小學三年級上冊語文教學反思

小學三年級上冊語文教學反思[優選]

　　作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學三年級上冊語文教學反思，歡迎大家分享。

小學三年級上冊語文教學反思1

　　在前不久我執教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學好問，孜孜以求的 學習精神而感動。在執教這一課時設計了以下的教學環節。

　　1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。

　　2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽！

　　3．班級交流讀書感受。

　　學生結合文中的重點語句并聯系生活實際，談自己的感受。

　　（1）談孔子

　　①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

　　②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

　　④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

　　⑤學習是沒有止境的。

　　⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教。

　　（2）談老子

　　①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”

　　②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。

　　（3）學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象。

　　反思：學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的`：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”通過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎。可以相信，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。

小學三年級上冊語文教學反思2

　　《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認真備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果教師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

　　準備這節課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學生已懂的和不重要的資料)并根據學生的`學情設計教學資料，教學的環節不要過多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養。

　　2)由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。

　　3)往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

小學三年級上冊語文教學反思3

　　《找駱駝》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規律和方法。對這類閃現著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質的理性分析、抽象概括，語文學習就喪失了自身的生命活力，語文學科的人文性就會失落。因此，在教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規律，提高語文能力。

　　一、研讀提示語──理解課文內容，體驗人物感情

　　人物語言描寫追求個性化和本質化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當加入一些關于人物的心態、聲調和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態，還培養了可貴的語言意識──不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

　　二、填補提示語──把握人物情態，促進語言積累

　　《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學生根據上下文對話內容填補提示語，不僅有助于學生把握人物情感，還能促進學生的語言積累，培養他們的創新能力。我請學生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據補充的提示語進行創新表演。要完成這個練習，學生必須反復閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發展的脈絡，并啟迪多元感悟，形成自己的聯想與體驗，然后才能借助準確的提示語來揭示人物當時的心態。通過研讀課文所提供的范例，學生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當的提示語，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學生在與語言材料的反復接觸過程中產生了多元反應：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

　　既然提示語使表達更具體，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學生提出了質疑。這是一個極具語言意識的問題。可見，層層推進的語言訓練喚起了學生的求知欲望，誘發了他們自主深入的探究意識。我讓學生將添加提示語后的'對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急切心情。

　　三、運用提示語──升華思想認識，發展語文能力

　　在經歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語言規律的感知在學生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發展已習得的語文能力，提升對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，我設計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

　　這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發展創造性思維結合起來。學生所寫的內容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該啊！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”

　　《找駱駝》一課的教學告訴我們：學生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學生的閱讀感受出發，找準語言訓練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學生思維水平的提升和良好語感的形成。

小學三年級上冊語文教學反思4

　　上完本課，非常遺憾，從開始到結束都有些勉強。回到家里再次回憶自己今天的教學一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說不清。我反思了，沒興趣的課堂是空白的。

　　星期五最后兩堂課是語文課，70分鐘的午休時間學生玩得筋疲力盡。我走進教室有15個孩子扶桌不動，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來更難了，因為孩子們的狀態影響了我的心情。于是連準備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過去了，我的問題沒一個孩子舉手，氣得我隨便抽問，叫了班上最能干的學生，是個女孩兒，她站起來說：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相。”我只好宣布學生睡覺。

　　趁著學生休息時，板書了幾個問題：高爾基為什么不愿意接見記者，卻愿意見小男孩？小男孩會不會再來給高爾基照相？（這應該是本文的難點，要弄清這幾個問題，必須認真去讀，通過閱讀理解課文內容。體會高爾基關懷，愛護兒童的思想感情。）看著一個個的小腦袋睡得香甜，我的教學計劃也將落空。其實我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內溫度39。于是我放起了輕音樂，接著我又放了課文錄音，規范的普通話配上音樂，教室里有一種溫馨的感覺。漸漸地學生一個接一個地抬起頭來，這下有好幾個孩子舉手說，自己知道了，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相。因為沒帶膠卷而沒照成相的故事。

　　“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著我領讀了一遍課文，語速稍慢，通篇基調是親切溫和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學生非常愿意去讀書了。（借這機會鼓勵學生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩，高爾基表動作神態的詞。）板書：

　　小男孩（圖片） ：扔擺忘上

　　高爾基（圖片） ：請聽給盼

　　提示學生，作者沒有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這里重點指導，跳躍性的出示了課文最后一段，引導學生接著往下寫寫這個故事。（續寫）在續寫的時候，引導學生大膽想象，要注意的是，想象出來的情節要合理，讓人能接受，在語言的組織上，注意語句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學生是情不自禁的狀態下寫作的，學生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內容合情也合理。就連成績差的學生也能根據自己的想象寫上200多字的小作文。）通過學生練筆，引導學生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象余地。

