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幼兒園教案防暴雨安全教育教學反思（精選9篇）
在社會發展不斷提速的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的幼兒園教案防暴雨安全教育教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教案防暴雨安全教育教學反思 篇1
小說的教學要抓住三要素：人物、情節、環境。《在烈日和暴雨下》是小說名篇，最突出的就是環境描寫。
教學《在烈日和暴雨下》時，由于祥子所處的時代與學生們比較久遠，即使讓生了解了時代背景也真不能感同身受。于是，對于故事情節的表述我放手讓學生自主歸納，教師的小結只是點到為止。對于人物形象的把握則是結合情節和環境來分析。因此，本文的教學的著眼點就放在賞析景物和人物的描寫上，給出學生賞析的方法，讓生在小組間選擇最想賞析的方法進行討論，對于關鍵詞語關鍵句子再通過讀的形式更深地感受，從而了解老舍的寫作功底并能在賞析的.基礎上學會寫景、寫人。不過，也不是純粹不讓學生感受人物遭遇，我覺得這是一體的，日寫得越烈，雨寫得越暴，人寫的越細致，才能更讓人感受到祥子的苦命與悲慘遭遇。
本節課的教學課堂氣氛較好，學生參與課堂積極，小組合作也很認真。缺點在于，預習不夠充分，因此解決問題時比較費時間。
小說頭緒多、容量大，在小說教學中既要兼顧分析小說的人物，又要重視環境描寫、理清故事情節，又要能夠有條理地展示課堂教學目標、重難點；既要注意課堂的組織教學，又要注意課堂教學的雙邊活動，使課堂教學充滿情趣、活力、趣味。
幼兒園教案防暴雨安全教育教學反思 篇2
《暴雨篩》是一篇耐人尋味的略讀課文。文章短小精悍而蘊涵深刻，語言清新自然而意蘊雋永，飽含真情具有強烈的感染力，特別是文中老者的話“暴雨是一個篩子。膽小的、思前想后的，都被它篩了下去，留下了最有膽量和最不怕吃苦的人。”這句話讓女友知道了自己是三千多名學生中最有膽量和毅力的人；點燃了她的自信之火；最終走向了成功。它給人以奮發向上，勇于戰勝自我的力量。當我初次讀到的時候，就被它深深地吸引住了。
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”
我本著培養學生，自己讀懂課文，在實踐中掌握讀書方法的原則進行教學。在整節課上，從談話導入到整體感知內容，從自讀課文，體會感悟到抓住重點交流，從積累表達到拓展延伸，我力求結構簡單，教學目的清晰。在給予學生充分朗讀感悟的基礎上，教師找準重點，即女友表現、環境描寫、老人的話，通過朗讀、體會和理解后再讀以及想象生活中的“篩子”，在引導上求精；同時注意從課堂延伸到課外，體現閱讀課的作用。
我自己認為本節課的亮點和不足都反應在預設與生成的關系這方面。首先，精彩的生成離不開之前的精心預設。
課始，我拋出問題“昨晚當你初讀時有什么疑問或是想到了什么？你知道答案了嗎？你是怎樣解決的？” 從談話導入激發學生的閱讀興趣，滲透解疑方法，培養自學能力。并且準備了篩子的圖片，以備不知道篩子的樣子。
再有積累表達，深化主題環節。從學情的.角度我設計了兩個層次的要求。1.文中有許多生動的描寫，把它摘抄下來；2.說一說你從中受到了哪些啟發。請從中選擇一個內容進行學習。這樣，表達能力弱一些的同學進行積累，能力強一些的同學可選擇寫感受。在交流的基礎上，我為同學設計了這樣的情境：其實在我們的生活中，不可能沒有困難，但一定要自信面對。暴雨是篩子，風雪也是個篩子，也許清晨起床，遇到“懶蟲起床”的鬧鈴篩， 學習時電視電腦游戲是篩子，想象生活中還有哪些“篩子”？讓學生在交流中深入理解艱難困苦如同一個篩子，篩掉了弱者，留下了強者。
還有拓展延伸的環節，有關畢淑敏的介紹對于學生理解內涵受到感染起到舉足輕重的作用。她生于1952年，1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵11年。那里空氣稀薄，缺氧使人簡直難以生存。當時與女友同去的共有5名女兵。那個部隊從來沒有女兵，破天荒了。而且作為一名醫生，發表了許多篇文學作品并獲獎。這種經歷，也正是暴雨篩精神的寫照。
這一環節，由于在課上時間掌握的不夠準確，其意圖沒有在課上達到，這是預設的不足。
另一個預設的不足是教師反應不機敏。在學生交流生活中的篩子時，如果能抓住積累表達，深化主題環節中學生對于題目的選擇（1.文中有許多生動的描寫，把它摘抄下來；2.說一說你從中受到了哪些啟發。請從中選擇一個內容進行學習。），當場反饋“這也是一個篩子”那就更好了。
課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。但是預設得愈全面愈深入，實際的課堂教學中，就會抓住意外的“生成”。
在今后的教學中，自己要在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生的智慧.
