全國教書育人楷模事跡15篇
在日常學習、工作和生活中，大家都用到過事跡吧，根據范圍的不同，事跡可分為集體事跡和個人事跡。擬起事跡來就毫無頭緒？下面是小編整理的全國教書育人楷模事跡，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
全國教書育人楷模事跡1
李老師，通州區運河小學，語文教師，班主任。x工作，站在三尺講臺已有26個春秋。
二十六年如一日，我在三尺講臺上默默地耕耘著，從一名青澀的師范生成長為通州區骨干教師。如果用最簡要的語言概括我成功的秘訣，那就是——愛！我愛我的學生，愛我的班級，愛我從事的事業。
多年的班主任工作經驗，我已經有了自己的一套自創的班主任工作方法，總結起來就是“親”和“巧”這兩個字。
在日常的學習生活中，我把每一個學生都當成自己的孩子。讓每一個孩子都感受到來自老師的親情與關愛。課間，我總是在走到學生中間，蹲下來和孩子們聊天，發現他們的閃光點和變化就及時當眾表揚。贊美是我贏得學生愛戴的法寶。另外，我還特別關注“特殊學生”。我關心哪個孩子為什么獨自發呆、哪個孩子在日記中落淚……這些年我不但是學生的語文老師，更是孩子們的生活老師、心理老師。正因為師生之間有了親情的紐帶，才有了心與心的交流，才真正做到了“親其師信其道”。
帶好一個班級，不僅要有親情投入，更多的是管理各種各樣繁瑣的事務，“巧”是我輕松做班主任的另一個法寶。班里的事情我都巧妙地讓每個學生參與進來管理。我們的口號是“班級建設，我的責任。”班里設置四十多個崗位，由全班同學自愿承擔，做到人人有事干，事事有人干。在學生形成良好道德品質的過程中，達到了自我教育的目的。
作為語文教師，我用我的教育智慧，帶領學生輕松愉快地學習語文。
每接手新的教學班，我都會首先喚起學生讀書的興趣，建立“班級圖書館”，著力于營造書香教室。“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”學生一旦進入書的海洋，語文教學便能達到“不教之教”的目的。
在課堂教學中，我根據需要，設置不同的語文課型，不斷變換教學方法：教師新授課、學生自講課、自主閱讀課、閱讀交流課及各種作文課。所謂“教而有法，教無定法”，不論是哪種課型，都成了學生展示自己的舞臺。師生在課堂上激情飛揚，盡情馳騁，達到忘我之境界。我帶領學生向生活學語文，開闊了學生的視野，提高了學生的語文素養。
為了解決學生不愛寫作文的問題，我進行了“快樂作文”的課題研究。親自寫下水文，還帶領學生天天堅持寫日記，養成提筆能寫的習慣。我和學生一起出版了《我們班的故事》、《成長》兩本班級佳作集。正是給學生提供了展示的平臺，每個人都能夠體驗到成功的快樂，學生們學習語文的熱情更高了。
全國教書育人楷模事跡2
一天的工作結束，北京垂楊柳中心小學的班主任老師鄭丹娜像往常一樣，在臺燈下回復學生們寫給她的“悄悄話”。
“我小時候不喜歡給我告黑狀的老師，如今就不簡單地去給孩子告狀；我小時候不喜歡挖苦學生的老師，如今就決不去說傷害孩子心靈的話；我小時候渴望老師公正地愛每一個人，如今每一天都在反思有沒有忽略哪一顆渴求的心靈……”走上班主任工作崗位的21年來，鄭丹娜始終懷著一顆童心，創造了用“心情表”關注孩子的心情，用“悄悄話”走進孩子的心靈”的工作方法，被評為全國模范教師、全國優秀班主任，并榮獲“首都勞動獎章”及北京市首屆“十佳班主任”等多種榮譽稱號。
想到童年，鄭丹娜的心就會莫名其妙地變軟，“教師應該是一個不忘童年的人，做個有童心的教師。”
作為語文老師，鄭丹娜一直想用一種方式把語文的教學內容“遷移”到班主任工作中，使之達到雙贏。“只有靜下心來，傾聽孩子的心聲，才能使我們的教育做得更加精細。”1998年，一個偶然的機會，鄭丹娜和每位學生建立了“悄悄話”的交流本。
“孩子們只有在輕松的氛圍里才能把內心的想法說得盡情。”談到悄悄話，鄭丹娜回憶起她小時候語文老師讓寫日記的情形。“日記每天都重復著流水賬：早上幾點起床，幾點上學，上午學了哪些課，下午又上了什么課，幾點放學等。”鄭丹娜不想讓她的孩子們也這樣記流水賬，于是日記本就改成了“悄悄話”交流本。她對本的大小、形狀、色彩一概不加限制，封面還由學生自己設計。讓這里真正成為孩子們情感釋放的空間。
鄭丹娜說，“悄悄話”要寫在幾個關鍵點上：一是寫在學生的品德迷失處，當學生犯了錯誤找不著改正辦法的時候，“悄悄話”及時指導學生，堅定孩子改正錯誤的決心。二是寫在學生的心靈陰郁處，當學生心靈深處有陰郁無法解開時，把學生當成自己的孩子，幫助他們，理解他們。三是寫在學生的質疑問難處，學生對老師錯誤質疑時，老師要勇于面對，接受孩子的批評，向孩子真誠地道歉，謝謝孩子。四是寫在學生的喜訊進步時，學生有了進步，取得了一些成績，老師要給予表揚和鼓勵，滿足孩子的童心。“老師要放低姿態，和他們進行內心平等的交流。”
