大學生就業心理問題與建議分析論文（通用7篇）
在現實的學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家收集的大學生就業心理問題與建議分析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大學生就業心理問題與建議分析論文 篇1
摘要：
目前，我國高校就業競爭壓力激烈、形勢嚴峻，大學生在就業過程中往往會因為缺乏社會經驗，對自己步入社會工作缺乏自信心，從而出現各種各樣的心理問題。本文主要對大學生就業方面的心理問題進行了深度分析，認為大學生造成就業心理問題除了自身因素外，更突顯的是學校因素和社會因素等方面的影響，并針對大學生就業心理問題提出了解決對策。
關鍵詞：
大學生;心理問題;就業;對策;探究
一、大學生就業心理問題分析
(一)矛盾心理
矛盾心理，是高校大學生在就業過程中普遍存在的一種負面心理。大學生在進行職業選擇的過程中，一般會遇到不同種類的心理沖突，比如，他們既愿意走入人才市場又期望政府解決就業，既渴望主動競爭又擔憂遭遇競爭挫折，既想發揮專業特長又存在可能放棄專業的思想準備等。這樣的心理沖突隨著時間而不斷升溫發酵，進而促成種種心理矛盾的出現。現今，社會中這樣的現象屢見不鮮。作為剛剛邁出校門的大學畢業生，他們意氣風發，在就業過程中，為了增加人生閱歷，學習社會本領，本打算從底層做起，踏實穩定地走好事業的每一步，但是卻又難以忍受別人的異議，接受不了現實的考驗;他們渴求在競爭激烈的職場中一展才華，但是卻沒有勇氣去迎接挑戰，反而畏懼失敗后的一無所有;他們理想遠大，志存高遠，但是卻不愿承認自身存在的不足。由上述可見，矛盾心理嚴重阻礙了高校大學生的順利就業，這樣的舉棋不定、猶豫不決令他們難以在四年的大學生活后找到一份維持生計的工作，讓他們陷入了就業－辭職－再就業的惡性循環中。
(二)焦慮心理
焦躁和憂慮，幾乎每一位走入社會，經歷過求職的大學生都曾感受過。面臨紛繁復雜的社會環境和日益嚴峻的就業擇業形勢，以及愈演愈烈的社會競爭，不少大學生對未來的職業生涯感到迷茫無措，也因此而緊張、煩躁、焦慮不安。可以想見，外在的實際條件和自身水平的差異令他們屢屢受挫，競爭激烈、殘酷的社會環境令他們備受打擊，同時導致了既定的就業目標難以實現。正是這樣的求職經歷讓他們不斷滋生出自我的挫敗感和焦慮感，在心理上給了正在求職大學生們一個消極的心理暗示。讓他們一廂情愿地認為:高文憑也未必能夠理想就業，未來充滿了未知和擔憂。其實，這樣的心理源于對自身缺乏足夠認識和正確定位。這類學生往往急于求成，卻又脫離實際，必然的失敗讓他們失去了曾經的自信，變得焦躁憂慮，最終很難找到理想的職業，迷失在自我的焦慮中難以自拔。
(三)自傲心理
自傲心理在當前高校大學畢業生當中表現較為明顯與突出。部分大學生不能清醒客觀地分析自己，高估了自身的專業知識和綜合能力，在擇業時往往與社會實際脫節。比如，有的大學生認為自己是高等學府畢業的高級專業人才，常在就業中眼高手低、好高騖遠，傾向于優越的工作環境、豐厚的收入回報。倘若希望落空，又會偏執地埋怨社會不公，整日怨天尤人，哀嘆自己遇人不淑。就業標準定得過高，但自身沒有與之相配的能力，這樣的盲目自信會讓不少畢業生錯失就業良機。
(四)自卑心理
自卑心理也是高校畢業生就業過程中的常見心理現象。與自傲心理恰好相反，有自卑心理的高校畢業生過低估計了自己的知識能力，缺乏自尊自信，他們之中大多數人對自己評價過低，總是自慚形穢。這種心理狀況多見于性格內向、自我意識發展不夠健全或有一定心理缺陷的學生。一般表現為在求職過程中缺乏自信，唯唯諾諾，言行拘謹，詞不達意，難以在用人單位面前充分展示自己的優勢，導致錯失良機。過度自卑，會讓畢業生心靈脆弱、缺乏勇氣、悲觀失望，不敢參與激烈的市場競爭，很難真正融入到社會中去。
(五)從眾心理
大學生正處于人格不斷完善和成熟的時期，易受到來自社會各個方面的影響，缺乏自己獨立進行推理判斷的能力，從而一部分學生出現較為明顯的從眾心理。從眾心理具體表現為，在擇業過程中，不少畢業生忽視了自己的實際能力和所學專業的特點，盲目聽從和追隨他人，一味追求經濟開發區的高薪工作或者是貪圖安穩愜意的工作生活，缺少進取精神。這類學生不知道揚長避短，將求職的范圍限定到了狹窄的特定區域，也因此失去了很多真正適合自己的就業良機。
二、大學生就業心理問題產生的主要原因
(一)自身因素
一部分學生到了大學之后，開始放松懈怠，沉溺于享樂，不思進取。他們認為上了大學，就是人生努力的終點，日后都不再需要努力學習了，只要享受曾經努力的成果就可以了。也正是這種消極怠工的狀態造成了他們學業上不求甚解，工作上敷衍了事。所以在整個大學四年中，他們除了學位證和畢業證外一無所獲。事實上，大學其實是學生的又一個人生起點，是他們步入社會的一個過渡。充實而豐富的大學校園生活，會讓在校生學會處理事件的能力，擁有自我學習的技能，從而更好地適應未來的社會大環境，更好地融入社會。但是自身缺乏鍛煉的一些大學生，他們空有證書，而無真才實學，在畢業后就將面臨種種就業問題。現實的殘酷打破了他們曾經的理想，在這些打擊下，他們開始變得自卑、焦慮，內心充滿了矛盾和惶恐，有悔恨也有迷茫，不知未來何去何從。各種各樣的心理問題在不斷地壓抑痛苦中爆發，讓他們深陷其中，難以自拔。
(二)學校因素
首先，高校的專業設置不夠合理。我國就業體制改革正不斷深入，也同時暴露了一些高校專業設置的弊端。有的專業設置與社會需求脫節，忽視了社會環境的變遷，未能與時俱進地做出一些調整與改變，仍在因循守舊。高校的主要目標是為社會培養各種高尖端人才，給社會提供源源不斷的活力，社會的需求在一定程度上決定了高校的專業設置和課程安排。如果一直采用以前的課程設置，這會讓大學生學無所用，不能在大學畢業后找到適合自己的職位，導致了就業的失敗，也會因此衍生出形形色色的心理問題，有的自哀自憐、怨天尤人，有的迷惑不解、焦躁難安。其次，部分高校只注重理論知識的傳授，忽視了學生實踐動手能力的鍛煉。這樣的學習安排導致了大學生知識豐富，但動手能力卻較差，很難得到用人單位的青睞。這大大降低了大學生的就業機會，讓很多大學生在就業過程中受挫，也導致了大量的心理問題，使得畢業生就業愈加艱難。再次，高校對當代大學生的心理指導不夠充分，忽視了心理健康教育對大學生就業求職的重要影響。缺乏正確的心理引導使得很多大學生不具備堅毅的品格，一旦失敗，就難以承受心靈上的打擊，進而悲觀絕望、自我厭棄，不能正視失敗，汲取經驗，反而囚囿于重重的心理漩渦，整日焦慮不安，悲哀絕望。
(三)家庭因素
家庭因素主要指的是父母的期望、父母的職業定位以及相應的家庭氛圍等方面。大多數父母對子女給予厚望，或者是將自己曾經未能完成的夢想寄予在子女身上，從他們的視角限制了大學生就業的范圍，卻未曾考慮過社會實際。這樣的狀況導致了不少高校畢業生四處奔波求職，最終卻一無所成，也因此錯估自己的能力水平，開始產生自卑心理，又因為父母的期望而變得愈加焦躁慌亂，再也找不到一份理想的職業。另外，父母是子女的第一任老師，家庭氛圍的熏陶，更讓學生的人格和修養受到極大的影響。良好家庭環境會讓一個人受益終生，但糟糕的家庭氛圍，也會讓大學生長久以來存在某種心理缺陷。相比于同齡人，他們心靈會更為脆弱，抗壓能力差，也更容易受到心理問題的困擾，無法順利就業。(四)社會因素首先，高校畢業生數量逐年增長，大學生就業競爭激烈，壓力越來越大。由于高校不斷擴招促使社會需求出現飽和現象，因此導致了就業崗位有限、高校畢業生供過于求的社會形勢。這樣總有部分畢業生游走在就業的邊緣，不能順利找到適合自己的工作，產生了這樣或那樣的就業問題，心理和身體受到雙重打擊，焦慮重重，心緒難安。其次，畢業生的就業也受到國情的影響。我國人口眾多、疆域遼闊，但存在部分地區發展不均衡的現象。不少畢業生都希望畢業后能夠去發達地區工作，而不愿到欠發達地區發展，這就導致了地區之間的供需差異增大，加劇了學生就業狀況的惡化，也加重了學生就業的心理壓力，讓學生的心理狀態失衡，產生焦慮、急躁、偏執和抑郁等心理問題。再次，就業制度改革本身尚處在繼續深化之中，高校畢業生的就業市場機制尚不健全［1］。相應的公開、公平、競爭、擇優的機制仍有待完善，且現今就業市場不夠規范，其中規定的口徑不一。這給大學生就業帶來了一定困難的同時也無形中增加了畢業生就業的心理負擔，讓他們在就業中擔憂惶恐、難以平靜。
三、大學生就業心理問題的解決對策
(一)自身方面
面對就業壓力，大學生應主動提高自身的素質和能力［2］。當代大學生要以社會需求為導向，努力學習科學理論知識，拓寬眼界，增長見聞，加強科研探索能力培養，提高專業技術水平，同時也要注重其他能力的培養，并樹立正確的人生觀、價值觀。大學生在校期間，不僅應努力汲取專業知識，增加自身知識儲備，也要多參加集體活動，與朋友探討研究，積累社會經驗。這樣可以令大學生在畢業后擁有較為全面的職業能力，在就業市場中具有足夠的競爭力。同時，大學生也要把握機會提高自己的競爭能力，要敢于競爭，不怕失敗，遇到挫折不幸要學會自己調解心態，不要自卑自怨，懂得從失敗中分析原因，總結經驗，進而找到理想的工作。
(二)學校方面
