有關小學語文說課稿一年級模板匯總9篇
作為一位杰出的教職工,通常需要準備好一份說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。快來參考說課稿是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的小學語文說課稿一年級9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學語文說課稿一年級 篇1
一、說教材
《 家》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級上冊地3單元中的第一篇課文,本課是一首兒童詩,全詩六行兩句,課本配有兩幅插圖,通過用學生熟悉的事物作比。讓學生懂得祖國哺育我們成長,我們是祖國的未來,激發學生熱愛祖國的情感。根據本課的安排,分為兩個課時來完成,現將《家》一課第二課時擬定如下教學目標及重點、難點。
二、說教學目標
(1)知識與技能:正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文,培養學生的觀察想象能力,會讀《家》這首詩。
(2)情感與態度:讓學生懂得祖國哺育我們成長,我們是祖國的未來,祖國就是我們的家,從而激發學生熱愛祖國的情感。
三、說教學重點、難點
引導學生看懂圖意,并結合圖理解字詞,是本課的教學重點,體會詩的第二句包含的意思,是理解詩句的難點,而突破難點的關鍵是創設情境,使學生進入詩的意境。
四、說學情
學生經過幾個月的語文學習,已具備一定的自學能力,掌握一定的學習方法,能過通過觀察、思考、聯系生活,發表自己的見解,學生的學習興趣很濃。
五、說教法
這節課采用情境教學模式進行教學,運用簡筆畫、游戲、教學掛圖等手段,為學生創設情境,吸引學生的注意力和學習興趣。采用“以讀為本,以讀代講”的教學方法,讓學生多讀、主動、自覺地為解決問題而讀,如通過同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式,讓學生入情、入境、給學生提供想象的空間,有利于降低學生理解詩句的難度,從而更好地理解課文。
六、說學法
因為教是為了學服務的,教的目的是為了不教,為了讓學生學會自己學習,我著重引導學生運用誦讀法,本節課“讀”是一個重要的手段,本課詩句優美,生動活潑,富有兒童情趣。主要讓學生通過誦讀,結合平時生活中的觀察,激趣生情,讀出親切的感受,在讀后兩行時,要讓學生帶著在祖國的哺育下多么幸福的感情,讀出愉快、自豪的語氣。
七、說教學過程
本課的教學設計分為以下四個環節來進行:
1、創設情境,激發興趣。
師:先用簡筆畫畫出一間房子,然后提問學生,這是什么呀?根據學生的回答相機板出:家。讓學生說說你有一個什么樣的家?讓學生通過交流,激發學生學習的興趣,在輕松愉快的氛圍中學到知識。
2、細細體會,美讀欣賞。
新課標特別強調要加強朗讀訓練,讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文,通過朗讀,讓學生結合觀察圖,在讀中體會詩句的意思,把你認為最喜歡的句子多讀幾遍,學生是學習的小主人,讓學生自己去體會、去理解,試著讓學生把一句話換成別的說法,有利于提高學生的口頭表達能力,然后進行討論, 讓學生充分發表自己的感受,師相機出示全詩,讓學生進一步通過觀察,比較他們之間的聯系,能過很好地突破重點,理解難點。
3、游戲復習,擴展訓練。
(1)做找朋友游戲。指名幾個同學分別帶上不同的頭飾找出相對應的家。通過游戲,學生的學習興趣很高,學生的知識和能力得到同步的發展。
(2)擴展練習,除書上介紹的這些以外,你還知道(什么)是(誰)的家?讓學生分組討論,自由發表,最后集中訂正。
(3)小結(由學生完成)
八、說板書設計
本課板書設計簡練精巧,能很好地幫助學生復述課文,本板書又是一個從讀到說的轉變,同時為學生說話、寫話提供了提綱。
小學語文說課稿一年級 篇2
今天,我說課的內容是《口耳目》第一課時,下面我將從教材簡析、教學重點、教學目標、教學方法、教學程序、作業設計、板書設計等七方面對本課的設計進行說明。
一、說教材:
本課是一年級新教材第一冊漢語拼音后的第一組課文的第二課,屬于象形字歸類識字。所要學習的12個字按人體、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程,以便讓學生理解字義,認清字形,初步了解漢字的造字規律。課后練習“我會連”又舉了四個字例,讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學會的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。
二、說教學重點
因為本課中的12個生字都是象形字,且結構都較簡單,大部分生字學生在課前都已認識,有些學生甚至全部認識。所以,根據學生的學情,我把第一課時的重點放在鼓勵孩子運用各種方法認字,充分尊重學生的獨特感受和體驗,根據象形字造字的規律學習認識象形字的學習方法上,并通過本課的學習進一步培養學生識字的興趣及識字的能力。
三、說教學目標:
基于此,我將第一課時的教學目標定為:
1、知識目標:結合圖片,并通過象形字的造字規律及數筆畫等方法認識“口、耳、目、兔、羊、鳥、”6個字,掌握三種基本筆畫,會正確書寫“十”;
2、情感目標:通過象形字的學習,激發學生識字的興趣,使學生初步感受象形字的特點,感受祖國文字的內在美;
3、能力目標:初步培養學生的想象力,思維能力,表達能力
四、說教學方法:
《語文課程標準》指出:識字教學要“注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。”本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字,因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習(字理教學就是依據漢字的構字規律和理據進行識字和析詞的一種語文教學方法),讓學生形成初步的字理識字能力,為以后繼續進行字理識字、自主識字打下基礎。具體策略如下:
1、情境中識字
針對我班學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點,在本課中我以喜羊羊為線索,通過游象形字王國的形式使學生始終處于最佳的學習狀態,使孩子能主動參與,大大地提高識字的效率。
2、游戲中記字
游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式,把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中,我又穿插了諸多游戲來調味課堂,例如,兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲等,其本質都是識字,復習生字,可是學生學得不累,總覺得老師還設置什么新花招在等他,寓教于樂,使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程,這正是學生所期盼的。
3、抓“典型字”教會學生學字方法,由扶到放讓學生自主識字