　　怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環節上，閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著設計給讀者留下豐富的想象余地的結尾。并不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如，寫景，狀物都不太適合。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當的提示，以利于讀者進行想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事，當寫到老公安與小偷進行搏斗時，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時，那么他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車趕到了，那老公安被抬上了車，只見車急匆匆地開走了……）

　　落實閱讀與寫作。本文表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語言。（這個細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。）為了落實閱讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學生看到題目后，紛紛舉手說自己最愛的人是誰，但大部分學生還不能用具體的事例來表現人物品質。于是，我以自己的親身經歷講述了我的母親。母親的真愛與無私，我已經講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學生近幾天來的.學習態度，告訴學生，老師只想把自己全部的愛，全部的經歷都給予學生，不想讓自己的學生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。

　　故事內容：36歲的我，因為復習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說：“趁熱吃！”我轉過身來，一端碗有些燙手，我生氣地說：“這么稀……”說著，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說：“我再去煮，我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過……

　　我的真情講述感化了孩子們，那些沒完成家庭作業的學生，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學生進入了角色，有一部分孩子寫的是我，并寫了我講述的故事，幾乎都能用事例來表現人物特征，基礎好的，文中人物對話處理得也不錯。

　　就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學生的學習動機都顯得單一，老師的教學也明顯的強牽附會，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些沖突的。本文的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在文本處理上應是要通過反復朗讀，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學生的糟糕狀態“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學生是達不到教學目標的。

　　為此，有利也有弊。不過，語文的學法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地，或許學習方法比學習本身更重要，正確的方法會使你學習效果事半功倍。（愛因斯坦）

小學三年級上冊語文教學反思5

　　一、教學效果

　　本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

　　1.以樹的心情為抓手，理解主旨。

　　本課教學中，我采用自主探究學習法,引導學生帶著問題和思考到課文中去,通過抓住樹的內心變化,實現對文章內容的理解,延伸快樂。在第一自然段中種子“難受”渴望長大；在第四自然段中當種子終于長成一棵大樹時，種子的感覺是“很好”；第五自然段中，大樹主動“向著農夫嘩嘩嘩地拂動起來”；當做成手推車、椅子后，大樹感覺“真舒服”；最后大樹做成木地板時“滿意地舒展”。了解了大樹的內心變化，感悟到大樹為人服務內心的快樂這一主題。這時，我提出：“此時你想到了什么句子？”學生很自然想到“機遇給予是快樂的”“贈人玫瑰手有余香”這些相同主題的句子。

　　2.多方法識記生字。

　　現在語文基本上是一天一課，而且每課的識字量又很大，怎么才能讓孩子們在盡可能短的時間內記住這些生字呢？教給孩子識記的方法很重要。本課在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生自主識字，用自己最喜歡的、最習慣的'方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師，提高了課堂學習效率。第一種是“形近字比較”：經一莖堆一推折一拆。第二種是“加一加”："纟+宿=縮""奴+力=努""口+支=吱"。第三種是“謎語”：“一日”謎底是“舊”。

　　二、成功之處

　　這次教學比較成功之處是仿寫句子練習。

　　首先我讓學生讀原文中的句子：“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。”分析：這句話分成兩部分，分別是：“誰干什么+心情怎么樣”，按照這個例句，請學生仿寫。在仿寫時，我采取“由扶到放”的策略，首先出示句子：“我（什么地方）（干什么或看什么），心里 。”然后讓學生根據例句，小組合作匯報自己所寫的句子，這樣把人物的動作和心理合為一體，進行語言訓練，由易到難，逐步放手，達到很好的教學效果。

　　三、不足之處

　　雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

　　在教學“總結全文”這一環節，我提問：從一粒種子到陽臺上的木地板，大樹走過了一段怎樣的歷程？學生依據板書回答出來了：“一棵大樹——一輛推車——一把椅子——木地板”，學生理解大樹是為別人服務，并感到很快樂。可是有個別學生認為：“大樹一生都在為別人，沒有人為它服務，太虧了。”此時，我應讓學生通過圖片直觀了解大樹成長時，護林員、森林警察等很多人為它的成長付出了很大的心血，而不是簡單的說教，說一些大道理。

　　四、改進措施

　　回顧本課教學，需要進行一些改進：這篇童話通俗易懂，主題鮮明，我在以后教學中，要相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法。如朗讀“要是我能躺下，那一定會很好”這一句中“一定”要重讀，體現了大樹的想法和迫切愿望。自讀自悟，這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

