尹建莉經(jīng)典語(yǔ)句
1、哲學(xué)家弗洛姆的一句話(huà)值得家長(zhǎng)們一千遍地體味：”教育的對(duì)立面是操縱，它出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心，認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的。“
2、家長(zhǎng)不可能幫孩子一輩子，我們的”幫助“就是盡量讓她自己去做;我們要做的，主要是”有耐心“,允許她把事情做得一團(tuán)糟。凡事應(yīng)該讓孩子自己去考慮、去做，多犯一些錯(cuò)誤，才能慢慢學(xué)會(huì)做得不錯(cuò)。
3、那些到了高中還不想用功的孩子，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)從小第一把他的學(xué)習(xí)興趣破壞了，第二你沒(méi)有培植出他的理性。
4、最看重孩子的心理健康。自信、干什么事都能實(shí)事求是、不討好他人、不過(guò)于表現(xiàn)自己、踏實(shí)。
5、文字是一種抽象的語(yǔ)言符號(hào)，可以刺激兒童語(yǔ)言中樞的發(fā)展，并且這種符號(hào)與兒童將來(lái)學(xué)習(xí)中使用的符號(hào)是一回事，他們?cè)陂喿x中接觸得多了，到課程學(xué)習(xí)中對(duì)這種符號(hào)的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個(gè)孩子變得聰明的。
6、無(wú)菌艙里培養(yǎng)不出體格健壯的人，靠消滅周?chē)Ｂ曇魜?lái)成全學(xué)習(xí)的做法也沒(méi)有道理。在一個(gè)正常環(huán)境中備受打擾的孩子，在安靜的環(huán)境中同樣容易受到打擾，真正打擾他的不是那個(gè)聲音，是他尋找聲音的習(xí)慣。孩子成長(zhǎng)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，家長(zhǎng)不可能為孩子營(yíng)造出每一種理想的生長(zhǎng)條件。培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境的能力，就等于為他提供了能隨身攜帶的好環(huán)境。
7、父母親跟孩子相處中是不是理解孩子，是不是讓孩子感覺(jué)舒服和自然，這是特別重要的。孩子跟你相處當(dāng)中如果老是緊張、沒(méi)有被尊重，或者他覺(jué)得受到的拘束太多，他就會(huì)覺(jué)得不快樂(lè)。
8、不說(shuō)謊“是人生幸福的基本保障，一個(gè)假話(huà)連篇的人，即使他以世俗的標(biāo)準(zhǔn)看有多么”成功“,他實(shí)質(zhì)上也不是個(gè)幸福的人，因?yàn)樗牡赖乱恢睉铱罩�。說(shuō)謊和厚臉皮往往聯(lián)系著，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，”不知羞恥是由不肯履行自己的諾言產(chǎn)生出來(lái)的“.說(shuō)謊的次數(shù)多了，他自己都辨不清楚哪句是真哪句是假，一個(gè)人的道德也隨之開(kāi)始?jí)櫬淞恕?/p>
9、哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)，人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來(lái)適應(yīng)的;人自身能適應(yīng)充滿(mǎn)不信任和敵意的文化，但他對(duì)這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性;人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。
10、家長(zhǎng)一定要從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到兒童成長(zhǎng)需要”試誤“.孩子從生活中汲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，比你口頭講一百遍道理都印象深刻。”犯錯(cuò)誤“是孩子成長(zhǎng)中的必修課，只有修夠一定”課時(shí)“,他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。家長(zhǎng)要理解”過(guò)失“的'價(jià)值，看到在孩子成長(zhǎng)中，他的”過(guò)失“與”成就“具有同樣的正面教育功能。
11、生活里有些美麗的愛(ài)好，那是怎樣的一種滋潤(rùn);人生中有些讀不盡的東西，那是怎樣的一種財(cái)富啊!被古詩(shī)滋養(yǎng)的孩子，得到的不僅僅是詩(shī)情和文才，實(shí)際上也成為被生活和命運(yùn)多一份垂青的人。在平凡的生活之外，他更有一個(gè)”桃花流水窅然去，別有天地非人間“的世界。讓孩子多讀些詩(shī)吧!
