僅僅是拼搏的結果，試想，如果是一個鴨蛋，無論它怎樣的拼搏，是永遠成不了白天鵝的!再讀課文時感到早期的它敢于拼搏、不斷進取的少，反而自卑、輕視自己的多!丑小鴨自卑的原因是它沒認清自我，沒認識到自己的價值!如果丑小鴨在早期就能認清自我，認識到自己的價值就不會生活得那樣痛苦了!所以我把“要正確認識自我”作為《丑小鴨》這一偉大名著的重新解讀。
二、目標設定：
課程改革的終極目標是人的培養，作為語文教師，教語文是途徑，語文素養的培養是顯性的，是載體，關懷人的成長和培養人的素養是終極目標。
干國祥老師曾提倡“深度語文”的教學理念，他的語文教育觀就是“主題、可寫、互文、對話、存在”。干老師認為文本解讀的內涵應該包括只讀性文本、互文性文本、可寫性文本，在《丑小鴨》的課堂教學充分體現上述理念，由《丑小鴨》的故事情節(只讀性文本)漸漸深入，不斷引進材料，即互文性文本，引導學生對成才觀進行深度思考，對作者的主題進行質疑。在閱讀過程中，讓學生有自己的主題意義。讓整個課堂極有思想深度。學生通過不斷地閱讀課文到課外各類材料，最后讓學生理解：要正確地認清自我，實現自我價值。學生從豐富多元的文本與對話中對原童話的主題有了新的理解。這是本節課的第一個目標，也是語文課程改革的終極目標。
在整個教學中，學生的語文素養并不能因終極目標實現而得到忽視，通過動作描寫、精彩的心里活動描寫等方法的賞析、文章線索的把握、重點詞語、句子的揣摩等，來提高學生聽說讀寫等諸方面的語文素養，是本節課的又一目標。
重點：通過對重點詞句及動作、心理活動描寫的賞析來認識丑小鴨這一藝術形象，
難點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的.有限，所以我把本課的教學難點設定為“丑小鴨給你的啟示” 。
三、教學方法：
教法：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力，在整個教學過程中，我始終堅持體現學生的主體性，讓學生自主學習。因此，我設計了以下教法：
1、情境設置法。
本節課中，我充分利用課件展示創設情境。首先是動畫片《人猿泰山》的片斷，激發起學生的好奇心與探索欲。看后讓學生談談對泰山的看法，讓學生體會身處逆境的泰山對生活的態度――樂觀自信。
2、誦讀法
教法千變，朗讀為本。對語文教學來說，不能脫離文本，而注重文本最基本的方法就是誦讀。通過表情讀、分角色讀等多種形式來感受文本。
3、討論法
引導學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同時將簡單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。
4、談話法
充分利用談話法，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們認識自我，實現自我價值。
學法：在我的教學設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的共同發展。
1、圈點勾畫法
此法主要用在初步感受課文、了解丑小鴨的形象中。圈出對丑小鴨的心理及語言描寫的句子。
2、誦讀法
對圈點的句子進行朗讀，讀出丑小鴨的心理，準確把握其情感。
3、討論法
充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。
四、 教學過程
本節課的教學過程分以下幾個環節：
(一)創設情境導入
先播放動畫片《人猿泰山》的片段，生用一句話點評一下主人公。引出課文《丑小鴨》。[說明]：設計此環節是為了激發學生的好奇心與探索欲，為后面的活動作好情感準備。
(二)合作探究
1、學生讀文章，分別用一個詞概括一下丑小鴨在成長期(丑小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點。
成長期：自卑、懦弱、窩囊、堅強……
成熟期：善良、謙虛、真誠……
2、劃出你對丑小鴨性格評價的文字依據。
3、篩選出一組最恰當的詞語。
自卑――謙虛
4、抓住關鍵語句或詞語美讀，體會丑小鴨在兩個時期的不同心情。如第二段的“他覺得非常悲哀，因為自己長得那么丑陋，而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”
師：換成第一人稱，用第一人稱的口吻說說這句話;
師：“你”為何悲哀?
師：評價美與丑，總有一個參照物的，“你”把自己跟誰比覺得丑?要是你身邊都是小天鵝你還會覺得丑嗎?為什么?“你”此時的心情怎樣?
