小學科學教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的小學科學教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學科學教學反思1
在第一個班教學時，提出這樣的命題后，馬上有同學提出反對意見：老師，北極星是動的。我納悶，差點讓我不知道如何處置。我詢問同學是從哪里知道的，有同學是從百科全書上看來的，還有幾個是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢問下去，那為什么北極星是動的，而我們教材上還說“不動”的`秘密呢？（當時我的想法是告訴同學認識到動與不動都是相對運動的結果，并且還和觀察工具的進步、觀察時間等因素相關）。
同學帶著這樣的問題開始了課堂的學習，書本上展示的圖片，同學觀察比較后，能回答出來的東西很多，在這里同學容易存在的疑問是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學完后同學形成的疑問）。
同學雖然有可能看見過北極星，但真正仔細觀察過北極星的同學，對北極星運行規(guī)律的同學知之甚少，這是學習此課的麻煩之處，其實包括我自身在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運動的？書本上的模擬實驗很直觀，利用簡單的工具，同學們很快會發(fā)現星體圍繞北極星運動的規(guī)律（有些星體會出現東升西落的現象，還有些始終出現在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）。而此時北極星始終堅持不動，此時同學似乎對這個“不動”多了一份理解。第2個活動，我把北極星貼在墻壁上，讓同學眼光盯著北極星，旋轉椅子，讓同學進一步明白，當北極星處在視線旋轉的中心，她可以堅持不動。第三個活動，利用陀螺做實驗，觀察物體旋轉時的軸心變化，我在教學時，效果不明顯，同學聽不明白，最后我只能直白的告訴同學了。這個活動的設計我覺得有些太簡化了，由陀螺運動的狀況就能讓同學聯想到地球轉動嗎，并且能夠引導出地球軸心可以相對不動，軸心也是可以傾斜著的。 最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運行規(guī)律，讓同學閱讀了課后資料，鼓勵同學自身通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
小學科學教學反思2
教材分析
這節(jié)課設計了3個探究活動：第一個是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體；第三個是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的`。
學情分析
學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認為磁鐵能隔著所有物體吸鐵。所以教材設計的兩個實驗從操作上分析是簡單的，從學生的認知和思維的層面看，卻能強化學生的認識，修正錯誤的看法。因此把本節(jié)課的實驗活動做深挖透，對學生進一步研究磁鐵的性質，掌握科學概念，培養(yǎng)科學素養(yǎng)都是很有幫助的。
根據學生的年齡特征，聯系生活經驗，創(chuàng)設教學情境，重視猜測能力和合作交流能力的培養(yǎng)；加強學生動手實驗能力和概括能力，養(yǎng)成嚴謹的科學實驗習慣。
教學目標
知識目標
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
能力目標
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價值觀
1、認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。
2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。
教學重點和難點
【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。
【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
小學科學教學反思3
根據學校與教研室安排，第二周我執(zhí)教了三年級《根和莖》一課。《根和莖》是蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長過程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養(yǎng)物質的功能。本課的設計意圖是指導學生分別認識根和莖的不同類型，了解根和莖在生長過程中的主要作用。教學中有選擇地利用生活中常見和學生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的觀察、比較活動，引導學生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點，鼓勵學生嘗試著給根分類，可以加深學生對根的形態(tài)和名稱的認識，從而更高效地了解植物根的分類。而對于莖，我通過實驗讓學生看一看、說一說和課件演示的方法向學生介紹，對于莖的作用，課前準備好插在紅水中的莖，課堂上讓學生解剖，使學生對莖的運輸作用有更深刻的認識。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進的地方，課堂教學方法的選擇，環(huán)節(jié)的`設計與設計的意圖需要明確。在教學根的環(huán)節(jié)上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學生在比較直根和須根的時候不能發(fā)現直根部分，而只是注意到細小的側根。在教學莖的時候同樣沒有能夠讓學生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學方法上，我總是擔心學生的接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現“雙主體”理念。今后在教學方法的選擇上我將遵循以下原則：
