小學一年級數學教學反思

          時間:2023-06-13 17:06:46 小學教學反思 我要投稿

          小學一年級數學教學反思

            身為一名人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,教學反思要怎么寫呢?下面是小編整理的小學一年級數學教學反思,希望能夠幫助到大家。

          小學一年級數學教學反思

          小學一年級數學教學反思1

            一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生,根據他們的年齡特征,他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的立體圖形,并以實物中抽象出簡單的立體圖形呢?課前一段時間里,我作了大量的準備工作,平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用,如長方體的牙膏盒、藥品盒等,正方體的餅干盒、魔方等,圓柱體的茶盒、茶杯等,球體有乒乓球、皮球等,并在卡片上畫出數學模型圖,如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖弄。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。教學中,首先出示我收集的各種圖形,讓孩子們一一識別,然后讓孩子們倒出自己的學具,試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起,接著出示牙膏盒,讓孩子了解它的大概形狀特征,如數一數有幾個面,哪些面的大小是一樣的`,這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識,像牙膏盒這種有6個面組成的,對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體,然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒,讓孩子觀察說說特點,強化認識長方體,學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片,將孩子對長方體的認識,從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識,并用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球,讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點和不同點;發現圓柱和球的共同點和區別點,在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。

          小學一年級數學教學反思2

            在教學中,我注重對學生進行“用數學”過程的指導,讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經歷觀察畫面、理解畫面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過程,以此讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。但在教學過程中還有幾個地方有待改進

            1.對于大括號的作用沒有很好的體現。在引入大括號時我只是用課件演示出大括號,告訴大家大括號表示把兩個或幾個物體合起來。如果此時可以讓學生用手勢來演示一下,學生的理解起來會更簡單,再讓學生來說說你覺得大括號有什么作用,突出大括號的作用。

            2.在對進行加法和減法的.對比中,只是流于形式并沒有很好的運用。在對比中我只是讓學生觀察這兩個題目有什么不同的地方。當學生說出問號的位置不同時,我急忙把話題接過,自己沖沖的總結了一下,以至于在后面的練習出現了很多的問題。這個部分是本節課的重點,如果在這里能讓學生多說說,讓他們自己發現其中的不同,再通過他們自己的話說說什么情況下用加,什么情況下用減,教師這時再做一個總結,這樣也許后面的教學會更順利。

            3.在后面的金魚圖的練習中(求部分數),學生出現了很多的問題,因為求部分數是今天這節課第一次接觸,圖中并沒有出現一些動態的畫面,所以學生很難入手,在這里用了很多的時間講解,但是最后反饋的情況還是不理想。除了可以從上面的對比中做出一些調整外,我覺得在新課的教學時(兩幅兔子的教學中),因為課件的播放往往不能讓學生留下很深的印象,所以如果此時能夠在黑板上畫一些簡易圖(如圓圈圖),這樣學生在后面的練習中有一個參考的模型,碰到類似的題目學生會去對比,對于學生來說有一個依托,這樣對于題目的理解會更好。

          小學一年級數學教學反思3

            “數學廣角”是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一個單元,是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛,而且是學生學習概率統計的知識基礎,同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。

            在日常生活中,有很多需要用排列組合來解決的知識。如體育中足球、乒乓球的比賽場次,密碼箱中密碼的排列數等等,作為二年級的學生,已有了一定的生活經驗,因此在數學學習中要安排生動有趣的活動,讓學生通過這些活動來進行學習,經歷簡單的排列組合規律的`數學知識探索過程,讓學生在活動中探究新知,發現規律,從而培養學生的數學能力。

            通過本節課的學習,使學生初步學會排列組合的簡單方法,鍛煉學生觀察、分析和推理的能力;培養學生有序、全面思考問題的意識,通過小組合作探究的學習形式,養成與人合作的良好習慣。

            在講完課后,我對本課進行了一次反思:

            首先、在教學目標設計方面,對學生的要求過高。有些內容是本學段內不作要求的教學知識硬加到了學生的學習欄中,導致吃力不討好,講了還等于沒講一樣,浪費了學生的有效學習時間。

            第二、不能做到認真地傾聽完學生的發言再做評價。當時站在講臺上,只怕學生說不到自己設計的那方面,所以搶學生的話,沒有讓他們真正成為學生的主人。以后一定讓學生在說完后,自己再發表意見,起到主導作用,即使學生沒有按自己的設計說,發生了小錯誤也不怕,也許這正是一個很好的教育資源。以后得充分利用這種教學資源,讓課堂在錯誤的的改正中,有更多的精彩。

            第三、沒有給學生充分展示自己學習成果的機會。比如在4人握手時,很多孩子想出了不同的表示方法,這時應讓學生上臺板書自己的方法,并給同學介紹,這比每個孩子說,師在上面做記錄要節省時間,更重要的是能給學生更多的充分展示自己的機會。

            我認識到了自己在教學中存在的許多不足,相信以后的教學中我一定會克服自己的不足,讓自己的課堂真正精彩,讓學生真正受益!