由以上問題學生討論出文章的主旨，教師小結：身處的環境固然對自己影響較大，但快樂與否的根本問題是――能否正確地認識自我。(板書：認識自我)
認識自我很重要，接下來讓學生閱讀《認識你自己》，學生思考“我是誰、我怎樣”的問題，簡單交流一下。
5、找出其他表現丑小鴨自卑的句子或詞語，進行賞析。
師小結：如果不是這樣一個偶然的機會(他把頭低低的垂到水面上)，他永遠也不會知道自己是一只美天鵝，永遠只會活在自卑的世界里。看來自卑是我們成功路上的絆腳石啊!不自卑就是要自信，可過于自信就是自負，看看成熟的白天鵝吧，他怎樣教誨我們。(板書：不自卑、不驕傲)
6、如果你就是那只白天鵝，你在回憶自己丑小鴨時期時，你會有怎樣的感慨?
(三)延伸拓展
1、用一句名言或精辟的話把丑小鴨變成天鵝的過程的感受表達出來。(談啟示)
生：逆境更能出人才;
愛拼才會贏;
知人者智，自知者明
……
分別討論其概括是否恰當?
2、遷移閱讀：《動物學校》、《老鷹和小雞》、《尋找內心的奇跡》
學生談讀后感受
3、總結(認識自我名言小結)
師結束語：最后就讓我以希臘神托所上的一句名言送給大家：“人啊，認識你自己”不自卑、不自負，是金子在哪都會發光!正確認識自我，走好人生第一步吧!
(四)、板書設計：
丑小鴨 → 白天鵝
(認識自我,不自卑,不驕傲)
平凡 → 成功
小學語文說課稿7
一、說教材
〈一〉說課內容：
九年義務教育人教版教材小學六年制語文第六冊第十三課《翠鳥》。
〈二〉教材分析：
《翠鳥》是第六冊第四組文的首篇精讀課文，課文先生動形象地描繪了翠鳥艷麗的羽毛、小巧玲瓏的外形及它捉魚時靈敏神速的動作；再寫“我”在老魚翁的啟發下，體會到喜歡翠鳥應當把它當作朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達了對喜愛翠鳥的思想感情。教學本文，旨在讓學生感受作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，體會課文中關鍵詞在表情達意上的作用，培養學生愛護鳥類的意識。
〈三〉課時安排：
本課準備分二課時進行教學。第一課：時學習生字，積累詞語；正確、流利朗讀課文，整體感知課文；第二課時：理解課文內容；學習作者抓住特點觀察、描寫的'方法；有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。
〈四〉教學目標：
1、了解翠鳥外形特點、活動特點；學習作者抓住特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣；
2、有感情地朗讀課文、背誦喜愛的自然段；
3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
〈五〉教學重難點：
重點：學習抓特點觀察、描寫的方法。難點：體會用詞的貼切、生動。
二、說教學理念
〈一〉閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
〈二〉倡導自主、合作、探究的學習方式。
三、說教學策略與學法
根據上述理念，結合教材的內容和學生的年齡特點及認識水平，本節課采用情景教學法、朗讀法和引導探究法進行教學。一是通過多媒體課件創設情境，讓學生借助一定的情境與文本，與同學、老師展開對話，加深理解和體驗；二是關注學法指導，著重導讀第一段，相機滲透學法，引導學生按照一定的方法精讀探究、合作交流，在達成教學目標的同時進一步提高閱讀能；三是重視朗讀，讓學生在讀中受到情感熏陶，享受審美樂趣。
（教具準備：插圖、教學課件）
四、說教學程序設計
〈一〉導讀
1、談話引入，板書課題。
2、展示翠鳥圖，引導觀察，感受外形美。
3、圖文對照，閱讀感悟。
（1）讀一讀第一段課文中描寫翠鳥外形的句子。
（2）想一想文中描寫的翠鳥是什么樣子的？
（3）說一說翠鳥的外形特點。
（4）品一品文中那些詞句用得好，好在哪里。
4、指導感情朗讀。
5、小結學法。
[通過電教媒體創設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文本展開對話，加深感悟、理解；引導學生進行閱讀探究，注重過程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本課抓特點的方法指導，為下面的自讀作好鋪墊。]
〈二〉自讀
〈1〉自讀2—3自然段。
1、出示自學提示，引導自學：
（1）自由讀2—3自然段，劃出描寫翠鳥捉魚動作的語句，把喜歡的句子多讀幾遍。
（2）想一想，這些詞句突出翠鳥的什么活動特點？那些詞句用得準確、生動？
2、小組交流。
3、集體交流。
（1）學生自由發言；
（2）相機導引，學習佳句。
4、指導朗讀。
[本教學環節通過學法遷移，突出重點，擊破難點。在學生初步掌握學習方法的基礎上，采取個體閱讀與合作交流相結合的方式，引導學生通過自主讀書，充分地展開與文本的對話，加深對文章的理解。]
〈2〉自讀4—5自然段。
1、默讀4—5段內容，想一想，老魚翁的話是什么意思，為什么“我們的臉上有些發紅”？
2、交流明理。
[本環節著重體現讓學生在自主的讀、思活動及互動交流的過程中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。]
〈三〉誦讀
1、配樂，學生感情朗讀全文。
[調動學生的情感和讀書熱情，體現學習內容的整體回歸和情感價值觀的整體提升。]
〈四〉作業
1、必做題：（1）讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來
（2）選你喜歡的自然段背誦下來
2、選做題：（1）自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”用彩色筆畫一幅畫。
（2）搜集其它鳥類的資料，準備編輯手抄報。
[作業的設置既兼顧全體也關注個體。體現學習的自主性，并通過引導學生向課外拓展，著力培養學生的語文綜合能力和實踐能力，全面提高學生的素質。]
小學語文說課稿8
一、說教學內容
《松鼠》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第三單元一篇略讀課文。
主題闡述：著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。” “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”為此我確立的主題是“如何使略讀課文為習作服務。”
二、說教材分析
《松鼠》是人教版小學語文五年級上冊第三單元的一篇閱讀說明文,在這組說明性文章”中,重點是讓學生掌握一些基本說明方法,選編這組教材的目的一方面是為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學的興趣，激發學生學習的自覺性;另一方面是讓學生了解說明方法，體會作者怎樣用準確生動的語言形象地表達，并能在習作中加以運用。我認為教材編者的目的還在于通過本課的學習，讓學生了解動物的外形、特點、習性，從而呼喚我們人類關注動物世界的生存狀態，激發我們人類關愛動物、保護動物的熱情。這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文(又稱科學小品)。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。采用了比喻、擬人的手法生動形象地說明事物。文章語言生動傳神，極具文學色彩。