首先，高校需適當調整學科設置。學校中與市場產業不相適宜的學科專業，學校要進行改變，要根據社會的實際需要，安排與之相適宜的專業學科。市場需要人才，而且需要的是與崗位相對應的人才。因此，高校應當改變不合理的專業課程，增加就業指導相關的課程，做到與其他學科課程和活動課程有機結合，相互促進，相互滲透，從而構建一個由學科課程、就業指導課程和活動課程組成的統一全新的課程體系。堅持橫向結合，實現功能互補，納入學校的教學計劃和學分制管理，為社會培養所需要的合格人才，避免就業與專業不對口。其次，高校應適量增加課程中的實踐內容，讓大學生通過社會實踐、社會調查、參加社會實習充分意識到實踐能力培養的重要性，也相應地體會了社會就業與社會職業的實際情況。從而，在日后的學習生活中，更加有方向、有目的地學習知識。針對大學生心理問題，學校有必要建立一些心理咨詢機構。要根據學生實際的思想動態，在教學和管理中結合學生的心理狀況，因人因事地分析，做好就業心理健康教育的引導工作。我們應該始終堅持以學生利益為最終教育目標，幫助高校大學生切實解決問題，滿足學生個性發展的需求，不斷解決他們的心理困惑，讓大學生在受挫時能夠起到修復作用，促進學生全面發展，全面成長，開創高校思想政治教育、心理健康教育和就業指導工作你中有我、我中有你的新格局。
(三)家庭方面
作為大學生的家長，應了解并學會尊重子女的想法。大學生已經具有相對成熟的思維，會對他所面臨的事務有自己的判斷能力和評判法則。家長可以委婉地向子女提出建議、指出問題，但切不可生硬地干預其中。父母應盡量為子女營造一個寬容、積極的家庭氛圍，讓大學生可以以一種昂揚向上、不畏艱難的心態去面對即將到來的就業門檻。
(四)社會方面
政府對于大學生就業要加強扶持和關注，企業也應為社會提供更多的工作崗位。面對愈發加劇的競爭壓力，政府應當本著“以人為本”的原則，對大學生就業困境進行深入了解，并提出相應的解決措施，出臺有效的就業政策，引導高校畢業生就業。企業在追求經濟效益最大化的同時，也要考慮大學生就業問題，在政府引導以及企業的幫助下，促進大學生就業。大學生在人生道路上難免會遇到挫折，我們要堅持以學生為本，切實幫助大學生解決實際問題。在面對形勢嚴峻的就業時，引導學生樹立正確的擇業觀，克服心理障礙，走出不良情緒的陰影，不斷滿足學生發展的多方面需求，促進學生全面成長成才，并最終找到適合自己的工作崗位。對整個社會而言，才能實現持續、健康的發展。
參考文獻:
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大學生就業心理問題與建議分析論文 篇2
摘要：
在國內學術界，對初次就業大學生心理契約的研究已經比較成熟，但在研究對象的選取上，缺乏對特定就業類型大學畢業生員工。而勞務派遣心理契約研究，也未對初次就業大學生群體有過特別關注。同時，心理契約的研究是一項復雜的工作，變量因素較為繁雜。而大學生自身社會閱歷的局限性和勞務派遣的臨時性、輔助性，無疑是對員工與雇主和諧心理契約構建的一大挑戰。因此，針對這兩個特點，首次對初次就業大學畢業生心理契約進行基于勞務派遣就業視角的研究。以文獻研究為主要研究方法，結合實際調查，在研究框架上，先對心理契約理論進行了簡述，并在此基礎上提出了對勞務派遣員工中的初次就業大學生群體心理契約的違背模型的構建，以期對此后研究勞務派遣員工這一特別用工方式下的初次就業大學生群體心理契約的構成和特點做研究基礎。
關鍵詞：
心理契約；初次就業；大學生；勞務派遣
1引言
中國隱性失業人口有城鎮職工、農村剩余勞動力、大學畢業生三類。很多致力于解決畢業生就業問題的學者也提出了自己的建議。其中就包括使用勞務派遣這一新興用工方式。
勞務派遣，是指依法設立的勞務派遣機構（用人單位）根據用工單位需要，與勞動者訂立勞動合同、向其發放報酬，將勞動者派遣到實際用工單位工作再由實際用工單位向派遣機構提供服務費用的一種人力資源配置方式。
勞務派遣對人員調派的靈活性、對管理成本的節約性符合我國經濟建設的需要，于20世紀70年代末80年代初被引入中國后，得到了迅速發展。“將來就業畢業生組織起來以勞務派遣方式就業，首先解決未就業畢業生最基本的權益即勞動權，也有利于他們以集體方式維護自己的合法權益。”
就業率受到關注的同時，大學生離職率也引起社會的普遍關注。有調查數據顯示，在2011屆的本科生畢業群體中，3年內均雇主數為兩個，共有8%的本科生畢業后曾有4個及以上雇主。與此同時，僅有38%的人畢業3年內只為1個雇主工作過。2015年末的一則新聞調查顯示，某高校就業一年后回訪，七成多畢業生都不在原單位。同樣地，20xx年初，教育部咨詢與評估機構麥可思研究發布的《20xx中國大學生就業報告》顯示，2015屆大學畢業生在畢業半年內的離職率為34%，僅有四成本科生在畢業三年內沒選擇跳槽。
對企業而言，對離職員工的替換成本、新入職員工的培訓成本、離職管理成本等的支出無疑都是員工離職帶來的不可避免的財力、人力損失。對于初入社會的大學生而言，離職帶來的對自身價值實現的挫折感也有害于此后的職業發展。
因而，心理契約的研究對在勞務派遣促進就業的同時保障大學生就業的穩定性極具意義。而此研究目前尚為空白。
2政策背景（勞務派遣）
20xx年7月實施的《勞動合同法》對勞務派遣的實施崗位、工作時間等細節作了最新的規定，對以前的勞務派遣制度的立法進行了補充。
20xx年發布的《勞務派遣暫行規定》已通過，并于2014年三月份起施行。對用工范圍和用工比例勞動合同、勞務派遣協議的訂立和履行勞動合同、勞務派遣協議的訂立和履行等細節做出明確規定。
國家政策對勞務派遣更加認可，勞務派遣制度愈加健全。
3心理契約理論梳理
3.1心理契約
按照Levinson等人的觀點，“心理契約”即雇主與雇員關系中組織與雇員事先約定好的內隱的沒說出來的各自對對方所懷有的各種期望。其中一些期望如工資在意識上清楚些，而另一些期望在意識上則比較模糊，如長期晉升方面的期望等。它是指一方認為另一方沒有或沒有完全履行自己的諾言，而感受到自己被欺騙或在感情上受到傷害。
3.2勞務派遣形式下初次就業的大學生心理契約
3.2.1特征
關注自身利益，組織認同感低。勞務派遣的職位具有臨時性與短期性，以任務為主導。以短期項目居多，流動性較高，在實際工作中接受到的用工企業的培訓、轉正機會普遍較少。畢業生員工們在選擇接受勞務派遣這一就業形式時，更注重自身在完成任務的基礎上能夠獲得的經濟利益和對自身職業發展有所裨益的知識經驗。對企業的發展、企業的文化關注較少。
對用工企業普遍信任度低。現階段，派遣機構發展參差不齊，對員工薪酬福利管理混亂。一般而言，畢業生應聘者對采用派遣方式招聘的用工企業存有一定的偏見，對企業的信任感也會因此降低。
心理契約建立的不穩定性較高。一方面，勞務派遣本身存在的臨時性、輔助性、提供轉正機會的缺乏性對心理契約的構建形成挑戰。另一方面，一些用工企業利用畢業生們社會閱歷較少的特點，在面試之時提供虛假承諾、刻意隱瞞部分信息，在非“三性”崗位上大量使用勞務派遣形式對畢業生進行招聘，增大了心理契約的破壞幾率。
3.2.2契約違背模型
通過調查我們發現，同其他類型心理契約模型一樣，勞務派遣就業形式下，初次就業大學生的新契約遭到破壞的最終原因也是歸咎于畢業生對于薪酬待遇等過高的期望、組織的無力兌現或者刻意違約。間接表現在企業提供的福利待遇的不公平、績效評價體系的不公正、職業發展空間受阻、工作環境的不安全等四個方面。最終表現在員工的怠工、離職，企業的收益效率降低、損失增加、形象受損等。
與其他方式就業的畢業生的心理契約不同的是，勞務派遣畢業生員工在因價值觀念不融合導致心理契約違背的間接表現并不明顯。對于因薪酬待遇較低、不公平和職業發展空間受阻而造成的契約違背，他們表現更為集中。在調查中，有幾名在國企工作的畢業生派遣員工甚至因用工單位發放的薪酬不斷減少、轉正機會愈加渺茫以及管理層的敷衍對待，而作出了消極怠工等待被辭退的打算。在工作環境的安全性上，派遣員工更擔心受到區別對待。在部分外企，我們發現，因工作時胸牌、工卡等外觀因素與正式員工的不一致，而引起的擔心會被區別對待，也成為一些派遣員工的不安因素之一，員工歸屬感的建立明顯受到破壞。
4建議
針對初次就業大學生以勞務派遣形式就業中的心理契約破裂導致的離職現象，本文有以下建議：
企業要進行合法進行招聘，畢業生也要擦亮眼睛。在調查中有很多畢業生派遣員工表示自己在面試結束要進行簽約甚至簽約之后才發現自己與派遣機構形成勞務關系；一些優秀的就業崗位在表明自身會采用勞務派遣形式進行就職招聘時，會受到不少畢業生的斷然拒絕。與此同時，一些派遣員工的工作任務甚至比正式員工還要繁重得多。并且轉正、加薪的機會并不多，與面試之初用工單位的說辭有較大差距。因此，企業依照正確的招聘程序，依法誠信地招聘，求職者也要對招聘企業主動進行深入了解，以減少勞動市場上信息不對稱而造成的最終的違約現象。
企業應完善人才管理、薪酬發放制度，與派遣機構建立有效溝通機制。合理安排、調整職位供求的匹配。人力管理層人員應細致分析，積極展開動態管理，在落實公平的激勵措施增強員工歸屬感的同時，與派遣機構一起，積極建立與員工的信任關系。有的畢業生派遣員工表示在薪酬方面，自己雖有“五險”卻沒有“一金”。有派遣員工認為，薪酬福利水平的公平與否其實更多地取決于派遣公司。因為有些勞務派遣公司雖然為派遣員工足額繳納五險一金，卻扣留員工總薪酬近1/3甚至一半以上作為服務費、管理費，嚴重削弱員工工作的積極性。因此，用工企業在據實提供薪酬、待遇，防止人才閑置、浪費的同時，應避免由于派遣機構的違規操作而引起的員工工作滿意度降低的現象。