          小學一年級數學教學反思4

            第一:在課堂教學中我只注重講解,而實際操作的相對少了一些,講課速度偏快些,我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習來理解所學的知識。

            第二:幾和第幾是教學的'難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題,學生對區分左右還有一定的困難,而且幾和第幾也會混淆。比如從左邊起涂4個燈籠,學生可能只涂了第四個。

          小學一年級數學教學反思5

            今天我講了兩位數加一位數的進位加法,這節課是在前面所學知識:一位數加一位數的加法、兩位數加一位數不進位的加法、整十數加整十數的加法的基礎上進行引入遷移的。

            這幾課的學習目標是:1、在具體情境中,通過操作探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法,初步體會計算方法的多樣性。2、進一步體會加法的意義,感受數的運算與生活的密切聯系,并能運用所學的知識解決有關的簡單的實際問題。我先是讓孩子們知道看到圖書館,首先想到的什么?“圖書”。孩子們齊聲回答。這樣在引導的時候就有故事情境了:在圖書館里,隱藏了很多知識,現在就讓老師帶大家一起看看吧,看有哪些知識。出示主題圖,讓孩子們根據圖中信息提出數學問題,這時有很多孩子都舉起了手,有一部分孩子的思維停留在我們以前的基礎上,提的問題在解決方面有很大的難度,這就需要我進行引導。

            有的孩子問題是這樣的。比如:

            1、這些圖書一共有多少本?(這個問題比較難,雖然孩子們提出來了,我建議孩子會提這樣的問題,不要求他們會解答。)

            2、童話故事和叢林世界一共有多少本?(易解)

            3、童話故事比叢林世界多多少本?(易解)

            4、叢林世界再添上多少本就和童話故事一樣多?(易解)

            5、童話故事和海底世界加起來比叢林世界和物理學院加起來多多少本?(這個問題有點難理解,當然也比較難解答)

            。。。。。。

            孩子們的問題很多,這樣孩子們能夠深深地體會到數學和生活的聯系,可以讓孩子感覺到生活中處處有數學。并建議孩子們多去圖書館看看書。由于時間關系,我就選擇了兩個問題進行解答。

            問題一:童話故事和叢林世界一共有多少本?

            分析:先讓孩子們找到關鍵詞,然后確定運算,在進行計算的時候以數學模型探索計算方法。

            (一)用小棒進行計算:

            (1)8+4=12(本)------這一環節孩子們根據平時講的知識直接想到個位加個位。

            20+12=32(本)----在用結果加上十位上的數。

            28+4=32(本)------最后得出最后結果。讓孩子們理解每一步的意義。最簡單的.理解是拆分法,即是拆28,把28分成20和8,然后分別進行計算。

            (2)28+2=30(本)----這種方法是我們經常用到的湊十法。

            30+2=32(本)----再加上余下的2,就是最后結果。

            28+4=32(本)----完整算式。這種方法可以理解成把4拆成2和2,利用湊十法,進行計算。

            (二)用計數器計算。有助于孩子們列豎式。

            這一環節要求孩子們記住一句話:從個位算起,滿十進一。在孩子們列豎式的時候,讓他們注意以下幾點:1. 計算時數位要對齊;

            2. 個位上的數相加后“滿十進一”;

            3. “滿十進一”的“一”要加在十位上;

            4. 十位上的數相加,寫在十位上。

            特別幫助孩子們理解滿十進一的含義。在此基礎上解決第二個問題。

            問題二:童話故事和海底世界一共有多少本?