在課始我便抓住“兔”字的教學,使學生通過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字,并通過“兔”字的學習,遷移學生用多種方法去記憶另外的4個字。五、說教學過程:
(一) 故事導入,激趣激情,圖字對照,形成感知。
故事是學生最感興趣的,我首先出示一塊寫有口、耳、目、羊、鳥、兔六個字的龜甲,并講述由6個象形字所編成的故事,讓學生觀察,知道象形字是我們的祖先在三千多年前所使用的,它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。本環節初步通過創設情境讓學生了解象形字的表義功能,讓學生初步感知漢字的演變過程。此處將本課要求的6個生字以故事的形式展現在孩子們的面前,有效吸引他們的注意力和求知欲。
接著我讓學生猜測甲骨文對應的現代字,進而演示這六個漢字的演變過程。之后,再來玩找朋友的游戲,反復出示本課的生字,從而自然引出課題。
(二)自主學習,讀準字音,識記字形、了解字義。
就識字而言,當今社會多渠道的信息資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張,許多學生都能認一定數量的漢字了。因此,在學習生字之前我先讓學生自己讀給同桌聽,相互教教。在互相攀比中更是激發他們的成就感,促使其主動學習。同時又能幫助教師了解學情,更好地把握學習的起點,突出重點。并讓學生交流一下“你是怎么認識這些字的”,引領學生利用生活積累認字,有意識地到生活中去學語文。
(三)舉一字例,圖字對照,激趣激情,形成感知。
《新課標》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出:要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律,學生學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記,當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時,他們才會印象深刻,不易遺忘。因此這個環節中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式,依據漢字的構字規律和學生的認知規律,讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處,從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義,培養自主識字的能力。為以后運用這些象形字表義的規律自主認識更多的象形字以及帶有這些象形字作為偏旁的形聲字打下基礎。
這一部分教學中,我先出示“兔”的圖片讓學生觀察,說說你看到的,進行語言表達訓練。進而出示象形字的“兔”,與 “兔”圖比較相似之處,引導學生學習象形字的方法。這一設計充分利用課件的形象性和動態效果,以圖片來揭示字義,以字與事物的重疊來揭示象形字的特點,從而讓學生了解象形字造字的規律,初步領悟認記象形字的識字方法──看到字,聯想到這一事物,通過事物了解字的意思,并從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用。
對于一年級的孩子,漢字在他們眼中既陌生又熟悉,加上本課生字均一色象形字,都是高頻字,學生在生活中可能都已經接觸過,因此障礙不大,所以我在學習了2個象形字以后,我讓學生們自己去學習剩余的4個字,讓他們自己去讀、去記、去想,在前面兩個字基礎上,調動他們的形象思維,讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯系起來。既能培養學生自主探究的能力,又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。
(四)書寫指導。重點指導寫一種新筆畫“豎”和“十”一個字。
因為一年級學生寫字剛剛起步,學生容易筆畫顛倒。所以,在教寫生字時,告訴學生寫字中的規律“先橫后豎”之后,再進行教師板演,學生說筆順,多書空。用最捷徑的方法,教會學生知識,少走彎路。
(五)總結:
本節課我努力實現語文教學中工具性和人文性的和諧統一。讓學生掌握字理識字方法,為以后繼續運用這種學習方法學習其他的象形字,并運用象形字的表義規律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎,體現了語文教學的工具性;通在教學過程中讓學生自主識字,并在學習中認識中華文化的豐厚博大,培植熱愛祖國語言文字的思想感情,從而喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,體現了濃厚的人文性。因而,我以:“小朋友們,通過剛才的學習,我發現我們班的小朋友非常愛動腦筋,和我一樣聰明可愛!哈哈哈!以后,大家還要多在生活中識字,用各種方法識字。”為這堂課的總結。
六、說作業設計:
家庭作業是課堂的有效延伸,能有效地鞏固課堂所學的知識。這節課我設計了兩個家庭作業:1、找一找,在哪些地方還可以見到我們這節課認識的“新朋友”?2、找找我們生活中還有哪些象形字,然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。(卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫。)我設計這兩個作業的目的在于:一方面是想把學習延伸至課外,讓學生在生活中學習語文。另一方面,也讓孩子在動手制作卡片和找朋友的過程之中更好地鞏固所學知識。
七、說板書設計:
本節課我采用的是圖文結合式的板書,這樣的板書有利于一目了然地了解漢字演化的過程,有助于學生學會象形字的方法。且最后一行的漢字是通過學生做:找朋友的游戲補充上去的,又能起到加強記憶的效果。
我的板書是:
口 耳 目
聯想事物 (下面貼相應的圖片)
甲骨文 (貼上對應的甲骨文)
象形字 口 耳 目 羊 鳥 兔
小學語文說課稿一年級 篇3
一、 說教材
《四季》是九年義務教育人教版六年制小學語文第一冊的一篇課文,是學生學習了漢語拼音和識字(一)后的第二篇課文,這篇課文是一首詩歌是一首富有童趣的詩歌。本首詩通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法,排比的形式,語言親切、生動,讀來瑯瑯上口,能喚起學生對生活的感受。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學生觀察和想象。學習了本文能讓學生感受到優美的大自然從而讓環保意識悄悄地在他們心里萌生,使他們養成從自己身邊的小事做起,激勵他們去參與環保活動。課文要求學生有感情地朗讀、背誦課文及學會本課生字詞,并且美觀地寫字。課文共有四句話和四幅圖,每句話配有一幅圖,第一句寫春天;第二句寫夏天;第三句寫秋天;第四句寫冬天。整首詩歌通俗易懂,字里行間表達了作者對大自然的熱愛。本文分為兩課時,第一課時識記11個生字,正確有感情的朗讀課文,感悟課文激發學生對大自然的熱愛。第二課時復習鞏固,指導書寫生字。
二、說教學目標
根據《語文課程標準》的具體要求,結合教材,本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則,我確定本節課的教學目標如下:
