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小學語文《畫風》教學反思（通用15篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的小學語文《畫風》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文《畫風》教學反思 1
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。
一、抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
二、讀說結合。
《語文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發(fā)學生領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風?”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的`獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
三、謎語導入，激發(fā)興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活，啟發(fā)、調動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗。
對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：
通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現(xiàn)出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關情感態(tài)度方面的教學目標。
四、自主學習，以讀代講
由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學習、合作學習?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。
當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節(jié)課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。
短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構建知識系統(tǒng)，促進學生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力
小學語文《畫風》教學反思 2
《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事，本文貼近兒童生活，語言簡單樸實，教學中我引導學生在讀中體會，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶，并培養(yǎng)學生的朗讀能力，同時，通過讓學生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)獲得美的享受，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風的方法寫下來，這樣就達到讀寫的統(tǒng)一。
成功之處：
1、本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號召同學和他們三個做朋友，與他們打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現(xiàn)了語文教學的人文性。
2、注重學生學法的指導，能把課文教學與寫作教學相結合。
3、在教學過程中，教師充當?shù)氖菍W生的組織者、合作者、指導者。實現(xiàn)了師生之間、生生之間，學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學生與人合作，樂于交流的好習慣.
不足之處：
1、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，本節(jié)課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少，朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導。
2、在教學的過程中，也產生了一些值得探究的問題。例如，在教學環(huán)節(jié)上，我還設計了拓展：讓學生說說還有什么方法可以畫風，或者畫聲音、味道。學生的想象力都非常不錯，說出了很多方法，積極性也不錯。但這方面就花了不少時間，所以讓學生在文本上的'感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促，學生沒有什么時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內容是不能這樣拉過去的，只能留到下一課時。課后有老師向我提議，拓展不是重點，有時間可以說多一點，沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性，但也產生了困惑：我們應該如何看待訓練學生思維、口語表達能力，等等方面的拓展。
措施：
第二課時，及時鞏固，充分讀書。學生的學習興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀，表演讀，等多種形式，學生已經對這篇課文有一個整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象。
小學語文《畫風》教學反思 3
一、激勵性
激勵性的恰當?shù)脑u價，會使學生產生前進的動力，激發(fā)了學生學習的興趣，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；當學生交流認字情況時，有的學生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’，下面是個‘業(yè)’”；有的學生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學生說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業(yè)大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時，可不如你們”。
二、體驗性
“體驗性學習”正是新的教學理念所倡導的�！懂嬶L》這篇課文，直接讓學生感悟到“風看不見，摸不找，是很難畫�！边@對于平時生活經驗缺乏的`少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗是非常有必要的。讓學生匯報查找資料的情況，并組織學生看從網上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時，呢子大衣的衣角被風吹起來”