            分析:解決這道題和問題一方法一樣,讓孩子們自己去探討,孩子們都很認真。為了檢測孩子們是否都完成,我出示四道算式進行小組比賽,這下孩子們可感興趣了,不但短時間內完成了本組的算式筆算,而且也完成了其他組的筆算,由于孩子們的程度不一樣,所以在接觸知識方面有點慢,這需要會去以后,在家多多練習。

            這節課孩子們的表現太好了,特別是這些需要孩子們配合回答的計算算理及方法,有很多孩子都積極舉起了手,從孩子們提出的數學問題,可見孩子們的潛力是無限的,只要孩子們掌握住了方法,并能靈活運用,這說明這節課我上得有價值。在教學中,我要多融入練習及演板,給孩子們更多的空間去展示自己。

          小學一年級數學教學反思6

            多年的教學經驗讓我知道,對于剛入學的一年級的小朋友來說,引人入勝的故事是他們最喜歡的聽的了,所以在上這個內容的時候,我利用課本的主題圖,以講故事的形式導入新課,一下子把小朋友們吸引住了,學生們很快以愉快的心情投入學習中了。

            在學習過程中,以故事導出小兔搬磚頭,4只小兔搬了4塊磚頭,我讓學生用不同的學具分別擺出小兔的只數和磚頭的塊數,我也在黑板上用不同的圖片貼出,引導學生連線,剛好一只兔子對一塊磚頭,我們就說:“小兔的.只數和磚頭的塊數同樣多”,接著用同樣的方法讓學生用學具擺出同樣多的學具,一邊擺一邊說,兩個同學一起學習,一個擺一個說,這樣學生對“同樣多”就有了認識。然后用同樣的方法讓學生學習“什么比什么多”,“什么比什么少”。

            在本節課的學習中,我注意讓學生動手擺學具,并且注重學生口語的表達,學生在活動中學習新知識,收到了較好的效果。

            自己感覺不理想的是,在組織學生動手操作的時候,對課堂的調控管理欠佳,很多學生借動手擺學具的時間玩學具,借和同學進行口頭表達能力訓練的時間和同學說別的和課堂無關的話,使小組學習達不到預想的效果。

          小學一年級數學教學反思7

            成功之處:

            《認識物體》這個課是比較能促進教學氛圍的課題,所以針對這個特性,我設計了四個活動環節——認一認,分一分,說一說,摸一摸。還設計了由四種物體組成的“機器人”的圖畫,四種物體的平面圖形,以及生活中相似的四種物體。

            不足之處:

            對于這節課,我認為整體的把握還是比較有度的`,整個基本環節都有出現,但是重難點還不夠突出。

            在第一個環節——認一認,我首先展示了由四種物體組合而成的“機器人”圖畫,接著又設計讓學生從實物中找出四種物體。但是在這個環節上,學生對于四種物體還沒有比較清楚的定義,所以,在找的過程中,拖了些時間,而且從新課標的角度來看,平面性的圖畫也比較難以表現出空間立體感,學生在學習上沒辦法直接感知四種物體的特征。

            在第二個環節上——分一分,學生在上一個環節里沒有感知到的,在這個環節直接反映了出來。在將四種物體進行分類的過程中,有部分學生還沒辦法感知四種物體的不同,將他們劃分開來。另外,學生注意力更專注于教具上,而忽略了活動要求,也使得主要的活動目的難以達到。這個環節原本是作為整節課的一個主要環節,但是對于四種物體的名稱還有特征的描述,用的時間反而比較少,這也直接影響了這節課的教學效果。

            第三個環節——說一說,這個環節上,我提問的是:“你還在哪些地方見過這四種物體?”由于提問的比較不到位,所以學生在回答也比較出位。

            第四個環節——摸一摸,由于是師生互動的游戲,所以這個環節里,課堂的氛圍相對是比較好的,而前面對于四種物體描述得不清楚的地方,也在這個環節補上了。

          小學一年級數學教學反思8

            《統計》這單元是在學生已經初步學會用分一分、排一排、數一數的方法整理簡單數據,初步認識了象形統計圖和簡單統計表的基礎上,繼續學習分類整理數據的方法,并把經過整理的數據填在簡單的統計表里。

            這節課,我從學生的實際出發,為學生營造了有效的學習環境,讓學生對知識的學習產生了強烈的好奇,然后去探索、去質疑、去尋找答案,通過一系列的活動,解決了學生認知上的沖突,讓學生主動地構建了知識,提高了課堂教學的效率,達到了教學效果的最優化。

            一、呈現的獨創性。

            能夠用來促進學習的任何正當方法和手段,都是合理的。由于統計實際生活中的隨機性內容在教室里不便開展,于是,我利用學具中的各種形狀的幾何圖形卡片,讓學生體會到“數一數”不能正確地統計各種形狀的幾何圖形卡片的個數,從而產生了尋找新的解決問題的方法,增強了學生自主選擇和使用學習策略的意識。

