幼兒園小班經典個案分析
幼兒園小班經典個案分析1
案例背景：
子涯是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因，子涯基本上白天都跟著外婆，過分的溺愛、依戀，造成子涯獨特的性格。
案例描述：
哎，周子涯小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，子涯表現的中規中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到子涯小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應了他微笑。
以后的幾天，周子涯小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的。”
案例分析：
俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經過觀察分析，我發現子涯存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產生分離焦慮。
案例措施：
為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。
一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園
（一）"我坐上了小火車"活動。活動目標是激發幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當幼兒選擇一節喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動物的.卡片），表示幼兒已經上車了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。
（二）"我的一塊小天地"活動。活動目標是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標記，不要拿錯東西或放錯地方。
（三）"認識老師"活動。活動目標是消除幼兒對老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲"猜猜我是誰"，猜戴××面具和是×老師。猜對后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。
（四）"生日快樂"活動。活動目標是促使幼兒相互認識，培養幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做"過生日"游戲。老師出示代表某月份的花，那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后，壽星向每個小朋友道謝，小朋友們依次說："祝××生日快樂。
二、為幼兒創設和諧、愉快的午睡環境，克服幼兒睡前的焦慮心理
（一）為幼兒解決睡前準備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。
（二）用愉快的情感來感染幼兒。放優美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩定幼兒的情緒。
（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。
（四）用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據幼兒這一特點，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××小動物的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學著乖巧的小動物睡著了。
幼兒園小班經典個案分析2
一、個案
方方是一名四歲的小女孩，自小班入園后，她不像其他小朋友那樣愛哭鬧。她倒很安靜，從不吵鬧，從不多說一句話，從不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。
你看，別的孩子都爭先恐后地擠到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機”……唯獨她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我。“你要玩玩具嗎？”“要”她輕輕地說。“你想玩什么？”無語，她用手指了指娃娃。她平時沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答，其行為表現為明顯的交往退縮。
二、分析
退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應表現，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，行為常有退縮表現。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會影響幼兒的人格健康，導致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態度，促進幼兒身心和諧發展。
通過了解分析，造成方方退縮行為的因素主要有以下幾個方面：
1、方方性格內向、膽小、不善與人交往。
2、家庭環境的影響，使方方語言表達能力落后。
方方父母工作忙，先后由講永康話的外婆和講宣平話的奶奶照顧，由于生活在混雜的方言環境中，較少使用普通話交流，使方方的語言表達能力落后。
3、方方有過嘗試失敗的體驗，使其不敢與人交往。
上半年方方曾在私人幼兒園就讀，她那不同與其他小朋友的永康話和宣平話，曾引起同伴的嘲笑，打擊了她的自信心，從而使她產生了退縮行為。
三、對策
1、家園配合，發展語言。
家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環境和家庭教育影響兒童性格的形成和發展。方方的交往主要源于語言障礙，要想使其問題行為得以矯正，首先應從發展語言表達能力入手。經與方方的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動。我對他們提出了兩點要求：一是在家中，尤其是方方在場時，堅持使用普通話；二是父母必須盡量抽時間多與她接觸，進行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。改變家長那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過家長園地刊登一些有關心理健康方面的文章，引起家長關注孩子的心理健康。在改善方方家庭環境的同時，使其內斂的情緒得以放松。在此基礎上，我在班里有針對性地開展了幫助方方的活動。
2、重視環境的創設，營造充滿愛的氛圍。
布朗芬布倫認為：“發展是人與環境的復合函數。”環境對人的性格發展起著潛移默化的作用。教師應為幼兒創設寬松和諧的環境。小班幼兒離開父母，進入陌生環境多多少少會遇到一些問題，會產生心理焦慮，那是很自然的。關鍵在于我們老師要理解孩子、要和孩子多溝通，多交流感情，讓幼兒感受到老師真誠、溫暖的愛，從而使幼兒對老師產生信任。
早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的欲望。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發型；有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”“今天誰送你上幼兒園的？”“你最愛吃什么？”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，幫助她解決困難，讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。
3、尋找“閃光點”，引導同伴接納、關愛他。
單純有老師的關愛還是不夠的，同伴的接納，關心也同樣了很重要。我們應充分發揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團結友愛，互幫互學。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。我還為她安排了生日活動，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小伙伴的關心。生日那天，小朋友都拿著早已準備好的禮物圍在她的身邊。有送的小紅花、有的送圖畫、有的送糖果，大家都一起唱著《生日快樂》的歌，并且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂”。方方捧著禮物，聽著歌聲，她神情異常，眼睛有點濕潤了。
我發現《生日快樂》、《兩只老虎》等歌曲，孩子們非常喜歡唱，方方也喜歡唱，在沒人注意的情況下，她能很完整地跟唱。此外，我還發現方方喜歡韻律性較強的兒歌，于是經常請方方上臺為大家朗誦。方方不愿也不敢上臺，我就請幾大膽的孩子陪著一起表演。起初，方方站在臺上低著頭不張口，但我還是和小朋友一起為她鼓掌、加油。漸漸地，盡管她很膽怯，盡管幾乎聽不到她的聲音，但方方終于能在眾人面前張口了。通過經常性地唱歌、念兒歌，方方用完整語句進行語言表達的能力有了很大提高，同時她的自信心也增強。
4、創造機會，讓其體驗成功，增強自信。
我們在幫助幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，給幼兒創造成功的機會。美國哲學家艾馬松說：“自信是成功的第一秘訣。”對自信心不足的幼兒，具有退縮行為的幼兒。我們要為其增強自信，就是“成功是自信的第一秘訣”，即讓她體驗成功。
我有意識地為她創造成功的機會。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡單的'問題或任務讓她完成。我多給她發言的機會，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵她。提供給她鍛煉的機會。如“請你去叫豆豆進來梳頭。”“請你把這本書給冰冰”等，積極為她創設與同伴主動交往的機會。每當她完成任務后，就及時給予表揚和鼓勵、一個擁抱、一個親吻、一個五角星或一朵小紅花等。盡量創造機會，讓其體驗成功，增強自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。
四、效果
經過一年的家園配合，在雙方共同的努力下，方方的語言表達能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說話，能主動與小朋友進行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現在還經常邀請好朋友到她家玩。方方還能上臺朗誦兒歌、唱歌了，在幼兒園開展的“小歌手”比賽中還得了三等獎。方方的自信心增強了，漸漸與小朋友產生了認同感，在交往中不再退縮了。
在素質教育的今天，必須改變以為那種只看孩子智力水平，只關心、身體健康，忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。現實生活中有一些孩子表面看來好象很聽話，是個“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在著一些心理問題，應引起我們教師和家長的關注。幼兒期是幼兒身心迅速發展的時期，也是個性形成的時期。應抓緊這個關鍵期，培養幼兒良好的人格特征。在幼兒園對幼兒實施心理健康教育的同時，還特別要注意與家長的密切配合，指導家長了解和掌握家庭心理健康的知識，消除產生心理健康的隱患，實行早期干預、治療。
作為教師我將不斷學習、探索幼兒心理健康教育方面的知識，在工作中應時刻關注孩子的心理健康。我將永遠記住關心孩子、熱愛孩子、尊重孩子，用愛去滋潤孩子的心田，“讓每個孩子都抬起頭來走路。”我深信：只要相信幼兒，熱愛幼兒，耐心教育就可以排除他們的心理障礙，為他們將來更好適應社會環境打下良好的素質基礎。
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