畢業生應正視自身發展目標，高校積極提供幫助，盡早做好職業規劃。“先就業，再擇業”的就業觀并不適合每一位畢業生。在實際中，畢業生派遣員工以從事金融業居多，同時缺乏職業方向感的也以此類畢業生為主。在此也反映出許多畢業生擇業的盲目性和急功近利。
政府在完善法律法規的同時更應該加強政策實施的有效性管理。在勞務派遣政策中增加可操作性較強的政策指標，加強對勞務派遣機構的規范管理和執法檢查力度；對于用工企業，也要對其使用勞務派遣的行為加以規范和限制。切實保障每一位勞動者的合法權益。
5總結
從心理契約構建角度可以讓勞務派遣更好地服務于促進大學畢業生就業的高效性與穩定性——克服初次就業大學生心理契約違背這一困難的同時，結合勞務派遣員工心理契約構建特點，讓勞務派遣這一促進就業的用工方式更加契合的服務于大學生群體，減少違約現象。畢竟很多畢業生派遣員工因為諸多待遇上的公平問題而煩惱的同時，也有畢業生派遣員工因為獲得良好的工作機遇而對待工作很是積極。他們認為，以勞務派遣形式就業是一塊往更高方向發展的敲門磚，關鍵看加入的是什么樣的企業、同什么樣的人一起在怎樣的事務上工作。對于一些非名校畢業又無更多社會資歷的畢業生而言，通過勞務派遣進入心儀企業幾乎是唯一可行的路了。短期企業項目的參與可以提升發展空間的同時也有著更大成為正式員工的機率。很多畢業生員工表示，這種職位的申請，完全取決于畢業生自身的要求和對自己未來的規劃。
目前，勞務派遣制度得到了不斷完善，員工待遇的公平公正得到了一定保障。但由于勞務派遣固有的臨時性與短期性，員工對于用工單位的歸屬性不強。但對于初入職場的大學生而言，他們有著較為強烈的自我價值實現與自我提升的心理需求，自主、進取意識較強，也有著更多的維權意識。用工單位若針對大學生群體提供針對性的培訓與職位平臺，對提升員工工作滿意度非常重要。另外，合理、可量化的薪酬激勵措施的制定對員工心理契約違背的防范也有著積極作用。大學生們就業時也應有著較為清晰的職業規劃，才不至于迷失了方向而失去工作的熱情。
參考文獻
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大學生就業心理問題與建議分析論文 篇3
摘要：
大學生就業時出現各種復雜心態和矛盾心理，社會實踐的思想教育性可以讓大學生了解就業形勢，正確認識自我，提高綜合素質，對大學生形成正確的就業心理認知具有引導作用。
關鍵詞：
大學生就業；社會實踐；心理認知
實踐的觀點是馬克思主義歷史唯物主義的重要范疇， 堅持實踐的觀點是教育的基本指導原則。社會實踐活動使大學生把理想的價值取向和行為目標逐步轉化為自己觀察、處理問題的立場、觀點和方法，加深對社會的認識和自己對將來從事職業的認識，縮小理想自我與現實自我分離的程度，形成合理的就業心理認知。
一、大學生就業的復雜心理分析
由于社會有效需求不足，高等教育的精英化向大眾化轉變，畢業生就業擇業方式的變化、就業機制的障礙、高校部分專業設置與人才市場需求的脫節，導致大學生就業期望與社會實際的差距越來越大，畢業生們在求職中表現出各種復雜心態和矛盾心理。
1、就業理想與現實沖突的失落感。經過幾年的大學生活，大學畢業生們在知識、能力與人格方面有了積極顯著發展，有著強烈的就業意識和積極的就業動機，對未來充滿希望和憧憬，都希望能找到一份學有所用、地理位置好、工作條件優越、福利待遇好的工作，而不愿意到急需人才但條件艱苦的小地方和基層單位工作；不少畢業生有等、要、靠的思想，沒有主動適應社會發展的意識，對單位挑三揀四，就算待業也不肯去基層或邊遠地區就業；也有一些畢業生拿身邊同學的擇業標準來定位自己的就業擇業目標，兩種就業理想都是對自己認識不夠，不能客觀、清醒、全面評價自己，在“心高、眼高、攀比熱度高”的就業心理影響下，其職業理想定位較高。但是，日趨嚴峻的就業形勢能提供的工作崗位并不盡如大學生們之意，當大學生們的就業理想和現實需要發生沖突時，就會產生受挫感和矛盾感，情緒低落，久而久之就會導致就業的心理問題，更加大了實現就業的難度。
2、就業的焦慮感和懷疑心理。越來越嚴峻的就業環境給大學生們帶來了較大的心理壓力，表現為對就業的焦慮和懷疑，在畢業前期最沉重。多數大學生們感覺四年大學生活并不輕松，彈性學制、學分制、獎學金制等導致大學學習除了應修課程學習之外，不少學生還參與各種資格證書的考試，為了考證，這些學生很少有休息時間，雙休日、節假日多奔忙于各類培訓班，學習的繁忙帶來持久的緊張感、壓抑感，面對殘酷的就業形勢，就業心理越臨近畢業越感焦慮。在焦慮壓力下，在緊張完善自我的同時，還耳聞目睹就業競爭中的不公平現象，生源限制，學歷限制、專業限制、性別限制，產生心理上的困惑、茫然，甚至偏激，對未來充滿了懷疑。
3、就業心理的自卑感和自負感。畢業生由于自身條件不一，容易產生自卑心理和自負心理。自卑心理表現為對自身條件和能力估價過低，輕視自己的一種消極有害的心理狀態，有這種感覺的畢業生往往過于關注自己的短處，看不到自己的優勢和長處。這些畢業生以自己相貌平平、學校名氣小、專業不熱門、沒有家庭背景、社交能力不強為由，妄自菲薄，自感低人一等，缺少勇氣，不敢競爭，對前途感到無望，整天萎靡不振、意志消沉，甚至自暴自棄，臨近畢業，并不積極主動爭取各種就業機會，而是虛度畢業前的求職時光。與自卑相反，有的畢業生因自己專業緊俏，或自身條件比較優越而自命不凡，對自身弱點和短處認識不夠，過多看到自己的優勢和長處，產生一種自負心理，表現在求職時往往狂妄自大、不屑一顧，對用人單位吹毛求疵，不愿承擔艱苦工作，總認為自己比別人強，結果喪失了許多就業機會，最終也處于受挫境地。
二、社會實踐對大學生就業心理的調適
理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，[1]通過社會實踐接觸社會，大學生對社會有了感性認識，能不斷調整自身心態，確定就業目標，明確自身發展方向，清楚自己適應社會所需的知識和能力。因此，在實踐內容的確定上要充分發揮實踐對大學生就業心理認知的思想教育性。
1、開展就業市場的體驗活動，加強對就業形勢的認識。大學生主要在校園生活，對社會的了解很多是通過間接的.方式，往往失之片面和膚淺，缺乏辨證觀、全局觀和發展觀，粗糙、片面、僵化，帶有強烈的狂熱性和盲目性，對社會分析缺乏現實依據和可行性分析論證，容易產生好高騖遠的就業理想。為了讓大學生了解社會，可利用寒暑假，讓學生開展就業調查、招聘會求職感受、崗位見習、掛職鍛煉等活動，通過調查和親身體驗，了解就業形勢和自身情況，了解社會對大學畢業生的素質要求，了解應對未來社會競爭需做好的知識、技能、素質等諸多儲備，能為畢業就業打下素質儲備和觀念認知的基礎。就業形勢的了解對引導大學生定位人生，謀求個人發展具有指導作用，有助于他們及時調整心態，制定發展規劃，明確發展航道，確定適合自身擇業的初步規劃。
2、專業社會實踐和就業心理教育結合，增強就業心理素質。專業社會實踐要把成才與就業指導結合起來，融專業教育、思想政治教育與心理健康教育于一體，充分發揮學校各種社團、協會的功能，組織學生積極參加，提供社會交往的機會，并加以適度、合理的引導，提高學生調節自己心理的能力，增加對社會的了解，樹立良好的思想意識，用崇高的思想境界去克服和抵制不健康的心理狀態。開展專業實踐可以采取讓學生自己尋崗或與實習單位相結合的方式，引導學生大膽、主動獨立走向實踐崗位，在學習技能與專業技術的同時，順利度過接觸社會之初就存在的自卑、自負和怯懦心理狀態的不適應期。[2]這當中，要加強對實踐的指導，通過在學生社會實踐的前、中、后期，采取經驗交流、座談討論等形式，認真分析和總結實踐的過程，提升大學生心理調適能力和水平，使大學生正確認識自我，從專業知識、能力、心理素質上為就業做好準備，成為善于競爭、敢于競爭，有良好就業競爭心理的人。
3、了解社會競爭機制，提高就業心理考驗能力。大學生擇業的心理誤區產生的客觀原因之一是對社會缺乏了解，主觀上是大學生心理成熟度不高，認知能力不強，客觀上是不了解市場經濟體制下的人才競爭機制。解決這一心理誤區需要創造條件，利用實踐的機會來提高大學生對就業競爭機制的認識，認知能力越強，越能認識自我、他人和社會，能夠客觀、全面、發展地看問題，即用理性的認識觀念面對現實，進而實事求是地改變現實。在人才培養的所有模式中，例如在實踐、實習的安排中培養大學生就業心理調適能力，可以由用人單位人事領導通過面試考評學生，通過實習競爭機制讓學生感受上崗的競爭性，教育學生正確對待面試和分層次實習，經受住競爭后的心理考驗，為今后擇業打下基礎。
三、社會實踐在大學生就業心理認知中的作用評價