在寬松的精神世界里，孩子們都喜歡上了這個表露心聲的“悄悄話”，每天都把心中的小秘密、學習生活中的小喜悅、小煩惱甚至對家長的不滿等都寫在交流本上。學生們若有一天不想表達，也可以真實地寫上：“我今天沒有什么可寫的。”鄭丹娜則在回話中把自己的牽掛、理解和建議也寫給孩子們，短則幾個字，一張小笑臉，長則幾百字，一幅連環畫。“心靈的對話解決了孩子們心中的困惑，也讓孩子們更信任我。”
全國教書育人楷模事跡3
對于有效的教學，沒有經驗，但可能有一些感受。根據我的理解，數學的有效教學是讓學生正確理解、學習和做。
一堂課是否有效對老師來說非常重要。充分理解教材，然后備課。課前準備教具和學習工具，熟悉教學計劃是必不可少的。上課的時候，老師的教學質量好不好，對課堂的掌握程度如何，教學中習題的設計是否合理科學，是否考慮到了所有的學生，每一道習題是否都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、開發智力等目的。都與教學效果有關。
從上個月公開課總結開始，我就覺得備課是有效上課的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設或備課。相反，有效教學對預設的要求不是降低，而是提高。預設要真正關注學生的發展，關注學生的個體差異，為每個學生提供積極活動的保障。它可以為教師和學生在教學過程中發揮創造力提供條件；它可以促進課堂上多方向、多類型的信息交流，并及時給出反饋。這就要求教師鉆研教材，改變傳統備課模式，讓“預設”真正服務于生成性課堂教學。
教師要轉變備課模式，變“教案”為“學案”。要充分考慮和預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。也就是說，整個教學過程是有準備的，是有意識預設的。
今天的孩子都是寶貝，父母的寶貝，家人的掌上明珠。作為老師，我的寶寶信任我，崇拜我。我愛他們，愛他們。同時，我應該好好教育他們。
沒有最好，只有更好。既然熱愛教育，選擇教育為職業，那就努力吧。我也相信自己會在教育教學中不斷豐富和提高自己，努力成為一名優秀的幼兒教師。
全國教書育人楷模事跡4
鄭丹娜在教低年級時，為了在第一時間內了解學生的心情狀況，以便發現問題及時疏導，在班里掛起了“心情晴雨表”。每天早晨，老師拿著心情表，第一個站到門口，親切地問候每一個孩子：“今天你的心情好嗎？”根據孩子的回答，老師在笑臉或哭臉上打“√”。當孩子們逐漸熟悉了心情表的填寫方法后，每周選一位值日班長代替老師的工作。“值日班長的介入，使老師對學生的關心，變成了孩子們之間的互相關心，增進同學之間的友好關系。”鄭丹娜說。
在鄭丹娜眼中，老師要像孩子一樣去體諒孩子，關注孩子、幫助孩子。“老師要做孩子心靈的點燈人。生活在愛的世界里，孩子們的心里才會充滿陽光。”
全國教書育人楷模事跡5
翻開楊凌示范區推廣基地分布圖，不難發現，從三秦大地到西部邊陲，從戈壁沙漠到青藏高原，處處彰顯著楊凌的農業科技含量和示范推廣的成果。在黃淮麥區，江蘇徐州、河南長葛等地種植的“楊凌小麥”穗大粒飽、連年豐收；在陜北高原，“楊凌玉米”個頭碩大、種植廣泛……
去年秋收時節，榆林市定邊縣堆子梁鎮營盤梁村的玉米喜獲豐收，田間地頭一派繁忙景象。“自從種上西北農林科技大學薛吉全教授團隊培育的‘陜單609’‘陜單650’‘陜單636’玉米新品種逐年增產，收入一年比一年高。”提及這幾年的收成，玉米種植大戶高海寬喜不自勝。
種植面積從20畝到630畝，畝均種植密度由4000株增加至5500株，每畝產量也從700公斤提高至1000余公斤，年純收入40萬元，高海寬不僅自己嘗到了良種的甜頭，還帶動周邊農戶種植近20萬畝。
成果轉化推廣是農業提質增效的關鍵舉措。楊凌示范區依托西北農林科技大學科研優勢、育種技術、示范推廣等優勢，充分發揮國家（楊凌）農業技術轉移中心和國家（楊凌）旱區植物品種權交易中心作用，把楊凌農業科技成果送到了千家萬戶。
“楊凌示范區持續完善科技成果轉化和推廣體系融合，在推進區校融合、一體發展上取得了顯著成效，區域協同創新能力顯著增強。”西北農林科技大學教授王征兵說。
不僅如此，楊凌還圍繞國家糧食安全、生態安全和旱區農業發展等重大戰略需求，不斷做大做強農業科技示范推廣文章，探索形成了一系列新經驗、新模式，尤其是圍繞科技成果轉化難問題，探索形成了大學試驗站、產業鏈、農科培訓等“六種推廣模式”，打通了農業科技推廣的“最后一公里”。
25年來，楊凌累計推廣新品種新技術2700項，并在全國18個省（區、市）建成農業科技示范推廣基地350個，年示范推廣面積1億畝，推廣效益達到235億元。同時，圍繞國家脫貧攻堅戰略，充分發揮楊凌農科教優勢，探索形成了“建設農業科技示范推廣基地、做給農民看，開展農業科技培訓、教會農民干，引導農業產業化龍頭企業參與、帶著農民干”的科技扶貧工作模式，數以億計的農民從中受益。
值得一提的是，一年一度的楊凌農高會已成功舉辦28屆，躋身全國5A級農業綜合展會序列并獲國際展覽業協會（UFI）認證、中國馳名商標，成為國內一流、國際知名的農業展會品牌，為我國西部地區農業科技成果轉化搭建了重要平臺。