　　習，在小組討論中盡情表達自己的觀點，釋放自己的情感體驗，在這樣的學習氛圍中，學生很快地理解了文章所要表達的感情。學生在自己學習的同時，也鍛煉了自學能力，收到了不錯的效果。

　　二．成功之處：童話故事富有想象，在教學時我也緊抓這一點，在學生讀文中引發學生的想象，在想象中受到啟示。如課文引導學生想象種子在泥土中的難受及生長時的努力，體會愿望的實現要經過不懈的努力；想象手推車裝著東西跑來跑去的快樂以及椅子看似休息，卻還給人們提供方便，感受它們在奉獻中獲得快樂的心情。潛移默化地讓學生在讀童話中受到啟示，這也就達到了童話教學的目標。

　　三．不足之處：學生在評價種子的表演時很精彩，不但從動作中體現心理，還從神態上進行了評價，如果此時再讓另外一個學生演種子，其余學生朗讀，相信種子那種為了實現愿望的不懈努力的精神一定會在孩子們的心里扎根、發芽，學生對讀演結合的學習方法也會掌握得更熟練。

　　四．改進措施：要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎么教》一文中明確指出：“略讀課文教學有三個關鍵詞，那就是‘粗略’‘應用’‘自主’。”專家對略讀課文教學的定位，為我們的探索指明了方向。相對于精讀教學而言，略讀教學的目標應該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，自主學習更充分。我想，略讀課文的教學的追求是在精與略之間行走，重其所重，略起所略。略讀課文的教學要改變精讀教學環環緊扣的線性推進，采用大刀闊斧的板塊式推進，以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細地讀，但在粗略的同時也要有所側重，有所發展。

小學三年級上冊語文教學反思6

　　學習這篇課文時，我抓住重點內容——巧設質疑點，在探究中激活思維。抓住雷奈克為什么能夠從小孩玩蹺蹺板的游戲中獲得啟示，發明“世界上第一個聽診器”這個問題，引發學生思考，進行質疑。讓學生通過這一問題，觸摸雷奈克的內心世界。通過這樣的設計有針對性地培養三年級學生的質疑能力。當學生探究自己提出的有價值的問題時，思維就會更加活躍，思考就會更加深入，理解就會更加深刻。

　　在學習第二段時，留給學生更多的想象空間，利用它來引導學生通過想象，體會雷奈克善于觀察、善于思考、勤于實踐，致力于醫學研究的精神。利用閱讀時在讀中聯想的`策略組織教學，了解發現的經過，并用自己的話說一說，再按小組分角色演一演事情的經過。體會雷奈克的內心活動，讓學生在情境中體會。用討論、復述的方法幫助學生了解發明聽診器的經過。

小學三年級上冊語文教學反思7

　　今天這節課教學了古詩《元日》 ，遵循古詩教學的步驟：解詩題---知詩人----明詩意---悟詩情，引導學生從我國傳統節日入手，體會春節的熱鬧喜慶場面，透過古詩悟詩情，了解詩人的遠大理想：除舊布新、富國強民。在教學過程中，教給學生理解詩意的方法，抓關鍵字詞理解，然后理解句子的意思。引導學生想象畫面，進行表達能力的訓練。這是本課教學的最成功之處。

　　不足之處是：教師范讀的少，學生誦讀的少；時間安排欠缺，課堂節奏感不強，在規定的.四十分鐘內沒有完成預設教學內容；小組合作學習的訓練不到位；總覺得不放心孩子，老是在牽著學生走， 讓學生真正讀懂 “老古詩” 還做得不夠好。 因此，我應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問難，啟發學生質疑，教學的問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處于主動地位。我們不能滿足于給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，這樣才能讓學生的思維得到更好更快地發展。

小學三年級上冊語文教學反思8

　　《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

　　（一）品析詞語，揣摩情感。

　　“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

　　（二）朗讀體驗，領悟情感。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的'是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

　　（三）激發想象，升華情感。

　　有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

小學三年級上冊語文教學反思9

　　鮮花什么時間開放，蜜蜂有哪些奇特的飛行本領，玩耍卻玩出了大名堂，怎樣巧妙找到丟失的駱駝，這是多么有趣的內容啊。本組課文講的就是這些內容。有的講對植物有趣觀察和發現；有的講對動物的細心觀察和試驗；有的講在玩耍中對物品的.觀察與發現。課文滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發現的意識。全組緊扣細心觀察這個專題，共編排了3篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》，五篇略讀課文《找駱駝》，且個語文園地（包括口語交際、習作、日積月累、寬帶網），內容豐富多彩。通過本組教學，初步培養學生科學的思想方法和學會正確的觀察方法。

