初三《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》說課稿

時間：2023-04-03 12:53:49 說課稿我要投稿

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人教版初三《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》說課稿

　　我說課的題目是《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》，我將從教材分析、學情分析、教法設計、學法指導、教學過程等五個方面來談談我的設計思路：

人教版初三《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》說課稿

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：

　　《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》是人教版教材九年級思想品德第二單元第四課第三框題。人口、資源、環(huán)境問題已是全球性的問題，也是當今社會關注的熱點。學生通過前面學習，已經(jīng)了解了我國的人口、環(huán)境的相關知識，認識了我國社會面臨嚴峻的人口和環(huán)境形勢。在此基礎上，本框題將使學生了解掌握我國資源的現(xiàn)狀及特點，能正確認識到人口、資源、環(huán)境之間的關系，堅持科學發(fā)展觀，幫助學生理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，樹立可持續(xù)發(fā)展意識并付諸行動。為下一框《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》的學習打下基礎。因此，本框題在教材中起著承上啟下的作用。

　　2、教學目標：

　　知識與技能：認識我國資源的現(xiàn)狀、特點及其嚴峻性;理解實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義及要求，理解努力建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的重要性，理解推動生態(tài)文明建設的必要性。使學生樹立可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)用實際行動保護環(huán)境、關愛自然的能力。

　　過程與方法：創(chuàng)設問題情境，通過合作、討論、交流等方法，在師生互動,生生互動中認識到人口、資源、環(huán)境的嚴峻性，學會正確處理人口、資源、環(huán)境之間的關系。

　　情感態(tài)度與價值觀：樹立可持續(xù)發(fā)展意識，從身邊小事做起，培養(yǎng)保護節(jié)約資源的習慣，培養(yǎng)關愛自然、保護環(huán)境、珍惜資源的情感。

　　3、教學重、難點

　　依據(jù)課程標準，在全面了解教材基礎上，確定了以下教學重點和難點：

　　教學重點：實施可持續(xù)發(fā)展的含義及其要求

　　依據(jù)：當前，人類正面臨著全球性的資源和環(huán)境問題，這不但給當前的人類發(fā)展造成困難，而且對子孫后代的生存構成威脅，尋求怎樣的發(fā)展道路才能擺脫這種困境，是全世界人民共同關注的熱點問題。我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢，這直接影響我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高。

　　教學難點：實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性

　　依據(jù)：由于對這一問題關注不夠，因而對教師和學生來說，教與學都有一定的難度。

　　二、學情分析

　　改革開放以來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，不可避免的帶來了資源短缺和環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列問題，學生日常生活中也存在著浪費資源、破壞環(huán)境的行為，因此，通過本節(jié)學習，使學生樹立正確的資源環(huán)境觀顯得尤為重要。

　　三、教法設計

　　依據(jù)新課程標準，我將采用如下教學方法：情景教學法：通過創(chuàng)設情景，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。直觀演示法：運用圖片、錄像等多媒體手段，激發(fā)學生主動探究知識的欲望。

　　四、學法指導

　　學生是學習的主體，在教學過程中要重視對學生學法的指導。為提高學習成效，本框題的學習方法主要包括：分析歸納法：使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)思考問題、歸納知識的能力。活動探究法：讓學生分組討論交流，在解決問題的過程中鍛煉思維能力，培養(yǎng)合作意識。

　　五、教學過程

　　本節(jié)課的教學過程分為以下三個環(huán)節(jié)：認識馬永順;解讀馬永順;學習馬永順。

　　1、認識馬永順

　　為激發(fā)學生學習興趣，課堂導入我采取視頻導入的方法。

　　播放視頻片段1。這段視頻是關于馬永順的簡單介紹，重點在于讓學生知道馬永順的身份的轉(zhuǎn)變——由伐木模范到造林英雄。雖然很短，但能夠引發(fā)學生對馬永順行為的思考。學生會急于知道馬永順為什么會發(fā)生如此重大的變化，從而把學生帶入今天的課堂《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》。

　　選擇馬永順的事跡作為本節(jié)課的教學載體，是考慮到他的工作歷程，實際在某種程度上代表了我們國家在資源問題方面的認識的轉(zhuǎn)變與提升，是對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的探索過程，從而強化本節(jié)課的教學效果。

　　2、解讀馬永順

　　在本環(huán)節(jié)設計了三個情境：走近伐木模范;伐木模范的反思;成為植樹英雄。

　　第一個情境：走近伐木模范

　　播放視頻片段2。由馬永順成為伐木模范自然過渡到對我國資源國情的學習。

　　引導學生閱讀教材中“呵護地球的肺”的材料，了解一棵50年樹齡的樹所具有的生態(tài)價值，使學生根據(jù)教材所設置的情景，認識到森林資源的重要作用，毀壞森林的危害。