“楊凌示范區探索形成了多種示范推廣路徑，科技成果得到快速轉化示范，為保障國家糧食安全、發展旱區特色農業脫貧攻堅等發揮了重要作用。”中國農業科學院作物科學研究所研究員李立會說。
全國教書育人楷模事跡6
吳邵萍，女，1965年1月生，江蘇省南京市人，大學文化程度，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，1983年7月畢業分配到南京市北京東路小學附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作，先后擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師、年級組長、副園長、園長。27年來，她刻苦鉆研，勤學苦練，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。她曾先后獲得“全國優秀教師”、“江蘇省優秀教育工作者”、“江蘇省特級教師”、“南京市十佳青年教師稱號”、“首屆南京市優秀青年教師”、“南京市第二屆學科帶頭人”、“南京市名教師”、“玄武區首屆、第二屆、第三屆中青年拔尖人才”等稱號。她主編了兩本書，參與編寫了9本書；在省以上刊物公開發表論文72篇，其中在國家級刊物發表6篇；參加省以上研討會獲獎論文10篇，其中獲全國獎6篇。
一、“愛”，是她勇于攀登的不竭動力
1、愛孩子賽媽媽。吳邵萍同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足于幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。1983年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位姓時的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺就做惡夢驚醒。她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，并和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，孩子夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子。盡管胳膊很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，這位小朋友終于能愉快地入園了。那時，她班上還有位姓余的孩子，說話不清，各項能力明顯低于其它兒童，連園領導都認為此幼兒“無可救藥”了，而她不灰心，總是充滿希望并耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，采取一致的教育計劃，通過三年的努力，她也達到同齡幼兒的水平。
2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，正值幼兒園創建南京市市級示范園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，準備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼里，幼兒園勝似自已的家，園里建設比家還重要。
3、愛同事似姐妹。由于園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，吳邵萍時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建江蘇省省級示范性幼兒園過程中，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，吳邵萍每天“打的”挨個將她們安全送回家。然后，自己才回家。這段時間，吳邵萍總是要到深夜1、2點鐘才最后一個回到家。
二、“學”，是她刻苦鉆研的永恒追求
好學、勤學是吳邵萍的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿科學培訓活動，從未完整地休息過一個寒暑假。1999年暑假，她的痔瘡剛開完刀兩天，當她得知有一個全國音樂心理學學習時，立即報名前往，一連7天下來，影響了傷口的恢復，又到醫院進行了第二次手術，在家休息10天后，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告后，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時間，博覽群書。自加壓力，自定讀書計劃，每月讀10本雜志、每季讀完1—2本理論書籍。收集整理了30本資料冊，做了多本學習筆記。目前，她讀完了教育學、心理學、管理學、家庭教育、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，學習促使她飛速的成長，成為本領域的領跑者，成為一名智慧型園長。
