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高中英語分層教學的探索與分析
摘要：應教育部提出的關于英語教學改革的要求和貫徹因材施教的原則，應我校領導對教學工作的教改要求，為了提高我校教師的科研能力，促進教學質量的提高，我們開展了分層教學模式的研究和實踐活動。關鍵詞：高中英語課堂；分層教學模式；課程改革；因材施教；主體與主導
英語新課標提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想”。因此在教學中要突出以學生為主體的思想， 就必須尊重個體差異， 因地制宜、因材施教。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。為此，教師應在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并使每個學生都有所收獲的原則， 有意識地把整個班級的學生分層，同時，根據不同層次學生的實際情況進行分層教學。
一、分層教學的理論依據
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。最近發展區理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。
Schimmels (1999)指出，偉大的教育并不是一件很復雜的事情，教育的智慧在于了解每個學生的特點，然后根據每個人的需要而進行因材施教。美國心理學家布魯姆在《掌握學習理論》中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似”。全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》(實驗稿)提出，教學要“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍”；在其基本理念中也提出“突出學生的主體地位，尊重個體差異”。新課程倡導“為了每個學生的發展是我們每個教育工作者的靈魂”的理念。這些都是分層教學的理論依據。
二、分層教學的定義
英語分層教學，就是在英語教學過程中，針對學生原有的不同水平，設計多層次教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學和課外輔導，布置不同程度的練習，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。
1.學生分層
分層教學實際上就是以進步為目標，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，以實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會真正有所提高，得到全新的情感體驗，達到知識和能力雙贏的目標。
教師應創設適合不同學生發展的教學環境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創設的、唯一的教學環境。教師還應重視學生的學習習慣、智力狀況及情趣愛好等。
筆者所在的學校，本身按照教學班級分了4個層次，這是班級分層；除了班級分層， 便于教師針對不同層次學生開展教學工作之外，筆者根據學生能力情況以及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發展的需要，把全班學生分成三個層次：A層為特長發展生，學生學習成績高，學習目標明確，學習能力強；教學效果明顯；B層為能力發展生，學生學習成績中等，但學生目標明確，熱愛并大多能主動參與學習活動，教學效果也比較理想；C層為基礎生，學生缺乏明確的學習目標，學習習慣差，學習效果差，掌握課堂教學內容時普遍比較費勁。學生分層以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據，并隨著學生的學習積極性、能力以及成績的波動而有所變動。這本質上是一種看似無形的分層。
2.教學目標分層
教師在教學中應制定科學合理的可持續發展教學目標，發揮好教學定位、導向和激勵的作用。學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也是有很大差異的。因此，課堂教學應實行彈性分層目標。
例如，為了激發學生的學習愛好，增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，筆者給不同層次的學生制定了不同的學習目標：A層學生在全部把握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽說讀寫等方面都得到較大的提高；B層學生重點以把握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽說讀寫等方面得到一定程度的提高；C層學生以把握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習愛好為主，提高學生信心，激發潛能，有所提高和突破。 3.課堂教學分層
課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生， 即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內容時應從最低點起步，分類指導，做到分合有序、動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，引導學生全員參與，各得其所。
課堂分層教學的展開其實分了幾個層面：首先，內容講解和知識呈現是分層展開的。主要是由淺入深的內容分解，同時要求步步為營，逐層深入。明顯可使各層接受能力和基礎知識的學生分別受益。其次，課堂訓練分層，除了逐步推進教學進程之外，課堂要遵循“學生為主體，教師為主導”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進的課堂練習，真正使各級學生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學習。在教學過程中，學生的各級活動不是孤立的，而是有機結合的。
4.評價分層
任何教學都離不了評價，教學評價的分層，更是針對能力迥異的學生，設計不同的問題，提出不同的評價要求，以此來激發學生學習動機，尋找他們學習道路中的閃光點，“一刀切”的評價觀已經不適用于現代教學模式。
5.分層教學模式的實施效果
進行分層教學模式研究以來，筆者分別在兩個不同層次的班級展開了教學實施，通過實踐發現這樣的教學模式確實對學生的學習有幫助，包括他們的學習動機、學習能力、學習方式和學習效果幾個方面都有一定程度的提高，現從以下幾個方面來做個比較：
對比 分層教學模式實施之前 分層教學模式實施之后 原因分析
學生學習動機 動機明確，熱情不足 動機明確并有熱情 因為不同層次學生各有所需，在教學針對性強，分層教學的實施下，教師的期許和學生的實際能力相吻合
學生課堂表現 參與較少，輸入多， 輸出少 參與比較主動，輸出較前有所增多 由于課堂預設與課堂活動分層，保證了各層次學生的參與度
學習成績評價 在同年級同類班級里處于中等 考試成績較前有明顯提升，在同類班級中名列前茅 熱情和課堂表現的提升必然導致學生的學習能力和學習效果提高
綜合分析學生成績提升的原因，筆者總結如下幾點：
(1)首先，不同層次的學生分別尋求到了自己在學習中的不同目標，而且他們發現，朝著這個目標發展是行得通的，因此，學生對英語學習的興趣有了提升和漸變。
(2)課堂表現的積極性和參與性的提升。因為課堂活動分層開展，具有很強的層次針對性，學生在參與小組活動和課堂活動中，在課堂任務的承擔中，有了自己能勝任的一席之地，自信心自然有所提升。
(3)考試成績的漸次提高。分層教學由于它獨到的針對性，不同學生的興趣，積極性的激發，學習效果自然會有提高。
通過分層教學模式的課堂實施，從而使每個學生都樂學、會學，進而達到落實雙基，提升能力，最終培養不同層次學生分析問題、解決問題的能力。針對差異進行分層教學， 是“因材施教”原則的具體表現，是英語課堂在高中階段真正實施素質教育的有效方法。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]郭世安，金釗.高中新課程怎樣教——英語[M].北京：北京教育出版社，2008.
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