“臺風吹來時，百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風，就要畫與風有關的事物。象這樣巧妙的體驗活動的設計，突出了重點，突破了難點。收到了事半功倍的效果。
三、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。沒有創(chuàng)新，社會就不能發(fā)展，人類就不能進步。我們作為光榮的人民教師，肩負著歷史的重托。既要教書，更要育人。因此，我在教學中，時刻不忘培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學生的楷模。以新理念倡導的以學生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現(xiàn)新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話。商量商量用什么語氣讀比較好呢？”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。
四、趣味性特點
趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節(jié)課，游戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀自編的小短文。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，學生注意力非常集中，使枯燥無味的語文教學，上得生動有趣。這種游戲極其簡便，可操作性強。何樂而不為呢？
五、合作性的特點
我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當?shù)氖菍W生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“同學們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”
我語重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實踐證明，這種融洽的關系，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學生與人合作，樂于交流的好習慣。
小學語文《畫風》教學反思 4
《畫風》講了一個關于三個小朋友怎樣畫風的故事，旨在讓孩子們知道風與事物的關系，讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
第一，從整堂課來看，對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，第一課時給學生寫字的時間少了，第二課時一些教學環(huán)節(jié)的時間分配不好。
第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的時候，要采用多種方法指導朗讀，既調動學生的.學習積極性又能獲得良好的教學效果。
第三，教案中設計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學中未能把握好，導致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。
第四，對課文內容理解不深入，導致課文最后一段講解不清楚，不透徹，學生理解出現(xiàn)問題。
第五，板書寫得不規(guī)整，還要多練習寫板書。
第六，口齒不清楚，吐字發(fā)音有些不標準。
第七，教學儀態(tài)不端正，不能抱著書過于頻繁的走動。
第八，應該盡快記住學生的名字，這樣能更好的進行師生互動。
這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當?shù)姆椒ㄟM行教學。
小學語文《畫風》教學反思 5
《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文，是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的課例。它通過講三個孩子動腦經想辦法把無形的風躍然紙上的故事。由課入手培養(yǎng)學生良好的認知思維能力，本文語言簡單樸實，貼近生活實際。本人在教學過程中患得患失：
一、"書讀百遍，其義自現(xiàn)"，釋詞品句，重點突出。
古人云："書讀百遍，其義自現(xiàn)"《新課標》又倡導讓學生充分的讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，以引發(fā)思考，啟迪智慧，提高審美情趣。所以在教學中"釋詞品句，重點突出"尤為重要。例如：在教學4-8自然段時，根據"三個小朋友畫風的'不同思維角度，讓學生賽讀，讓學生互相提問，教師引導思考等多樣的讀書方式，讓學生在讀中感悟。由"飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲"引發(fā)學生想象力，還能用什么養(yǎng)的方式畫風?在反復閱讀中不但讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，還引發(fā)學生的思考，參與其中，認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，最終使得學生明白遇到問題要勤學善思、分工合作、放飛想象，敢于創(chuàng)新。
二、合理應用多媒體，事半功倍
通過多媒體的應用，促使學生更清晰的掌握理解課文內容，將抽象的概念具體化，生活化，激發(fā)學生學習興趣，促進學生認知思維能力的發(fā)展。
課堂教學是遺憾的藝術，就如人無完人，金無足赤一樣。首先在教學內容中沒有拓展風的科學知識，讓學生了解大自然的神奇，實屬遺憾。其次，多媒體的應用應合理，應把握應用的節(jié)奏，切忌畫蛇添足。
小學語文《畫風》教學反思 6
本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先請同學們自己把課文讀通順，找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡要的自我介紹。
在本文的教學中我抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文，并請同學在課本相應段落的地方，按照三個小朋友的想法，把風的樣子畫出來，還邀請小朋友到黑板上，學著三個小朋友的樣子來畫一畫風，師生共同完成本課的教學板書，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風嗎？”，學生思維非�；钴S：有畫氣球、畫長發(fā)飄揚、畫紅領巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫炊煙、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的.想象能力不亞于文中的小朋友。學生們真的很聰明。