1、正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文,通過多種形式的朗讀,感受四季不同的美。通過朗讀來理解課文內容。
2、會認11個生字,會寫6個生字。
3、理解課文內容,知道一年有四季及四季的特征,感受各個季節的美麗,激發學生對大自然的熱愛之情。
三、說教學重、難點
根據教材本身的特點和本單元的教學要求,結合學生的已有知識和心理特點,確立本課教學重點為:識字寫字教學與朗讀教學。教學難點:感知四季的不同特征,激發對大自然的熱愛之情,樹立初步的環保意識。
通過訓練學生朗讀、背誦課文及識字,培養學生熱愛祖國的情感,使知識和思想教育互相滲透。
四、說教法學法
小學一年級的課程是學好語文知識的基礎,一年級學生在剛剛學完拼音知識,對拼音還沒有一個鞏固復習的階段,就學習課文,在朗讀、識字等方面才開始接觸,學起來很吃力,尤其是有感情地朗讀課文,學生很容易唱讀。還有學生缺乏生活經驗,對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解,最好結合實物進行教學,直觀明了;理解“鞠著躬”“大肚子一挺”等動作和表演相結合,既有趣有生動,符合低年級兒童好動、好玩的特點,讓學生在玩中學,在樂中學,這樣能增強學生學習語文的興趣,讓他們感覺到樂在其中。根據這些實際情況,我設計了以下教法和學法:
情境教學法:本節課,我通過創設一定情境,播放課件和游戲來激發學生學習興趣,集中其注意力,拉近學生與文本的距離,拓展學生的思維空間。
熟讀課文法:本著“以讀為本”的教學原則,讓學生通過讀對課文加深理解,在理解的基礎上讀出感情,學生就能進一步的感受到課文中的思想內涵,感受到語句的優美。
朗讀感悟法:讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。本節課,我讓學生通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的情感。
自主合作學習方法:分四人小組合作學習,明確學習任務,培養學生合作意識和自主學習能力。
五、說教學過程
(一)、情境引入,激發興趣
眾所周知,興趣是最好的老師,學生的興趣一旦被激發,教學就起到了事半功倍的效果。因此,上課伊始,我通過多媒體課件放一段錄像:一位小朋友來自四季如春的英格蘭,一位來自炎熱的蘇丹,另一位來自滿山紅葉的北京香山,還有一位來自最寒冷的'冰島。 各方的小朋友,因為奧運
而走在一起,相聚在北京!我接著問:“奧運會讓我們成為了朋友,他們各自夸贊著自己的祖國,你能概括的說一說你看到的景象嗎?用你的語言展現出來!”學生通過觀察,說出了春夏秋冬的不同景象。
(二)圖文結合,朗讀感悟
1、引出課題。
學習興趣具有強大的動力,它能推動學生興致勃勃地學習課文。以下環節通過有趣的游戲,美麗的圖畫,讓學生仿佛置身于大自然之中,并結合學生的生活經驗,讓語文與生活溝通。我帶領學生再次走進美麗的大自然,通過語言描述四個季節的特點,再請學生來猜。引出:春天、夏天、秋天、冬天。揭示并板書課題《四季》。出示幾幅美麗的四季畫兒,讓學生為畫兒找家。
2、初讀課文,識記生字。
朗讀在語文教學中是最重要的訓練。為了讓學生把握有感情地朗讀課文,我采用自讀、指名讀、小老師領讀,評價讀等不同形式,激發學生的識字興趣,培養其自主識字的能力。我首先采用自讀課文,要求讀準字音,讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。
3、精讀課文,讀中感悟。
首先讓學生再讀課文,并說說讀懂了什么?接著讓學生選擇自己喜歡的小節練習朗讀,并重點指導第一小節,通過指名讀、學生評價讀,老師范讀,并滲透讀書方法:邊讀邊看課文插圖,想象著春天美麗的景色的方法。讓學生再練習朗讀,讀出自己的體會和感受。再接著讓學生練習朗讀第二小節,通過以評促讀的方式讓學生逐步總結讀書方法。剩下的兩個小節,采用小組合作學習方式,在小組長的帶領下,選擇小組喜歡的小節用不同的方式朗讀,可以齊讀、男女生分讀、表演朗讀、配樂朗讀等多種匯報形式。最后回歸整體,再次感受四季的美。
(三)拓展延伸,積累語言。
在學生有感情朗讀后,產生了對大自然的熱愛。我又設計了最后這一環節:仿照課文形式,自己做個小詩人。
( ),
他對( )說:
我是( )。
通過做詩充分發揮學生的聰明才智和他們的創造力,讓他們張開想象的翅膀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
(四)板書設計
四季
草芽(尖尖)→春天
荷葉(圓圓)→夏天
谷穗(彎彎)→秋天
雪人(頑皮)→冬天
本課的板書,我追求言簡意賅,用小箭頭激起學生學習的興趣,括號中的形容詞可以激發學生思維。讓學生在中快樂學習。
(五)布置作業
本次課后作業是為了鞏固已學的知識,加深對課文的理解。因此我布置的作業是選擇你喜歡的季節,用筆把它畫出來,并說說你喜歡的原因。
小學語文說課稿一年級 篇4
1、教材分析:
《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇閱讀課文。課文共有三個自然段,語言優美,生動地描繪了冰花千姿百態和晶亮潔白,本課的教學就是要通過朗讀,以讀促學,使學生認識體會冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無暇,從而激發學生熱愛生活、熱愛自然的思想感情。
2、學生分析:
剛剛入學的孩子,活潑好動,想象力豐富,但自制力差,注意力容易分散,語言積累和生活經驗都比較少,對生動形象直觀的事物感興趣,。課文寫的是北國特有的景致冰花,對于生長在北方的的小朋友來說,冬天隨處可見,所以在教學過程中可以充分的調動學生的生活體驗。
3、教學目標
(1)知識與技能目標
①學會本課6個生字,9個字只識不寫,理解生字組成的詞語。
②通過對重點詞句的理解,認識冰花的一些基本特征。
③能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
(2)過程與方法目標
在教師的引導下,學習通過聯系生活實際來理解詞語的意思,并培養學習自主、探究的學習方式。
(3)情感與價值目標
①通過理解與朗讀去感受冰花的優美姿態,激發學生對大自然的熱愛。
②通過學習課文,喚起學生了解大自然的愿望。
4、教學重、難點:
品讀課文,理解課文中重點詞句,感受冰花的美。
5、理論依據:
語文是實踐性很強的學科,應充分培養學生的語文實踐能力,提高他們運用語言的能力,充分調動學生的情感體驗和生活體驗,加強語文同其他學科的融合及課內外知識的緊密結合。
6、說教法、學法
(1)指導觀察法
(2)多媒體演示法
(3)朗讀積累,說話遷移。
課標中指出:結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。在理解的基礎上,教師應放手讓學生自己去讀書上,引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進行記憶,進行積累,然后再啟發發揮想像力,照著書上的樣子說一說冰花還像什么?練習說話,培養學生的語言模仿能力各表達能力,實現知識蚰芰Φ那ㄒ啤?
7、教學設計:
一、談話導入
師:同學們,你們今天早上學冷不冷?現在是什么季節?
生:自由回答。
師:冬爺爺給我們準備了一份精美的禮物,那就是美麗的冰花!