三、說學生分析
根據本班學生平時學習情況，所以我在教學中設計了符合學生年齡特點和認識規律的教學思路。使學生走進文本，讓學生在學習中獲得成就感。
四、說教學目標
1、認識生字，正確讀記“馴良、勉強”等詞語。
2、朗讀課文，了解松鼠的習性特點。激發學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。
3、比較《鯨》的說明方法，明白異同點，并充分感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。
4、能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。
五、說重點難點
教學重點：引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習性特點。
教學難點：通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。
六、說教學方式、學習方式、評價方式及教學手段
《語文課程標準》中明確指出，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。因此教學中要充分發揮教師的啟發、引導、輔導及促進作用，另外《課程標準》也指出閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程。因此這節課我采用啟發式、談話式和課件演示的教學方法來突破重點、難點，幫助學生更好的完成本課的學習任務。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學生比較感興趣的小動物，所以本課以學生的自讀自悟為主，老師的啟發、引導為輔。學生以讀為主，以閱讀促進學生思考，通過師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達到共識，進而完成教學目標的目的。
對比教學法：通過比較《鯨》的表達方法，加深對本課說明方法的認識，學習抓住事物特征描寫小動物的方法。
快速默讀法：依據本學段中“默讀要有一定速度”的要求，快速閱讀文章，捕捉重要信息。
七、說教學流程：
(一)揭示課題，談話導入
依據教參中略讀課文的教學要求，略讀課文的`教學第一步是先讓學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流。所以，我采用開門見山的直接導入方法，讓學生讀導讀中的一段話，找出向我們提出了哪三個問題，使學生有了學習的目標。從而做到學習不盲目。這樣，既節省了教學時間，又使學生很快的走進文本。為后面的教學做好了鋪墊。
(二)初讀課文，學習生字新詞
略讀課文的教學一般強調的是“粗知文章大意”詞句的理解不作為重點，但這一環節的教學是不能隨意刪減的。所以在教學時，我利用多媒體課件出示一些詞語，讓學生讀一讀，理解個別詞語，為學習課文服務。
(三)默讀課文，整體感知
《語文課程標準》中指出：五年級要求學生默讀要有一定的速度。所以此環節，讓學生圍繞“課文是從那幾方面向我們介紹松鼠的。”這一問題默讀課文，整體把握課文的主要內容。默讀時給學生一定的默讀時間，讓他們有思考的時間。這樣才能做到讀有實效性。通過學生充分的讀課文，打開學生思想的閘門，一邊讀書，一邊匯報。抓住問題的主線，使學生整體把握文章。
(四)再讀課文，感悟寫法
學生邊讀邊思考：《鯨》這篇課文和《松鼠》這一課比較一下，看看這兩課有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢?學生獨立思考之后，小組進行合作、探究學習。學生匯報時可以從說明的角度(內容)、表達方法、語言風格三方面進行比較。此問題是三個大問題中比較難理解的一個，所以，教學此環節時，采取自主、合作、探究的方式進行學習，集思廣益，最大程度地發揮學生的小組力量，使問題迎刃而解。
(五)自主閱讀，體會喜愛之情
此環節教學，讓學生自由的讀課文，圈畫出作者對小松鼠喜愛的語句。抓住重點詞語，體會句子。教學時，我把介紹松鼠外形特點和搭窩過程兩個內容作為重點，多媒體出示內容和松鼠圖片，使學生通過看圖，理解帽纓形的尾巴的樣子。此時再一次讀書，使學生對課文已經有所了解的基礎之上，通過教師的點撥，鼓勵，使學生和作者產生共鳴。
(六)小結方法、拓展延伸
學習文章，是為了平時更好地運用它。所以，我在學習完這篇文章之后，我向學生提出了這樣一個問題“學習了本文和《鯨》之后，你們覺得怎樣才能更好的介紹動物呢?”把學到的知識運用到平時的寫作中去。達到了學以致用的目的。
(七)作業超市
1、改寫練習
既可以把課文《鯨》仿照本文的表達方法進行改寫，也可以將本文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般性的說明文。
2、仿寫練習
運用本課學習到的表達方法，寫一種你喜歡的小動物。
3、課外閱讀描寫動物的文章，并摘錄精彩的語段。
八、說教學效果預測
正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不光只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，而且更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從中培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中只讓學生略讀是遠遠東不夠的，還要授之以法，循法而學。所以在這節課中，我僅僅圍繞導語中的三個問題讓學生通過自讀自悟，反復的讀，盡可能的給學生創造與文本對話的機會，使學生和作者產生共鳴，從而達到教學目的。在今后的教學中，我想：只要我們教師能夠掌握略讀課文的教學方法，善于運用多種教學手段，靈活的設計教學環節。學生一定能夠在略讀課文學習的這片沃土上收獲地更多更多……
小學語文說課稿9
一、說理念
有創造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生解讀課文、闡述見解的能力，充分調動學生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學生置身文本之中。
二、說教材
1、教材的特點：
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。
2、制定目標：
（1）學會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
（3）理解內容，感受母親對兒孫的愛，喚起關愛父母之心。
3、確定重點、難點