三、“研”，是她開拓創新的重要法寶
做一個研究型、專家型教師，一直是吳邵萍追求的目標。因此，吳邵萍受聘擔任國家教委人文社會科學研究“九五”規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心》的實驗基地負責人，是江蘇省教育科學研究院―幼兒教育特約研究員、南京市第五屆幼教專業委員會理事、南京市教學研究室學科教學視導員、玄武區教育科學研究學術委員會委員、玄武區小學高級教師專業技術資格評審委員會主任委員。
她鉆研、善研，始終致力于教育教學改革實踐和科學探索，潛心于課題研究。“八五”期間，她參加南京師范大學博士生導師許卓婭領導的國家級研究課題《幼兒園音樂教育的.改革》；“九五”期間，她不僅參與了南京師范大學博士生導師許卓婭領導的“九五”國家教委人文社會科學研究課題《早期兒童教學的心理學研究》和江蘇省人文社會科學研究課題《建構中國早期兒童音樂教育的理論及實踐體系的研究》兩個課題的實踐研究，她個人還獨立承擔了江蘇省教育學會科研課題、南京市“九五”教育科學規劃立項課題《幼兒園創造性韻律活動設計與指導》的研究；“十五”期間，她獨立申報、負責并完成了江蘇省教育科學“十五”規劃課題立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究。從理論和實踐兩個緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。同時，她還參加了南京師范大學虞永平博導負責的全國教育科學“十五”規劃重點課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、南京師范大學張俊教授的《后現代主義的幼兒科學教育研究》的課題研究，參加了全國教育科學“十五‘教育部重點課題《基礎教育課程開發與推進的比較研究》子課題《區域性多元游戲課程開發與推進的研究》。她在幼兒音樂教育改革上進行大膽實踐與研究，《幼兒創造性韻律活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學初探》《舞蹈欣賞教學》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇論文發表在國家級刊物。《學前教育研究》、《中國人民大學幼兒教育》，多篇論文獲國家級、省級論文評審一、二等獎，形成了具有個人獨特見解的幼兒音樂教育思想和方法；“十一五”期間，她獨立主持了江蘇省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。她結合教育教學實踐，進行鉆研，展開系統研究，有效解決了一些教育改革和發展中的前沿問題。經過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構》課題得到了江蘇省課題規劃專家組的一致好評。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養，特別是對教育實踐活動的反思能力，有了長足的發展。她出版了研究成果《開放性課程在行動》專著，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學實踐中對幼兒的觀察、分析、評價提供了直接的參照和支持，為教師設計展開課程設計和教學提供了范本。
四、“傳”，是她盡心履職的真情流露
長期以來，吳邵萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了南京師范大學本科生及研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關心，實習工作耐心細致地指導，總是利用自己的休息時間不厭其煩地接受每位學生的訪談、問卷等課題研究工作。
對園內的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養，嚴謹的工作作風。不僅下班指導每一位教師的教學活動，課后還與她們逐一反饋和互動，同時還定期上示范課給全園教師觀摩。她指導青年教師嚴格細致。既有理論上整體框架的指導，又有操作過程中具體環節的指導。從不放過每個細小的教學環節。如教具演示，收放順序都一一指導到位。在她的指導下，青年教師迅速成長。在她的帶動下，每個教師個個有特長，園里教師個個被邀請在全國各地上示范課，在全國各類研討會上觀摩研究課。這些做法和經驗，經常吸引全國各地的同行到該園跟班學習。該園的辦園水平和先進的管理方法，得到了專家和同行的廣泛認同和充分肯定。