　　通過多媒體展示幾組有關我國資源的數(shù)據(jù)，讓學生更直觀的了解我國的自然資源的形勢和特點，認識到我國資源開發(fā)利用不盡合理、不夠科學，由此造成的浪費、損失十分嚴重。

　　在此基礎上，幫助學生明確大自然是人類賴以生存的基礎，認識到要與大自然和諧相處。

　　通過多媒體展示一組漫畫，引導學生進行思考，使學生明白人類正面臨嚴峻的人口、資源、環(huán)境、生態(tài)危機等問題，同時通過對這些問題的分析來激發(fā)學生思考人類未來發(fā)展的道路。

　　設計這個情境，是希望通過馬永順伐木的場景，對學生形成視覺沖擊力，從而引起學生對我國森林資源的關注，并進而關注我國其他資源的情況，全面了解我國資源國情，同時在對數(shù)據(jù)及材料的分析過程中，培養(yǎng)學生的分析歸納能力。通過運用與生活緊密聯(lián)系的漫畫，創(chuàng)設情景，引導學生主動參與，分析和處理信息，進而初步認識到我國的資源與環(huán)境問題的嚴重性以及解決這些問題的緊迫性。

　　第二個情境：伐木模范的反思

　　播放視頻片段3。由馬永順的反思把學生帶入對人類社會發(fā)展的思考，轉(zhuǎn)入對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的學習。

　　走可持續(xù)發(fā)展之路是本節(jié)課的重難點所在。為了突出重點，突破難點，我要求學生閱讀教材，通過自主學習與探究，初步理解可持續(xù)發(fā)展的含義及要求。

　　設計這個情境，是希望學生與馬永順一起反思人類自身的行為，為可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的學習找到一個突破口。對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的學習過程，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生通過閱讀解疑，初步奠定理論基礎。同時結合我國資源方面的國情，使學生明白走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性與重要性。

　　第三個情境：成為植樹英雄

　　播放視頻片段4。讓學生從馬永順的行為中品味可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義。

　　組織學生閱讀教材中公共牧場的故事，通過多媒體，啟發(fā)學生結合兩種情形進行分析。如果大家都盲目地增加牲畜──自己獲得暫時的收益──牧場因超載而嚴重退化──影響牧民整體、長遠的利益。如果大家都有意識地控制自己的牲畜頭數(shù)──牧場得到很好的恢復──實現(xiàn)牧民的可持續(xù)發(fā)展，并為牧民子孫后代的生存發(fā)展提供源源不斷的能源。

　　經(jīng)過討論、交流，讓學生作出自己的選擇：是從個人的、眼前的利益出發(fā)，還是從整體的、長遠的利益出發(fā)?通過選擇，增強學生的可持續(xù)發(fā)展意識，加深對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略含義和要求的理解，從而進一步深化對科學發(fā)展觀的認識。

　　這一環(huán)節(jié)，通過馬永順的行為引起學生在情感上的共鳴，然后結合實例反映現(xiàn)實生活中所發(fā)生的場景，將數(shù)學課和思想品德課有機結合起來，進行學科整合，有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

　　然后讓學生結合生活中的所見所聞，舉出“十一五”期間我國在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方面取得的成就，在小組內(nèi)進行交流，以加深對教材重難點的理解和掌握。

　　接著，結合教材“生態(tài)農(nóng)業(yè)循環(huán)圖”，啟發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，從中獲得啟示。這樣，不僅突出了教材的重難點，而且使學生明確發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、走可持續(xù)發(fā)展之路是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇。

　　設計這個情境，是希望學生在馬永順行為的影響下，學會正確分析生活中出現(xiàn)的實際問題，牢固樹立可持續(xù)發(fā)展意識，提高節(jié)約資源、保護環(huán)境的能力。

　　3、學習馬永順

　　播放視頻片段5。讓學生從志愿者的行為中汲取走可持續(xù)發(fā)展道路的動力。

　　觀看視頻后提出問題：我們能為保護環(huán)境、節(jié)約資源和可持續(xù)發(fā)展做些什么?請學生交流自己有哪些保護環(huán)境、節(jié)約資源的好方法。引導學生深層次反思生活中的小細節(jié)，進而找到解決問題的方法。

　　設計這個情境，是希望學生能反思自己的行為，堅定走可持續(xù)發(fā)展道路的信念。

　　接下來展示板書設計，有利于學生一目了然，把握重點。

　　然后根據(jù)學生實際設計了課外拓展題：倡議同學們自覺在生活中踐行可持續(xù)發(fā)展觀，節(jié)約資源、做環(huán)保小衛(wèi)士。

　　設計這道題目，一是緊扣教材的重點、難點，二是讓學生樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，三是讓學生身體力行，從日常生活做起，為我國的可持續(xù)發(fā)展做出自己應有的努力。

　　以上是我的說課內(nèi)容，不當之處，請各位評委老師給予批評與指正!謝謝!

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