——科學性原則 教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規(guī)律，符合學生的任知規(guī)律。
——主體性原則 教學方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。
——活動性原則 教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。
——過程性原則 教學方法的確定，必須有利于學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；
——創(chuàng)新性原則 教學方法的確定，應當在吸收傳統教學方法的基礎上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。
小學科學教學反思4
科學課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學習轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W習。回顧這節(jié)課的前前后后，我確實深有感觸：
以往說到科學課，我們馬上想到的就是讓學生親身經歷，動手操作，可是，“動手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學探究”是否就一定要動手？本節(jié)課的實踐再次證明：學生活動只是科學探究的外在形式，而科學思維才是探究的靈魂，沒有思考的'觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現和規(guī)律性的認識。因此，在進行課堂設計時，我沒有遵循常規(guī)，讓學生經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在規(guī)范學生的探究學習和思辯活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認識遺傳應該怎么樣做？”“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維習練活動。活動因果關系的具備，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現象。
在對這些問題的目標指向的認識，探究過程的設計、探究方法的選擇、探究證據的收集、探究結果的分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機引導，孩子們通過探究任務的形成和解決，得到了科學思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，是“探究”的本質屬性和核心所在；探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，是學生進行探究學習的最高境界。所以，在科學探究系列活動中，更要反思，自己的教學到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學思維？”也必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。
小學科學教學反思5
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！彪S著知識經濟時代的到來，社會的進步和科技的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的需求越來越高。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。作為基礎教育──小學教育，上好科學課和開展好科學活動，無疑是實現這一任務的最好途徑。 科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發(fā)現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規(guī)律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？以下談談本人在課改中得到的一些反思和體會。
1、探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的`滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進一步激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。
2、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學生發(fā)現問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學精神、科學態(tài)度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創(chuàng)新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造探究條件，正確引導和訓練學生創(chuàng)新能力。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發(fā)現，以達到培養(yǎng)認識事物的目的。