板書課題
[設計意圖:教師通過親切的談話,由學生的生活導入,從而進一步調動了學生的情感體驗,很自然地揭示了課題。接著,我讓學生拿出一周之前布置的作業:拍攝冰花的照片,學生把各種姿態的冰花照片展示給大家,通過這樣的方式,不僅激發了學生的學習興趣,也調動了學生的生活體驗,把語文課內外知識緊密結合起來,強調語文學科的實踐性和趣味性,打破傳統語文課分析課文的教學模式,努力創建開放而有活力的語文課堂。]
二、借助多媒體課件展示冰花的美。
我在網上收集了大量的冰花圖片,配上美妙的音樂制作成幻燈片,展示給學生,這些冰花給學生視覺上的美感,并抓住時機,讓學生通過朗讀課文,去感受作者描寫冰花的語言美。
三、貫穿以讀為本,讀中感悟的教學思想。
讓學生帶著美的感受去朗讀美文,更能引起共鳴。書讀百遍,其意自見。朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知,也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。)在本課的教學中我采用了多種讀書方法:如男女生比賽讀,同桌讀、小組讀、跟老師比賽讀等形式,把學生的朗讀落到實處,學生在反復朗讀的過程中教師給予指點,在朗讀感受冰花的美,作者語言的美。
四、讀中評價,給予鼓勵。
在評價過程中,教師評價、生與生評價、都用一些鼓勵性的話語,滿足學生的進取心,希望得到肯定的心理。評價的語言也要豐富,避免單一的評價方式,抓住學生的特點,進行評價。如;聽了你的朗讀,你把冰花的千姿百態展現在我們眼前,老師也情不自禁地想讀了。
五、抓住重點進行朗讀訓練,想象力訓練和語言訓練。
1、出示文本的重點句:他像寬大的樹葉,像柔嫩的小草,像豐滿的牡丹,一束束,一朵朵,晶亮,潔白。
[設計意圖:為了讓學生更進一步理解重點句,我通過給學生展示與課文相關的冰花圖片,讓學生感受到冰花的冰花的美,從而讀出冰花的美。]
2、師說:冰花是千姿百態的!隨后又出示了許多冰花的圖片,請同學們觀看,發揮想象力,說說這些冰花想什么?
[設計意圖:學生通過觀看圖片,很自然地聯想到許許多多的事物,充分挖掘了學生的想象力。在此基礎上幻燈出示句子:像.像像.。句式練說比喻句,把語言訓練落到實處,使學以致用,及時拓展,有助于學生將知識轉化為能力,借此滲透比喻句的概念。這個練習要求不能太高,應充分考慮到各各層面的學生,以激發想像為主,教師要給予及時的指導。]
3、感受了不同姿態的冰花,引導學生讀書
教師質疑:冰花還美在何處?重點理解一束束、一朵朵、晶瑩、潔白。
[設計意圖:這些詞語體現了冰花的多,質地和色澤的美這些詞語時,我及時出現了冰花透明光亮,數量和多的圖片,借助圖片沖擊學生的視覺,挖掘詞語的含義,直觀的理解了詞語的含義。學生通過認真觀察,細心體味去理解,然后指導朗讀學生有感情地朗讀。]
4、在啟發學生心智
師:看到這樣美麗的冰花,你會有怎樣的感受?
生:驚奇、贊嘆!
師:讓我們再來學習第一句。
還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是驚奇?就是驚訝、奇怪的意思,小童和我們有一樣的感覺。接著出示小童的話。指名讀。引導喊出驚奇的感`覺。可以邊讀邊做動作。
[設計意圖:這又是一次聯系生活實際來學習詞語的例子,朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣,充分調動已有的知識經驗,動態地感受到語文的魅力。]
5、在學句中相機學習生字他、它她。
教師指著句子中的他問:這個他是指誰?學生說小童。教師解釋:他是個男孩子,所以用亻。緊接著啟發學生,你會不會記他字?學生肯定會用上一課中的她來記憶,教師抓住切入點,再追問下去:文中她是指誰?學生異口同聲大海。教師點撥:作者把大海比作媽媽,媽媽是女的,所以用女字旁。教師再指著句子:它在課文中是指誰?學生答:冰花。師:冰花是人嗎?生:不是。師:所以用在除人以外的事物上的是宀寶蓋頭的它。隨課文識字,可以將字的音、形、義很好地結合在一起,這三個字是本單元識字的難點,把它們放在課文中,結合所在的句子,利用得天獨厚的現成的語言文字環境來,將字音和字形相結合著來理解,直觀生動,更有助于學生理解、記憶。及時練習,鞏固加深,實現了知識向能力的轉化。)
小學語文說課稿一年級 篇5
《小松鼠找花生》是小學教科版第二冊第13課這一單元以益智為主題,編選了有趣、又有道理的主體課文和擴展閱讀課文,激發學生遇事要仔細觀察、勤于動腦、善于思考、發揮自己的聰明才智。
一、圖文結合,引情激趣
結合低年級學生任知特點,從圖畫入手,很好地再現課文中的插圖,放大圖片的事物花與人物,從傳神的動畫、色彩艷麗把花朵引學生入課文的意境,引導學生進入畫面,進入故事片場,激發學生學習興趣,把讀到課文內容等幾個自然是第一幅圖分清,即在圖畫中理解了課文內容,雙把課文內容通過學生感觀與大腦的想像再現出來,這無需老師過多講解,就明白了課文內容。
二、從讀中感悟,引入思考。
對低年級學生來寫,多讀是最主要的理解課文的方法,我采用多種方式的讀:自由讀,體會內容;圖文對照,再次讀,重點語句,體會讀;對話分角色讀,體會人物心理。讀書百變,其義無需再講就會自見。比如:小松鼠和鼴鼠對話,理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀小松鼠每天都到地里去的每天,他等啊,等啊,等到花都落光了,出沒看見一顆花生,從重點詞語的讀中,感悟出小鼠松的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力,出讓學生隨小松鼠一起思考。
三、從拓展中益智在延伸中深思
從課文最后一句是誰把花生摘走了呢?引導置疑,通過學生的問,找資料,尋找答案,解開謎底,激發學生了解植物的興趣,開拓視野。在拓展中,讓學生聯系生活實際,談談吃的食物還有哪些是長在土里的?還有生在什么地方,學生各盡所能,薈萃了知識,彼此增長生活經驗,最后讓學生再讀故事《花生找到了》,培養學說話表達,組織材料的能力,同時出正是把這節課所學到的知識進行系統梳理。
總之,在設計本節課時,為了完成教學目標,采用了很多方法,但在實際操動中,因為個人能力有取限,會有很多遺漏與不足,希望領導批評指正,我會虛心接受,及時改正。
小學語文說課稿一年級 篇6
《秋天到了》是教科版課標教科書小學語文一年級上冊的一篇主體課文。作者抓住初秋季節景物的變化及特征,描繪秋季天高云淡、五谷豐登的景象,表達了作者對秋天的喜愛、贊美之情。這篇描寫秋景的散文,作者從整體入手,由天空到田野,由植物到動物,形象直觀地寫秋天豐收的景象。文章雖短小精悍,三個自然段共5句話,但合在一起卻描繪了一幅初秋全景圖。
一年級學生剛剛走入校門,表達能力和認知能力還不是很強,但是經過幾個月的學習,學生已經掌握了漢語拼音的直呼方法,初步能借助漢語拼音識字與學文。一年級的孩子對周圍事物處于好奇狀態,對于語文課亦是如此。“興趣是最好的老師。”閱讀興趣的養成是學生持續閱讀和提高閱讀能力的保證。但對于一年級的學生來說打好基礎,養成良好的閱讀習慣更為重要。學生們喜歡生動活潑、圖文并茂的課文,通過本課的學習,不但能讓學生了解秋天、觀察秋天、感受大自然,還能體驗在大自然中探索、發現的樂趣,同時使學生在輕松愉悅的課堂中學會學習,打下扎實的語文學習基礎。
