職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用探析論文

職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用探析論文

　　時間流逝得如此之快，就算追也追不到，你是否希望職業生涯發展順利呢？請好好規劃今后的職業發展道路。那么你真正懂得怎么寫好職業規劃嗎？以下是小編收集整理的職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用探析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用探析論文 篇1

　　職業生涯，指的是一個人從職業學習開始到職業勞動最后結束的工作經歷過程。職業生涯規劃則是指一個人在工作之前或在工作過程中，依據主觀條件以及客觀環境的變化對自己的事業發展目標，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃，并對每一步的時間、順序和方向作出合理安排的實踐活動。目前大學生就業問題已經成為社會關注的焦點，調查數據顯示，2016年我國高校大學生就業人數約765萬，而由于大學生專業特長、知識結構以及社會環境與市場環境等因素的影響，其就業失敗的概率逐漸提高，許多大學生面臨著“畢業即失業”的尷尬情況。隨著市場經濟的深入發展，大學生的就業情況對學校社會形象的影響越來越重要，因此，幫助大學生做好職業生涯規劃，指導大學生合理就業，不僅是對大學生未來發展負責的體現，更是提高學校社會影響力，維護社會穩定的必然要求。

　　一、職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用

　　1、有利于幫助大學生認識自我，準確定位

　　認識自我，正確定位自身角色，是大學生職業生涯規劃的第一步，也是就業指導教師工作的主要任務之一。大學生長期處于校園生活中，難免會自視甚高，缺乏對自身能力、心理狀態、性格特點等基本情況的了解，因此，教師在教學中，可以利用一些專業的職業測試手段，讓學生對自身的情況有一個基本的了解，如明尼蘇達空間關系測驗、貝內特機械理解測驗等方式檢測學生的職業傾向；利用明尼蘇達多人格測驗、艾森克人格測試等方式測驗學生的氣質類型和性格特點。

　　2、有利于幫助大學生準確描述職業愿景

　　職業愿景是職業生涯的具體規劃和構想，清晰、明確的職業愿景可以明顯地提高大學生學習、就業的目的性。所謂“有志者，事竟成”，這里的“志”一方面是指職業愿景，另一方面也是指個人意志，在職業生涯規劃中，教師的就業指導不僅要引導學生進行“立志”，讓學生利用職業生涯規劃書，對自己的短期和長期職業生涯有一個系統的設想和計劃，還應該通過思想教育，堅定學生為職業愿景奮斗的'意志。

　　3、有利于挖掘大學生潛能，增強職業競爭力

　　大學生通過科學的職業檢測手段，對自身有了一個清晰的了解之后，教師還應該利用系統的就業指導對學生的學習潛能進行開發。職業檢測結果通常只能作為一種職業參考，教師在就業指導中應該善于用發展的眼光看待學生，從學生的優點和不足中找出其潛力挖掘空間，并為學生提供足夠的自我發展和鍛煉空間，讓學生在實踐中重新認識自己，進而在新的職業搜索和職業規劃中，重新定位，以增強自身的市場競爭力。

　　4、有利于實現就業目標與就業計劃的統一

　　職業生涯規劃是學生從校園生活走向社會生活的一個重要溝通橋梁，學生以謀求自身的發展為目的，對未來的就業方向、職業發展以及社會地位進行規劃和安排的過程，就是逐漸實現就業目標和就業計劃相統一的過程，當然學生在規劃中由于自身經驗有限，常常存在著規劃目標與社會需求脫軌的情況，因此，教師在就業指導中，應該讓學生盡快明確“我會什么”、“社會可能給我什么”、“我應該如何選擇”等問題，從而不斷提高其職業生涯規劃的可行性。