總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發(fā)下，學生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性，創(chuàng)造活動才會成為可能。教師才能進一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的搖籃。
小學科學教學反思6
今天的教學對學生來說是比較新穎的，學生第一次比較親密地去接觸顯微鏡，并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠也無法觀察到的微小世界。本節(jié)課的重點雖然不在于顯微鏡的使用，而在于觀察的過程。但是顯微鏡的使用確實是存在的一個重大的問題，有的同學不會使用顯微鏡，不會對光、調焦，那他就觀察不到我們所要觀察的一切，整節(jié)課也顯得豪無意義，而在我的課堂上就出現了這種情況。
第一個環(huán)節(jié)制作洋蔥表皮的玻片標本，這個環(huán)節(jié)對學生來說是不成問題的，除了個別小組他們不會撕洋蔥的內表皮，或者是找不到內表皮（已丟失）等等，別的小組都順利地完成了任務。而接下來的進行觀察這一環(huán)節(jié)，所花的時間比較多，而收到的實際效果卻并不好，據我統計全班大約有四分之一的學生他們根本沒看到洋蔥表皮的細胞，原因種種，有的可能是顯微鏡的問題，學生所使用的'顯微鏡是簡易的放大倍數比較小的顯微鏡，若質量有問題，可能調焦就不會那么準確。也有的小組，對光沒對好，或者是所在的位置太暗，光線不好，種種原因導致他們沒看到�？吹降耐瑢W不但速度快，連圖也畫得好。沒看到的同學，那就什么也沒了。由于課堂時間緊張，沒看到的同學也只能部分到講堂上來看，或者同學那里看，課堂效果就不是很好了。
小學科學教學反思7
本節(jié)課主要是要學生通過各種感官感知水，認識水是什么樣的，并能用語言準確描述所觀察到水的形態(tài)特征，了解物質三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
由于課前準備得很充分，所以學生上課時非常積極，動手欲望特別強烈，求知欲也特別強。水作為平時常見物體，學生本身是很熟悉的，但作為科學上的知識卻很貧乏。所以在認識顏色時我用白色來讓學生感受無色。在認識形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀察水的形狀，從而通過對比得出水是沒有固定形狀的……在學習過程中，學生能充分發(fā)揮合作精神，開動腦筋享受到學習的樂趣，而又獲得了知識�？傊�，這節(jié)課是一節(jié)較為成功的'課，既發(fā)揮了學生的主體性，又發(fā)展了學生學習興趣，還讓學生愛科學，用科學。
這節(jié)課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時，學生分析能力有限，雖然很想表現，但語言描述仍然不科學，所以在今后的學習工作中，我一定要在這方面加強學生的科學素養(yǎng)，讓科學深入孩子心中。
小學科學教學反思8
活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生帶給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究潛力，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內在的生命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學生學會學習、終身學習亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題潛力的培養(yǎng)，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學會科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的.決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質量的提高至關重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，能夠幫忙兒童學習按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的好處與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍能夠從這一親歷過程中學到不少東西。
小學科學教學反思9
我執(zhí)教的《植物和我們》是蘇教版《科學》三年級下冊第二單元的一節(jié)總結課。經過了幾十天的辛勤培育，學生們經歷了油菜生長的整個生命周期，這段經歷豐富了他們的學習生活，使他們有了很多的收獲。本課就是以學生們的這次科學學習的典型經歷為主題，讓他們嘗試、體驗科學交流活動所帶來的精神享受與樂趣。在教學之后，我對自己的教學行為、學生的學習行為反思如下：
一、成功之處
1．實現了學生自主、合作學習的新課程要求
本次教學活動以學生自主學習、合作學習為主，改變了傳統的接受性學習方式。在課前，各個小組學生圍繞本次主題，自主地搜集種油菜的資料，設計展示的方法，組內人員明確責任分工并互相幫助、溝通。在課上交流時，學生之間相互質疑、相互補充，有效地掌握了植物的生長過程。新課程正是強調這種自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習內容，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中明確的責任分工，促進學生之間有效的溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的.辦法，獲得情感體驗。
2．教師角色的成功轉變