幼兒園教案防暴雨安全教育教學反思 篇3
我在執教老舍先生的《在烈日和暴雨下》這篇課文時，為了讓學生更好地理解景物描寫對刻畫人物形象的作用，我在教案中設計了一個引導學生對比分析的環節。
具體教學是這樣的——經過大半節課堂時間的討論，學生們基本上理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了，有學生說：“突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子的苦難是極為吻合的。”有的學生還特意分析了寫柳葉的作用：“通過柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運。無論在什么樣的情況下，祥子都只能任人宰割，所以，結尾說‘他哆嗦得像風雨中的樹葉’。”
課進行到這，我認為問題基本已經解決了。但就在這時，有一個學生站起來問到：“老師，是不是自然界的‘雨’本身就帶有剛才所說的‘惡毒’的感情呢？”
我一愣，繼而我認識到，這是我備課沒有想到的一點，同時，我馬上意識到這是把學生的思維引向深入的一個絕佳機會。我發問：“這個同學的問題很有價值。同學們，讓我們來共同思考一下，是不是自然界的雨本身就帶有老舍先生筆下的‘惡毒’的感情呢？”
問題剛一提出，馬上有一個學生站起來說：“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。”但這個回答馬上遭到另一個學生的'反對：“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。”這時，我進一步引導：“咱們還是應該通過比較得出結論，看看我們以前學過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學生們回憶。于是有的學生提到朱自清的《春》。“對，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說，一邊和學生一起背誦起來：“雨是最尋常的，一下就是在兩天……”背完之后，我問學生們，這段文字表現了朱自清的什么感情。學生很容易回答出來：“表現了作者對春天和對和平美好生活的無限贊美之情。”我說：“對了，可見同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”但馬上又有學生不服氣地說：“春天的雨和夏天的雨當然不一樣啦！”我接過他這話大聲問：“是嗎？那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學們回憶一下，我閃是否還學過寫夏天的雨的課文。”于是，學生們又回憶起了《金黃的大斗笠》中對夏雨的描寫：“在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！……笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。”我說：“同學們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊！”
最后，我總結道：“可見，‘一切景語皆情語’啊！夏天的雨當然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當然要貼切些；但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”
上完這節課，經過認真反思，我充分意識到要想做一名更優秀的老師，做好學生的帶頭人，在備課這一環節上，不能僅僅停留在課前所謂的寫教案這一備課環節上，要轉變自己的備課思維，在教學設計上應重點著眼于學生的“學”，以“學”為主，以“教”為輔。這樣的教學設計才符合新課程標準下的備課要求。
幼兒園教案防暴雨安全教育教學反思 篇4
春雨剛剛來臨，這是讓學生體驗雨、表現雨的好時機。在進行《下雨了》這一課的教學之前，我向學生布置了一個任務：觀察各種形態的雨以及雨中的情景。“作者胸有境，入境始與親”。學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。為了讓學生充分展開想象，我以詩歌《雨中的`傘》作導入，使學生進入詩歌所創設的境界，讓學生充分地、投入而有感情誦讀詩歌，在讀中整體感知，有所感悟。詩歌優美的韻律，能讓學生潛移默化融入詩的意境之中，從而受到熏陶和感染，調動了學生的多種感官，眼看腦想耳聽嘴說手動。
讓學生以攝影師的身份將詩歌描述成為要拍攝的雨景，在引導學生品詞賞句的教學中，學生積蓄的情感得到了宣泄的場合。這些學習的過程、經驗的積累、新鮮的感受在學生進行創作時，發揮著不可低估的作用。每個班的大部分學生都是以寫實的手法表現雨景，例如：上學或放學路上花花綠綠的小雨傘行走在街道上；爸爸媽媽接送孩子；雨披下面騎車趕回家的人……也有想象大膽、神奇有趣的：
三、3班的劉悅佐同學就以龍打噴嚏降雨的神話故事描繪了一幅充滿幻想的雨景。當然，臨摹在學生創作中是不可避免的。因此，對于學生來說，強調體驗，豐富感受，鼓勵他們大膽、自由的表現所見所聞，所感所想，比之教會他們畫某某物體的畫法獲益更多，影響也更深遠。
幼兒園教案防暴雨安全教育教學反思 篇5
《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
一、用多種方法幫助學生理解詞義。
識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的.粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞
二、注意聯系，訓練思維。
教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
三、及時滲透品德教育。
根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。
四、加強朗讀訓練，注意形式多樣。
對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。
幼兒園教案防暴雨安全教育教學反思 篇6