她重視發揮特級教師的示范作用，每學年對玄武區園長、市青優開放示范課，她每學期都上多節示范課和舉辦講座。還承擔了市區的帶徒任務，她總是竭盡所能地給予他們幫助和指導。目前，她已培養了1名特級教師、1名南京市名教師特級教師候選人、2名南京市學科帶頭人和多名南京市優秀青年教師。更為可貴的是，南京市內無論哪個區、哪所幼兒園，只要找到她，她都及時前往指導，并毫無保留地傳授她的教科研成果。在國內，經常到深圳、溫州、澳門、大連、杭州、河南、廣州、南寧等地，為全國性、全省性及各市開設的培訓班講課，每場講座，聽眾均在1000人以上。近五年，她的足跡遍布全國各地，講課近100多場，為幼兒教育教學改革和發展作出了應有的貢獻。
長期以來，吳邵萍一直努力使自己成為先進教育思想的實踐者，科學育人的示范者，青年教師的引領者。吳邵萍同志是我們全市中小學教師學習的榜樣，吳邵萍同志的先進事跡必將感染和激勵廣大教育工作者投身教育事業，奉獻教師崗位。
全國教書育人楷模事跡7
王振義教授的學術成就充分說明轉化醫學研究在中國大有可為，上海血研所四代人，在王振義先生的旗幟下，經過近半個世紀的努力，終于將急性早幼粒細胞白血病基本攻克，而且創立了腫瘤細胞誘導分化治療的新模式。
六十年來，您全心專注于醫學科學事業，不為繁華所誘，不為利欲所擾，不戚戚于清貧不汲汲于富貴；您在白血病領域創造性地提出不損傷正常細胞情況下的腫瘤細胞誘導分化治療理論，并在國際上首創使用全反式維甲酸誘導分化治療急性早幼粒細胞白血病取得成功，令世界醫學界為之矚目；六十年來，您從醫濟世，救死扶傷，敬業奉獻，以慈愛真誠的大醫胸懷和高超嫻熟的醫術醫治無數患者；六十年來，您教書育人，擎燈引航，嘔心瀝血，為學生們鋪就充滿智慧的成長之路，培養了一大批醫學臨床和科研人才。您是我們的師長，更是在治學、行醫、育人、修身方面的表率，您的科學精神、高超醫術、師德情操和人格風范是我們終生學習的榜樣！
全國教書育人楷模事跡8
于20xx年5月成立的浦東新區特殊教育學校，除了接收聽障、智障孩子外，又接受了一個“全國第一”的任務：招收腦癱孩子入學進行集中教育，此舉開創了全國的先河。
從學校籌建時被調入的周美琴，成為中國腦癱教育的前行探路者。六年級小施說，因為痙攣站不穩，自己的世界就是家中幾間斗室，仰望蒼白的天花板。周美琴說：“這些孩子應該讀書識字，擁有豐富的精神生活，成為一個完整意義上的社會人。”
不過，腦癱學生集中教育這條路并不容易走。與其他身體殘障的孩子相比，周美琴所要面對的腦癱孩子更加特殊：由于運動神經受損，很多孩子連坐穩都困難，口齒不清、表達模糊。而且，有些孩子智力發育落后于同齡人，有些孩子則只是運動困難，智力與同齡人并無差異。差異如此大的學生群體到底如何集中教學呢？
作為第一個“吃螃蟹”的人，周美琴邊做邊悟、邊摸索邊實踐。文化知識是正常人謀生的手段，但對每位肢體功能障礙的腦癱孩子及家長來說，功能性障礙康復可能更為重要，于是她大膽提出“醫教結合”理念，從專業康復理療學院引進8位專職治療師，讓“康復訓練”與“文化學習”并重，為腦癱學生的康復發展指明了方向。
周美琴帶領著她的團隊根據實際情況改革課程、改變教學方法、不斷調整教學模式。語數學科根據不同學習能力實行走班制、肢體康復課全部實行一對一訓練、其他學科則采取集體教學、分層教學、個別教學及送教上門等形式……
在這條漫長的探索之路上，周美琴牽掛著她的每一位腦癱學生，當她發現每天一節肢體康復課遠不能滿足孩子需求，她又帶領老師們研制康復與課堂教學整合的訓練方法，使學生們聽課、康復兩不誤；為了減輕雙職工家長每天要趕回家為孩子準備午餐的后顧之憂，她又大膽地把烹飪課程納入七—九年級的教學中；為了讓每位學生能更科學、更具針對性地康復，她把專業醫生引入學校，率先在上海實行“醫生駐校”制度……多感官訓練室里，有測試學生嗅覺、觸覺，味覺等，提高他們感知覺靈感度的訓練項目；沙療室里，每天都能見到孩子們光腳在沙灘上行走，按摩穴位；還有運動療法室、水療室、作業療法室、社會情景模擬室……孩子們在老師和康復師的指導下，選擇適應自己的康復項目，滿足了不同學生的教育康復需求。
全國教書育人楷模事跡9
王振義院士是上海血液學研究所的創始人、首任所長，在他的帶領下，血研所從一個簡陋的實驗室發展成為設備一流、管理先進、人才輩出的國內著名的人才孵化地。先后獲得上海市、衛生部、教育部的重點實驗室、上海市“重中之重”重點學科、“211”工程重點建設專業、上海市領先專業，20xx年成為醫學基因組學國家重點實驗室。承擔80余項省部委級重大課題，100余項國家級課題，14項國際合作課題等。
除臨床醫療工作外，王振義院士還先后擔任上海第二醫科大學（現上海交通大學醫學院）內科學基礎、普通內科學、血液學、病理生理學等教學工作。 1958年，他翻譯了《出血性疾病》（1958年上海科技衛生出版社），成為當時國內該領域唯一可供參閱的書籍。1988年，他作為第一主編編寫了《血栓與止血》，并相繼于1996年（第二版）及20xx年（第三版）出版，該著作獲得第十屆華東地區優秀科技圖書一等獎。