教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調，教師應當是學習動機的激發(fā)者、學習過程的組織者、學生交往的控制者、課堂行為與學習效果的評價者，因此，在教學中，我用“對于他們小組的展示，你們有什么問題需要他們解釋?”“這個小組的想法很特別，你們怎么看?”“談一談你們有哪些感想和體會?”等問題，使學生積極主動的交流學習。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下的主動的、富有個性的過程。教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發(fā)展。
3．多種課程資源的開發(fā)利用
從課程改革的目標看，要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作，就必須開發(fā)利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環(huán)境。本次教學中，我能夠較好地利用校內外的課程資源，如：指導學生查閱圖書、上網，帶領學生訪問菜農，爭取家長協助拍照。通過一系列活動，我認識到課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培育能力，陶冶情操，這是傳統教科書無法代替的。
二、不足之處及存在的困惑
在教學中，受時間的限制，仍然把鈴聲作為教學活動的起點和終點，束縛了學生交流的廣度和深度。
我在進行教學設計時，準備給交流過程中發(fā)言好的學生獎勵小星星，但擔心這種做法會傷害那些同樣發(fā)言且認為自己表現也好的學生。于是就放棄了，卻又覺得評價太少。因此，不知評價的尺度應怎樣把握。
小學科學教學反思10
《做框架》是一堂培養(yǎng)學生動手能力的課。在學生動手實踐之前，要求學生能夠理解和掌握三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。了解增加斜桿能加固立方體框架是本節(jié)課的難點，為此我花了一定的時間找了些資料做了點課件，想讓課盡量生動些。
“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，這一知識點，我通過讓學生自己動手將三角形框架與四邊形框架推推拉拉，發(fā)現這一規(guī)律，然后去體驗發(fā)現“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，但對力的作用過程，學生很難理解，針對這一問題，我做了一個模擬實驗，將三角形的第三邊去掉，引導學生在另外兩邊的頂端和邊上向下施加壓力，通過其變形之后怎樣恢復原狀后引出推力與拉力的作用。同時為了幫學生理解這一問題，我準備了力的作用圖，讓學生在自己的理解基礎上，再結合力的作用圖具體理解。在此基礎上，讓學生想辦法讓四邊形框架也變的和三角形框架一樣穩(wěn)定，學生根據生活經驗和前面學的知識很自然的想到加斜桿，然后引出斜桿的作用，拉和推的作用，進而引導學生對三角形穩(wěn)固性的探索。
加固正方體框架，是本節(jié)課要完成的一個挑戰(zhàn)性任務，可是如何加固呢？這是一個針對問題提出解決方案的過程，學生會根據上一階段的原理分析，對正方體框架加斜桿，通過加斜桿可以加固正方體框架，那該怎樣加呢，我先讓學生在草圖上先畫一下，然后給每組六根斜桿，讓他們進行加固正方體比賽，我安排的加固正方體框架的小比賽，充分的激發(fā)了學生的興趣，也充分的鍛煉了小組的合作意識、動手、動腦能力。加固結束后是檢驗加固成果，加固后正方體框架能承受的書本數量，猶如一聲聲贊揚激勵著學生，教室里洋溢著成功的喜悅。檢驗過后，我引導學生交流創(chuàng)作過程中的發(fā)現，想法，并引導學生從穩(wěn)固性，節(jié)省材料，實際需要等各個方面進行評價，在相互交流中，在思維的碰撞中，促使學生的思維真正得到升華。
不過本課我在六（1）班試教的時候整個流程比較順利，針對教師提出的問題，學生的思維比較開放，師生互動的比較銜接，至于加固正方體框架學生更是很快完成，而且承載的力也很大，可以承載36本科學作業(yè)本，整節(jié)課很順利的完成；可是在六（2）班上公開課的時候，可能由于兩個班級學生的.個性差異，上課時學生針對教師提出的各種問題反應都不是特別快，而且針對斜桿的推拉作用時，甚至有許多學生處于似懂非懂的場面，至于后面加固環(huán)節(jié)學生也很快完成斜桿的放置問題，最多也可以承載27本科學作業(yè)本。六（1）、六（2）在加固環(huán)節(jié)更是體現學生的思維差異性，六（1）班的學生想到把斜桿加在四周的面上，而六（2）班的學生想到把斜桿加在里面，雖然這是兩種不同的加法，但都可以起到加固的作用。
小學科學教學反思11
《凝結》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課，是在學習了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構”式的課堂教學同研，我們便從此開始，在同研的基礎上，向學生家長開放，請家長走進科學課堂，參與孩子們的探究活動。
翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢？對著小鏡子哈氣，會有什么現象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現在我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！彼闶潜菊n要掌握的科學知識�？雌饋砗唵蔚膬热�，怎樣才能讓學生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對著兩頁教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析每一個問題的目的——為什么要提這個問題？每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說？然后，根據自己的理解，閱讀教學用書，再上網查閱大量的資料，來充實自己，努力做到：要教給學生《凝結》這一滴水，自己要擁有關于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現象，是不是都屬于凝結呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認為是凝結。但我就是較真：科學概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！敝徽f變成液態(tài)的水叫凝結，并沒有說變成固態(tài)的冰叫做凝結，這種習慣說法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學生。我又根據自己的理解，查閱相關的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結。因此，在進行“自然界中的凝結現象”這一環(huán)節(jié)時，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現霜、雪的圖片，給學生一個正確的科學認識。
在實驗教學的設計上，我從學生剛剛接觸到的對比實驗入手，讓學生發(fā)現對比實驗的相同和不同的條件，自己設計對比實驗，并運用自己選擇的實驗條件進行實驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學生確定將玻璃片的溫度作對比。這個實驗，如果找到了對比實驗的方法，就比較簡單，但如果老師把方法告訴學生，就失去了設計對比實驗的意義，學生只是被動地接受，并沒有掌握對比實驗的設計方法，教給學生自己學會對比實驗，是這課實驗設計的目的所在吧。
這個對比實驗操作起來比較簡單，如果只安排一個實驗，課堂容量是不是太少？聽了岳華老師的'課之后，感覺一節(jié)課也是挺充實的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實驗也提到這節(jié)課來做，一來雨的模擬實驗現象較明顯，操作方法是在沸騰的實驗基礎上進行，學生剛剛做過，也有一定的基礎。于是我將實驗材料放在實驗桌旁，準備學生隨時取用。我還想為學生的實驗再提醒幾點，大家就已經急不可待地開始了，我只好壓下要說的話，讓孩子們在家長的幫助下完成實驗。操作中我發(fā)現，沒有我的具體要求，學生的實驗操作得很規(guī)范，觀察得很到位，沒想到，由于學生的急性子，造成了我大膽放手讓學生實驗的局面。當學生為自己造出的雨而歡呼時，我肯定了自己的設計思路。
這節(jié)課大約延長了六七分鐘，如果制造小水珠的活動再簡短一些，在實驗方法的指導上語言再簡練一些，也許還可以給學生更多的時間去實踐、去交流，去表達、去展示。
小學科學教學反思12
《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學科學六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課，本課引導學生由近及遠，進一步拓展學生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學生對宇宙的好奇心，不是要讓學生探究出什么結果，而是鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
為了上好這節(jié)課，我針對本課的教學目標、制作、教學內容、教學環(huán)節(jié)等多方面研究，構建了本課教學的大框架。根據本課的教學目標，教學效果的評價主要體現在兩個方面：一是看學生能否借助互聯網或書報查閱資料來推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過程中充分展現自己的想象力。
課前，我觀看了多部各國有關外星生命的影視作品，查閱了多種文本資料。準備了大量的教學素材。去六年級了解了學生的情況，通過談話與他們進行了交流�，F在社會上很多人都認為存在有外星人，再加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。根據學生情況調整了教學設計，制作了教學。
查閱資料的.技能對于六年級學生來說要求基本掌握，只是熟練程度差異較大。想象力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來的，對于此要求不能過高，主要看學生有沒有真正參與、有沒有創(chuàng)造性。因此，我要求學生課前查閱太陽系各大星球的基本情況，包括表面溫度，是否有水分等資料。
本課的教學以一段外星人蹤跡的視頻導入，而后組織學生探究地球以外太陽系內的星球上是否有生命。這種探究是基于學生依據課前自己查閱的資料及教師提供的文字資料進行閱讀、思考、討論，進行有根據的猜測。由于學生預先有收集這方面的資料，所以課堂氛圍熱烈，達到了預期的效果。在小組代表研究成果展示環(huán)節(jié)，學生按照生命產生的依據對外星球是否有生命作陳述，使得在組織教學活動時，能夠適時調控，確保學生不游離于教學之外，提高探討交流的時效性，同時還培養(yǎng)學生的信息收集和處理能力，引發(fā)了學生的思維空間和創(chuàng)造空間。最后通過解釋地球信息卡和描繪外星人，激勵學生開展更深入的探究活動，把課堂延伸到了課外。雖然地球以外有無生命還沒有定論，但學生已經懂得如何充分利用網絡資源為自己的觀點尋找證據，并通過展現，讓自己的研究更令人信服，滲透了“科學是發(fā)展的”這一教學思想，體現了新科學教學的理念。
在本課的教學中前一部分的教學略松后一部分有些緊，需要在以后注意教學時間的把握。我將這一次活動為契機，努力學習教育理論和教育教學方法。
小學科學教學反思13