體會作者所表達的深厚感情，受到關愛親人的教育。
三、說教學策略
充分發揮教師的主導作用和學生和主體作用，采取講學結合，提倡多角度，有創意地自讀自悟，培養提取信息的能力。
堅持以生為本，注意落實語言訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、延伸練筆點，大膽讓學生自讀自悟。
四、說教學流程
（一）猜讀導入，營造一種氛圍；
教師出示新鮮的荔枝，讓學生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關于荔枝的文章，你會寫些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經驗在文本中的再驗證，是讀者人生經歷走向作者人生經歷的過程。而閱讀教學應引導通過大膽想像猜測，產生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）
（二）整體感知，升騰一種感受；
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什么事？（初讀是是閱讀教學的開始，學在解讀中的第一感覺很重要，原生態的感悟是后面教學的基礎，應讓學生直面文本。）
2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學生整體感知課文內容之后，給學生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，為下一環節的精讀感悟做好鋪墊。）
（三）潛心會文，感悟一種情味；
1、批注課文，與文本對話
母親的愛是那樣無私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導學生批注文本是落實學生與廣文本對話的有效形式，也是有助于培養學生邊讀邊思的良好習慣，是語文整體素養的一部分，當然要充分體現學生的`“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點撥。）
2、批注交流，師生對話
匯報學生的感受，教師主要預設以下內容：
（1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。
（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然后說說從這些動作中你體會到了什么？最后指導學生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）
（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學生想想母親為什么買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關懷。)
（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。
（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）
（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。
（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）
（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。
（對比我們現在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）
教學過程中，教師根據學生匯報的順序適時點撥。
（這一環節是學生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學生的獨特感受，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促進學生多角度理解課文的人文內涵。）
真情訴說，與自己內心對話。
同學們，面對這對母子，他們互相關愛，母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。
（“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學生的精神領域產生深遠的影響。教學中讓學生改變角色，走進教材，從讀者變為當事者，設身處地地感受人物的內心世界。）
（四）總結提升，學習一種表達；
而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據自己的理解，想一想作者未說完的話會是什么？（注意要與原文的基調一致。）
（兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學生仿寫，把學到的知識點向課外延伸，達到學以致用的目的。）
小學語文說課稿10
小學語文江南說課稿
一、說教材
《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉的熱愛之情。通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發學生學習古詩的興趣。
二、說學情
一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。
三、說教學設計理念
1、說重難點
本課的重難點在于讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。
2、說設計理念
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而一年級學生學習更在于興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了游戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿于整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創設一個輕松、愉快的情景，培養學生的參與意識。通過創設和小伙伴交流等一系列活動，發展學生合作交流的學習能力。
四、說教學程序
本課安排為兩課時，這里設計的是第一課時的教學程序。我主要設置了以下幾個環節。
（一） 創設情境，激發興趣
1、播放江南美景圖片
一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優美的情景，使學生進入學習狀態
2、贊美江南，過渡新課
（在觀看了圖片后，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）
（二） 趣味識字
1、游戲——摘荷葉
出示貼滿荷葉、荷花的.小黑板，讓學生上臺來采摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養學生自主學生的能力。