作為博士生導師，王振義院士注重啟發學生的創新思維，倡導臨床與基礎結合。中國科學院院士、上海交通大學醫學院院長陳國強是王振義院士的得意門生。談及老師為自己修改碩士論文的場景，陳國強記憶深刻：“王老師一遍遍地修改，我一遍遍地整理抄寫。近2萬字的畢業論文，王老師先后修改了10遍。”陳國強說，正是導師的言傳身教，激勵著他不斷地攀登醫學高峰。
全國教書育人楷模事跡10
王振義院士為人師表，師德高尚，待人謙和，甘為人梯。每次都堅持把自己的學生列為論文的第一、第二作者，而把自己排在最后，甚至不參加署名，目的是讓年輕的研究骨干承擔更大責任。在事業頂峰期，1996年，當選工程院院士的第二年，王振義教授將上海血液學研究所所長的位置交給了42歲的陳竺。“人生就像拋物線，有峰頂，也會衰退，一旦進入下降趨勢，就要及早地退，讓更有能力的人來干。”20xx年開始試行通過教學查房形式進行疑難病例討論，延續至今。這是20xx年他自創的特殊查房方式，即每周一由學生提交臨床上遇到的疑難病例，形成“考卷”，他利用一周時間搜索全球最新文獻，思考、分析后“答卷”，并在每周四與大家一起探討。如今，95歲高齡的他仍然堅持每周四的“開卷考試”。十多年來，“開卷考試””就以如此實實在在的方式幫助一位位患者，也豐富著臨床醫生的見聞與學識。
“解決患者的問題”，這是王振義院士一生不懈探索醫學創新的動力來源，也是他始終“停不下腳步”的原因。他常說這樣一段話：“愛國，首先就要愛自己的事業，我這一輩子看好了一種病，而我最遺憾的是只看了這一種病，還有很多病沒有攻克，病人需要我們，祖國需要我們，我們每個人都要不斷學習和創新，更好地為病人服務，為祖國奮斗。”
全國教書育人楷模事跡11
作為一名人民教師的初心是什么？我認為就是教書育人，把孩子教好，讓孩子們能夠健康的成長。如何踐行這一初心，作為一名扎根基層的一線教師，首先是教會學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，即先成人后成才。小學生是一張白紙，將來會怎樣這就需要老師的引導，在這張白紙上書寫或濃墨重彩，或清新飄逸、或穩扎穩打，或......
孩子進入校園時我們就開始了創作：從坐姿、書寫姿勢到語言的組織、數感的建立數學思維的開啟；到禮儀：對家長的、對長輩的、對朋友的禮貌；吃飯時、外出時、在公共場合時的禮節；到學習：學會正確的榮辱觀、學會明辨是非、學會思考、學會閱讀、學會動手動腦、學會計算、學會書寫；到心靈的成長無不是老師的引導和陪伴。當今社會的發展新的問題隨之而來，教師這一角色正發生著改變：不光是引導者，而且是心理調節師，還是父母。之所以有這樣的轉換，是因為留守兒童的產生。這就要求教師必須有更高的師德和更高尚的情操，把學生當做自己的孩子甚至超過自己的孩子來培養塑造。
全國教書育人楷模事跡12
孟夏時節，麥浪滾滾，豐收在望。
看色、看粒、看長勢……小滿節氣后，一場全國小麥新品種觀摩會在楊凌舉行。觀摩團追隨著麥浪，實地觀摩了“西農511”“偉隆169”“西農926”等一系列飽含著科技創新元素的楊凌小麥新品種，見證了科技創新引領種業高質量發展的磅礴力量。
“楊凌示范區圍繞國家重大戰略和旱區農業發展需求，積極開展農業科技創新，在小麥良種繁育方面取得了一系列具有重要支撐作用的創新成果，成功探索出一條以科技創新驅動農業現代化的特色發展路子。”中國工程院院士、小麥國家工程實驗室主任許為鋼說。
以科技創新為窗口，來自全國的專家學者把楊凌比喻為“旱區種業硅谷”，充分肯定了楊凌在種業科技攻關、種業企業建設、種質資源搶救性保護等方面，為打贏種業“翻身仗”，保障國家糧食安全作出了卓越貢獻。
如今，西北農林科技大學吉萬全教授團隊正向著優質強筋、抗赤霉病和條銹病綠色小麥“進軍”，馬翎健教授團隊致力于選育釀酒專用小麥等優質專用小麥新品種，閔東紅教授課題組則正在全力攻克抗旱節水轉基因小麥新品種培育技術難題……基礎研究、靶向育種、生物育種正方興未艾。
25年來，楊凌示范區扎實履行國家使命，大力實施農業科技創新驅動發展戰略，將科技創新能力轉化為區域發展動力，走出了一條建平臺、打硬仗、促開放之路：
建平臺，厚植科技創新沃土——
從旱區作物逆境生物學國家重點實驗室到黃土高原土壤侵蝕與旱地農業國家重點實驗室，從楊凌種業創新中心到中國楊凌耕地保護與質量提升創新中心，從果業、畜牧、食品工程等農業產業創新中心到秦創原農業板塊創新驅動平臺，楊凌示范區始終堅持把科技創新作為發展的“一號工程”，不斷加強各類創新平臺建設，先后建設省部級以上科技創新平臺97個，成為建設干旱半干旱地區農業科技創新推廣核心區的“加速器”。
正如中國工程院院士、西北農林科技大學教授、楊凌種業創新中心主任康振生所說，楊凌為農作物種業與現代生物技術集合、促進傳統種業改進，做好研發和科技成果轉化提供了平臺，為我國農業特別是旱區農業發展貢獻力量提供了新機遇。