五月的“青年教師課堂教學大比武”早已落下帷幕，但當時的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實在的，科學課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個月才滿“周歲”（因為本人剛開始兩年都是常識兼體育，一直與科學無緣）。好在抽得一個“上上簽”——最后一節(jié)上課，有較多的時間準備。雖然以前也看多教學的內容，也聽過這一內容的公開課，但真正要輪到自己上臺了，還是很心虛，也許不是用“一點點”可以形容的。于是決定靜下心來好好把教材理一遍，還擔心對材料把握得不對，又參考了教參，總算踏實一點了，心中也有了教學的基本思路了。還暗自慶幸上周已經布置學生準備好了食物包裝袋了，不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍！
本課教學下來有一些成功之處，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對教材把握較好，課堂上能體現學生的自主性、參與性，以學生為本，以食品的保質期為切入口，步步深入，有重點、有層次。不足的地方如對學生觀察的指導不夠，對保質期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個方面來分析。
1、學生觀察需要教師一定的指導
“一切科學發(fā)現都從觀察開始”（我們科學教師標語）。的確，觀察在科學研究中起著舉足輕重的作用，沒有全面深入地觀察就沒有高質量的科學發(fā)現。本課開門見山引入學習的內容以后，放手讓學生觀察食物包裝上的信息，從學生的反饋來看，顯然還沒有深入觀察，有的學生甚至是看到一樣說一樣，缺乏整體性、系統性。學生較多地關注保質期、生產日期、配料、營養(yǎng)成分、生產廠家等文字信息，而對一些花花綠綠的圖片視而不見，對質量安全標識、條形碼、撕口等很少關注。這時候，教師應該及時介入，對學生進行適當的指導，如問學生我們從食品包裝上除了能獲取保質期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)現嗎？這樣學生的關注點就會像條形碼、鋸齒形等非文字的轉移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學探究也需要創(chuàng)設一定的情境
在教學課的第二部分“比較幾種食品的保質期”的時候，我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入，這樣很自然地引起學生對保質期的注意。但教學后總感覺還缺少什么？保質期固然是一個大家都很關注的內容，但生活中學生在選擇食品的時候是不是只關注保質期呢？答案當然是否定的，對食品的名稱、商標等因素也非常關注。所以我覺得這個情景可以再生活化一點，比如老師準備到超市買鮮牛奶，請同學們介紹介紹自己平時如何選擇的經驗。在學生介紹的中，對食品商標品牌、保質期、生產日期等都會有一個選擇的過程，經過交流、討論學生自然會選擇一些質量把關較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒有超過保質期的，在都沒有超過保質期的情況下，選擇生產日期近的更新鮮等，同時注意一些“早產奶”等等。最后再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質期的長短，猜測影響保質期的長短的因素、尋找證據等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學生的實際生活，有他們的生活經驗支撐。
3、材料呈現需要有一定的結構
影響保質期的因素是本課的一個難點，如何突破這個難點？我覺得這就需要借助有結構的材料。在準備材料的時候，有幾個組我特地準備了達能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結構的材料能夠讓學生在比較的過程中發(fā)現，不同的'保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點等都可能對保質期的長短產生影響。利用這樣有結構的材料為學生影響保質期長短的猜想提供了有力的證據，避免學生只憑自己主觀猜測，把猜想當結論的做法，較好地突破了教學的難點。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵措施
在平常的上課、聽課過程，很多老師們把一些課內完不成的探究任務延伸到課外，這本無可厚非。但課后能夠真正去開展研究的恐怕寥寥無幾，延伸的實效性大打折扣，課結束后也很少有人問津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對食物配料的調查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認真完成作業(yè)獎勵，極大的調動了學生的積極性，從課后學生的反饋來看效果也非常好，學生通過上網、看書查資料，或者詢問一些食品廠、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對人體產生的影響等都進行了調查。當然，實際的操作中不一定都要獎勵學生物品，可以以精神鼓勵為主，在下節(jié)課上課的時候對認真完成調查的小組大加表揚，獎勵紅五星，加分等激勵措施。相信有一定的激勵，學生完成的數量和質量一定會更好！
5、科學作業(yè)需要一些靈活處理