一節(jié)課下來，自己感覺上得非常成功。但靜下來細細想想，也存在著一些不足。一、抓住了重點，但挖的還不深;為了幫助學生理解“風是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、畫一畫等多種方式，激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。二、重視了朗讀，忽視了個性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風�，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
小學語文《畫風》教學反思 7
一、根據《語文課程標準》指出
要豐富學生的語言積累。在設計教案時，鄧老師就設計了這樣的問題：陳丹是怎樣畫風的？生答：陳丹畫了彎彎的小樹。師問：除了彎彎的小樹，還有彎彎的什么？學生的答案很多很。這一教學能達到讓學生積累語言文字的效果。
二、學生是學習和發(fā)展的主體。
教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，發(fā)展學生思維。教學時，我不僅注重讓學生對本課重點詞語和句子的感悟，還給學生創(chuàng)設情境。鄧老師在教學時適時運用簡筆畫這一手段，在語文教學中收到良好的.效果，更好地為學生架設了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫風的這一環(huán)節(jié)時是這樣設計的：宋濤是怎樣畫風的，請個同學上來畫一畫吧。老師在這里引發(fā)學生的學習興趣，讓抽象的思維變?yōu)榫唧w的感知，都有它的積極作用。
三、但老師在這節(jié)課也有不足的地方。
在教學中鄧老師采用了先進的多媒體課件，創(chuàng)設了動態(tài)的畫面，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入文中。在此時如果老師讓學生采取多形式的讀，例如：分角色讀、個人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀，會使學生對文章的理解達到了更高的境界�？墒抢蠋熤蛔寣W生齊讀就過去了，而且讀的時間也不多。
小學語文《畫風》教學反思 8
《畫風》這一課講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學目標是會認7個生字，會寫12個字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學生自覺地參與到教學活動中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關風的資料。課后，我對教學中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。
一、低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創(chuàng)設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學服務，更讓它來影響學生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。
二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學生學會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標。同時我還結合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的'將古詩引入教學，既給學文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關于風的詩歌讓學生進行課外閱讀，擴大了學生閱讀的量。
三、低年級語文教學的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數(shù)量多，任務重。那么教師就應該運用一切能夠調動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導，效果會更好。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實踐。
五、把課文內容歸結為詩歌的形式，既是對課文內容的概括，又是對學生進行如何寫詩的滲透，效果比較好。但是，在此基礎上，對內容進行拓展，從課內拓展到課外，效果會更明顯。
六、通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。
小學語文《畫風》教學反思 9
今天教《畫風》，很美的一篇小文章，與學生生活貼近。生字很少，文中三個孩子的姓名外加一個“顯”字。我們集體備課準備的教學設計也頗花了些心思，拋棄一貫學生字的思路，導入課題后直接識字，安排如下：
1.出示三個小朋友的'頭像，大家試著叫出他們的名字。
2.小游戲：每個學生與他們三個做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。
3.開火車認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字并擴詞。
4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些認讀名字中能找到。
之前布置過學生預習，課堂從揭題到學完生字我們一直沒有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節(jié)課的生字學習，沒有按照慣例讀文識字給學生耳目一新的感覺，大家對著圖大聲與圖中人物對話交流，圖中人物好似活了一般，這個小游戲學生很喜歡。進入到第4步找名字，課堂一下炸開了鍋，很巧的是這些字在我們班學生的名字中都能發(fā)現(xiàn)，當說到“宋”時，學生們還大聲說出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢于言表。課本中學習的內容與坐在教室里的學生之間聯(lián)系起來了，換句話說，學生的名字成了課堂學習的內容，多親切啊，識字成了快樂的事。把要學習的目標與學生的生活盡量聯(lián)系到一起，是教學的好方法，老師們可以常用。
小學語文《畫風》教學反思 10
《畫風》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋，互相啟發(fā)，互相激勵，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。在教學中以下兩個方面給我留下深刻印象：
低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創(chuàng)設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學服務，更讓它來影響學生的一生！