12、現(xiàn)在，我們兄弟姐妹幾個(gè)都生活得不錯(cuò)，我們都知道這是父母給我們的。父母在教育觀念上沒(méi)有那么明確的意識(shí)，但是他們的做法恰巧契合了正確的教育理念，能做他們的孩子，我們是很幸運(yùn)的。
13、暴力教育能讓孩子變得順從，不會(huì)讓孩子變得聰明和懂事;能讓他們變得聽(tīng)話(huà)，不會(huì)讓他們變得自覺(jué)和上進(jìn)——暴力教育能得到一些暫時(shí)的、表面的效果，但它是以?xún)和w的墮落和消沉為代價(jià)的。通過(guò)打罵來(lái)促成孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步，結(jié)果只能讓孩子對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭惡;用打罵來(lái)讓孩子聽(tīng)話(huà)，孩子只會(huì)變得更加逆反固執(zhí);用打罵讓孩子做個(gè)好人，孩子只會(huì)在責(zé)難下心理扭曲變態(tài)。
14、孩子跟你相處當(dāng)中如果老是緊張、沒(méi)有被尊重，或者他覺(jué)得受到的拘束太多，他就會(huì)覺(jué)得不快樂(lè)。兒童經(jīng)常性地不快樂(lè)，是會(huì)導(dǎo)致某些心理障礙的。
15、被”魔杖“點(diǎn)中的孩子能力強(qiáng)。”魔杖“是什么，就是課外閱讀。它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子。
16、大的教育是由生活中無(wú)數(shù)的小事構(gòu)成的，幾乎每一件小事的處理方式，都反映了父母的教育價(jià)值觀和教育素養(yǎng)。
17、惡行是一代一代相傳的，往往暴力家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)暴力子女，等到他自己子女變成家長(zhǎng)后，他就又會(huì)把暴力傳給下一代。
18、蒙臺(tái)梭利博士說(shuō)：“每種性格缺陷都是由兒童早期經(jīng)受的某種錯(cuò)誤對(duì)待造成的。”打罵的方式絕不可能讓孩子健康成長(zhǎng)，只能讓他的心理扭曲。一個(gè)心理殘疾的人，遠(yuǎn)比一個(gè)生理殘疾的人更糟糕，而且多一層可怕。
19、欣賞孩子不是只贊賞他的優(yōu)點(diǎn)，更是如何看待他的缺點(diǎn)。你看他總是用“象牛頓一樣”的眼光，他就會(huì)真的越來(lái)越像牛頓。“像牛頓一樣”,這不是一句表?yè)P(yáng)，而是批評(píng)。牛頓在日常生活中不用心，會(huì)犯很多低級(jí)錯(cuò)誤。
20、中國(guó)的傳統(tǒng)教育之中，戒尺一直握在老師的手里，現(xiàn)在依然存在。
21、社會(huì)并沒(méi)有特別地虧待這些殺人犯。最深層的原因就是這些人在童年時(shí)代經(jīng)受了太多的精神折磨，即遭遇了太多的家庭暴力。
22、家長(zhǎng)給孩子擇校，不要盲目的看學(xué)校大門(mén)口的牌子，因?yàn)楹芏嗝Ｆ鋵?shí)是政策傾斜的一個(gè)結(jié)果。
23、孩子一有什么事你就跟她發(fā)脾氣，其實(shí)就把自己降到了跟孩子一樣的高度了。
24、孩子犯了一些小錯(cuò)或闖了禍，不用你說(shuō)他也會(huì)感到不好意思，感到內(nèi)疚和痛苦。家長(zhǎng)這時(shí)如果不顧及孩子的心理，再板起面孔說(shuō)一些教訓(xùn)的話(huà)，說(shuō)一些早已說(shuō)過(guò)的提醒的話(huà)，只會(huì)讓他覺(jué)得丟面子，覺(jué)得煩;孩子為了保護(hù)自己的面子，為了表達(dá)對(duì)你嘮叨的不滿(mǎn)，可能會(huì)故意頂嘴或做出滿(mǎn)不在乎的樣子。如果家長(zhǎng)與孩子之間經(jīng)常出現(xiàn)這樣教訓(xùn)與反抗的態(tài)勢(shì)，孩子就會(huì)漸漸地真的對(duì)自己的錯(cuò)誤不在乎，對(duì)家長(zhǎng)的話(huà)無(wú)動(dòng)于衷。
25、孩子一有什么事你就跟她發(fā)脾氣，其實(shí)就把自己降到了跟孩子一樣的高度了。
26、孩子跟你相處當(dāng)中如果老是緊張、沒(méi)有被尊重，或者他覺(jué)得受到的拘束太多，他就會(huì)覺(jué)得不快樂(lè)。兒童經(jīng)常性地不快樂(lè)，是會(huì)導(dǎo)致某些心理障礙的。
27、在孩子面前，你越沉得住氣，你的說(shuō)服力就越強(qiáng)。
28、人的不足有各種各樣。這肯定和我們的教育有關(guān)，應(yīng)該是無(wú)意中包辦了不少本該由她自己干的事;也可能和人的天性有關(guān)，每個(gè)人的能力和弱點(diǎn)不一定表現(xiàn)在哪方面。我們意識(shí)到了這些問(wèn)題，一方面是盡量接受，另一方面是盡量幫助她克服弱項(xiàng)。
29、那些到了高中還不想用功的孩子，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)從小第一把他的學(xué)習(xí)興趣破壞了，第二你沒(méi)有培植出他的理性。
30、哪怕有的孩子永遠(yuǎn)在生活細(xì)節(jié)上不精明，永遠(yuǎn)有”像牛頓一樣“的毛病，只要不是什么大事，請(qǐng)?jiān)试S他有這些毛病。孩子的狀態(tài)是很不一樣的，我們應(yīng)該允許這種差異存在。正是這種差異性構(gòu)成了人的豐富性。牛頓如果整天因?yàn)椴蛔⒁馍钚」?jié)挨訓(xùn)，他還能是牛頓嗎?愛(ài)迪生如果整天被苛責(zé)，他還能是愛(ài)迪生嗎?