　　二、目前大學生就業指導工作中存在的問題

　　就業指導在大學生職業生涯規劃中發揮著重要的作用，但是目前許多高校的就業指導效果不佳，影響了學生的就業情況。目前大學生就業指導工作中存在的問題主要表現為：

　　其一，只注重畢業生的職業生涯規劃，許多高校的就業指導課程多是在學生即將畢業的時候開展，這種“臨時抱佛腳”的教學指導，忽視了學生在整個教育階段的學習情況，使得指導的手段和內容形式化、表面化，很難對學生的職業規劃產生實質性的影響，因此，許多學生對于就業指導和職業規劃的態度也是敷衍了事，而在走上就業市場的時候則變得茫然失措；

　　其二，在就業指導中忽視了對學生競爭意識的培養，一些大學生在就業中對家長、教師的依賴性較強，希望通過家長疏通關系，或者教師推薦直接進入到就業崗位中，而許多教師在就業指導中，也忽視了學生的主體地位，從而導致學生在就業中缺乏自我表現的意識，造成就業失敗；

　　其三，就業指導的專業性和科學性欠缺，許多高校的就業指導教師是“兼職”的，他們對于當前的就業市場以及學生的基本情況缺乏系統的了解，在指導中只能根據課程理論對學生進行講解，而難以對其職業生涯規劃做出具體、有效的指導。

　　三、如何發揮職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用

　　1、以就業指導帶動班級管理

　　班集體是大學生生活、學習的主要場所，同學之間在情感上相互依賴，在思想上相互影響，因此在班級管理中融入就業指導對于強化學生對就業的認識具有重要意義。輔導員在班級管理中應該聯合班委會，積極落實學校關于大學生就業指導的規劃，一方面營造務實、開放的學習氛圍，以提高學生就業的緊迫感；另一方面加強師生之間、生生之間的溝通，以共同探討可行的職業生涯規劃。

　　2、建立學生就業指導檔案

　　在信息化時代，利用信息系統，對學生的基本信息進行記錄和整理，是教師深入了解學生的主要手段。大學生的職業生涯規劃不能僅限在畢業之前，而是應該貫穿在整個教學過程中，因此，教師在就業指導中，應該為學生建立信息檔案，檔案中包括學生的專業成績、社會實踐報告、教師評價、學生評價、自我評價、職業傾向等內容，而教師可根據這些內容提高對學生就業指導的針對性。

　　3、提高就業指導教師的專業性

　　指導教師不僅要了解學生還應該了解不同專業的就業前景，因此，高校應該發揮輔導員的作用，以完成對學生的就業指導。輔導員長期處于教學指導的第一線，其在與學生的相處中，對其專業成績、心理素質、性格特點、基本能力有著基本的了解，因此，在就業指導中，輔導員應該發揮其信息優勢，并深入社會調查，了解社會就業現狀，以完善學生的職業生涯規劃。

　　4、注重學生的評價與反饋

　　職業生涯規劃的可行性應該到實踐中去檢驗，而學生作為實踐的主體，職業生涯規劃對其有著重要的指導作用，因此，教師應該重視學生的實踐效果，并通過調查，對就業指導的效果進行評估與反饋，以及時發現教師就業指導以及學生職業生涯規劃中出現的問題，并加以矯正，進而提高就業指導的實效性。

　　四、結束語

　　總之，大學生就業是全社會就業工作的重要組成部分，也是促進社會和諧發展的重要內容。大學生職業生涯規劃是一項系統工程，只有重視職業生涯規劃，不斷地進行前瞻性的預測研究，順應就業形勢的變化和社會發展的新需求，才能使就業和就業指導工作真正落到實處、取得實效，進而幫助大學生提升擇業就業能力。

　　【參考文獻】

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　　[2] 高朕棟.職業生涯規劃在大學生職業發展與就業指導中的應用研究[J].技術與市場，2016.07.350+352.

　　[3] 張艷花.職業生涯規劃在大學生就業指導中的作用探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016.15.252-254.

　　【作者簡介】

　　胡慎（1973.03-）男，四川人，本科學歷，新疆輕工職業技術學院助講，研究方向：就業指導.