2、鞏固生字
課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發出掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。
（三） 朗讀訓練
1、初讀課文、讀準字音
（1）學生借助拼音自由讀（充分發揮學生自主學習，體現學生主體性）。
（2）同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）
（3）指名讀（讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）
（4）齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）
2、再讀課文，讀出節奏
（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）
（2）學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模仿的天性）
（3）指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）
（4）齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節奏）
3、師生對讀、賽讀
（通過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平）
（1）A、教師與學生對讀；B、男、女生對讀（通過比賽的形式，激發學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩）
（2）快慢賽讀
（教師與學生賽讀，通過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢）
（3）輕重賽讀
（通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩）
（4）快樂讀
讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。
4、背讀課文，演背古詩
（1） 試背古詩
讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。
（2） 貼背
讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。
（3） 讀背
讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。
五、拓展、結課
1、 播放更多的江南美景圖片
帶學生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。
2、 學生學著魚兒游出教室
再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。
小學語文說課稿11
炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。《雷雨》一篇是看圖學文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨后的自然景象。本課我從三個方面進行說課：
【說教材】
這一課的教學目標是：
1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。
2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。
3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
本課的教學重點是：感受雷雨前、雷雨時的情景。
本課的教學難點是：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。
【說過程】
《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第一環節進行導入并組織學習生字詞。第二環節組織學生初讀課文并給課文分成雷雨前、雷雨時、雷雨后三個部分。在初讀課文后，讓學生欣賞關于雷雨前后的一些圖片，然后緊緊抓住了“烏云、大風、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個詞語，通過引領讓學生給“雷聲、烏云、雨、大風、彩虹、閃電”按先后順序進行排列，從而讓學生對下雷雨的`整個過程有個更清晰的了解。在此基礎上，引導學生通讀全文，把課文按雷雨之前之時之后的順序分成三部分。第三第四環節是對每部分內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來賞讀全文，讀懂全文。這樣的設計大大降低了學生對文本的理解難度，思路也很清楚。
【說方式】
在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：
1、簡約識字環節。由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，可以利用學過的生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音說出識記方法再讀相關詞語既“一讀二說三再讀”的形式展開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。
2、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關于烏云、閃電、雨、彩虹的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后，我安排學生對雷雨之前之時之后的一組圖片進行課件展示，在賞完圖片之后讓學生說說看到了哪些景物，從而再讓學生對這些景物進行先后次序的排列，以此來理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。總之，利用多媒體課件再現
雷雨時的情境，使與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。
3、引導想象，加深體驗。通過想象，加深學生對雷雨前后景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“……蜘蛛從網上垂下來逃走了”兩個句子時，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什么不動，蟬為什么不叫？”“如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列問題的研究，讓學生感悟出此時此刻天氣的悶熱。