　　《花鐘》一課將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。教學《蜜蜂》時，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。《玩出了名堂》一課教學后，讓我反思到閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。《找駱駝》一課教學，教給了學生獨立閱讀的方法。

小學三年級上冊語文教學反思10

　　我執教的《講信用》一課今天上午在學校各位領導和班主任老師們的“檢閱”下結束了，沒有當初期盼的那種輕松的感覺，心里反而沉甸甸的，如果讓我用一句話來總結我現在的感受，那就是“上好一節語文課，真難！”

　　作為一名執教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最后課堂教學的設計，經歷了無數次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設計和說課，我是逐字、逐句、逐段的在進行反復推敲。如何上好這節課，如何在這一節課上體現“語文課要有語文特色”，如何讓學生在這一節課上得到語言的'熏陶和能力的發展，如何讓學生通過這一節課，懂得做人要講信用這個道理，如何讓所有的教學期待都變成現實……所有的這些問題都讓我切身感受到了作為一名語文教師，真難，上好一節語文課，更難！

　　反思這節語文閱讀課，我認為有優點也有遺憾，現從目標完成情況和課堂效果等方面進行反思：

　　我為本節課確立的研究主題是“語文課要有語文特色”，為了凸顯這一主題，我在設計的時候，抓住了語文學科的工具性，設計了“信”字結構分析，相同意思詞語的積累，中心句的學習，欣賞精彩的語言描寫，獨立創作名人名言等環節，結合字、詞、句、段的訓練關注學生的發展，提高學生的能力。

　　特別是感知文章的寫作特點這部分，我先是通過抓住重點詞指導學生朗讀，體會到人物內心的想法，然后再引導學生通過對不同人物的態度的對比，來理解人物的高尚品質，最后再利用板書簡潔、明了的點明出作者的寫作方法。使學生一步一步的認識到，作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫作方法上的指導。充分體現了語文課要有語文特色這一主題，同時使語文學科的工具性和人文性得到和諧的統一。

　　但遺憾的是，因為教師的課堂調控能力不夠，前面在進行中心句的學習和訓練時，耽誤了時間，致使后面一個很關鍵的環節：讓學生聯系生活實際談談自己相似的經歷沒有進行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學生的情感得以升華的絕佳機會，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學生完成這部分訓練時，聽到學生精彩的發言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時上課，不善于把握時間，沒有調控課堂的意識，總是認為，這節課的內容講不完，還有下節課，每節課應該完成的目標在心里沒有明確、清晰地把握。長此以往，養成了隨意的壞習慣。

小學三年級上冊語文教學反思11

　　《聽聽，秋的聲音》是一篇現代詩，這篇課文語言精練優美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設計了四個環節：

　　1、享受秋天，引入課題。

　　2、讀讀秋的聲音，感受詩情。

　　3、說一說，秋的聲音

　　4、寫寫，秋的聲音，積淀語言。

　　5、布置作業。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點，放開手腳，引導激發學生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多，學生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環節，沒有達到預期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發展，有效地將學生的知識學習、能力發展與人文素養有機結合，使學生在學詩歌的同時激發了作詩的興趣，發展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發展。在教學略讀課文時，也要好好思考思考。

　　幾點不足：

　　一：給了足夠的時間讓學生讀，若在讀的效度上再加點功夫，比如：讀第一節時，學生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節時，學生讀出“振動翅膀”的原因，讀的層次性會更加明顯。

　　二：詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點！

　　小學語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學反思2

　　《 聽聽秋的聲音》是一首非常優美的小詩，如何能讓學們在優美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優美的圖片。并配上一段優美的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。

　　”時，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴；然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。

　　這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創作小詩，這一環節對孩子來說有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。

　　引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的.說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發揮了令人驚異的創造潛能。

　　在這節課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養了學生的審美情趣。當然，我的教學中還存在著不足，在今后的教學中，我將不斷改進。

小學三年級上冊語文教學反思12

　　《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質。

　　課文內容乍看簡單易懂，但細細咀嚼，卻覺得很難達落實課文的重點難點。“有了危險應該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索說出的話，其實也是她內心世界真實的想法，如果她當時有絲毫的猶豫，那么實驗的結果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無法企及的。物欲橫流的現實社會中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠方駛來，迫不及待的人們已經蜂擁著向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險；擁擠的商場里，不知在賣什么緊俏商品，長長的隊伍里，總有人不自覺地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時，我很迷茫，知道自己蒼白的說教根本無力改變這樣的現實，不知自己上這篇課文應該定位在哪里？反復思考，我覺得孩子們畢竟還是很純真的'，現實社會的陰暗面，還不至于植入他們的內心深處，更何況相信很多有遠見卓識的人士，都希望改變這樣的現狀的，選編這篇課文入教材便是一個證明。當然現實社會中，陽光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導，杭州某公交車站秩序井然，無論是誰都能自覺地排隊乘車，尊老愛幼，蔚然成風，原因是一直以來有一位品德高尚的市民，常來累月地到這里維護義務維持秩序，久而久之，人們便養成了習慣。看來陽光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結合文中的實驗，也進行一次與三年級學生探討人生價值的實驗。

