淺談大學生職業生涯規劃輔導體系及其激勵機制

時間：2024-10-09 06:04:46 職業生涯規劃我要投稿

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　　高校推進大學生職業生涯規劃具有微觀、中觀和宏觀三個層次的意義，從促進大學全面發展、促成大學生人生成功的宏觀視角出發，大學生職業生涯規劃輔導體系的結構與功能有待進一步健全，大學生職業生涯規劃輔導體系的激勵機制，包括精神激勵機制、目標激勵機制、物質保障機制、考核激勵機制和政府政策激勵機制急需重點推進。

淺談大學生職業生涯規劃輔導體系及其激勵機制

　　自2007年教育部明確要求各高校開設大學生職業發展與就業指導課程以來，大學生職業生涯規劃指導已在我國大學蓬勃開展。然而，大學生職業規劃輔導體系、教師人才隊伍、管理機制建設等方面還存在諸多問題，如以輔導員為主體的指導教師隊伍無法滿足學生的需求，大學生職業生涯規劃與執行皆不佳。因此有必要對大學生職業生涯規劃作系統深入的再思考，以推進高校大學生職業生涯規劃工作。

　　一、高校推進大學生職業生涯規劃目標的再認識

　　從高校的角度來看，引導和指導大學生進行職業生涯規劃具有微觀、中觀和宏觀三個層次的意義。微觀層次是高校引進大學生職業生涯規劃的直接目標和動力。呂廣文、蔣學先認為高校推進大學生職業生涯規劃有利于大學生“正確地分析并評價自己，提高大學生綜合素質和就業競爭能力、樹立科學的就業觀，確立正確的職業定位”。很多的論述都認為，通過推進大學生職業生涯規劃提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力，提升高校的就業率，這是大學生職業規劃最淺顯、最表層的作用，如果僅做這樣的理解，大學生職業生涯規劃不可能深入推進，只能做些表面功夫，提高廣大畢業生的就業能力、提升高校的就業率的作用也會大打折扣。

　　中觀層次。耿小雷認為，通過大學生涯規劃教育“促進大學新生盡快完成角色轉換，為促進學風好轉創造了前提條件；激發學生主動成才意識，端正學習態度，為促進學風好轉抓住了關鍵環節；制定貫穿大學四年的目標管理體系，為促進學風好轉奠定了基礎工作；實施全過程的跟蹤管理，為促進學風好轉提供了重要保證”。大學生職業生涯規劃也要求高校專業，尤其是應用型專業須以社會需求、社會發展為導向進行專業建設，使學生專業知識的學習能與社會需求相銜接，促使“產學政研”一體化。大學生認識自我、認識社會進行職業規劃關鍵是把握現在，以大學生職業生涯規劃的需要促進高校學風、專業建設，以卓越的學風和專業知識教育深化大學生職業生涯規劃，是中觀視角的理想結果。

　　宏觀層次。徐子勇認為“關注人、培養人、發展人是大學生職業生涯規劃的根本，職業生涯規劃的最終目的是促進大學生的全面發展”。吳堅認為大學生職業生涯規劃“是以社會需求和就業為導向的人才培養模式建立的必然要求”。大學生的全面發展與人才培養模式直接相關，能夠在不同的選項中作出自我的合理選擇，培養自主精神和能力是大學階段必修課，學校“應該從涉及專業、課程、學制等教育、教學體制的變革入手，為學生進行深層次的規劃，給學生搭建一個充滿了選擇機會的、信息豐富的、真正的規劃平臺，使他們有一個施展自我的空間”。因此，以大學生職業生涯規劃為紐帶推動高校教育體制改革，以高校良善治理體制保障大學生的全面發展，是高校推進大學生職業生涯規劃更為深遠的價值。

　　二、大學生職業生涯規劃輔導體系：角色、職責和作用

　　基于大學生職業生涯規劃的宏觀意義，必須對高校大學生職業生涯規劃輔導體系進行全盤統籌研究，思考輔導體系的結構和功能。大學生職業生涯規劃是一項復雜的系統工程，必須充分發揮個人在大學生職業生涯規劃中的主體作用，發揮高校在大學生職業生涯規劃中的主導作用，發揮家庭在大學生職業生涯規劃中的潛移默化作用，發揮社會在大學生職業生涯規劃中的支持作用，由此完善大學生職業生涯規劃綜合實施機制。我們認為高校大學生職業生涯規劃輔導體系主要包括校職業生涯服務樞紐中心（專職就業工作人員和職業生涯規劃輔導人員）、輔導員、班主任、專業教師（導師）、企業（家）和社會組織。