社會實踐在大學生就業心理認知上具有的引導作用可以從兩個方面評價：一方面，社會實踐有助于大學生了解社會，認識國情，確定就業策略。大學生缺乏社會經驗，在就業時往往帶有很大的盲目性，對自己究竟適合什么工作缺乏客觀、科學的分析和判斷，總是運用在學校的思維方式去認識社會，以致在就業時產生迷茫感、失落感、自卑感或自負感，難以適應社會角色。就業理想與就業現實的較大差距使大學生不可避免地遭遇挫折和壓力。作為一種教育的載體，社會實踐為大學生打開了一扇了解社會的窗口，能使大學生走出理論的象牙塔，拓寬視野，豐富閱歷，在實踐、認識、再實踐、再認識的過程中，糾正思想方法上的主觀性和隨意性、理想化和簡單化、片面性和絕對性，認清自己的社會地位，看到自己與社會需要之間的差距。大學生利用實踐、實習的機會熟悉人才市場，主動了解我國現行的畢業就業政策，增強對社會和就業市場的適應性；通過社區服務、生產實習等實踐活動增加對國情、民情的了解，對政治、經濟發展狀況的體會，綜合分析、判斷社會需求，樹立合適的職業目標。通過社會實踐，大學生走出校園，深入社會，了解崗位的實際需求，提前進入在校學習過程中接觸不到的實際工作環境，也懂得了社會的復雜，成就事業的艱辛，深刻體會到一個公民對社會發展的義務和責任，必須將個人選擇與社會現實統一起來。
另一方面，社會實踐有助于大學生認識自我，鍛煉毅力，培養品格，確立擇業目標。自我評價、自我認識是自我教育的關鍵。大學生良好的個性心理素質，首先應該是正確認識自我，悅納自我，揚長避短，不斷完善自我。社會活動與實踐能培養大學生自我認識和自我評價的能力，在與社會的接觸中，通過別人對自己的客觀評價，與別人的比較加深對自我的認識，了解所學專業適應面，學會思考，學會辨別，知道自己適合什么樣崗位，如何調整學過的知識，自己的差距在哪里，對自己的性格、價值取向、職業興趣、才干技能、事業目的、工作條件等有合理的定位，按照社會需要及時調整自己的角色期望，盡快找到適合自己的位置，同時產生一種緊迫感和危機感，及時調整自己的心態，不斷發展協調和控制自己的能力，適應時代的變革和社會發展的需要，以積極的心態迎接挑戰。
在當前的就業形勢下，大學生的就業理想應當與社會經濟發展的實際需要緊密結合，確立到基層、到生產第一線建功立業的思想，明確自身的時代使命，擺正個人與社會的關系，正確認識自我價值，先就業后擇業。通過社會實踐對大學生進行艱苦就業教育，使他們充分認識到在艱苦的環境下鍛煉和陶冶自己是青年健康成長不可或缺的前提。“環境不易改變，不如改變我們自己，”大學畢業生必須適應社會的發展，轉變就業觀念，樹立正確的就業觀，實現以市場為本位的轉變，提高自身的市場適應能力和應變能力，從而達到就業心理認知能力的提高。[3]
參考文獻：
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大學生就業心理問題與建議分析論文 篇4
自全球金融危機爆發以來，世界各國政府通力合作，紛紛采取史無前例的措施對市場進行積極有效的干預，美國、歐盟、日本等主要經濟體正在走出低谷，顯示出企穩回升的跡象，金融危機肆意破壞經濟的惡劣態勢得到了有效控制，全球正在進入一個經濟復蘇性増長的“后金融危機時代”。[1]然而，盡管全球經濟開始觸底回升呈現復蘇跡象，但金融危機仍難言結束，直至下一輪増長周期到來前的這段時間區間，可能是兩年、三年亦或八年、十年甚至更長。對于高校畢業生來說，將進入一個較長時間的“低就業率時代”，這使高校畢業生就業形勢變得更加嚴峻。因此，如何做好后金融時代高校畢業生就業指導和心理疏導，構建全程化、全方位、多層次大學生就業心理教育體系，已成為當前高校學生教育管理者一項重大的歷史使命和時代課題。
一、全球金融危機影響下的高校畢業生就業形勢
當前，由美國次貸危機引發的金融危機，迅速從局部發展到全球，從發達國家傳導到新興市場國家和發展中國家，從金融領域擴散到實體經濟領域，其沖擊力之大、波及范圍之廣、影響之深超出預期。從目前來看，金融危機在影響我國實體經濟的同時，對高校畢業生就業也帶來較大的影響。
(一)企業可提供就業崗位減少
金融危機的爆發，使世界各國經濟發展受到不同程度影響，也使我國經濟面臨著前所未有的挑戰。尤其是2008年第四季度以來出口貿易的大幅下降，使得沿海一些省份不少中小企業面臨較大困境，部分企業甚至處于半停工、停工，半歇業、歇業狀況。經濟狀況向來是就業水平的晴雨表。受全球金融危機影響，沿海一些外向型企業現有崗位流失，用工需求出現下滑，城鎮新増就業崗位増速下降。從勞動力市場來看，2008年第四季度的用人需求同比下降9.3個百分點，用人單位通過勞動力市場招聘人員的數量與進入勞動力市場的求職者的比例下降到0.85的低點，城鎮登記失業率也同比増加了0.2個百分點。[2]大批失業人員的増加以及由此所帶來的民工返鄉潮，使大學生就業形勢變得更加嚴峻。據《2009年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)顯示，2008屆大學畢業生畢業半年后的就業率約為86%，比起2007屆大學生畢業半年后就業率下降2個百分點。其中本科畢業生就業率受經濟形勢影響最大，平均下降3個百分點。[3]根據教育部公布的數據，在畢業半年后的73.56萬的失業大學畢業生中(包括有了工作又失去的)，51.59萬人還在繼續尋找工作，另有16.51萬人無工作無學業也沒有求職和求學行為。在金融危機的影響下，畢業生就業市場出現了“三減”現象，即招聘單位減少，招聘崗位減少，招聘公司提供的薪水減少。一邊是更多的畢業生需要就業;另一邊是工作崗位的減少、大量員工失業的人才市場現狀。由此可見，當前大學生就業形勢仍不容樂觀，可以說遭遇到前所未有的“就業寒流”。
(二)就業結構性矛盾日益突出
在全球金融危機的影響下，國內經濟増長出現回落，人才市場出現結構性調整，往年最受畢業生青睞的行業，如出口、汽車、金融行業等已開始收縮陣容，而低碳、環保、高科技等一批新興行業呈現迅猛的發展態勢，進而導致高校畢業生就業結構性矛盾日益凸顯。一方面，高校畢業就業形勢嚴峻，不少大學畢業生面臨著“畢業即失業”的困境;另一方面，一些地區、一些行業卻招不到工，出現“缺工”現象，并呈現蔓延態勢。2010年春節剛過，珠三角、長三角等地相繼出現的“用工荒”，折射出就業市場結構性缺工與就業壓力并存矛盾。另外，從大學畢業生就業對口情況來看，2008屆本科畢業生就業工作與專業對口率為71%，其中哲學類專業為32%，法學類專業為47%;全國高職高專畢業生就業對口率為61%，其中公共事業類專業為44%、法律類專業為29%。[4]大學生就業意愿和崗位不匹配，也反映出高校畢業生就業的結構性矛盾日益突出。最近，人社部就業促進司司長于法鳴談到，我國就業的主要矛盾仍然是勞動力供大于求這種總量矛盾，就高校畢業生而言則是結構性矛盾比較突出。
(三)畢業生就業壓力不斷增大當前，我國就業總人數非常之龐大。
我們打個比喻，把中國的就業崗位比作是一塊大蛋糕，那么有哪些人來分這塊大蛋糕呢?一方面，每年農民工的流動量達到1億人左右;另一方面，退伍軍人、下崗工人達到1400萬左右，同時每年新増勞動力達到1000萬左右，這兩項加起來每年需要安排就業的人數達到2400萬左右。但我國每年新増就業崗位卻只有900萬左右，因此每年就業崗位缺口就達到1300萬左右。近幾年來，大學畢業生數量同樣保持著較高増長，2007年為495萬，2008年為532萬，2009年為610萬，2010年為631萬，每年以大約20%的速度遞増。另外，每年還有20%左右的高校畢業生不能就業或不能充分就業，絕大多數半年失業的仍在繼續求職。像2009年未就業高校畢業生就接近90萬人，預計2010年高校畢業生就業人數將超過700萬人。與此同時，受金融危機影響，歐美等地區大批留學生畢業后無法在當地就業，紛紛“海歸”，進一步加劇了國內就業市場的競爭。一方面企業可供就業崗位數量在下滑，另一方面高校畢業生數量逐年増加。這一減一増使本就不景氣的就業市場雪上加霜，使本已積重難返的大學生就業問題變得更加嚴峻。據麥可思公司發布的調查數據顯示，畢業半年后，2008屆大學生畢業生的失業率為14%，較2007屆畢業生的失業率上漲了2個百分點，其中中醫藥和運動訓練等專業畢業生的失業率達到30%。[5]雖然2009年第三季度以來，普遍出現訂單増加帶動就業需求増加的情況，但具有區域性、行業性和結構性特點，新増就業還未恢復到金融危機前的水平。據人保部門預計，2010年城鎮就業供求缺口仍在1200萬左右。由此可見，全球金融危機對即將畢業的在校大學生造成了較大的思想壓力，對他們的學習、生活、就業產生了不同程度的影響，這無疑給高校畢業生就業工作帶來了更大的挑戰。
二、構建后金融危機時代大學生就業心理教育體系
面對全球金融危機，一些畢業生抱怨現在工作難找，想找到一份理想的工作更是難上加難，從而產生不同程度的心理壓力和心理問題。為此，筆者對部分即將畢業的在校大學生開展了就業心理抽樣調查，共發出調查問卷500份，收到有效問卷485份。據調查顯示，認為金融危機對自己就業產生了不同程度影響的達75%;面對金融危機感到心理壓力増大的達46%，認為未來就業前景渺茫、看法比較悲觀的達23%。同時，有15%的學生認為金融危機對自己家庭影響比較嚴重，有超過10%的學生家庭成員遭受失業或收入減少。由此可見，金融危機給在校大學生帶來較大的就業心理壓力，一些學生甚至出現不同程度的就業焦慮恐慌心理和消極悲觀心態。同時，通過對在校大學生求職心理和就業態度抽樣調查發現，有32%的學生就業準備屬于“臨陣磨槍型”，直到大四才考慮就業;有54%的學生到大三時才開始考慮就業問題;僅有10%左右的學生在進大學前或進大學后就考慮今后的就業問題。據調查分析，當前大學生求職心態主要存在以下幾個誤區：一是一心想到沿海城市去，到大城市去，到最賺錢的地方去。調查數據顯示，想到經濟發達的沿海地區去的占45%，想到大城市去的占22%，愿意到西部和農村去的僅占8%，其中愿意到西部和農村地區去的學生當中大部分來自農村。二是寧愿到外企做職員，不到中小企業做骨干。有超過50%的學生寧愿在外企做職員，認為在外企做事工資待遇、福利條件、運用先進技術和管理模式等方面要優越于中小企業。三是創業還不如就業。調查數據顯示，只有28名學生想畢業后直接創業，僅占6%左右，其中畢業后想自主創業的男生占絕大多數，只有極個別女生想畢業后自主創業。四是就業難才考研。在調查的學生當中，有25%的學生是當自己找工作不如意的時候才想去考研，換旬話說就是考研絕對不是自己的首選，只有當找工作受挫時不得已才選擇考研。在想考研的學生中，有25%的學生考研并不是對學術感興趣，而是因求職恐懼或受挫，或希望今后研究生畢業能找到一個更好的工作。五是寧愿失業也不愿到基層和農村就業。調查顯示，有32%的學生不愿意到基層和農村去就業，尤其是來自城鎮的學生。