4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（ ）風越來越（ ）閃電越來越（ ）雷聲越來越（）……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可見，緊密聯系視覺聽覺效應等方式，在此基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。
【說板書】
本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。
小學語文說課稿12
一、說教材
春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本課的課題就呼喚著我們去找春天！我們到校園里找一找，也許能在操場邊發現剛探出頭的小草;我們到野外去找一找，也許能在天空中發現飄飄搖搖的風箏;打開課本，我們還會在課文插圖中發現春天的影子;讀著課文，我們會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？激發學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際情況，我制定了以下三個方面的教學目標：
1、認知目標：會認9個字，會寫9個字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3、情感目標：激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。
教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀
教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣，養成主動觀察發現的習慣。
二、說學生
二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。
三、說教法
1、自主識字法
新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。
2、情景教學法
美麗的春天多姿多彩，要讓學生能感受到這春天的美好，在教學時，采用優美語言，為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現了現代化教學手段的優勢，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。
四、說學法
閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。
五、說教學過程
(一)創設情景，感悟春天。
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心理學的研究證明，學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺的排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習，把學習當作一種愉快的享受。
上課伊始，我是這樣導入的：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏，這時課件出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。(點擊畫面，出現動畫)我們必須留心觀察，才會發現春天的腳步。而我們，總會抑制不住內心的歡喜，睜大雙眼，敞開心扉，去尋找春天。板書：找。課文中有幾個孩子，沖出家門，讓我們和他們一起去尋找春天吧！這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，再加上教師語言的引導，個個躍躍欲試，也想一起去找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時教師再把板書補充完整，讓學生齊讀課題：找春天。
(二)初讀課文、認寫生字。
在這個環節，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，通過大屏幕出現生字，(點擊出現生字畫面)，讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用課件的演示，充分引起學生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。在學完生字以后怎樣能讓學生輕松愉快的鞏固生字呢，這時我設計了一個小游戲來幫助學生輕松的解決這個問題。一只只忙碌可愛的小蜜蜂，要到花園去采蜜，可是今天的采蜜要聰明的小蜜蜂才會有收獲，利用奧斯韋爾制作的這個游戲，可以讓孩子們利用鼠標把一只只小蜜蜂拖到花上，如果找對了和小蜜蜂身上的詞語相對應拼音的花朵，小蜜蜂就會快樂的.開始采蜜。如果找錯了，小蜜蜂只好又飛回到原處。這樣不僅加強了演示的直觀性，激發了學生的學習興趣，使學生輕松、愉快地完成識字任務。
至于寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，應充分發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，教師只作點撥、指導。通過課件出示難寫的字：遙、搖。用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。
(三)賞讀感悟，體會感情。
在這個環節中，重點指導學生自由讀課文，劃出不理解的詞句，讓學生通過多種形式的朗讀來理解課文內容，如：齊讀，自由讀，小組討論讀等，讓學生談談你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢？從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子中又體會到什么？課文中的小朋友們找到的春天又是什么樣的？在小組中把小朋友們找到的春天畫下來或寫下來。最后根據自己的理解，選擇自己最喜愛的段落讀給大家聽聽。
帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像，(點擊出現視頻畫面)，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，出現找到春天的情景，配樂朗誦：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，還眨呀眨的。
這是怎樣的一幅山花爛漫，百鳥爭鳴的美景啊，春天悄悄來到了，小朋友們留心觀察，發現了春天的蹤跡，感受到了春天的美麗，春天其實就在小朋友們的眼睛里。(點擊出現音樂畫面)通過歡快優美的兒童歌曲《春天在哪里》讓孩子們跟著唱，跟著跳，盡情展示自己快樂的心情。整個課堂的氣氛達到了最熱烈。(點擊出現課文畫面)在這種心情下，再讓學生朗讀全文，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分的讀，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛、贊美之情。