　　校職業生涯服務樞紐中心由校領導、學生工作處、招生就業處、教務處、團委等部門共同參與組成，是大學生職業生涯規劃輔導體系的決策、領導和協調機構。負責決定學校人、財、物等各種資源投入學生生涯輔導的比例，制定有關大學生職業生涯輔導的各種政策，對各具體執行機構進行領導，對校內外各相關主體進行協調，對大學生職業規劃與高校其他工作關系的協調。其中，專業職業生涯規劃輔導師負責對學生開展授課、個性職業輔導等工作。

　　高校輔導員是大學生職業生涯輔導的參與者之一，是不可或缺的重要角色。輔導員是大學生職業發展教育平臺的構建者，是各種學生社會實踐活動的帶隊者，是大學生就業指導工作的實際承擔者。他們負責幫助大學生在職業規劃中明確職業目標，樹立遠大職業理想；強化職業規劃意識，樹立正確成才觀和就業觀；為大學生提供個性化的職業規劃指導，促進大學生的職業發展。

　　高校班主任是大學生職業生涯規劃輔導的全程參與者，承擔著大學生職業生涯規劃的引導者和個性輔導者的角色。負責“引導大學生確定適合自己的職業目標，班主任要幫助學生進行職業價值觀排序；引導大學生構建合理的知識結構，不同職業方向對知識的要求是不一樣的，班主任可幫助學生構建適合自己職業目標的核心知識；引導大學生訓練綜合職業能力，班主任要讓學生認識到綜合職業能力的形成是需要持續不斷努力的，綜合職業能力在其職業生涯中的作用是不可取代的，實現職業目標必須有高水平的綜合職業能力”。

　　專業課程教師在大學生職業生涯規劃各個階段都發揮著重要的作用，是大學生職業環境認識的啟蒙者、職業理想的引領者和職業規劃反饋評估的指導者。專業課程教師應“結合自身豐富的專業領域資源和職業知識為學生的職業發展提供輔導”，幫助學生更好地認識今后可能從事職業的環境、實用技能（一般技能和專業技能）；幫助學生明確需要學習的專業知識和技能，制訂明確的職業目標和行動方案；給予學習能力匹配評估和職業機會評估的中肯意見，幫助學生更好地進行能力匹配評估。

　　企業和社會中介組織是大學生參加社會實踐、形成職業認知的渠道，是大學生職業生涯規劃不可或缺的支持者。“企業直接參與到高校的教學體系、學生生涯規劃和就業指導體系中來，從高校角度來看，可以市場為依托，以滿足社會發展需要為主線，促使專業的設置、課程的安排更加符合社會、企業的要求，教學目的更加明確。”企業應具有社會責任意識，公布企業相關的信息，如企業人事管理規章制度、薪金福利、專業崗位設置和人才素質要求等方面的具體情況；建立面向高校的統一的企業信息發布平臺，使學生了解企業的要求，從而明確學習目標，進行自主、定向學習，主動地、有目的地自我培養；企業及社會還應提供各種實踐平臺、專家講座與專題會議的參與者、講演者。"

　　三、高校大學生職業生涯規劃輔導激勵機制的建立

　　目前高校大學生職業生涯規劃輔導體系雖已基本建立，但還存在對大學生職業生涯規劃工作戰略意義認識不到位、責權利體系沒有很好建立，輔導體系激勵機制不健全、不完善等問題。結合高校和大學生職業生涯規劃輔導實際情況，我們認為需建立、完善以下激勵機制：

　　（一）精神激勵機制

　　當今時代職業生涯的成就與個人的學習方式、學習能力、學習規劃緊密相關，終生學習、終生教育的理念已經深入人心。中國高等教育如何適應這種轉變，滿足社會的需要，是一個急需解決的重大時代課題，大學生職業生涯規劃對此提供了一個非常有效、可行的途徑，它的宏觀目標是促進大學生的全面發展、實現未來人生和職業的成功，與高等教育的使命完全一致。

　　大學生職業生涯規劃強調學習的自主性、持續性，教育的服務性、社會性，學生通過職業探索及規劃可以選擇在什么時候接受什么教育，自主探索和合理引導是其關鍵；而學校則根據社會需求和學科特性，提供全方位的各種服務套餐，供學生甚至社會人士選擇。大學生職業生涯規劃指導推動教師了解學生的現狀和需求，并且關注社會的發展和需求。如何激勵教師關注大學生職業生涯規劃，激發其內在的成就感和責任感，就需要對其進行精神激勵，使教師認識到此項工作的重要性。