　　學習課文時，我先以小羊過河的故事導入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個例子，為學生明白只有謙讓才能讓實驗成功埋下了伏筆。結合實驗，我讓學生先了解課文中的實驗是一個怎樣的實驗，然后分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學生著重抓住小女孩說的第一句話和“不假思索”一詞，體會女孩內心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質。女孩的舉動感動了教育家，也感動了學生。然后這畢竟是實驗，接著，我通過一個小組內分角色朗讀這一合作學習的實踐來測試學生有沒有真正把課堂上學到的“謙讓”付諸到實際行動中，使學習身體力行。

　　在學習中，我注重對學生學習方法的指導，讀書前要求明確，讓學生習得邊讀書邊批注和聯系上下文等學習方法，讓學生的知識和能力同時得到發展。

　　不足之處：

　　１．對“如實”一詞，學生應該是很容易理解的，課堂上所用的時間太多。如果將此環節濃縮一下，把時間讓出來，讓學生能在課堂上進行角色朗讀，應該更有效。

　　２．課堂的教學語言還可以更簡潔和精致一些。對學生的評價語言也值得進一步研究和推敲，因為好的教學語言對學生就是一種運用語言的示范，好的評價語言更能激發學生學習的欲望和學生對文本的個性解讀。

小學三年級上冊語文教學反思13

　　《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。

　　對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進入中年級學習，怎樣把握好這個年段教學特點，幫助孩子們順利過度，是我抽到這篇課文備課時不斷思考著的一個問題。于是我的教學定位有兩個依托：一是學生的認知特點；二是文本的語言特點。整個課堂教學我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學情境創設之趣，學生參與學習樂此不疲之趣。

　　回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動，孩子們在和我相處的'40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應該留給學生的享受。作為第一課時的教學，再從“趣”這點出發來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：

　　首先是讀。故事內容雖然簡單，但文中長句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進入第二課時加深對課文的理解和感悟，并能創造性地表演故事搭好橋，鋪好路。

　　1、初讀課文，整體把握，落實一個“實”字。

　　初讀課文，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內容。

　　2、讀懂課文，體會情感，突出一個“趣”字。

　　在這個環節的教學中，朗朗的讀書聲體現了學生濃濃的學習興趣和扎扎實實的學習過程。

　　（1）、讀詞語，情趣盎然

　　（2）讀課文。中年級教學應該加強朗讀，練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達效果。

小學三年級上冊語文教學反思14

　　站在學生的角度上，立足于教學目標，與文本對話，與課堂中的學生對話有什么好處？

　　就學生方法運用上，教師不是不確實際設計讓學生運用多種方法，而是依據課程標準的階段目標，考慮低年級到中年級過渡，扎實學生學習方法運用——鞏固識字，提高預習要求，讓學生在興趣中學習。此說課稿值得欣賞，是因為教師有獨到的思想，單純就說課小標題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終；就內容而言，對操作主義、經驗主義是一種超越，體現了他對教師職業內在尊嚴的詮釋與追求。就說課的教學方法，可以說是簡單而又易于操作，不但把握住了年級的過渡，而且體現了語言文字訓練的落實到位，有著一種文化精神與文化眼光，一種自覺的價值追求——對課堂生命追求，而不只是站在說課的角度。此說課稿值得欣賞，是教師個性的`張揚，他不人云亦云，而是扎實于對自己事業的追求。就“簡簡單單，說教程”，可以說是簡單而豐滿。從教學目標到環節、從方法到語言文字訓練不蔓不枝，干干凈凈，對文本深入探究，多層面思考。整個教學思路給予人的信息都是沿著尊重學生個性與目標主線展開教學，清清爽爽，讓學生能將自己與文本和生活融為一體，從文本找到自己，愛上語文。

小學三年級上冊語文教學反思15

　　這是一篇略讀課文。在本課的教學中主要按以下環節設計落實，效果較好。

　　一讀。統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事？學會用自己的話概括主要內容。 二讀。抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。 三讀。入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。學習方式：以小組形式。四讀。全面欣賞體會。感受人物的`可貴品質。

　　明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。

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