誠然，想找一份理想工作無可厚非，但一些畢業生不能正確客觀地認識自我和評價自我，擇業時只是一味強調“我想干什么”，而不考慮“我能干什么”和“我適合干什么”。許多大學生不是從自身的特點、能力和社會需要出發，給自己恰當的職業定位，而是把目光盯在中心城市、沿海地區、大單位和熱門行業，對就業抱有過高的期望值。在大學生求職過程中，我們不難發現往往出現“三高”癥狀：起點高、薪水高、職位高;同時出現“六個一點”現象：希望錄用單位名聲好一點，牌子響一點，效益高一點，工作輕一點，離家近一點，管理松一點。這種不顧自己的實力，過高的就業期望值，盲目樂觀的擇業心態，無異于人為地為自己就業設置障礙。為此，我們要積極構建全程化的就業心理健康教育體系、多層次就業心理素質拓展體系和全方位就業心理問題預防體系，引導大學生積極應對危機，轉變就業觀念，提高自身素質，努力提升就業競爭力。
(一)建立全程化大學生就業心理健康教育體系高校學生教育工作者要樹立全程化學生就業心理健康教育理念，即從新生入校開始對學生分階段、有側重、漸進式的全程就業心理健康教育。第一，實施角色轉換教育。對于大一新生，應在進校后實施角色轉換和適應性教育，幫助他們實現由高中生向大學生的角色轉換，盡快適應大學生活。尤其是對那些高考失意的新生，要引導他們調整心態完成角色認同，及時疏導各種心理障礙和解決多種心理問題。同時，要引導學生對自己的性格、興趣、特長、氣質、智商、情商、職業傾向等方面做一次全面客觀的分析評價，正確認識自己，準確自我定位。第二，實施職業規劃指導。對于大二、大三學生，要重點進行職業規劃教育和職業技能教育，要引導學生了解自己的職業興趣，明確自己的優缺點，確立正確的職業方向。在此基礎上，科學合理地制定自己的職業生涯規劃，然后在總體職業目標指導下，將其細劃為短期目標、中期目標和長期目標，然后分期逐步實施。這一階段要重點引導學生提高自身綜合素質與專業技能。第三，實施就業技能訓練。對于大四學生，要有針對性地開展大學生求職心理技能訓練，幫助學生了解就業形勢，收集就業信息，提高求職技能。同時，積極開展就業心理輔導，引導學生緩解面試焦慮和擇業抑郁心理，加強自信訓練，克服自卑心理，勇敢的面對擇業中遇到的困難和挫折，并能較好地適應就業工作環境。
(二)構建多層次大學生就業心理素質拓展體系構建大學生就業心理素質拓展體系是當前高校面臨的一項全新的課題。第一，建立就業素質拓展平臺。組織成立大學生就業素質拓展中心，創造條件建立現代化就業素質拓展平臺，積極開展大學生就業素質拓展訓練，為學生拓展綜合素質提供服務。同時，以大學生學生社團為主陣地，依托“大學生素質拓展計劃”，有計劃地開展就業心理素質拓展活動，促進學生就業素質的提升。同時，要加強就業素質拓展訓練師資隊伍建設，組織就業指導人員和心理健康教育人員參加就業素質拓展培訓，提高就業指導能力和素質拓展水平。第二，加強就業素質拓展基地建設。要根據學生專業特點，積極爭取與校辦企業、學研產合作基地、校友企業等單位合作，建設一批與職業發展有關的素質拓展基地和就業見習基地，積極組織以促進就業為目的的就業素質拓展和就業見習活動，切實提高學生綜合素質和就業能力。第三，建立職業素養訓練系統。要從科學分析社會職業對人才素質需求出發，針對各專業學生實際，建立職場形象培訓中心、職場溝通體驗中心、就業面試訓練中心等項目，創新學生素質拓展載體，開發完整的職業技能訓練系統。同時，借鑒專業拓展培訓機構的案例，圍繞自我潛能發現、團隊信任合作、逆境自救脫險、人生積極進取等方面，編制就業心理素質培訓方案，加強對學生的職業技能和就業心理培訓。積極鼓勵學生參加各類職業資格考試，努力使相關專業符合條件的學生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書，全面提升學生的職業素養、職業技能和就業能力。
(三)健全全方位大學生就業心理問題預防體系要根據大學生的心理特點，認真分析就業心理問題產生的深層次原因，積極構建全方位就業心理問題預防體系。第一，建立就業心理教育機制。要針對大學生就業心理特點，講授心理健康知識，開展就業心理健康輔導和就業心理咨詢活動，幫助學生樹立健康的就業心理和積極的就業心態，増強心理調適能力和社會適應能力，緩解就業前的心理壓力，預防和解決各種就業心理問題;第二，建立就業心理教育溝通機制。高校要加強與學生家長的溝通，積極構建學校一家庭相互溝通的大學生就業心理教育機制，及時向學生家長通報學生就業心理狀況，積極發揮家庭教育的長處，形成學生就業心理教育合力，共同幫助學生樹立正確的擇業觀，預防和緩解各種就業心理壓力，引導學生樹立積極健康的擇業觀念和就業心理。第三，建立就業心理危機干預機制。要建立學生就業心理危機報告制度，對存在就業心理危機傾向或處于心理危機狀態的學生，如存在嚴重就業恐懼癥或就業抑郁癥，甚至精神異常、試圖自殺等心理危機，要及時啟動就業心理危機干預機制，做到對學生的就業心理狀況早發現、早報告、早研判、早預防、早控制，有效預防和解決學生就業心理危機。
大學生就業心理問題與建議分析論文 篇5
摘要：
近年來，隨著高校擴招，大學畢業生人數逐年增加，就業形勢越來越嚴峻，大學生就業問題已成為社會的熱點問題。造成大學生就業難的原因除了有復雜的社會環境因素外，大學生求職擇業過程中的心理問題也是重要原因。為了探析大學生就業心理規律，幫助大學生樹立正確的就業觀，文章分析了大學生就業心理問題及原因，并在此基礎上提出緩解大學生就業心理問題的對策。
關鍵詞：
大學生；就業；心理問題
一、大學生就業過程中存在的心理問題
1、自負高傲心理。持這種心理的大學生在求職過程中，總是好高騖遠、自命不凡，不能清醒、切合實際地分析當前的就業形勢，不能正確評價自身的能力和素質。
2、自卑怯懦心理。在求職擇業過程中，有的大學生因為就讀的學校不是名牌、所學的專業不熱門或自身的條件不夠優秀等原因，自覺處處不如別人，低估自己的能力和價值，缺乏推薦自己的勇氣，不爭取就業機會。
3、依賴等待心理。目前，大學畢業生中比較常見的現象是依賴父母親友“托關系、找門路”為自己安排工作。他們不能積極主動參與就業市場競爭，不會自我展示，不會爭取機會。
4、焦慮迷茫心理。有的學生會徘徊在考研或就業的抉擇中，加上就業形勢嚴峻，擔心找不到工作，擇業上的失誤。各種過分的擔心會造成精神上的緊張，手忙腳亂，茫然困惑，焦慮不安。
5、從眾盲目心理。有的大學生在求職過程中缺乏主見，忽略自己的興趣、愛好、專業特長，受社會或他人的影響，盲目追求熱門職業。
6、求閑功利心理。現在大學生多為獨生子女，很少經歷艱苦條件的磨煉，對生活條件、工作條件期望值很高。他們往往對嚴峻的就業形勢估計不足，就業時拈輕怕重，追求享受，怕苦怕累。一些大學生擇業時忽視自己的愛好、興趣、理想，只關注工作待遇、收入等現實利益。寧愿放棄理想、放棄專業而不愿意到條件艱苦的地區和職業中鍛煉自己。這種心理使許多畢業生失去更有發展機會的工作。
二、大學生就業心理問題形成的原因
1、一是就業觀和擇業觀不合理。很多大學生在就業過程中存在認知偏差、自我認知、自我評價不完整，加上他們缺少對社會、就業信息、就業形勢及就業政策等的了解，不能把自身的實際情況與社會的需要結合起來，所以在擇業時容易出現盲目從眾、自負自卑等情況。二是自身綜合能力欠缺。自高校擴招以來，大學生已經不再是鳳毛麟角的社會精英了，由于他們的專業知識掌握不夠好，實踐能力鍛煉不夠，溝通協調能力不強，人際交往能力匱乏，社會責任感淡薄，導致自己對未來失去信心，產生各種復雜的心理。三是競爭意識缺乏。很多大學畢業生存在消極求穩的心理，認為有份工作能養活自己就行了，沒有什么遠大的理想和抱負，完全失去年輕人應有的豪情壯志。有的大學生在成長過程中一直受到父母的保護，小到吃穿住，大到升學擇業，什么事都由父母包辦代替。長期的依賴已形成了習慣，導致他們缺乏積極主動性，缺乏競爭意識。四是心理承受力差。我們知道現在大學生面向的是雙向選擇，由于大學生初次就業缺乏足夠的思想準備、心理準備和行動準備，往往不能成功，面對就業壓力和挫折不能及時調整自己的心態，所以產生了各種不健康的心理特征。如果不能及時調整，會影響自己的就業，甚至影響自己的身心健康。