　　職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用探析論文 篇2

　　學業和職業可以說是每個人必經的兩個階段，不同的只是在這兩方面的成就大小，在我們的學業生涯我們學習知識和技能的同時要考慮職業的導向作用，在學生階段就應該有一個清晰的職業規劃和理想，對于以培養職業應用型人才為目標的高職生來說更要認清這一點，理論和實踐是分不開的，學習的知識技能與職業的規劃最后都必須有一個具體的工作來實現，而就業便是有一個工作來檢驗，實現自我。以下提供了一篇大學生論文。

　　一、學業是職業的基礎

　　人的許多本領和能力不是天生的，是在學習積累中逐漸形成的，知識是能力的前提，能力由知識轉變，為了有一個更好的職業之路我們現在應趁著大好時光努力學習知識，我們是高職生，高職教育的目標就是培養適應一線生產需求的，既有一定理論知識又有實踐動手能力的技術應用型人才，對于職業性很強的高職教育來說，理論知識是必不可少在，上面的三業中，學業是第一位。在學業中許多學到的東西可以為我們的職業服務，可以為我們的就業提供一個更好的機會

　　新學業論認為，學業是按照學校學制規定、修業年限、具體培養目標的要求，以及教育教學工作計劃，在教師的指導和幫助下，有系統、有組織的掌握知識、技能和行為規范的過程，是促進身心結構健全、智慧才能開發、品行人格完善的過程。

　　從培養目標的角度來看，學業包括學德、學智、學體、學美、學勞的全部過程;學業包括學業成績、學業行為、學業特長和綜合素質的`整體提高和全面發展的過程。“十年寒窗苦”，就是為了完成學業，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，成為21世紀所需要的有用人才。

　　二、確定一個適合的職業理想

　　所謂職業理想，簡單來說是指人們對未來的專業、工作部門、工作種類以及事業成就大小的向往和追求。它應該建立在個人的專業知識與能力、興趣和職業激情的基礎上，只有三個圓重疊的部分，才可確立為自己的職業理想。

　　有人說，現在找工作賺錢就行，尤其是在就業形勢非常嚴峻的情況下，沒有必要再談職業理想了。這種看法是不對的。實際上，在任何情況下，一個人都應該有一個長遠而又切實的職業理想， 在實際生活中，現實往往與理想發生矛盾。很多人不能按照自己的理想標準選到合適的職業，于是有的人索性不就業，坐等理想職業的出現;有的人隨便謀個有收入的職業混日子;也有的人對與自己的職業理想不相符的工作怨天尤人，無所作為。這些現象發生的根源，皆在于擇業者沒有能正確認識職業理想與現實的關系。

　　其實，在大學生畢業后的頭兩年，大多數人都會感覺到現實與自己職業理想的落差非常大，這段時期被我們稱做“職業探索期”。在這段時間里，職業理想與現實發生沖突非常正常。我們應該用這段時間積累經驗，同時通過增加對自己興趣、能力等各方面的認識調整自己的職業理想，積極尋找機會，從而為自己的長期發展奠定基礎。 而我們高職生也應對確定合適的職業理想有一個正確的認識。

　　第一，要認真地分析一下自己的職業理想定得是不是脫離實際、過高;自己的職業素質符合不符合你所選擇的職業要求。職業理想雖然因人而異，沒有絕對的標準。但是，有一點必須指出的是，理想職業必須以個人能力為依據，超越客觀條件去追求自己的所謂理想，是不現實的。這就要求大學畢業生在選擇之前一定正確估價自己，給自己一個合理的職業定位。

　　第二，我們把職場分為“天堂團隊”、“人間團隊”、“地獄團隊”，很多人以為不能進入“天堂團隊”，就是不理想的。實際上，很多真正有能力的人是從“人間團隊”，甚至“地獄團隊”走出來的。因為當一個人的職業生涯并不是一帆風順的時候，往往反而可以使一個人的多方面能力得到更好的鍛煉。