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，要讓學生充分的讀，在讀中理解，體驗、感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了讓學生能更好地體會文本，感受語言文字的美，我抓住二年級學生喜歡畫畫這一特點，我設計問題：“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”讓學生帶著問題多樣式的讀，練讀、分讀、競賽讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”，然后通過讀后的理解，請學生在黑板上畫出簡筆畫。再相繼出示重點句：“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著�！倍嗝磿l(fā)現(xiàn)、會聯(lián)想��！這時她的心情是怎樣呢？教師借機指導朗讀“我能！”帶著興奮的心情，用自信肯定的語氣讀。接著設計問題：“你喜歡文中的小朋友嗎？想當這幾個小朋友嗎？”讓學生再次讀。以學生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的`過程，認識到風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權交給學生，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，我抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。
小學語文《畫風》教學反思 11
《畫風》一課貼近學生的生活，語言簡單質樸，讀后不僅能夠引發(fā)學生的思考，也會引起成人的思考。
課文開頭說老師讓畫風，風看不見，摸不著，怎么畫呢？可是課文中的三個小朋友一起在思考的過程中，互相啟發(fā)，互相激勵，想出了許多畫風的辦法。在教學中，我緊抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，引發(fā)學生的思考，并通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文的情境，讓自己如臨其境，充分調動了孩子們的積極性，收到了較好的教學效果。
1、抓重點詞句教學
語文是一項實踐性很強的科目。在教學中，我讓學生從整體上感知課文，然后抓住重點語句，深入文本，感悟語言文字帶來的魅力，最后在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。如在教學4—8自然段時學生通過初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，然后以我問：“孩子們，他們的'辦法好不好？好在哪里？為什么能想出這么好的辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言，通過這一過程使他們認識到了風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。
之后我把學習的主動權交給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，使學生擁有更多的學習空間，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，提高孩子們的閱讀積極性。
2、游戲貫穿始終
低年級的孩子注意力不是十分集中，我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，主要以游戲為主，并貫穿于教學的始終。教學伊始，我用一首春天在哪里的歌曲導入：“同學們，春天來啦，鮮花盛開，一幫小朋友去采風啦，大家畫風呢，怎么畫？”一首歌曲調動了孩子的積極性，使學生興趣盎然地投入到學習之中。
在學習生字時，則是采用與生字寶寶對話的方法，記住了很多生字，之后又采用了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語對話、引進競爭機制等方法讓學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。
3、拓展思維
在教學最后一個環(huán)節(jié)，我問學生，“如果你是其中的一員，你是怎樣畫風的？”學生思維非常活躍：有的說，柳枝隨風舞動；有的說畫畫放飛的風箏；還有的說話畫飄揚的紅領巾……在這一過程中，孩子們的想象力得以培養(yǎng)。
小學語文《畫風》教學反思 12
講完《畫風》一課，我迫切地想要找出自己教學上的種種不足，也希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平，增強自己的教學能力。于是，我進行了反思：
本節(jié)課我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。開始以猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。隨后問學生“你感受過怎樣的風？”大部分學生說的是“感受過暖暖的風；感受過寒冷的風�！边@個問題設計得不太好，限制了學生的思維，如果改成“你對風有哪些了解？”學生可能會想到很多，如從電視上看到的龍卷風，風給人們帶來的好與壞，學生想得越多對后面的畫風幫助越大。板書完課題后，設計的是讓學生對課題提出質疑，然后帶著問題認真閱讀課文，結果把這一環(huán)節(jié)忘了。在識記生字時，出示了本課三個主人公的頭像，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學生的`興趣，使學生記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過指名讀、開火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫學生識記、理解生字。但字詞教學這一環(huán)節(jié)用的時間有些長，導致后面的教學有些緊張。
在理解感悟這一環(huán)節(jié)，為了幫助學生理解“三個小朋友是怎樣畫風的？”我讓學生找到了課文中三個小朋友畫風的句子，然后利用課件展示了他們的畫，再讓學生配著圖來讀，激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。在朗讀方面，采用了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，在朗讀的指導上做得不到位。如：應指導學生通過重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等詞語來表現(xiàn)風，這樣，才能讓學生進一步深入地理解，學生才會有不同的感悟，朗讀時才會有不同的味道。我覺得是由于自己對教材鉆研得不夠深，有一種停留在表面上的感覺。
最后一個環(huán)節(jié)“你想怎樣畫風？”我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展。學生想風、說風、畫風，思維比較活躍：畫柳枝隨風舞動的、畫放飛風箏的、畫樹葉飄落的、畫炊煙的、畫曬在衣架上的衣服的等等，孩子們的想象力不亞于文中的小朋友。但是由于前面用時過長，這一環(huán)節(jié)時間比較短，沒使學生得到充分的發(fā)揮。展示的時候，由于時間緊，我代替了學生的匯報。課后，我想如果有時間，這樣設計會更好：讓學生到前面說“我畫了什么，風把什么吹的得怎么樣？”這樣能同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。