根據一年級學段目標,我確定本課教學目標為:
1、認識本課12個生字,會寫 6個;
2、借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文,學習、了解閱讀方法;
3、使學生初步了解秋天,知道秋天是個美麗的季節,培養學生觀察自然的興趣,激發學生熱愛自然的情感。
根據本單元的教學目標及本課的教材特點,我確定本節課教學重點是讓學生讀熟、讀懂本文,在多種形式的讀中感受秋天的美。
依據學生年齡特點及學段目標,我將本課的教學流程分為四個步驟:
1、激趣揭題,范讀感知;
2、自讀課文,自主識字;
3、反復讀文,讀熟讀通;
4、指導書寫,落實雙基。
課程標準指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在教學設計的過程中,我邊解讀文本邊站在學生的視角思索,“秋天到了,天氣涼了。” 孩子眼中的秋天是怎樣的呢?借助學生的生活經驗,我設計了這樣的導入:“一年有四個季節,誰愿意說一說,你最喜歡哪一個?”接下來我利用學生已有的生活經驗,出示動物朋友“大雁飛飛”帶來的一組圖片,問道:“你們知道這是什么季節的景色嗎?”孩子們的興趣被激發了,當學生的思維被激活之時,我適時小結:“大家觀察得真仔細啊,那就讓我們一起看看秋天到底都有什么變化吧!”通過秋天里事物的變化,激發了學生學習課文的興趣,從而給接下來的課堂教學做了一個很好的鋪墊。
教學過程中,我力爭突出課堂教學的實效性,教會學生閱讀的方法,將語文知識與能力的訓練貫穿于教學過程的每一個環節。板書課題時,我請學生伸出小手和我一起寫,并將拼音標注,使學生在書空的同時對生字“秋”、“到”有了初步的感知。閱讀過程中我嘗試改變從頭到尾串講的模式,給學生創設自主學習的機會。新課伊始,借助多媒體課件,屏幕上出現了秋天的美景,在悠揚的背景音樂中,我仿佛置身于美麗的秋天,投入的范讀讓學生仿佛也沉浸其中,從而對課文有了整體感知。這時,學生很容易產生想讀的愿望。根據課標一年級閱讀要求,在學生自讀前,我提出以下要求:自由讀文,讀準字音,讀通句子;不丟字、不添字,不唱讀。我請學生選擇自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀,初步理解課文內容。學生讀完一遍后,對課文有了初步的了解。為了幫助學生理解課文,我設計了第二遍讀。在這里,我并沒有直接要求學生讀課文,而是先出示學生的動物朋友小老虎,告訴孩子們“小老虎也想讀讀這篇課文,但它有幾個字不認識,都著急了,大家都是有愛心的孩子,愿意幫幫他嗎?”這時再讓學生邊讀課文邊圈畫出小老虎不認識的字,然后通過看拼音自己讀、同桌互讀、開火車賽讀等形式,讓學生在輕松的氛圍中認識本節課生字的同時,又一次感知了課文內容。這一環節的設計也充分體現了學生的自主探究、合作互動的學習方式。
一年級學生年紀小,注意力不夠持久,根據學生的這一特點,兩遍讀后我設計了間休。讓學生欣賞一曲秋天的兒歌,舒展一下身體。短暫的休息后,學生們又有了精神,這時讓學生再次回到課文中。第三遍讀文,要求學生要注意讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓,并請學生自己發現文中幾個“一”字變調的不同讀法,注意“一會兒”一詞兒化音的讀法。通過三遍讀文,學生已經對課文有了更進一步的了解,這時候我讓學生選擇自己喜歡的段落去讀。學生通過學習伙伴間的練讀,在學習過程中養成良好的傾聽習慣,學會讀書的方法。這時再問學生“你都讀懂了什么?”自然水到渠成,理解文章內容迎刃而解。指導朗讀時,我在詞語上下功夫,請學生將第一自然段中重讀的詞語用小圓點畫出來;第二自然段,學生讀到大雁南飛時,我通過動畫將學生帶入情境,讓學生看到大雁到底是怎樣“一會兒排成個“人”字,一會兒排成個“一”字。” ,同時還向學生介紹了關于大雁的科學知識,再次激發了學生的學習興趣與求知欲。接著讓學生用“一會兒……一會兒……”練習說話,使語言文字訓練落到實處。
識字、寫字教學是低年級的教學重點,在幾遍讀文的過程中,學生基本解決了會認的問題;因為低年級的字詞教學內涵很多,字詞、朗讀、閱讀、感悟理解等等,想在短短的40分鐘里面把想講的全都呈現出來,那樣就比較蜻蜓點水或是浮光掠影了, 在本節課的寫字指導中,我重點指導“飛”字,“節”字,主要從筆畫上進行指導,交給學生寫字方法,其他的逐漸放手讓學生獨立識字,相信學生會逐漸掌握寫字方法,提高書寫能力,促進其良好習慣的養成。
進行本節課的教學設計,我進行了深深地思索,我不斷地閱讀文本,揣摩從這5句話中表現出的思想內涵,思考如何通過這5句話三個自然段,落實低年級學生語文知識與能力的訓練。我將進行本課教學設計的過程視為一次寶貴的學習機會,在重新審視課標,充分的查閱資料的同時,我真的提高不少。全國小語會在如何體現人文性與工具性統一的問題上提出“立足工具,弘揚人文,凸顯語文學科個性”的觀點,本課的設計,我努力向此目標靠近,但我深知,我做得還很不夠。謝謝各位專家、評委!在語文教學之路上,我要走的路還很長,我愿意努力為小學語文教學付出,為學生的語文學習服務。
小學語文說課稿一年級 篇7
一、教學背景分析
1.教學內容分析:
《春夏秋冬》一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元,識字部分安排在教材的第一和第五單元,穿插在閱讀單元之間。《春夏秋冬》作為全冊教材的第一課,在整冊教材中起著引領作用,主要體現在:1.識字、賞詞的學習是基礎,識字的意義在于學以致用,是在為后面的學習做準備。2.本課的內容韻律和諧,易于朗讀,且蘊含著濃郁的文化韻味,使學生在誦讀中受到情感熏陶,對后面的學習起著一定的導向作用。3.執教此內容時正逢冬去春來,是一年的開春之際,從教材結構編排和時間安排上來說順應了時節特點。4.《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課,剛開學,學生的學習從識字開始,這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規律。
這一單元,從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手,到學生喜聞樂見的猜字謎,都是利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規律等識字,圖文結合,讓學生了解傳統文化,在欣賞和想象中感受大自然的美好,激發對自然的熱愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利用多種形式進行識字,通過欣賞,圖文結合、聯系生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美,激發對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望”的要求。
2.學情分析:
作為一年級的學生,他們掌握了一定的識字方法,有了一定的生活經驗,但由于學生的起點水平不同,識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調查。
課前小調查:
(1)你是否上過學前班?