　　第三，要懂得職業理想不等于理想職業。一般認為當個人的能力、職業理想與職業崗位最佳結合時，即達到三者的有機統一時，這個職業才是你的理想職業。只要你的職業理想符合社會需要，而自己又確實具備從事那種職業的職業素質，并且愿意不斷地付出努力，遲早會有一天實現自己的職業理想;而理想職業卻帶有很大的幻想成分。

　　第四，如果你所選擇的職業崗位已無空缺，而你又需要立即就業，那就先降低一點自己的要求。因為如果沒有工作，即意味著沒有實現職業理想的可能。而就業以后，可以在主觀的作用下向自己的職業理想靠近，例如對自己的興趣、愛好進行一定的調整。確定合適的職業理想一定要綜合考慮，不能盲目。

　　三、在就業中體現自身價值

　　有了一定理論知識和職業理想，就要積極就業，在就業中體現自身價值。

　　就業就是工作，在工作崗位上我們應在職業理想的指引下，運用自己所掌握的知識及能力，盡自己的努力，搞好自己的工作。不過在就業中我們還應注意幾點，對于個人來說，主觀的因素更為重要，現在的許多學生，最善長的是考試，因此當面對工作、面對社會時，尤其當客觀因素讓找工作如此難時，我們寧愿逃避，選擇自己所擅長的考試，如果能考一輩子，或許真可能選擇這樣的道路，當然這里面肯定也有一部分研究型人才，他們是自愿選擇這樣的道路。要表現出自己價值，還應該把心態放正，敢于去闖、去嘗試，然后才是方法。

　　對于我們來說，企業雇傭你，是因為你能為企業創造價值。或許你現在創造的價值不多，但是你能夠迅速成長，有可塑造的潛力，因此在找工作之前，肯定要思考自己能為企業帶來什么?

　　首先，是硬指標。譬如實實在在的技術就是絕對的硬指標，因此我們高職生，如果成績到位，實踐、實習認真做了，技術學好了就絕對能找到合適的工作。一般來說，英語、計算機也算硬指標中之列。對于文科學生，貌似也有些證可以支撐，不過就弱了許多。接下來，是軟指標，這類的指標很難體現，即便遇上很優秀的面試官，也不能保證將“對企業最合適的人才”盡收囊下，畢竟面試是一個很主觀的東西。因此大學生需要在的時候主動展示。

　　相信我們搞好學業 職業 就業的關系，在自己的不懈努力下，一定會很好完成我們的學業，并在以后的工作中實現我們的職業理想，體現出自身的價值。

　　職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用探析論文 篇3

　　隨著社會的發展，知識的更新，社會分工的精細，工作對個人來說不只是維持生存的基本需要，而是要追求更高層次的社會和心理的滿足。工作和人的關系，由以前的為生活而工作，發展為工作即生活。工作的選擇也是生活方式的選擇，不再只是賺錢的手段，因此有必要進行生涯規劃而從小培養生涯規劃的理念和能力就顯得很重要。

　　一、大、中學生職業生涯規劃的缺乏

　　(一)中學生情況：

　　教育部教育發展研究中心所做的一項針對初三和高三學生的調研顯示，高三學生對高考志愿中專業的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，初三學生只有11.4%的城市學生和7.1%的縣鎮學生認為自己可以從容就業。高考生對所選專業與學校的了解程度：非常了解2.1%，完全不了解10.0%，比較了解26.8%，不太了解35.5%，說不清楚25.6 %。

　　(二)大學生的專業及求職

　　1.專業的不滿：

　　據了解，已經考入大學的許多大學生因為對其所報學校、專業缺乏了解，導致入學后學習興趣不高。某高校研究所調查顯示，逾5成大學生認為目前就讀專業不理想，近2成大學生對就讀學校不滿意，3成學生對所學專業熱情不高，僅有3.4%的學生入學前了解所報專業。每年都有許多學生因不滿意所考入的大學或專業選擇復讀，甚至厭學。大學生出現的這個問題已經帶有普遍性。