2、客觀原因。一是社會環境影響。首先，就業形勢嚴峻。1999年開始高校大規模的擴招，畢業生人數逐年急劇增多，加之每年沉積未就業的學生和社會待工人員，就業形勢十分嚴峻。我國經濟結構的調整，在一定程度上加劇了勞動力市場的供需矛盾。我國大學生勞動力供給的增長速度遠大于有效需求的增長速度，畢業生就業難的問題日漸突出。其次，就業體制不完善。大學生就業問題是社會的問題，承擔培養人才的高校也應承擔相應的責任，高校也在想辦法促進大學生就業。近年來，政府為了鼓勵大學生就業，出臺了一系列政策，但缺乏力度，就業機制不健全，與之配套的政策法規和措施有待于進一步建立和完善。再次，社會上學歷歧視和性別歧視依然存在。有些單位招聘時要求學歷本科以上，專科生不考慮，現在要求更高了。另外，一些單位明確規定不接受女畢業生。這些問題對大學生的心理產生了巨大的沖擊，從而導致悲觀、不滿等不良心理的出現。二是家庭環境影響。家長所從事的工作對有關就業的看法，會對孩子的心理產生潛移默化的影響。部分家長存在“拜金主義、享樂主義、實惠主義”，這容易使大學生產生“工作輕松、工資收入較高、福利待遇好、不費多大力氣就可以干一番大事業”的擇業誤區和一切以工資待遇為主的功利心理。家長對子女過分的溺愛，往往會造成子女在擇業過程中出現“高成績低能力”的狀況。甚至有的家長在孩子擇業過程中全程“作陪”，畢業生招聘會常會看到家長替孩子投簡歷、陪孩子應聘的現象。家長的“全權安排”，使大學生在就業過程中依賴性強，對困難和挫折的心理承受能力降低。由于他們不能實現真正意義上的“自主擇業”，在走上工作崗位后也會出現不能適應、不能勝任等問題。三是學校環境影響。首先，高校的專業設置、培養模式、教學內容沒有實現市場化與社會需要脫節。目前，很多高校存在盲目擴招、盲目設置專業的現象。在設置專業和招生時忽視按需培養，沒有很好地與社會的需求進行有效的對接。部分高校發展理念落后，傳統的人才培養模式沒有得到全面改革和創新，不能適應市場經濟發展對人才培養的要求。其次，高校中的大學生就業心理輔導工作不專業、不完善，不能滿足大學生需要。職業輔導教育直接影響到大學生的職業傾向、職業目標和職業生涯規劃。然而，我國真正開始重視和開展大學生職業心理輔導工作起步較晚。許多大學生在校期間沒有接受過系統、專業的職業規劃教育，到了大四才對有關就業政策、方針、擇業技能和心理準備等問題有所了解。許多大學生臨近業時還對就業、擇業等問題認識不清，從而容易出現焦慮、迷茫、困惑、煩惱、浮躁等負性情緒。
三、解決大學生就業心理問題的對策
1、調整就業期望值，建構正確的擇業觀。大學生要謀求理想的職業就必須認清形勢，合理調整就業期望值。當前，高校急劇擴招，就業形勢異常嚴峻。大學生在擇業時，要結合自己所學的專業和方向，充分了解自己專業的社會需求情況，從自身的興趣、愛好、專業、特長個性、能力以及家庭情況等出發定位職業期望值，在職業定位基礎上建構正確的擇業觀。然而，當前部分大學生擇業過程中出現的求閑、怕苦、虛榮、功利、攀比等心理，在一定程度上會阻礙他們的職業選擇與發展。高校應在大學生中加強擇業觀和思想教育，引導學生正確處理國家、集體和個人發展之間的關系，鼓勵學生把個人職業發展與社會需求結合起來，發揚傳統的艱苦創業精神，促進大學生提高自身的修養和素質。
2、科學規劃職業生涯，為順利就業打基礎。職業生涯規劃和職業發展觀念可以幫助大學生確定自己的人生軌跡。職業生涯是指個體職業發展的歷程，一般是指終生經歷的所有職業發展的歷程。科學地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，做好規劃，對更好地從事自己的職業，實現人生目標，非常重要。由此可見，大學生要樹立終生擇業的觀點，切不可為了求得職業的穩定而放棄就業的機會。當獲得一個理想職業的時機還不成熟時，應采取“先就業，后擇業，再創業”的辦法，把就業過程當成取得個人職業生涯經驗的重要經歷，通過就業不斷提高自己的社會生存能力、實際工作能力和職業發展能力，憑借自己的努力，通過合理的職業流動，逐步實現自我價值，取得事業的成功。質主要包括思想道德素質、專業技能素質、人文科學素質等。學校應努力搭建平臺，引導學生充分利用業余時間，拓寬知識面，開闊視野，不斷增強對社會了解，從而提高自己各項能力。大學生活一開始，就要結合自己的專業進行職業生涯規劃，確定與自己興趣、愛好相一致的就業目標。利用課余時間，拓寬知識面，培養能力。多參加一些社會活動，培養團隊合作意識，提高語言表達能力和社交能力。積極參加社會實踐，與社會接觸，鍛煉自己適應社會的能力，從而提升就業能力。
3、進行就業心理疏導，增強就業心理承受力。大學生在求職擇業中出現的心理誤區和心理問題，與畢業生的認識水平、社會閱歷、心理承受能力等密切相關。這就要求學校有關部門除加強就業指導工作外，還要對學生進行有關求職擇業的專業知識培訓，掌握求職的基本技能和技巧。高校心理咨詢中心要對大學生的擇業心態進行心理測試和心理疏導，幫助大學生客觀現實地認識自己，分析自己的優勢和不足，指導學生提高社會適應的能力，從而避免由于準備不足而錯過求職機會。高校教育工作者還應該引導學生正確面對就業中的失敗和挫折，幫助大學生學會自我心理調適，提高心理承受能力。
四、結語
大學生是我國特殊的就業群體，大學生的就業不僅關系到其自身的前途，同時也關系到我國社會的發展和穩定。我國每年畢業大學生不斷增加，就業的競爭性也逐年激烈，雖然我國在促進就業方面采取了一系列的措施，也取得了很大的成就，但是由于我國人口基數大，勞動力過剩的基本國情決定了就業問題仍然會是我國長期存在的一個突出問題。面對如此嚴峻的就業形勢，大學生的就業壓力不斷增大，大學生的就業成了我國突出的社會問題。另外，由于大學生剛出校園，沒有經過社會的磨礪，對自身缺乏正確理智的認識，因而在擇業過程中，不可避免地會遇到困難、挫折和沖突，從而引發各種心理問題，大學生就業心理問題需要得到社會各界的關注。
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大學生就業心理問題與建議分析論文 篇6
一、女大學生就業心理問題的表現
1．角色定位導致的心理障礙“知己知彼，百戰不殆。”準確的角色定位、自我的合理評估和良好的職業生涯規劃是樹立正確的就業觀，順利完成就業的前提條件。如果自身角色定位出現問題，就會產生心理障礙，直接影響就業。在客觀方面，地方本科師范院校一般都是非重點院校，其師資力量、硬件設施、社會影響力都與重點院校存在一定的差距，在畢業生就業方面居于劣勢。有的招聘單位甚至會直接打出985、211、男生等條件，使地方本科師范院校的女大學生望而生畏，止步于招聘門檻之外。此外，近年來全國各地對教師招聘實行統一的入編考試，也在客觀上增加了起步較低的地方本科師范院校女大學生的就業難度。在主觀方面，地方本科師范院校的女大學生往往會出現自負與自卑的矛盾，影響自身的角色定位。作為象牙塔里的天之嬌女，她們一方面覺得自己擁有一定的競爭資本，應該是社會的寵兒;另一方面又會在就業過程中不斷試挫，受到來自畢業院校、專業背景、實踐能力、性別差異等各方面的壓力，從而陷入“高不成低不就”的無奈境地，造成理想與現實的落差，產生自負與自卑的矛盾，形成就業心理障礙。
2．傳統觀念導致的思維定勢中國封建社會對男女兩性有著明確的社會分工和道德要求，雖然當今社會提倡男女平等，但是幾千年來形成的男尊女卑、男強女弱、男主外女主內等思想的影響依然在一定程度和范圍內存在，這種傳統觀念對女大學生自身同樣有影響。在就業態度上，女大學生容易表現出很強的依賴心理，希望依靠父母、師長、親友謀取職位，缺乏主動出擊、積極突圍的勇氣，表現出消極等待的一面。近年來，每逢就業季都有媒體報道，有些女生不忙應聘忙相親，把個人的幸福與前途寄托在感情的歸宿上，認為“干得好不如嫁得好”，希望找到一張長期飯票解決所有的問題。這種做法不僅使婚姻帶有功利性，也將個人前途視為兒戲。在就業選擇上，女大學生一方面希望獲得社會認可，得到平等的就業機會，另一方面又會從性別特點出發，對工作條件有諸多挑剔，希望憑借女性角色獲得社會的諒解和照顧。調查顯示，大多數女生不愿意選擇基層就業，不愿意從事繁重勞動，不愿意承擔較大工作壓力，這使得女大學生本就有限的擇業面進一步收窄，加劇了就業矛盾。在對待創業上，很多女大學生受傳統觀念影響，認為創業打拼是男性的事情，這種激烈的競爭和較高的風險不適合由女性去承擔。從性別特征來說，男性喜歡冒險和刺激，女性則更多地追求安穩與平靜，這也使得女大學生在面對創業的時候更多地表現出膽怯和懦弱，尤其是地方本科師范院校的女大學生，創業不僅受到傳統觀念的制約，還受到師范專業的制約，更是舉步維艱。事實上，近年來政府大力倡導大學生創業，并給予了配套的政策支持，將其作為大學生就業工作的重要組成部分，女大學生創業意識的淡薄無疑使其白白錯失了很多良機。
3．強求公平導致的情緒焦慮應該承認，在如今的就業市場上，“重男輕女”的情況是確實存在的。同等條件下，男生擁有比女生更大的選擇空間和更多的擇業機會，這使得很多女生本能地對就業市場的競爭產生恐懼，還未真正上戰場，士氣上就先短了三分。地方本科師范院校的女大學生要面臨來自畢業院校和性別差異的雙重壓力，其境遇可想而知。事實上，男性和女性的差異是客觀存在的，因此在就業中必然會有所體現。如果忽視差異的客觀性，一味地從男女平等的角度強求社會公平，顯然是不符合社會實際，也是違背社會發展規律的，其結果只能造成自身更大的困擾。部分女大學生在錯誤思想的指引下，把就業中遭遇的挫折簡單歸因于性別歧視，使自己陷入焦慮的情緒中無法自拔。