(2)看書時你會因為不認識字而苦惱嗎?
(3)你知道哪些和四季有關的內容?
本班有26名學生,情況如下:在課前調查中,你是否上過學前班?56%的孩子選擇的是,這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎。看書時你會因為不認識字而苦惱嗎?全班有22人表示為此感到很苦惱,占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的內容?100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見,春夏秋冬四季的特點在學生頭腦中是有印象的,同時也反映出學生愿意認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字,在欣賞中陶冶情操,感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。
二、教學目標
根據以上情況分析,本課制定了如下教學目標:
情感態度價值觀:
感受春、夏、秋、冬的美麗,培養熱愛生活、熱愛大自然的情感,這也是本節課的教學難點。
能力與方法:
通過聯想、圖文結合、多種形式讀記等方法,引導學生識字賞詞,這也是本課的教學重點。
知識:
認識“霜、吹”等8個生字;認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁;讀好詞語和短語。會寫“春、冬”2個生字。
三、教學過程
為達成教學目標,本課主要采用互動式與體驗式結合的教學方式。本節課上,根據學生識字較少,缺乏詞語欣賞的情況,引入了大量美景圖,并設計了畫圖識字,韻律讀詞的活動,從而為學生創設體驗的機會,寓教于樂,激發學生興趣,達成教學目標。
基于以上考慮,我設計了以下教學過程,包括四個教學環節:
環節一:通過聯系舊知,遷移導入新課。
環節二:通過圖文結合,認讀生字詞語。
環節三:通過“畫圖”識字,韻律讀詞。
環節四:通過指導寫字,培養書寫習慣。
下面逐環節進行介紹:
環節一:通過聯系舊知,遷移導入新課。
一上課,先請學生回憶背誦一上課文《四季》,順勢提出問題:四季包括哪四季呢?引出課題《春夏秋冬》。
這一環節的設計考慮到學生的學情,他們對于春夏秋冬有一定的認知,教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文,喚醒學生對春夏秋冬的美好回憶。
環節二:通過圖文結合,認讀生字詞語。
所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色?”這一問題切入到第二個環節的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語,我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀,小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂有節奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內容。
接下來,通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹”時,老師引導:春風一吹,大地一片生機,你會吹什么?有什么好辦法記住“吹”字?學生通過做動作、聯想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖片的引入,強化學生對“霜”字的記憶。
環節意圖:針對學生的實際情況,創造性地選擇教學資源,多種形式的認讀,在不斷地復現中識記生字詞,每一次的認讀對于學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片,圖文結合,加深學生感官——眼看的體驗,強化他們的感受和認知,極大程度地降低了本課的教學難度,突出了教學重點。
環節三:通過“畫圖”識字,韻律讀詞。
識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面,接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢?這時我又想到了《語文課程標準》里的話,它指出:“識字教學要注意兒童的心理特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料,結合學生的生活經驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求實用結合。”從生活中來,到生活中去,基于這一思考,我們進入到了第三個環節,“畫圖”識字,韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊,學生基本掌握了圖文之間的聯系,所以在接下來的學習中,我將自主權充分地交還給學生,請他們一起來“畫畫”,通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時,我及時抓住與教學內容有關的相關信息,相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環節的設計,學生從自己的世界出發,以“畫畫”為學習資源,通過聯想和想象,結合已有的生活經驗,說詞語、貼圖、識字,在情境中學習,玩中學,學中悟。
最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點,我將學習內容編成輕松有趣的小兒歌,輔以美景和音樂,學生在欣賞、感受中理解,在節奏韻律中學習,學習形式更為活潑,學習內容更利于學生記憶。
環節四:通過指導寫字,培養書寫習慣。
好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環節,我不僅注重學生的書寫質量,更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導和培養。這一環節中,學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構和關鍵筆畫,然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法,最后落實在書面上,親自體驗,描一個,寫一個。書寫后的反思和修改必不可少,通過互相評價,讓學生相互學習,相互鼓勵,在修改中進步,在鼓勵中成長。
四、學習效果評價設計
評價方式:
1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節課。
2.課堂結束后,觀察學生書寫的字跡是否工整,寫字姿勢是否正確,是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。3.激勵性語言評價。
五、教學特色
與以往教學相比,本設計的特色之處在于:根據學生的實際需要選擇教學內容,結合課內外,采用多種形式識字、讀詞,創造性地選擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。
(一)根據學生情況安排教學
根據課前調查,44%的孩子沒有上過學前班,識字存在一定困難。全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下,學生之間的落差較大,因此,在課堂中,我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中,學生學習是主動的,情感是真切的,真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染,陶冶學生情操,激發學生學習興趣的宗旨。
(二)形成互動和體驗相結合的教學方式。
在整堂課中,既有師生、生生、學生與文本之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀,欣賞和想象,讓學生們敢說,愛說,這為接下來的學習提供了憑據,讓學生有了學習的腳手架;學生們積極地參與到繪畫當中,展開想象,學詞貼圖,跟著音樂,有節奏的拍手說兒歌,在音樂和美景中,強化了學習的效果,從而激發出熱愛大自然的情感。
小學語文說課稿一年級 篇8
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書,第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂,以喝水為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難,課文語言簡潔,淺顯易懂,生動活潑,貼近兒童生活,學生不難理解。文中插圖形象鮮艷,有助于學生觀察想象。
二、說教學目標:
根據《課標》對第一學段閱讀的要求,要讓孩子喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,學習用普通話正確、流利地朗讀課文,我設計了目標:1、引導學生朗讀課文,培養自主閱讀的愿望,能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎,因此我制定的教學目標2、是認識8個生字,會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話,感興趣的事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,因此我設計了教學目標3:理解課文內容,明白遇到困難仔細觀察,認真思考會想辦法,樂于與同學交流。