　　2.對畢業后的發展前途

　　對畢業后的發展前途感到迷茫、沒有目標為50%，41%目前沒有考慮太多，而有明確目標且充滿信心只有8.3%。

　　而導致這種結果的原因，就在于中國學生將學習的目的定在了考大學，而不是為了今后有一個自己喜歡的工作。如果能在中小學階段，學生們就對自己以后要做什么有一些思考和探索，肯定會在未來的求學和職業生涯中少走很多彎路。盡量早地認識自己，尋找“我是誰”與“我要什么”之間的聯結，在職業生涯發展中顯得尤為重要。

　　3.我是誰?我在哪里，我去向何方，我如何到達

　　目前，大學生畢業后求職難是一個普遍的問題。一到鄰近畢業的時候就開始盲目的投簡歷、找工作，這種現象出現的愿意很大一部分是因為學生們沒有一個明確的職業生涯規劃，許多大學生在校期間對自己未來的職業生涯如何發展完全沒有概念。

　　近幾年來高校擴招后的畢業生出現了就業難現象，甚至起薪水平一年不如一年：教育的高投入與畢業后的產出根本不成正比。對此，許多職業測評專家指出：普遍的就業情況不甚理想反映了一個重要的問題，就是職業規劃，很多學生對自己的職業生涯并沒有進行過系統的規劃，在招聘會屢受挫折，就算進了一家用人單位也難以適應;一些人接受職業測評后發現自己的個性、能力傾向與所讀的專業根本不一致，甚至南轅北轍。但用人單位對應屆生的招聘往往著眼于所學專業，專業成為畢業生進入職場的敲門磚，一旦專業與個性不匹配，在職場自然難以發展。

　　教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志祥認為，大學生能不能找到合適的工作，應該將工作做在前面，如果初、高中課程中涉及職業生涯教育的內容，各部門的壓力可能不會像現在這樣大，職業指導應定位在意識、能力和發展前景等方面。這就要求我國應該及早對學生開展職業規劃教育。

　　二、不同地方職業生涯規劃教育

　　(一)我國情況

　　1.我國大陸

　　我國的職業生涯規劃教育在高校已經普遍展開，稱為“大學生職業生涯規劃與就業指導”，而在中小學則幾乎沒有對學生進行過職業生涯教育，我國中學生雖然都有自己的人生理想，但意識到如何實踐自己人生理想的學生只是極少數。

　　2.中國臺灣

　　我國臺灣地區的生涯教育就形成了小學、初中、高中到大學的連續體系。在國小(小學)就開始提供兒童生涯輔導，以增進兒童的自我覺察，培養正確的職業觀念和工作態度，讓學生了解教育與未來職業之間的關系及學習做決定的技巧等。中學階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導，有專門的生涯教育課程，還要個別輔導、團體輔導等。另外，許多高中在錄取初中生時會將職業生涯課程作為成績的參考標準之一。大學錄取學生時，除了高考分數外，還需要經過面試的程序，其中一項是自傳，內容必須包括自己對未來職業的規劃。

　　我國港臺地區出版了許多有關生涯規劃與發展的讀物，如《生涯定位》、《生涯發展與輔導》、《生涯規劃的藝術》、《職業生涯規劃》、《一輩子的事：生涯規劃與潛能開發》《人生的決策：生涯規劃》等。

　　(二)其他國家

　　美國于20世紀下半葉開始重視職業生涯教育;日本專門在初中、高中開設進路指導課程，并規定具體學時數。

　　在西方特別是美國、德國等職業系統非常規范和發達的國家，通過職業模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準目標發展。在學校里也有專門的職業指導課程，而職業測評更是鋪天蓋地。“職業規劃早做一些，對個人的發展定位能夠準確一些。實際上，可以看到，很多成功人士理想的確立都是在中學階段。

