小學語文教師面試答辯問題技巧
教師專業化是新時代對教師提出的要求。教師的創新是教師個體專業化表現之一，也是教師職業專業化的基礎。下面是小編為大家整理小學語文教師面試答辯問題技巧，歡迎大家閱讀。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，最早是老教育家陳鶴琴說的。這句教育界的“名言”在被廣泛引用的同時，也引起了眾多的爭議。
我從以下幾個方面來理解的：
1、 這是我們努力的方向
讀大學的時候，我也是這句話的崇拜者，我相信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。可是現在我的想法完全變了。
首先，父母對孩子性格的形成起決定性作用。在孩子成長的道路上，性格、行為習慣起著決定性的作用。有的孩子好動，有的孩子調皮，這些在一定程度上是父母的責任！
其次，不要忽視了教師也是普通的“人”，他們也有喜怒哀樂。試想，老師精心準備的課堂，可是有的學生偏偏不聽話，老師能不生氣嗎？誰天生就是壞脾氣？誰不知道打孩子是犯法的？
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，我深知這位教育家的苦心，他是教育的理想主義者，他渴望我們能形成這樣的局面，可是他沒有想到這句話以后成了別人指責教師的一句話。所以我認為：這是我們努力的方向。我們不奢望我們的學生都成為棟梁之才，但是我們希望我們的學生能成為一個“優秀的人”。
2、“教育不是萬能”的，但“沒教好”不等于“教不好”，張老師“沒教好”不代表李老師“教不好。”
什么是“好”？“好”的標準是什么？學業有進步是好，品德有提升是好，能力有增強也是好。所以要想找出一個“沒教好”的學生也是比教難的。夸美紐斯打過這樣一個比方：“一只篩子，如果你繼續不斷地用水潑去，它便愈來愈干凈，雖則它不能夠把水留住。”一位老師在教學中，碰到一個學生實在無法聽懂，就讓他每堂課堅持練字，結果這個學生畢業時便擁有了一手漂亮的鋼筆字，終身引以為傲，這不是“好”嗎？我認為，一個人只要能對社會做出自己應有的貢獻，只要能在原來的基礎上有所進步，都可以叫做“變好”。當然，我們還要不斷挖掘學生的潛能，“好上加好”。 教育承擔這人類文化的傳承和創造新文化的任務，教師對學生的.影響也就是對未來社會的影響。只有以“教不好的學生”為信念和追求，我們才能永不滿足，永不放棄，“教好”所有的學生。
3、 “教好”和“會教”都是一個過程
“不會教的老師”有沒有？有。無論哪位老師，都曾有“不會教”的經歷，善于反思的教師，不也經常“覺今是而昨非”嗎？傳授知識，催生智慧，教化人生，哪一點不需要教師以畢生的經歷加以研究和實踐？難怪有人說“這節課我準備了一生的時間。”
只有敢于面對并主動擔起“沒教好”的責任，我們才會痛定思痛，找到解決問題的辦法。學生是發展中的人，承認“沒有教不好的學生”，就是承認每個學生都有“教好”的可能性，就是承認學生的發展性，倘若連這一點都要放棄，整個教育就一文不值了。
所以我更贊成這樣的提法：“沒有教不好的學生，也沒有教不好的老師”。一位老師如果不斷學習進步，今天沒把學生教好，注意總結反思，明天就會有所進步；每天都有所進步，怎么能不成為一位優秀的教師呢？
小學語文教師面試答辯問題技巧：
一、培養學生良好的學習習慣。
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如“圖書交換制度方法” “一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。
但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。比如在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。
二、把學習方法教給學生。
新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、 “說明文”、“古詩”等。在教學過程這些類型文章的學習方法教給學生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。
首先，要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書。不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。
其次，應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學，并制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。同時小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。
此外，教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生，聽取學生的不同見解。
最后，在閱讀教學的匯報、交流時，雖然一位學生答對了，但就能代表全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的教學。面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生的全面和—諧發展創造條件。
四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以提高讀寫能力，養成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？
首先，在平時的閱讀教學中，可以采取通過講故事的形式，調動學生的興趣。
其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，精心設計教法，大膽創新。閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤于動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。
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