三、說教學重難點:
一年級的孩子剛進入小學,識字是閱讀和寫作的基礎,因此,我將識字、寫字,朗讀理解課文作為本課的教學重點;本文賦以烏鴉人的思維,因此在一、二自然段中,抓住到處一詞來理解烏鴉非常口渴,找到水不容易,卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題,體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會,理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成為本課的教學難點。
四、說學生
一年級上期的孩子,識字、朗讀能力都較弱,落實識字、寫字,才能為閱讀打下基礎,孩子已初步具備了拼拼音識字的能力,但識字水平不高,因此,老師在引導孩子識記時,要鼓勵他們自己想辦法,閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題,逐步培養他們自主學習的能力
五、說教學方法
根據學齡初期,兒童感性認識較強,理性思維較弱,而且活潑,好動,富于想象,喜歡嘗試的心理特征,依據教材特點,我擬定以下教學方法,(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西,表情動作來記住字形,理解字義。(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗,使學生的朗讀更有感情
(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導,學生為主體的課程理念,以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。(四)探究法
:引導學生去比較和發現,積極探討嘗試想出另外的解決辦法,讓學生懂得去觀察思考、學習。
六、說教學流程:
主要分為(一)激趣導入(二)初讀課文識字寫字(三)解疑讀文感悟,(四)指導朗讀深化探究。
(一)激趣導入。
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂萬事開頭難。富有情趣的導語,就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁,師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時,我采用了謎語激趣導入:身空黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子。打一種鳥。
如此激趣導入新課,學生的聽覺、思維與想象都被調動起來,多頻道地運作,學生的情緒一下子被調動起來,也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示烏鴉問,誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼?
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個故事就發生在我們身邊,同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》,讓學生想辦法記住烏字。思考:你有什么問題想問問烏鴉的嗎?
通過前面的鋪墊,孩子們覺得烏鴉就在我們的當中,又通過剛才的問題一石激起千層浪,孩子們的興趣被激發,問題匣子打開了,從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心,通過激發,孩子就能積極、主動地投入自學。
(二)初讀課文,識字寫字
1、由于在這之前學生已經學過一些篇幅短小、有趣的課文了,因此學生已有了許多對不認識的字,讀不通課文的解決辦法,所以在自學要求時,只要教師稍作點撥就可以了
,而在識字、認字方面學生也
已懂得這個字象什么或加一加、減一減,合一合等許多方法來解決生字。
首先自學要求:A、借助拼音讀通課文B、自學生字、讀準字音,記住字形C、尋找答案,深入思考
2、在反饋中分三步走:
A、生字學習中我采用認帶考三步。認:拿出生字卡片與大家一起再認生字;帶:你是用什么好辦法記住這個字的?一個學生的方法變為大家共享的方法;考:老師設計活動讓學生準備字謎,如:烏鴉的烏和鳥字的區別,邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來,烏和鳥是形近字,難記,也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶:烏少一點,鳥多一點。
B、讀課文時,抽三個小朋友分段朗讀,并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議,使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、寫字教學是本課的重點,寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的寫字習慣。指導書寫么、什、升、只四個字,要先讓學生觀察說說你想怎么記?再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵?特別指出升字橫要長,撇要平,,只字左點不同于右點,同時注重寫字的姿勢。
(三)解疑讀文感悟
1、解答疑惑,繼續質疑。通過剛才的自學,你已解決了哪些問題?學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問:那么還有哪些問題沒有解決?或者你又新產生了哪些問題呢?
語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求,愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神,對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習,在問題中學習。
2、朗讀課文第一段,思考:烏鴉是怎么找水喝的?這一環節中可抓住到處這一關鍵詞統領本段。
(出示課件:烏鴉找水的動畫)先可讓學生欣賞,再做做動作,烏鴉飛到哪里?找了哪些地方?又是怎樣東找找,西找找的找水的?再體會心情,剛開始找不到水心情如何?后來好不容易找到了一瓶水,心情又怎樣?集體、個別地讀這兩個句子體會,特別指導好到處一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時候,它又碰到了什么困難呢?(接著出示課件:喝不到水)引導學生從文章中找到這個句子劃出來,對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析,得出水不多,口小,嘴大等原因。(課件出示:怎么辦?)
面對這些困難,這時教師的引導顯得尤為重要了。
可采用激將法:算了,算了,喝不著,還是走吧!
這時激起了學生許多智慧與情感的火花。不行,不行,烏鴉已經很渴了。烏鴉到處都找遍了,才發現的。你瞧圖上的烏鴉多累啊!小烏鴉還要去照顧媽媽呢!這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地,再讓孩子反復朗讀:怎么辦呢?這里的感情激發,就十分的水到渠成了,教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭,也很自然的想到幫助烏鴉,用麥管吸,加石子,請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛,幫助別人,又發展了思維,訓練了表達。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法,那聰明的烏鴉是怎么做的呢?課件出示,烏鴉把小石子一個一個地銜起來,放進瓶子里,水升高了,烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了,為烏鴉感到高興,相機出示字幕,讓學生讀一讀,體會烏鴉的聰明,為它高興。
(四)、指導朗讀,深化探究。
由于有了前面的情感體驗,孩子的朗讀更有感情、更自然了,而且還可個別、集體加上動作、表情,等多種形式朗讀,體會烏鴉的聰明,善于觀察,會想辦法,引導孩子也來想想另外的辦法,讓烏鴉能喝到水,再和同學交流。這一環節的設計即回應的學生開始為烏鴉想的辦法,同是地讓孩子主動去探究,去思考什么樣的辦法是有用的,可行的,必須要善于觀察,思考。
七、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文是精華的體現,好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序,既體現了文章的思路,又能突破教學重難點,讓孩子感受到遇到問題要善于觀察,動腦筋想辦法,才能解決.