　　三、中學生職業生涯規劃

　　當然，不得不承認，就業的壓力讓許多高校日漸重視職業生涯輔導和教育(姑且不談論其方法與效果)，可是，如果我們一定要等到去找工作的時候才重視這件事情，往往為時太晚。 很多學生直到進入大學學習后才發現原來自己并不喜歡自己的專業，也有很多學生直到找工作的時候才發現自己是那么無能為力，對職業、對自己的人生完全缺乏方向感。因此，大學生需要生涯規劃，但這不再僅僅是大學生的事情，中學生也需要生涯規劃。

　　(一)職業生涯規劃的定義

　　生涯(career)指個人一生的.道路或進展途徑，它不僅止于工作或職業，還包括事業、前程、生計、愛情、家庭、休閑等方面，它包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關的所有活動。生涯是一個人選擇并透過他的工作或專業、生命去追求人生價值的課題。生涯的發展是個人終其一生所扮演角色的整個過程，通常被視為與工作有關的個人成長、學習和發展過程。

　　生涯規劃是以人生命歷程中的事業生涯發展為核心，關心個體一生當中的教育、職業，并涉及與教育、職業有關的生存角色的選擇與發展。生涯規劃的觀念認為，

　　(1)每一項職業對社會都有獨特的貢獻。

　　(2)相信事業是生命的一個重要部分，人有一個尋求生命意義和方向的動力，即追求夢想與理想。

　　(3)要求我們探索過去、現在和將來，回顧過去，可以尋找阻礙我們成長的經歷，重建自我的信心，把握現在的狀態，為將來制定短期和長期的目標。

　　(4)應該探討一生中的不同角色，這些角色之間相互關系和影響，如事業目標與人生角色的互動作用，透過規劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標。

　　(5)相信生命意義和目標可以在不同的活動領域中實現(如工作、學習、休閑)。

　　(6)探索自己、認識自己的需要、技能、價值觀和興趣，了解自己是什么、要什么。

　　(7)個人在事業規劃過程中，對社會環境須仔細考慮可操縱因素與不可控制的因素。

　　(8)相信生涯規劃的技巧和方法可以從適當的輔導與教育中學習獲得。

　　所謂中學生職業生涯規劃，就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。

　　(二)職業生涯規劃的內容

　　1.自我發展。

　　學習了解自己和發展其能力，著重于認識自我。需發展的心理因素包括：從總體自我概念指向學業的自我概念、自我功效感、自尊感、主觀幸福感。預防的負面心理因素是：抑郁、焦慮、無助感、自我妨礙等。需要了解的自己的心理因素為：多元智力傾向、價值觀取向、興趣、人格特征等。

　　2.生涯探索。

　　學習探究和工作等生涯機會，著重于認識自己學習境況與將來職業世界。需發展的心理因素包括：元認知能力、認知策略、創造性、理想等。

　　3.生涯管理。

　　學習生涯規劃、實踐和調整其生涯計劃，著重于培養規劃與努力實踐理想的能力。需培養的心理因素為：自我決定與自我支持因素、對他人和人際關系的社會知覺、社會交往能力等。

　　在不同的年齡階段，生涯規劃教育的目標也不同。根據國家新基礎教育課程計劃及有關新課程的相應內容我國青少年生涯教育的階段和主要內容。我們認為小學階段為生涯認知階段，因此學生在這個階段須知道周圍的工作環境和其它廣泛的職業知識，并了解自身與工作世界的關系。即：小學一二年級了解自己， 三四年級培養：基礎能力 五六年級認識生涯發展。初中階段為職業生涯探索階段，讓學生在這個階段有機會深入了解他們所知道的職業群，通過實習、參觀、訪問等各種方法獲得具體切實的職業體驗。即：初中一二年級;進行生涯探索 初中三年級著手生涯規劃。到了高中階段為職業生涯準備階段，學生在這個階段須學習職業領域的有關入門技能，具有從事技術性工作的能力，或具有進入專科教育的知識準備，使他們順利進入工作世界。