整篇課文的教學，我盡量利用了多媒體課件的優勢，調動學生的學習興趣，利用音樂的美，圖畫的美，讓學生體會到春光的美好，陶冶了心情，幫助學生較好的感悟課文的內容。
六、說板書、練習。
本課的板書采用了簡筆畫的設計，把孩子們找到的春天一一展現，給學生描繪出一幅春天美麗的景色，充分給學生以美的體驗。在讀課文以后，讓孩子們來進行補充、添畫，這樣的板書，既歸納本課的重點，同時起到引背的作用，更重要的是激起學生學習的興趣，讓孩子在學習中得到展現自我的機會。
練習是讓學生在“采蜜本”上選擇本課里自己喜歡的詞語、句子、段落進行摘抄，再寫一兩句贊美春天的句子。目的在于有意識的指導學生積累語言，發展思維。擴展課內學習的內容。
小學語文說課稿13
【說教材】
《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續培養學生抓住主要內容的能力，另一方面是學習作者有順序、抓特的觀察方法。
學生是學習的主體，要想好一堂課必須了解學生。
【說學情】
四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
【說教學目標】
1．認知目標：識記生字詞，抓重詞句進行品味，注重語言積累。
2．技能目標：學習作者有順序、抓特的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。
3．情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。
【說教學重點】
學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。
【說教學難點】
學習作者有順序、抓特的觀察方法。
【說教法】
“有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景學法、多媒體輔助法和朗讀法進行學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。
【說學法】
根據材特和學生認知規律，讓學生在師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。
【說教學過程】
一、引入
1．激趣導入，引人入勝
常言道：“良好的開端等于成功的一半。”學也是如，一堂課的導入十分重要。為了充分調動學生學習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學生想去觀潮的強烈欲望。
2．觀看畫面，啟發想象，學習第2自然段。
①我利用課件向學生展示潮來前人山人海的情景。啟發學生展開想象：假如自己身在其中刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早來的焦急心情。
②課堂學不僅在于老師的導，還在于學生的學。對于第二自然段的內容我將讓學生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學生通過讀書，能夠自己解決問題。
二、讀中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來時這部分是課文的重，我讓學生采用自主探究、合作學習的方式來學習，運用情境學，抓住重詞句品味、悟情，學生采用看、讀、思、背等學習方式進行學習。
A．首先運用多媒體學生展示潮來時的情景，學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景學法將視覺手段與聽覺手段緊密結合起來，有助于培養學生觀察力、想象力、思維能力。
B．如壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢？我因勢利導、自然過渡，引導學生學習課文內容。
1．《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以師的分析來代替學生的閱讀實踐。因，我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學提示
（1）作者觀潮的'順序是怎樣的？
（2）作者抓住了潮水的哪些特來描寫？我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當撥，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態變化的詞語，如：一條白線——拉長、變粗——白色城墻——白色戰馬來理解大潮的雄偉氣勢。
2．愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在學中。我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學生議論交流，然后我結合錢塘江的地理位置及形狀及時撥，這樣，學生的疑問就得到了解決。
3．為了使學生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學生背誦3、4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
三、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個重段落以后，我讓學生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。
四、總結延伸，感情升華
錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。處我將引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，為了進一步升華主題，我向學生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。
小學語文說課稿14
一、說教材
《家》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級上冊地3單元中的第一篇課文，本課是一首兒童詩，全詩六行兩句，課本配有兩幅插圖，通過用學生熟悉的事物作比。讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。根據本課的安排，分為兩個課時來完成，現將《家》一課第二課時擬定如下教學目標及重點、難點。
二、說教學目標
(1)知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，培養學生的觀察想象能力，會讀《家》這首詩。
(2)情感與態度：讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，祖國就是我們的家，從而激發學生熱愛祖國的情感。
三、說教學重點、難點