二、女大學生就業心理問題的成因
女大學生在就業心理上出現問題的原因是多方面的，歸納起來有以下三個方面:
1．歷史原因中國有著上千年的封建歷史，傳統文化中積淀的男尊女卑思想滲透在方方面面，根深蒂固，影響深遠。新中國成立以后，以憲法形式明確提出男女平等，保障女性的合法權益。《中華人民共和國憲法》第四十八條明確規定:“中華人民共和國婦女在政治的、經濟的、文化的、社會的和家庭的生活等各方面享有同男子平等的權利。國家保護婦女的權利和利益，實行男女同工同酬，培養和選拔婦女干部。”然而，想從根本上消除傳統思想對女性的束縛，使女性徹底擺脫依附的地位和順從的潛意識，尚需要時間。從另一個角度來說，盡管新社會賦予了女性平等就業的權利，但是女性在家庭中相夫教子的功能并沒有改變，這使得女性在現代社會中承擔著事業與家庭的雙重責任。相當一部分女大學生在潛意識中認可“女性應以家庭為重”的傳統觀念，在事業和家庭相沖突的時候大多數女生會考慮家庭優先，甚至有些女性在生育以后會選擇放棄事業，回歸家庭，這也是用人單位不愿意聘用女性的重要原因之一。要想解決女大學生的就業心理問題，必須打破傳統觀念對女性職業觀的束縛。
2．個人原因排除觀念帶來的差異，與男大學生相比，女大學生的生理特點也使其在選擇職業時面臨比男生更多的阻礙。首先，女性在體格和力量上弱于男性，有些工作做起來效率低下或根本無法進行。比如考慮到女性自身安全問題，流動性強、危險性高、工作強度大的職業女性不宜從事;其次，女性特有的生育功能會給就業帶來負面影響。由于不得不經歷的婚假和產假，以及生育后撫養子女的重任，使很多單位認為聘用女性員工支出的額外成本太高，導致其或明或暗地將女大學生拒之門外。因此，男女生在就業起點上就是不平等的，女大學生在就業過程中更容易遭遇挫折，形成心理問題。
3．社會原因從就業環境上看，高等教育大眾化使畢業生人數連年增長，畢業分配政策的改變將大學生就業全面推向市場，經濟增長方式的轉變改變了對人才的需求數量和結構，這些原因都導致了大學生就業難問題的出現。在這樣的宏觀背景下，原本就處于劣勢的女大學生就業問題更加突出。對師范生而言，目前城市教師需要基本飽和，基層教師缺乏，但是大學生尤其是女大學生又不愿意去基層就業，這使得供求矛盾更加突出，加重了女大學生的就業心理負擔。從人才培養來看，高校的就業指導和心理輔導環節比較薄弱。有的高校近年來陸續開設了大學生就業指導和心理健康教育的相關課程，但是起步較晚，課程不夠合理，課時不夠充足，師資不夠專業，效果不夠理想。女大學生與男大學生相比，情緒更加敏感，心理更加脆弱，在成長過程中需要更多的指導和關愛，否則一旦受挫，就容易形成心理問題。
三、女大學生就業心理問題的調試
對于女大學生在就業中遇到的心理問題，可以通過內外兩種渠道加以解決，外部渠道可以加強心理健康教育、優化就業環境、完善就業指導等;內部渠道可以通過培養認知能力、提升個人情商、強化綜合素質等途徑來實現。這里，我們著重談一談如何通過心理調試解決心理問題。
1．開拓視野，調整期望女大學生應該懂得放開眼光看世界，做到“家事、國事、天下事，事事關心”，積極培養自己的宏觀視野。充分認識到當前的社會形勢和就業形勢，合理調整就業期望值，早做準備，為自己設計科學的職業生涯規劃。社會是瞬息萬變的，經濟的走向、政策的變動都會對就業市場產生極大的影響，要根據具體情況審時度勢，及時作出準確的判斷，調整就業目標和就業期望值。在對職業的選擇上，不要緊盯著眼前的利益不放，要有長遠的戰略眼光。今天的冷門職業有可能變成明天的熱門職業，今天的熱門職業也可能在明天坐冷板凳。比如在上個世紀80年代，各地的百貨公司和供銷社是當之無愧的香餑餑，多少人擠破了頭往里進，如今卻早已在時代洪流中走向沒落，難覓蹤影。
2．揚長避短，合理定位馬克思主義哲學告訴我們，事物都是矛盾的，是普遍聯系的，任何事物都有兩面性。女大學生在就業中確實存在劣勢，同樣也會存在優勢。比如，女性雖然在體力上存在不足，不適合從事高強度的工作，但是女性具有男性欠缺的心思細膩，適合從事高精度的工作。女大學生要充分發掘自己的性別優勢，積極培養想象力的豐富性、注意力的持久性、記憶力的精確性、表達力的清晰性、觀察力的敏銳性。在校期間就應該注意結合自身實際情況，分析把握自己的優點和缺點，了解自己的個性特點和興趣愛好，充分挖掘自身潛力，查缺補漏，揚長避短，合理定位，為迎接就業做好充分的準備。
3．打破傳統，超越自我盡管社會中確實存在對于女性的偏見，但是女大學生自己不應該陷入傳統認知的泥淖，要有打破傳統的勇氣和實力。這其中最關鍵的一點就是要培養自身的核心競爭力。“手中有糧，心中不慌。”對于就業而言，綜合素質就是核心競爭力，也是用人單位聘用員工的重要考核標準。因此，女大學生應在大學期間全面提升自己的綜合素質，努力學習各科文化知識，積極參加學校組織的活動賽事，從大處著眼，小處著手，一點一滴地磨礪自己，為未來儲備資本。要從專業實踐、社會實踐、科技實踐等方面入手，使自己具備扎實的專業基礎，卓越的動手能力，優秀的組織才能，以全才的面貌面對激烈的競爭。
4．尊重差異，力求公平作為一名大學生，應該正視自己;作為一名女大學生，應該承認自己與男大學生的差異;作為一名地方本科師范院校的女大學生，應該明確意識到自己在社會競爭中所處的地位。無視事實情況，一味苛求公平，苛責社會，抱怨環境是弱者的行徑。女大學生應該尊重男性和女性之間存在的差異，在尊重差異的基礎上力求公平，以自己的實力贏得公正的對待。男女之間只有分工不同，沒有尊卑之別，只有把認知建立在這個基礎上，才能獲得真正的平衡，從根本上解決女大學生在就業過程中存在的心理問題。除女大學生的主觀努力以外，學校和社會也應該積極提供必要的指導和服務，克服歧視與偏見，為女大學生創設一個公平合理的競爭環境，幫助她們順利完成從學習生涯向職業生涯的轉變。充分關注女大學生的心理健康與快樂成長，對彰顯社會公平、促進社會和諧具有非常重要的意義。
大學生就業心理問題與建議分析論文 篇7
摘要：
針對市場經濟條件下女大學生在就業環節中遭受性別歧視日益突出這一社會問題．從社會心理學角度，分析了大學生就業環節中的性別歧視現象及其發生的基本原因，提出了預防和處置大學生就業中性別歧視現象的心理學對策。
關鍵詞：
大學生就業性別歧視心理分析
一、大學生就業中性別歧視的界定
目前，在大學生就業中普遍存在的對女大學生的性別歧視現象已經引起了政府與社會的普遍關注。對我們來說，應深人分析形成這一社會現象的具體原因，研究并提出解決這一問題的具體對策措施。這首先要明確兩個概念：即何為性別歧視?何為就業中的性別歧視?對于性別歧視，聯合國在1979年經過廣泛討論和反復修改后通過的《消除對婦女一切形式歧視的公約》認為，所謂對婦女的歧視就是“基于性別所做的任何區分、排斥或限制，其結果和目的是損害或否認婦女(無論婚否)在男女平等基礎上，認識、享有或行使在政治、經濟、社會、文化、公民或任何其他方面的人權和基本自由”。這應該是目前關于性別歧視的一個最為權威而科學的定義，它準確地闡述了性別歧視的基本含義、內容。而對于“就業中的性別歧視”來說，我們則可以從1958年國際勞工組織通過的《關于就業和職業歧視公約》的規定中得到這樣的解釋與結論，所謂“就業中的性別歧視”即是基于性別的任何區別、排斥或特惠，“其后果是取消或損害就業方面的機會平等或待遇平等”，但“基于特殊工作本身的要求的任何區別、排斥或特惠，不應視為歧視”。由以上兩個概念的交叉、包容的部分，再結合大學生就業中女大學生遭受的不公平待遇的現象，可以這樣認定：所謂大學生就業環節中性別歧視實際上就是指用人單位在錄用大學生畢業生的各環節中，除妨礙正常生產、工作或依法不適合女大學生的工種或崗位外，以性別為由拒絕錄用女生或提高對女生的錄用標準而導致女生平等擇業機會的喪失及其它損害的有關情況與現象。
了解了就業中性別歧視的基本概念，既為我們正確識別就業中性別歧視的各種表現形式及現象提供了科學的客觀衡量標準，也為正確地認識和處理當前大學生就業中所存在的各種形式的性別歧視現象提供了法律依據。一般說來，當前大學生就業中的性別歧視現象主要表現在這樣幾個方面。
I、女大學生求職經歷普遍艱難，找到工作所需的時間和心理成本較高。根據王小波對南開大學2000年應屆畢業生的調查表明，女大學生求職經歷要比男生艱難得多。女生尋找工作的時間和心理成本更是普遍要高于男生，女生投遞簡歷的份數多于男生而獲得面試的機會卻普遍少于男生。故往往心理壓力和挫折感也就比男生大得多。盡管在付出更大的求職成本之后，多數具有較高素質的女大學生也能找到較為滿意的工作，但我們不能因此而就對此類問題有所忽視。
2、用人單位提高或限制對某些專業的女大學生的錄用條件。目前有兩類專業的學生遭受性別歧視現象較為嚴重。一部分是長線專業的學生，如生命科學、化學、電子等專業，另一部分專業是受前些年市場導向的影響，曾經是熱門專業目前則是普遍供大于求的專業，其畢業生心理落差大，而這方面女大學生所遭受的性別歧視往往也就會更多。
3、用人單位提高錄用女生的標準。在同等條件下許多企業通常先錄用男生，女生只有比男生優秀很多才會要。一些用人單位對女生的要求近乎百般挑剔與苛刻，常對女生提出了除職業要求以外的一些特使要求，如身高、體重、容貌的要求，甚至還在有無戀愛上大做文章。即使有女生能夠過關斬將通過面試，有的用人單位還往往額外要求在簽約的三五年內不得生育。有一項針對大學畢業生的調查顯示，女大學生認為“相貌身高”在求職過程中很重要和重要的比例為29．9％，高于男生的19．3％。女生對“相貌身高”的感受明顯強于男生，反映了用人單位對女性的外在形象等更加注重和挑剔。