　　（二）目標激勵機制

　　從社會使命和愿景出發，立足于高校的發展戰略，以大學生職業生涯規劃輔導為主線，確定高校大學生職業規劃工作戰略，然后對大學生職業生涯規劃輔導體系進行層層任務分解，確定各相關部門的部門目標，各相關工作主體從校領導到輔導員、班主任和專業教師的個人目標。通過層層分解的目標和親身觀察學生的成功和成就來激發廣大教育工作者的成就感，促使教學的良性循環，教與學的相輔相成。

　　所確定的目標必須是明確、具體和可衡量的，是管理者與非管理者，是學生工作線與專業教師隊伍，是學生處、招就處、團委等各個部門協商的結果，是在學校共同戰略指引下所確定的，要避免上下不一致的縱向失衡和左右不協調的橫向失衡。同時也必須與學生進行良好的溝通，了解學生的需求和想法，使確立的目標切合學校和學生的實際。

　　（三）物質保障機制

　　學校應加強制度建設和管理創新，建立大學生職業生涯規劃輔導體系的鼓勵和保障機制，做任何事都必須公平、正義，讓做事的人得到應得之物。應得之物，包括能得到開展大學生職業生涯規劃輔導必要的物資資源和資金資助，如大學生素質測評軟件、學生社團活動經費、社會實踐基地建設基金等；能充分保障大學生職業生涯規劃輔導者必要的工資報酬和津貼，如設立職業生涯規劃指導績效基金、核算相應工作量、職業生涯專業課程教師導師津貼制等。

　　因此，高校必須在財政規劃時做好大學生職業生涯規劃輔導的預算資金，預算資金可以與思政工作、社會實踐工作、學生工作通盤考慮，確定相應的比例，使大學生職業規劃輔導工作告別資金短缺、輔導人員借用的時代。同時，也可以在學生工作、思政工作等方面投入的基礎上建立大學生職業規劃服務基金，以服務基金來統籌支付思政、學生工作等方面的開支。這樣學校的投入不會增加多少，但使用效果和作用會得到較大的改善。

　　（四）考核激勵機制

　　不管是把大學生職業生涯規劃輔導任務落到學生輔導員為主體的學生工作線上，還是將大學生職業生涯規劃指導納入專業課程教師教學科研工作內容范圍，都要完善相應考核機制。將職業生涯規劃指導工作的過程和結果納入教師年度考核，甚至職稱評聘、職務晉升等環節，強化職業生涯規劃指導的意識，規范職業生涯規劃指導的行為。不僅對輔導教師要加以考核，還要對各相關部門進行輔導情況及效果考核，對各相關部門相互協作、相互支持的情況和效果加以考核。

　　因此，要設計科學合理的大學生職業生涯規劃輔導考核指標體系和標準，采取合理的方式進行考核，且科學合理地利用考核結果，以激勵先進，鞭策落后。高校應設立專門的大學生職業生涯規劃輔導獎勵政策，用來獎勵大學生職業生涯規劃輔導的卓越者，引導輔導的良好氛圍和風氣，同時也應對不作為者給予懲罰。懲罰制度應明確具體的不良行為，使其成為可操作的剛性行為準則。

　　（五）政府政策激勵機制

　　高校推行大學生職業生涯規劃的關鍵不僅僅在于高校內部，其他的社會氛圍、企業支持也非常重要，當代大學生職業規劃執行存在著目標不清、執行不力和結果不彰的問題，大學生自我管理力及校內外支撐系統的不足是問題存在的根本原因。因此，高校贏得政府政策支持非常重要，推動政府制定相應的鼓勵制度或優惠政策，以政府政策杠桿撬動整個社會和企業的變革。

　　首先，應該促進企業信息的公開化，以信息公開程度、建立實習基地、提供實習機會、參與學校主題講座、幫助大學生職業探索等作為評價的指標體系，作為考核企業社會責任承擔的標準和依據，考核結果成為企業享受政府優惠政策、政府獎勵的依據，促進企業承擔大學生職業規劃探索支撐體系的責任感和積極性。其次，要加強人才市場規范化、信息化和法治化建設，對各種信息、數據的發布做到及時、全面，對人才服務做到規范、專業，加大職業規劃師隊伍的建設，對人才市場各種不端行為能夠及時快速依法打擊，執法嚴格。校外支撐體系的健全和完善，無疑有利于大學生職業生涯規劃輔導體系更好地開展工作。

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