引導學生看懂圖意，并結合圖理解字詞，是本課的教學重點，體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點，而突破難點的關鍵是創設情境，使學生進入詩的意境。
四、說學情
學生經過幾個月的語文學習，已具備一定的自學能力，掌握一定的學習方法，能過通過觀察、思考、聯系生活，發表自己的見解，學生的學習興趣很濃。
五、說教法
這節課采用情境教學模式進行教學，運用簡筆畫、游戲、教學掛圖等手段，為學生創設情境，吸引學生的注意力和學習興趣。采用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，讓學生多讀、主動、自覺地為解決問題而讀，如通過同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式，讓學生入情、入境、給學生提供想象的空間，有利于降低學生理解詩句的難度，從而更好地理解課文。
六、說學法
因為教是為了學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，我著重引導學生運用誦讀法，本節課"讀"是一個重要的手段，本課詩句優美，生動活潑，富有兒童情趣。主要讓學生通過誦讀，結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出親切的感受，在讀后兩行時，要讓學生帶著在祖國的哺育下多么幸福的感情，讀出愉快、自豪的語氣。
七、說教學過程
本課的教學設計分為以下四個環節來進行：
1、創設情境，激發興趣。
師：先用簡筆畫畫出一間房子，然后提問學生，這是什么呀?根據學生的回答相機板出：家。讓學生說說你有一個什么樣的家?讓學生通過交流，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。
2、細細體會，美讀欣賞。
新課標特別強調要加強朗讀訓練，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過朗讀，讓學生結合觀察圖，在讀中體會詩句的意思，把你認為最喜歡的句子多讀幾遍，學生是學習的小主人，讓學生自己去體會、去理解，試著讓學生把一句話換成別的說法，有利于提高學生的'口頭表達能力，然后進行討論， 讓學生充分發表自己的感受，師相機出示全詩，讓學生進一步通過觀察，比較他們之間的聯系，能過很好地突破重點，理解難點。
3、游戲復習，擴展訓練。
(1)做找朋友游戲。指名幾個同學分別帶上不同的頭飾找出相對應的家。通過游戲，學生的學習興趣很高，學生的知識和能力得到同步的發展。
(2)擴展練習，除書上介紹的這些以外，你還知道(什么)是(誰)的家?讓學生分組討論，自由發表，最后集中訂正。
(3)小結(由學生完成)
八、說板書設計
本課板書設計簡練精巧，能很好地幫助學生復述課文，本板書又是一個從讀到說的轉變，同時為學生說話、寫話提供了提綱。
附板書：
藍天 白云
樹林 小鳥
小河是魚兒 的家
泥土 種子
祖國 我們
小學語文說課稿15
一、教材分析：
《麻雀》是“二期課改”小學語文三年級下的一篇教材，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強大的力量”。
《麻雀》的教學重點是：了解敘述一要真實，二要具體。學習《麻雀》一課，讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；另外本課教學，擔負著繼續培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。
二、教學對象分析
我班的學生比較活潑好動，經過小班化教育的熏陶和培養，學生合作學習的能力比較強，故而在閱讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領下自主學習課文。但學生的學習主動性還不夠，表現欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應重視激發和維持學生的學習積極性，繼續運用抓住關鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學生情操。
三 教學目標設定
1、能在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容；
2、能抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的`英勇無畏的精神，感受“一種強大的力量” 即母愛的力量；
3、能繼續學習、運用提問的方法；
4、能在閱讀理解的基礎上有感情地朗讀并背誦課文；
·教學重點：
體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點，體會“一種強大的力量” 就是愛的力量；
繼續學習、運用提問方法；
·教學難點：
在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容
·教學手段：
1、多媒體技術運用；
2、引疑、導析，讀、思、劃、議結合法；
四、教法學法設計
《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。” 新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。
因此，本課教學中，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。
1、設疑引思
在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找——劃——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。
2、引疑深思
在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細品讀，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中感悟語感，積累詞匯。并引導學生進行邊讀邊劃邊思，讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、劃、議結合法，提高學生質疑提問能力，咬文嚼字能力，語言文字欣賞能力，體會“敘述一要真實，二要具體”的作用。
3、拓展反思
為了加深學生對母愛的理解，我特意設計了課后活動：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽；課后收集關于動物或人類母愛的故事，召開“小小故事交流會”。目的有二：其一繼續培養學生口頭表達能力；其二使課堂上被偉大母愛感動的情感共鳴得以延續、發展。
五、教學過程
（略）
六、板書設計
為幫助學生了解課文層次,理清作者寫作的順序，我設計了以文本脈絡為主線的板書，以幫助學生理解和背誦。
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