31、我們把純潔的善意投注給孩子，最后孩子回報(bào)你的就是簡(jiǎn)單、樸素、善意。
32、一把相同的種子，灑到地里，有的得到合適的水分和充足的日照，有的既干旱又曬不著太陽(yáng)，最后差異當(dāng)然會(huì)很大。閱讀就是智慧的水分和陽(yáng)光。想讓一個(gè)孩子變得更聰明，是多么簡(jiǎn)單啊，讓他去大量閱讀吧!
33、不要讓孩子給別人表演背詩(shī)，不要當(dāng)著孩子的面對(duì)別人說(shuō)他背會(huì)了多少詩(shī)，這樣才能讓孩子對(duì)詩(shī)歌抱有單純的心境，也才能產(chǎn)生真正的好感。只有喜愛(ài)，才能談得上接受。如果一個(gè)人在讀詩(shī)中從沒(méi)有為詩(shī)中的情打動(dòng)，從沒(méi)為語(yǔ)言的美震撼，從沒(méi)為智慧而深思，縱使他會(huì)背一萬(wàn)首詩(shī)，也還是個(gè)不會(huì)讀詩(shī)的人。
34、善良的人，才是和世界摩擦最小的人，才容易成為幸福的人;在心態(tài)上不苛刻的孩子，長(zhǎng)大后他的處事態(tài)度會(huì)更自如，人際關(guān)系會(huì)更和諧，會(huì)獲得更多的幫助和機(jī)會(huì)。
35、閱讀的功能在于”熏陶“而不是”搬運(yùn)“.眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來(lái)。
36、我們可以批評(píng)孩子，但一定要選擇合適的方式批評(píng)，以保護(hù)孩子自尊心、樹(shù)立自信心、培養(yǎng)他們某種能力為目的。凡對(duì)孩子自尊心、自信心和能力有損害的批評(píng)方式都是不好的，都是家長(zhǎng)要徹底戒除掉的。
37、家長(zhǎng)要建立這樣一種信心：不提分?jǐn)?shù)或名次要求，不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)——孩子從家長(zhǎng)的態(tài)度中知道，學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，不是為了和別人比，而是為了自己學(xué)會(huì)。他不對(duì)分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較，才會(huì)最終獲得好成績(jī)。
38、要盡量簡(jiǎn)化一下家庭的生活環(huán)境，家里面的人能少點(diǎn)盡量少點(diǎn)。
39、做個(gè)形象的比喻：學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建好比蓋房子，”語(yǔ)言系統(tǒng)“就相當(dāng)于工具，”智力背景“相當(dāng)于工程背景。有好的工具和完善的工程背景，整個(gè)蓋房子過(guò)程就是件比較輕松的事，也能保證質(zhì)量;如果工具和背景都差，施工質(zhì)量就可想而知了。
40、教育全在細(xì)節(jié)中，每個(gè)看似微小的”好“、”壞“細(xì)節(jié)，對(duì)孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要，家長(zhǎng)和教師要盡量給孩子提供”好閱讀“,避免”壞閱讀“,這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。
41、不是穿了西服就變成紳士，不是生了孩子就會(huì)做父母。做父母需要學(xué)習(xí)，需要學(xué)會(huì)如何愛(ài)。學(xué)會(huì)愛(ài)是個(gè)很大的命題，需要慢慢去學(xué)，最簡(jiǎn)單的第一步就是不再打罵孩子，不做穿西裝的野人。
42、一個(gè)孩子快樂(lè)不快樂(lè)跟他是單親家庭還是雙親家庭沒(méi)有必然的、絕對(duì)的聯(lián)系。
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