聚資源，創新實力越來越強——
知名種業企業先正達、科迪華和陜西省雜交油菜中心、金棚種業等種業科研院所、企業紛紛落地楊凌，各類農業科技創新要素持續聚集，楊凌農業創新高地作用越來越明顯。同時，充分發揮示范區體制優勢和西北農林科技大學、楊凌職業技術學院等科教人才智庫作用，大力推進區校融合、協同創新，探索形成了“農科教相結合、產學研一體化”發展的新機制，區域協同創新能力顯著增強。
促開放，讓創新之路越走越寬——
近年來，楊凌以建設上海合作組織農業技術交流培訓示范基地為契機，充分發揮示范區和自貿區雙區疊加優勢，深入推進國際農業交流、培訓、示范，先后成立了絲綢之路農業教育科技創新聯盟，建設了一批國際農業科技合作園區，更多蘊含“楊凌基因”的“金種子”走出國門，在絲綢之路沿線國家和上合組織成員國開出了絢爛的“農科之花”。
25年來，楊凌示范區在小麥遺傳育種與條銹病防控、牛羊體細胞克隆、蘋果抗逆生物學、動物胚胎干細胞研究及黃土高原水土保持與生態建設等方面取得重要突破。建立了干旱半干旱地區小麥、玉米、油菜、馬鈴薯、蘋果等生物育種技術體系，審定通過的農作物新品種達768個、蘋果新品種12個，為我國實現科技自立自強奠定了堅實基礎。
“科研成果涌現，是楊凌示范區多年來在科技創新重點領域長期堅持研發取得成果的集中體現，也是深化改革激發活力、加強政策引導激勵，以及科技創新投入、金融等協同推進的結果。”中國工程院院士、中國農業大學教授康紹忠說。
全國教書育人楷模事跡13
“十年樹木，百年樹人”,踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。而伴著這種事業具備高尚的教師道德，素質，這才是我們心靈的歸宿。那么，怎樣才能做一名好老師呢？在我校組織學習了“全國教書育人楷模黃金蓮同志的先進事跡”后，我個人認為要做到以下幾個方面：
第一，樹立良好的師德形象。俗話說：“教學是一個良心活兒！”這句話一針見血地道出了師德的重要性。教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現。師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化的感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人；師德高尚的老師，會時時處處默默耕耘，無私奉獻，像蠟燭一樣，無怨無悔。一份耕耘，一份收獲，我校之所以能取得一定成績，那是因為我們有一支過硬的領導班子，更離不開教師們辛勤的付出。我們隨處可以看到，我們學校的教師無時無刻不在起著示范作用，以他們執著的精神，豐富的教學經驗為學校發揮著光和熱。作為一名老師就要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻給學生。
第二，關愛每位學生。作為一名教師，應關心愛護每位學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生，更不能諷刺、挖苦、歧視學生。熱愛一個學生就等于塑造一個學生。學生幼小的心靈，須用循循善誘的良藥來醫治。 每位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生容易形成特別性格，這就要求教師以誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的艱冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。
第三，為人師表。教師工作的“示范性”和學生的“向師性”，使教師在學生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把教師看作學習模仿的對象。教師要從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率。以高尚的人格感染人，以整潔的外表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。
師者為人師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。因此，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，更需要的是每位教師的自我修養。
陳朝財
全國教書育人楷模事跡14
鄭丹娜，女，1973年11月出生，北京朝陽區垂楊柳中心小學教師。
鄭丹娜說“成績的好壞只是暫時的，但心靈不健康卻會毀掉孩子的現在和終生。”所以，她用心呵護每一朵小花的成長，她所做的一切工作，其目標指向首先是孩子們的心靈。她在班里掛起“心情晴雨表”，在第一時間內了解學生的心情，以便發現問題及時疏導。