4、女大學生為獲得工作機會時常在工資待遇方面做出讓步。廈門大學人口所葉文振教授等認為要全面反映女大學生就業時是否受到性別歧視不僅要估算性別是否造成男女生一次性就業率之間的明顯差別，還要分析性別是否明顯降低女大學生從簽約單位得到的包括協議工資在內的各種勞動待遇。他們對2002年1068名本科大學生畢業生的調查結果顯示，女大學生的期望收人明顯低于男同學，但即使是偏低的期望收人與雇傭單位的擬付收人還是有較大的差距。對數據的多元回歸檢驗表明，在控制其他影響因素的條件下，性別確實會減小女大學生落實就業單位的概率，降低簽約單位擬付的工資水平。簽約單位對男生擬付的月工資水平要高出女生10．9％。顯然性別對女大學生報酬率的影響比對大學生就業率的影響往往更為顯著。
二、大學生就業中性別歧視的社會心理成因
(一)不健康的自我意識導致矛盾心理
心理學家艾里克森認為，大學生正處在青年期和青年后期的過渡與交叉時期，在這一時期他們既要確立自我統一性，又要建立與他人親密的人際關系。然而，青年人在這一時期無論是生理上還是心理上都在迅速成長、發展，常常會感到冒出了一個與以往形象不同的自己，對自我的形象常常會發生懷疑、動搖或迷惑不解J。自我意識是指個人對自身的認識及對周圍事物關系的各種體驗。在當今的社會文化環境中，女大學生的社會性別觀念呈現多元化、復雜化傾向，自我意識仍然存在一些不健康的因素。一方面，她們極力主張并努力追求性別平等，另一方面，傳統的性別觀念在她們身上又比較濃重。她們往往對一些傳統性別觀念表現出普遍的認同。比如對“男主外，女主內”、“男強女弱”等觀念的認同。表現在事業觀上，一部分女大學生認為女性用不著在事業上太突出，對家庭和社會持有一份平和的愛心就足夠。當代女大學生是集濃重的傳統社會性別意識與濃厚的現代色彩于一身的矛盾統一體。她們從潛意識中渴望自強自立，得到社會的認可；另一方面，她們又從潛意識中壓制自己，降低自己的成就期待值，降低自己的發展目標，只求謀個穩定、輕松舒適的職位即可，從而抑制自身潛能的發掘。
(二)女大學生諸多心理矛盾是大學生就業中性別歧視的內在原因
大學時期是“心理斷乳”的關鍵期。“心理斷乳”意味著個人離開父母的監護，擺脫對成人的依賴，建立起自己獨立的心理世界。在這一過程中，諸多的心理矛盾沖突交織在一起。例如，在大學這個社會氣氛很濃的環境中，女大學生的成人感迅速增強。她們一方面有強烈的獨立意識，另一方面有些女大學生的依賴性強，工作要家人找，面試要家人陪同，就業要家人決定。這就使他們在心理上出現了獨立性和依賴性的矛盾，這一矛盾經常困擾著他們的心靈。又如理想和現實的矛盾。一方面，女大學生滿懷激情，期望大學畢業后找到一份稱心如意、能最大限度實現自己人生價值的職位，許多女大學生在擇業中的就業期望較高；另一方面，她們在現實中，又不得不面對著就業市場上的種種性別歧視，這種過高的就業期望與現實社會人才擇用上男女差異往往使她們承受著巨大的心理壓力，極容易使理想與現實相脫離。求職過程中的依賴心理和自恃過高心理則嚴重影響或左右了女大學生的擇業行為。
(三)社會消極因素誘發大學生就業中的性別歧視
其一、社會偏見使女大學生就業空間狹小。社會中對女生存在普遍的偏見和性別角色刻板印象，認為“女生智力不如男生”，當代心理學的研究成果已經表明，男女生在生理機制上并無明顯的差異，也沒有優劣之分，除一小部分智力超常和低下者外，75％以上的人的智力都處于常態分布，不存在男性天生在智力上優于女性的問題。但社會上普遍存在著“女性沒有男性能干，意志不堅強，承受能力差”的觀念，于是逐漸出現了所謂的“性別職業”，把女性可以從事的職業限制在教師、護士、辦公室秘書、助理等工作范圍內，而競爭強、待遇優的高層次崗位則成為女性工作的禁區，成為女性難以進人和跨越的所謂的“男性領域”。 其二、傳統觀念與大眾傳媒壓抑女性就業發展。傳統的性別歧視作為社會的潛意識，根深蒂固地影響著人們的思想觀念，女大學畢業生在就業中“不需要理由地”處于劣勢。人們一般都認為女性的工作能力總是弱于男性。雖然不再狹隘地主張“女子無才便是德”，但對女性的家庭角色期待仍大于社會角色期待。盡管社會發展要求女性具有事業心和競爭精神，但當女性在職場中、在社會生活甚至在政治生活中與男性一起競爭時，卻會遭致許多非議和詰難。
現在的大眾傳媒在消費文化的泛濫下，普遍復制傳統的性別角色，變相的宣傳傳統性別觀念，甚至于片面強調女性的觀賞價值與家庭角色。將女性塑造成“賢妻良母”和“成功人士太太”出現在婚姻家庭領域，這必將強化和支持民眾原有的傳統觀念，加劇女性在就業中的劣勢地位。
(四)大學教育的偏差是大學生就業中性別歧視的外在原因
其一、高等教育中缺乏系統化和規范化的性別教育。從現行的高等院校的教學計劃、課程設置、各科教學大綱以及教材內容上看，很少甚至基本沒有性別平等和專門的女性心理學的內容。由于長期以來缺乏運用女性主義的視角來分析女性問題，盡管今天的高等院校開放性、包容性都表現得很強，但是如果想在高等院校的課堂上大張旗鼓地開設女性心理學系列課程，仍然要面對很多問題，女性心理學在高校中沒有形成自己獨立的學科門類和體系。現在盡管有的高等院校開設了一些女性心理學課程，但普遍都是作為選修課開設的，并沒有納人高校的主流課程中；一個針對高校領導和教師的調查顯示，有77．5％的被訪者認為大學教育的目的是培養適應社會發展的需要的人才，因而課程設置只需要考慮學生的知識結構，不需要考慮性別因素。以上種種現象對于打破傳統的性別觀念和意識，實行性別公平，解決女大學生就業難的問題，都是不利的。
其二、高校在女大學生健康心理的指導教育方面所作的工作不能滿足就業需要。學校沒有對大學生的世界觀、人生觀、價值觀加以正確引導，導致女大學生在職業選擇上有功利主義、實用主義、享樂主義傾向。在就業心理指導中，沒能主動幫助女大學生調整就業期望值，轉變就業觀念，導致部分女大學生急功近利、盲目攀比的就業心態和害怕競爭的保守心理。
三、大學生就業中性別歧視的心理學對策
(一)女大學生自身要更新觀念，培養健康的心理素質
女大學生要端正就業觀、人生觀，突破“女不如男”的心理定勢，要拋棄“相夫教子”、“女性是弱者”觀念的束縛，要強化主體意識，發揮自身優勢，改變人們的偏見心理，確立自己在社會中的位置。求職擇業的過程，是一個全面展示自我的過程，首先在心理上要有信心，女性有自身獨特的優勢：心靈手巧，耐心細致，溫柔體貼，在許多領域存在著男性不可比擬的優勢。女大學生在就業過程中，要勇于創新，敢于競爭，克服自卑、膽小、怯懦等不良心理狀態，把挫折看成是鍛煉意志、增強能力的機會。
(二)社會要轉變傳統觀念，消除刻板印象，確立性別平等
全社會要致力于消除文化觀念中的性別歧視和性別偏見，廣泛樹立公平競爭意識，廣泛宣傳男女平等等基本國策和女大學生就業的戰略意識，提高對女大學生就業的認識。社會要引導媒體正面宣傳女性的社會作用，消除傳媒中對女性角色和作用的負面評價，為兩性平等就業創造良好的社會文化環境，減小女大學生就業的阻力。媒體要加大對成功女性的宣傳，樹立美好、成功、多樣的女大學生形象，公正評價女大學生的工作能力，要改變社會對男女價值的評價體系，充分發揮女大學生的優勢。
(三)高校要深化教育教學改革，提高女大學生適應社會的心理素質
其一、對女大學生采取差別教育。女性由于心理特點，往往注重對書本知識的闡釋和記憶，忽略知識的運用，習慣于接受，不習慣質疑，因此要積極創造條件鼓勵女性多參與、多實踐、多質疑、敢創新，以利于更多創新人才的涌現。同時，女性富于情感，而理性水平較低，這與女性的知識面較窄，缺乏對抽象理論的興趣有關。因此高等教育要重視提高女生的理性水平，加強抽象邏輯思維的訓練，開設邏輯學等有關思維過程的訓練，開設各種知識講座，加強對女生的課外閱讀輔導等。
其二、針對女大學生身心特點，開設女性心理學系列課程。在高等院校開設女性心理學系列課程，對女大學生進行性別意識教育，對于解決女大學生就業、改變社會的傳統性別意識和觀念是十分重要和必要的。設立女性心理學系列課程使女大學生普遍關注自身，以良好的心理和情感狀態走向社會，協調好人生、事業、家庭的關系，選擇有利于女性生存和發展的生活方式，實現自身價值。
其三、加強畢業生就業心理咨詢，調整女大學生非理性就業偏好。高校要定期開展就業心理咨詢工作，端正就業觀念，指導就業方向，解決就業過程中的疑問，疏解就業壓力，對任何一個即將步人社會的大學生都是至關重要的。加強就業心理咨詢尤其是女大學畢業生就業心理咨詢工作力度。在就業指導工作中，適當的對女大學生就業指導有所側重，引導女大學生在正視自我的前提下，正確把握擇業期望值，充分發揮自身優勢，揚長避短，選擇適合發揮自己才能和施展抱負的職業；要引導女大學生積極參與競爭，做好充分的思想準備，調整擇業心態和擇業目標，通過“自主擇業”實現自身價值；要幫助女大學生提高自我調適能力和心理承受能力，學會調節個人情緒，正確對待挫折，保持樂觀向上的情緒，有效地排除各種不健康的心理，避免心理沖突，保持一種積極的心態，參與就業市場的競爭。
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