《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“燕子低飛，魚出水面，螞蟻搬家”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。
通過本節課的`教學，我的反思如下：
首先，我利用下雨前的課件導入，吸引、調動學生多種感官，學生能夠回憶自己的實際生活，以情境激發學生學習興趣。本課教材所描述的是可愛的小動物，我利用課件出示圖片的形式，使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。情境的創設有利于激發學生的學習興趣。
其次，在鞏固識字時，要求學生在熟讀課文的基礎上，通過“小測驗”考查學生對生字、對課文的掌握情況，并讓學生自己當小老師，先給自己講一講識字的方法，再給同學們講一講怎樣識記生字。激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。
接著，我在教學時，通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”，指導學生抓住關鍵詞語，研究這種自然現象與下雨的聯系，幫助學生理解課文內容。“小魚下雨前出水”部分，讓學生兩人一組合作學習，“螞蟻下雨前搬家”部分，學生通過自學，理解課文內容。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，通過合作學習、自學等方式，讓每個小朋友參與到學習中來。
最后，我在教學中通過分角色朗讀課文，激發了學生的閱讀興趣，感受、體驗了課文深刻的現象聯系，有利于突破教材的重難點，引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。
在本課的教學中，我的教學設計創新不夠，可以讓學生說一說“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為？”聯系語文園地的日積月累進行學習，引導學生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現象來預測天氣的變化。
幼兒園教案防暴雨安全教育教學反思 篇7
《要下雨了》這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯系。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。
１.營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習：
為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。
２.教學設計合理，符合學生認知規律：
這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的.知識簡單化形象化。
3.教學思路清，語言精：
學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。
4.師生合作表演課文內容。
在學生大體理解課文內容的基礎上，我跟學生一起表演課文。我讀旁白，一組、二組學生扮演小白兔，三組、四組學生扮演小燕子，五組學生扮演小魚，六組學生扮演大螞蟻。第一遍，學生的動作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時，動作有些好轉，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心里有一種成功感。
5.存在不足。
（1）教學方法不夠靈活，教學設計創新不夠。
（2）課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。
幼兒園教案防暴雨安全教育教學反思 篇8
教學思路：
本節課主要分為五個步驟。第一，通過猜謎、模仿下雨的聲音引入新課，調動學生的積極性和興趣。第二，通過展示下雨天的場景圖片，從城市、街道，到自然界，引導學生觀察雨的疏密、粗細、形狀，同時引導學生思考、回憶雨中發生的故事。第三，示范雨、雨傘的幾種畫法，講解創作的步驟，引導學生利用色彩、粗細、疏密、節奏不同的點、線及細小的形狀創造性地表現不同的雨及雨中的.情景。第四，學生進行創作。第五，展示與評價。
自評得與失：
各個環節的銜接不夠好；課堂控制力不佳。評價：
1．教學思路混亂，環節混亂。
2．模仿下雨的聲音這一環節無意義，建議改為播放雨聲，引導學生回想下雨天的場景與發生的故事。同時，恰當增加動作和表情的表演環節。
3．通過展示真實的場景圖片，如雨中樂于助人的場景，傳播正能量，又具有故事性。
4．環節要具有目標性，即有收獲。
幼兒園教案防暴雨安全教育教學反思 篇9
《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。
通過本節課的教學，有以下幾點感想：
一、情境的創設有效地激發了學生的學習興趣
剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動學生多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的`對象是活潑可愛的小動物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。
二、教學鞏固字詞，活躍課堂
在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。
三、加強朗讀感悟，培養說話能力。
朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導學生理解句與句之間的因果聯系，培養學生語言表達的條理性。
本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。
存在不足：
1、教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。
2、課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。
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