就目前為止，筆者看到的、聽到的各級各類的科學公開課中，基本都是科學探究活動從頭到尾，從來沒有要求學生做科學課堂作業(yè)的�？茖W作業(yè)都無人問津，儼然成為一個“被遺忘的角落”。那么，科學課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關部門組織很多的專家編寫了作業(yè)本，我們的學校花了錢購買了這樣的作業(yè)本，難道就這么置之不理！再說，科學探究也并不意味著不要做作業(yè)了，對所學科學知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學作業(yè)不聞不問，什么時候讓學生來完成？科學作業(yè)究竟該如何處理比較合適，筆者認為應該視作業(yè)的具體情況靈活處理，可以結合教學內容適當取舍，也可以在課的過程中適當穿插等。本節(jié)課根據作業(yè)本的內容，（1、觀察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質期和保存方法。）讓學生在收集食品包裝時完成。雖然這里沒有老師的指導，學生的觀察、比較可能不是很仔細，但這是初步讓學生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個包裝袋的任務。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時間，對讓教學的重點觀察研究幾種食品的保質期及影響保質期的因素有充足的時間，而不是匆匆地走過場。
也許應該感謝這樣的一次機會，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機會，了解到要真正成為一名科學老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！
小學科學教學反思14
本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學學習大門的單元 ，成功開展與否可以說會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養(yǎng)也至關重要。
《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學安排具有一定的系統性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，后區(qū)別大樹和小草，小結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著了解植物共有的葉的結構，仔細觀察葉的生長變化，總結出植物的相同特點。七篇課文相對獨立又相互關聯，以學生的認知發(fā)展為線索，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。
萬事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。樹和草是學生生活中常見的植物，應該說有一定的生活經驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的.學生還不可能從事獨立、完整的科學觀察活動，必須在老師的帶領下完成。在學生親身經歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學效果。
因而在本單元教學中，我首先教給同學們如何用自己的感官觀察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報自己的觀察結果，學會用維恩圖來總結出植物的共同特點。這樣就發(fā)展了學生們探究的興趣，實事求是追求結果的科學態(tài)度。
小學科學教學反思15
《各種各樣的巖石》是《巖石與礦物》這一單元的第一課，本課在本單元是起始作用，為后面的課時的探究活動作好充分的準備�！陡鞣N各樣的巖石》一課的教學主要分為兩個內容，一是觀察巖石的主要特征；二是讓學生給巖石分類。
在教學設計時，在第一部分觀察巖石之前開展石頭展覽會，讓學生介紹自己收集的巖石，對巖石的觀察的描述進行初步認識。再共同討論觀察巖石的方法，總結出可以用看、摸、聞、敲等多種感官進行觀察巖石的顏色、形狀和大小、粗糙程度、氣味、敲擊的聲音等特征。第二部分，根據分類標準給巖石進行分類，由于在第三單元《一天的食物》中學生初次接觸了分類，認識了分類標準，因而再次使用分類這一方法就容易多了。通過對巖石的分類活動，讓學生認識到：不同的分類方法，結果不同，一些巖石在不同的分類標準下，可以歸入不同的類別。最后拓展和延伸幫助學生了解根據巖石的成因，可以將巖石分為：巖漿巖、沉積巖、變質巖，并對這三種巖石有初步了解。
在教學過程中，及時抓住學生的語言閃光點并向正確的地方延伸也是非常的重要。比如說可以順著學生的意思揭題，比如說學生在說“凹凸不平”時，可以追問提升到“粗度”等等。但是由于沒有強調觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的.用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學生匯報觀察到的現象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現象。
因此在再設計時，在學生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時明顯節(jié)省了觀察時間而且匯報觀察到的現象時說得有條理且說得全面準確。
學生通過對巖石的外在特征進行深入觀察研究之后，對各種各樣的巖石進行分類時，沒有統一的標準，只要學生能說得出分類的理由即可，學生通過比較之后，均能從不同的側面對巖石進行分類�？梢愿鶕伾�、軟硬、大小、花紋等不同的角度去觀察和思考。這樣，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學生只有在自由的氛圍中探究，思維才使自由的。
經過幾次教學下來，我發(fā)現如果能夠準備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學生，比如頁巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學生觀察，相信學生的分類會更多一些，學生的視野也得到了開闊。
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