烏鴉喝水
到處找水喝不著水
(著急)
喝到水
八、說教學效果
通過教學,學生已經掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字,并能正確,流得,有感情地朗讀課文.
通過看圖觀察,課件展示,以及自己的探究,表演,交流,感受到了烏鴉的聰明,善于觀察和思考,明白了遇到問題要動腦筋想辦法,同時也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣.進而喜歡閱讀。
小學語文說課稿一年級 篇9
我說課的內容是:語文版小學語文第二冊第19課《小豬畫畫》。我將從四個方面來談談我的教學認識和體驗。
一、我對課文的解讀
《小豬畫畫》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事,課文講的是一只愛畫畫的小豬因為自己沒有主見,輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話,將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物的故事。課文用對話展開故事情節,寓道理于生動形象的故事之中,角色鮮明,語言活潑,適宜進行朗讀教學。因此,我的教學設計是以讀為本,讀中識字,讀中生情,讀中悟理。
二、教學目標的確立
⑴知識目標:認識“翅、膀、豬”等14個生字。會寫“角、些”等7個生字。
⑵能力目標:通過多種朗讀方式使學生正確、流利、有感情的朗讀課文;以及分角色朗讀課文。
⑶情感目標:使孩子從內心喜歡閱讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多
動腦,要有自己的主見,不能只聽別人說的道理。
本課教學重點是:
1、識字
2、朗讀
教學難點是:對課文內容的感悟理解
三、教學流程的預案
1、激情激趣
我的設想是:借助語言表達、多媒體畫面,創設良好的教學情境,激起學生學習的欲望。我是這樣導入新課的:
首先出示多媒體畫面,將孩子帶入創設的情境當中,和他們進行談話,激發他們學習的興趣。
然后,通過多媒體畫面揭示課題(19小豬畫畫)
這樣富有情趣的導入,將架起師生心靈溝通的橋梁,使彼此情感交融。
2、讀中識字,讀中生情
(1)初讀感知,自主識字
第一步:讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文。
第二步:由于低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或學生的想像,很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則,在識字教學中,我設計了“摘蘋果”和“開火車”兩個游戲環節。激發學生的識字興趣,體驗識字的樂趣,從而樂于識字,進而主動識字。
在這樣輕松、活潑的氛圍中進行有效的識字,真正讓孩子們在學中玩,玩中學,達到自主識字的目的。
第三步:設問感知。
①小朋友們,愛畫畫的小豬剛開始畫了什么?哦,是一只可愛的小貓。
②可是,可愛的小貓最后變成了什么呢 ?原來變成了一只大怪物。
(2)角色朗讀,品讀品悟
這個環節是本課的教學重點,我的教學步驟是:
第一步:分角色朗讀
第二步:進行讀的評價。通過學生相互評點,體會讀文的感情基調和讀文的表達技巧,并內化到自己的的方法里。
第三步:品讀熏陶
學生互相點評后,我利用形象的CAI課件引導學生觀察,在觀察的基礎上,讓學生自讀重點句子,從不同角色的動作、神態、語氣等方面進行有感情的朗讀指導。
A、首先出示第一幅圖,引導學生觀察圖上有誰?他們在干什么?這幅
圖中包含兩個重點句子。出示句子,再次引導學生觀察小松鼠和
小豬的神態和動作,然后自己讀一讀,體會不同角色的語氣。
例如這句話,“你看,我的尾巴又大又好看,應該把貓的尾巴畫的
大些。”(出示句子)
我引導學生帶上動作讀出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的語氣。
出示句子:“小豬聽了,馬上把貓尾巴畫得又粗又大。”這句話指導
學生重點讀、并用動作理解“馬上”和“又粗又大”兩個詞語的意思,讓孩子們體會到小豬正是因為聽到別人說的話,自己沒去思考就馬上去畫,所以把貓的尾巴畫的又粗又大,鬧出了笑話。
B、課件出示句子:
“你看,我頭上的角多神氣,快把角加上去吧!”
小豬聽了,連忙把貓的頭上畫上了一對角。
“你看,我的翅膀多漂亮,給貓加上一對翅膀該多美呀!”
小豬聽了,立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。
用以上的方法引導學生觀察第二幅圖。我采取生生互動的形式,即學生自讀,同桌互讀,分組分角色讀等互助形式,使他們自主感悟語言;最后在生生互動的基礎上,進行師生互動,在有趣的角色對讀中體會到:小山羊認為自己有角覺得自己很神氣;小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣,以及小豬聽到他們的話不動腦筋,把他們的特征畫在小貓的身上,鬧出了笑話。
第四步:賞讀比賽
新課程標準提倡小組合作學習的方式。我先讓學生分小組進行分角色朗讀,然后戴上頭飾進行小組之間分角色表演朗讀比賽。這樣,課本語言通過學生自己再創造,變成了自己的語言,有利于培養學生的創造思維。
(3)整體把握,感悟感知
這個環節是本課的教學難點。
四、教學難點突破的教學策略
《語文新課程標準》指出:“要培養學生對事物的好奇心,使他們產生強烈的探究興趣,具有問題意識,樂于探究。”為此,我在突破教學難點時,運用了這樣的教學策略:
巧妙設問,共同探究
在教學中,我設置了這樣幾個問題:
(1)小松鼠、小山羊、小白鵝他們的話有道理嗎?
這個問題從孩子辨別是非的能力,來檢查他是否真正的讀懂文章,理解了課文所蘊涵的道理。
(2)你喜歡小豬嗎?
這一問題的提出恰好鼓勵了學生在閱讀中談出自己獨特的見解。
(3)小豬把貓畫成了一只大怪物,大家看了都哈哈大笑起來,你是怎么想的呢?想對他說些什么嗎?
把小豬的事情和自己的生活實際聯系起來,使孩子們真正懂得要做一個愛動腦,有主見的孩子。
這個環節教學中,我將營造一個輕松快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀,多元化解讀,讓孩子們展開想象的翅膀,通過互動交流、互助探討,撞擊出思想的光芒。
語文課堂教學的目的在于致力全面提高學生的語文素養,促進學生的發展,如此,本堂課我想全力打造一個開放而有活力的教學氛圍。讓學生快樂學習,快樂成長。
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