1998年，一個偶然的機會，鄭丹娜和每位學生建立了悄悄話的交流本。從此，小小的本子幫助她走進孩子們的情感世界，有機會感受孩子們的喜怒哀樂。讀著學生們的悄悄話，鄭丹娜自己也變成了小孩子。她鼓勵孩子們走出教室，發現大自然的奧秘；她引導孩子學會寬容，體會善待他人的樂趣；她勸慰孩子體諒父母，用溝通消除誤解；她也會悄悄地告訴孩子，老師也有犯錯的時候，請你諒解。
鄭丹娜堅持和家長的“電話聯系”。每晚坐在燈下，梳理學生一天的情況，主動給一位家長打個電話，與家長溝通時，鄭丹娜要求自己不指責、不抱怨。每次電話溝通少則十幾分鐘，多則一個小時。溝通中她勸慰望子成龍的父母；她提供解決問題的策略；她用孩子的進步，幫家長洗去一天的疲憊；她用自己的真誠，架設家校溝通的心橋。對此，家人給了她很大的支持，專門為她開辟了“溝通專線”。鄭丹娜的家校聯系還涉及到網絡，開辟了“飛信”、“博客”等新的方式，這“升級版”的悄悄話成為了她和家長的又一座心橋。
鄭丹娜從來沒請過病事假。生病了，她利用暑假匆匆安排了自己的腹腔手術。開學以后她克服身體的許多不適，提前回到學校；她的小孩生病住院，白天她按時給學生上課，晚上住在醫院陪護，等孩子睡熟就在走廊的燈光下備課，雖然十分艱苦，但是一個多月，她沒有耽誤學生的一節課，沒有錯判一份作業；寒假里，她的學生鎖骨骨折，疼的天天哭，鄭丹娜得到消息后，顧不得雪天路滑，騎車前去探望她。
家長開放日后，下課了，家長們卻坐在鄭丹娜的語文課堂上，久久不肯離開，他們說：“上鄭老師的語文課，真是一種享受。”作為語文老師，她不斷給學生提供實踐的機會，她鼓勵學生參加區孫敬修杯故事比賽，22人報名，22都獲得獎勵，其中有3名一等獎，13名二等獎。王僉和田然兩名同學，還獲得了北京市一等獎。悄悄話不僅為對學生的教育助了一臂之力，還為打開學生的寫作之門營建了一間又一間的素材庫。學生能寫、愛寫，他們的作文分別刊登于《東方少年》、《小學生個性化作文》等雜志。鄭丹娜的一位學生，在全國小學生技能大賽中，朗誦了與老師對話的中的一段“悄悄話”，奪得第一名。
鄭丹娜的教育理念“全接納、慢引導”已逐漸形成，并得到專家的首肯。她的“全接納”強調個“全”字，接納所有的孩子，因為他們都是學生；接納孩子所有的感受，因為感受無罪。在全接納的基礎上就有了“慢引導”。因為孩子是成長中的人，所以她允許他們犯錯誤，再慢慢的，通過耐心地引導，幫助孩子改正錯誤。她用全接納的態度，聆聽孩子們心靈的聲音；用慢引導的方式，幫助孩子們揚起成長的風帆。其間，她的第二本專著《走進心靈》已成稿。鄭丹娜在教委、學區、學校等領導的幫助下，還建立了“班主任工作室”，她用自己的力量，影響了更多的班主任。她利用業余時間，組織老師進行班主任“沙龍研討”；用自己的實踐經驗，給全區的新班主任做培訓；她還組織全區一年級組長、青年優秀班主任的研討會。
她先后獲得北京市優秀教師、北京市十佳班主任、首都勞動獎章、全國模范教師、全國優秀班主任等榮譽。
全國教書育人楷模事跡15
正常學校擇優錄取，特殊教育學校卻是“擇差”守護——這，就是特殊教育的特殊之處。
30年前，當周美琴從師范學校畢業，走進陸家嘴聾啞輔讀學校的那一刻，當她開始每天面對神色呆板、行動笨拙，反應遲鈍、生活自理困難、大小便失禁甚至行為失控的孩子時，她煩惱過，但她從沒有放棄，始終守護著藏在她心中的每一位特殊孩子。
學生小陳，患有自閉癥并伴有精神障礙。時不時怪叫、四處藏匿、趁人不備逃出校門，還會把大便抹在手上吃進嘴巴。周美琴時刻注意著他、陪伴著他，實行一對一的幫教。為了拉近距離，周美琴讓他坐在自己的腿上給他講故事，可冷不妨孩子卻一記重重耳光打在她臉上。面對這突如其來的“遭遇”，年輕的周美琴頓時眼眶模糊，這是她生平第一次被人扇耳光。但一想到這是自己的學生、是一種病態反應時，她又只能強忍著痛和淚、壓下委屈，繼續與之溝通。此后，周美琴對他的關心更多，漸漸地，孩子跟她培養起了感情，樂于聽她的話、有了可喜的進步。當孩子因哮喘發作送進醫院搶救，在昏迷中還呼喚著“周媽媽，快來看我”
學校里有個頑皮的小敏，在浴室洗澡不小心摔破了頭。正欲回家接女兒的周美琴火速趕去把小敏送醫院，掛號、拍片、化驗、做CT、拿藥，當她忙完一切，把小敏送到其父母的手里后已近深夜。這時，一身疲憊的她才想起自己幼小的女兒。當回到家，望著女兒在睡夢中還緊緊抱著她的衣服時，她不禁熱淚盈眶。
冬天的早上，最溫暖的，莫過于一碗熱氣騰騰的小餛飩。在周美琴親手設計的腦癱學生烹飪室，經常會有這么一幕：學生小王的左手天生外翻，精細動作做起來很慢，3個多月前，鋪塊餛飩皮，他需要花費比常人多2倍的時間。如今，十幾秒鐘時間，小王就能包出完整的小餛飩，接著把餛飩一個個下鍋，樂滋滋地聞著香味飄散。
從教30年，周美琴無私地愛著、守護著這些特殊的孩子，對這些特殊孩子的感情投入，讓國內外的很多家長感恩不已。
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