另外，我的教學語言比較單調，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的激勵語、評價語應該豐富些，尤其是對低年級的孩子，這一點很重要。語言上少一些指示性的話，多些童趣。
以上是這節(jié)課給我的啟示，希望各位老師多提寶貴意見！
小學語文《畫風》教學反思 13
1、教學思路非常清晰，緊緊扣住課文的層次結構和思想內容。指導學生找出對方的論點和論據，通過對比敵方的論據和我方的論據，直觀、形象地讓學生領悟到對方的觀點是錯誤的`，我方的觀點是正確的，我們有并不失掉自信力的中國人在。先破后立，既破又立，破立結合，這是駁論文顯著的特點，也是其常用的寫作手法。最得意之處就是精心設計了板書，提綱挈領地幫助學生把握了文章的學習重點。課后很多老師私下和我交流，他們都說聽了我這堂課知道以后該如何執(zhí)教駁論文了。我想主要原因可能就是我抓住了駁論文的核心——批駁對方的錯誤觀點進而樹立作者正確的觀點。魯迅先生寫這篇雜文就是為了批駁當時籠罩在中國各個領域的那種悲觀亡國論調，鼓舞民族自信心。這應該是他寫這篇文章的主要目的。
2、精讀重點語段，以此品味文章的思想內涵以及作者遣詞造句的技巧，體味作者語言犀利、力透紙背的語言特色�；睘楹�，抓住關鍵語句來品讀。如對國民黨及社會名流“求國聯(lián)”“求神佛”舉動的深層理解，引導學生讀課文下的注解，有意識地把課文注釋整合成背景資料，并要求學生結合注解理解文章，不全面的地方我稍作補充。引導學生個別讀，集體讀，把難懂的課文容易化，降低了學生的學習困難，同時也激發(fā)學生想要學習文本的興趣。
小學語文《畫風》教學反思 14
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實而富有親和力的教學，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。
一、謎語導入，激發(fā)興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。老師在教學中盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活，啟發(fā)、調動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗。對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點。
二、趣味識記生字
二年級的識字量比較多，也是教學的重點，低段小學生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字，老師運用不同形式，層層遞進來認識生字。首先我讓學生自由去朗讀課文，然后抽學生個體讀、領讀、卡片認讀，根據字理認讀，結合符合兒童心理特點的拍手兒歌進行強化認讀。并根據字理認識身邊的字，讓學生把所學的認字方法遷移運用到生活中�！瓣�、宋、趙”這三個生字時，老師在黑板上先出示一組有關姓氏的三字經：三橫王、草頭黃、古月胡…先讓學生自己去朗讀。然后師生合作讀，全班一起拍手，老師問學生答。對于黑板上的姓氏三字經，學生朗朗上口，很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上，“陳宋”這兩個字學生很容易給它們編三字經兒歌，對于“趙”有些學生就不知道該怎么來編了，于是老師很自然的過渡到“趙”字的'演變歷史，給學生補充課外知識。而后在復述這三個生字后，隨機指著“李”，再讓學生以這種形式來說一說自己和身邊同學的“姓”。
書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習留到了課外。老師在課上，首先讓學生仔細觀察生字把書讀好，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的基本任務，打基礎的階段就是要這樣實實在在地教與學。
三、注重每個學生的發(fā)展
在我們課堂練習中往往會忽視分層次練習。忽視學生現(xiàn)有知識和能力水平，于是在練習時往往讓每個學生都以同樣的難度去練習，這樣往往造成后進生當堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上，進行了分層次練習。首先她給出編寫兒歌的句式，然后讓學生根據這種句式進行練筆，要求每位學生寫一段，在這基礎上鼓勵優(yōu)等生多寫幾段，而讓后進生根據老師給出的素材進行練習。這樣就照顧到每位不同能力學生的發(fā)展。除了以上的教學特點，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂趣。
語文教學要讓學生“動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實，最好的教學媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術！
小學語文《畫風》教學反思 15
根據小學生心理特點，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發(fā)學生的學習興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學《畫風》一課時，根據課文特點，設置教學目標，創(chuàng)設了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導入：“同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。
由于我們班在教學樓的二樓，視野比較開闊，我就叫同學趴在教室的窗臺上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的，沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞。這位同學回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意�！蔽荫R上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的'好習慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的象——風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課——畫風。
這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學后，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中了解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，使學生真正成為學習的主人。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)學生學得特別投入，效果非常好。
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