　　(三)職業生涯規劃的意義

　　職業規劃要趁早，人生設計在童年。學習的目的不是為了考大學，也不是為了一紙文憑，而是為了今后有一個自己喜歡的、并愿意為之付出的工作。如果職業生涯規劃從中小學做起，將對人的一生產生重要意義。

　　生涯規劃對青少年學生特別重要，因為他們在從學校過渡到工作世界的過程中，要面對很多和事業相關的抉擇，包括升學、分文理科的選擇，興趣培訓或技能進修的選擇，以及職業的選擇。能夠有效地規劃人生和事業是青少年學生的一個重要成長任務。個體職業生涯規劃并不是單個的概念，它和個體所處的家庭社會存在密切的關系。無論是即將畢業的初中生還是高中生，也不管他們是否繼續升學，職業選擇對他們來說是遲早的事。而那些升學無望的學生則面臨著人生的重大抉擇：選擇什么樣的職業步入社會? 因此選擇職業就是選擇人生。特別是在價值觀多元化的社會背景下，職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化，從而確定人生的方向，為準確定位提供奮斗目標和策略，并根據不同的職業特點準確評價個人特點和強項，認真分析個人目標與現實的差距，找準職業方向，把握職業機遇，增強職業競爭力。同時應根據不同的職業要求重塑自我形象，認識自己的價值并最終促使其增值，實現個人興趣、能力、價值、事業、就業單位及家庭的多贏局面。

　　(四)開展職業生涯規劃教育的建議

　　1.結合素質教育開展職業生涯規劃。

　　在中學階段，各學校可以結合素質教育活動，開展學生職業生涯規劃教育活動。內容包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，及早確立自己的人生目標，激發其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業的具體情況，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度。

　　2.各學校應配備一名專職職業生涯規劃指導師。

　　專業化的指導教師是發展職業生涯規劃教育的主要力量，在中學生職業生涯規劃中起著主導作用。可以在中學中選拔推薦一批從事學生管理工作或心理輔導工作的骨干進一步深造，提升專業水平。組織各校的職業生涯規劃指導師積極參加各大學的招生咨詢會和用人單位的就業洽談會，熟悉就業市場，不斷提高他們的工作能力和水平。

　　3.充分利用網絡平臺宣傳職業生涯規劃的理念。

　　目前，網絡已成為學生匯聚思考、交流思想的一個重要平臺。可以在學校主頁上鏈接職業生涯規劃的專業網站，引導學生登陸官方的網站學習相關知識。

　　4.組織中學生編制職業生涯規劃方案。

　　職業生涯規劃光想不做不行，不做分析、不采取相應的措施也不行。因此，即將畢業的中學生可以通過編制職業生涯規劃方案來規劃自己的職業生涯，即形成文字，時刻對照、鞭策自己的職業生涯實施情況。方案的編制一般包括對自己的認識與評價、目標、措施及時間安排等。有可能的話再請有經驗的老師或職業指導專家點評，以便改正和完善。

　　5.充分發揮學生社團的作用。

　　鼓勵、指導學生創辦“職業生涯發展”協會等有利于自我成長與鍛煉的社團組織并配備專門的指導老師，讓這些社團組織成為中學生交流社會實踐感受的場所。同時，針對“職業生涯教育”的要求，通過社團開展的各種職業技巧比賽、應聘藝術、就業市場調研等社團活動，幫助中學生提高就業技能，及時發現自己的不足之處并加以改進，增強學生的職業生涯素質和信心。

　　反觀大陸的情況，我們的教育是不是也可以學習這樣的方式，從而為社會培養出更具有規劃觀念和自主意識的學生呢。 最后，讓我們好好思考思考來自雷恩吉爾森所著《選對池塘釣大魚》一書中的話吧“無論你是中學生大學生還是碩士博士生，職業生涯規劃應該是第一門課也是最后一門課。”

　　人生需要規劃，人生應該規劃，人生可以規劃。

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