            二、探索的自主性。

            學生在操作過程中,發現用已有的經驗已不能很好地解決問題,于是通過觀察、討論、分析,自己探究出多種記錄數據的方法:有的把各種形狀的各種形狀的幾何圖形卡片分類記錄,有的用畫“☆”表示卡片的'個數,有的用畫“正”表示卡片的個數,有的則用打“√”的方法記錄卡片的個數……然后讓學生選擇自己喜歡的記錄方法,動手將幾何圖形卡片的個數統計出來,親身經歷了統計的全過程,使學生對數據的整理與歸納的思想得到了發展

            三、數學的實用性。

            因為生活本身就是一個巨大的課堂,我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活,讓學生認識到生活中處處有數學,數學中也處處有生活的道理。本課通過對幾何圖形卡片個數的統計和分析,讓學生用數學知識解決了生活中的實際問題,體會了數學的價值。

          小學一年級數學教學反思9

            一年級兒童年齡小,缺乏社會經驗,上市場購物的機會也少,對人民幣只是初步的認識,對于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價交換的原則只有初步的意識。本節課的教學會使學生對人民幣有進一步的認識,使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設計充分利用學生已有的生活經驗,把這一概念的學習設計成實踐活動,讓學生在活動中初步認識商品的價格,學會簡單的購物,并了解元與角、分之間的進率關系。同時培養學生思維的靈活性,與他人合作的態度以及學習數學的興趣,并進行愛護人民幣、勤儉節約的教育。

            1.利用學生已有的經驗,解決問題。

            我個人認為本課的重點就應該是讓學生能夠識別不同面值的人民幣,并能夠會在具體的情境中能夠靈活應用已有的經驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本領的獲得更多的需要學生自己的主動參與,積極體驗。

            所以在上課時,我采取了通過讓學生自主學習來認識人民幣。因為對于人民幣的認識學生并非是一張白紙,因為這是日常生活中可以接觸到的,所以在上課的時候我是先讓學生自己來說一說對人民幣有哪些認識。通過交流了解到其實大多數學生已經能夠識別不同面值的人民幣,有的甚至已經知道1元就是10角。在此基礎上我就發揮學生的`主動性,讓學生來介紹自己認識的人民幣,而課本上的“1元”面值的人民幣現在市面上已經很少了,我就讓學生看了一下,了解了一下,更多的是讓學生來介紹市面上流通較多的版本。學生介紹的很好,不僅能說出看到人民幣上的數字和單位可以看出它的面值,還能說出為了防偽上面還有水印,還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。

            學生在介紹的時候很積極主動,盡管他們介紹的內容有的甚至與本課無關,但是內容很全面,有的甚至是我都還不了解的,讓學生來唱主角,充分調動了他們的積極性,也體現了教學相長。

            2.可以發揮小組活動的優勢,解決問題。

            做一做中有一個練習是給學生3種人民幣,問學生拿出5角,可以怎樣拿?這道題的方法不止一種,而學生往往不容易找全,更容易把5角換成5個1角和幾個2角,不明白題目的意思,我想,如果在這里我就先讓學生自己想一想,然后再和同桌交流,最后到4人小組里說一說,那樣效果會好一些的,讓學生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學生養成一種獨立思考問題的好習慣,在自己有了一定的思考之后,再和其他同學交流,可以比較自己的答案和別人不同的地方,獲得更多的方法,以開拓自己的思路。最后全班總結交流,得到最完全的拿法。

            對于這樣有一定難度的題目,采用小組學習的方法,可以讓學生之間互相啟發,豐富了課堂活動的形式,也能起到促進學生主動學習的作用,不能怪學生的。

          小學一年級數學教學反思10

            《連加連減》這一課,是在學生已經掌握10以內加、減法的基礎上展開的。主要教學重點在學生能借助具體情境理解連加連減的含義以及掌握其計算方法。為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法,教學時,我為學生設計了這樣幾個層次:

            一、創設情境,激發興趣 為了讓學生充分理解連加、連減的含義,我將書上靜態的例題,用課件以搬南瓜這一故事情節呈現,變成一個動態的過程,通過先搬來2個南瓜,小女孩又搬來1個南瓜,讓學生感受"添上、再添上"。然后又通過摘絲瓜這一事件,先摘了3條絲瓜,又摘了1條絲瓜,讓學生感受到"去掉、再去掉"的生活經驗,這樣既讓事情發生的先后次序一目了然,展示了知識的連續性,也吸引了學生的注意力。

            二、引導學生用自己的語言來表達畫面的意思 在看懂圖的基礎上,我沒有直接讓學生列出算式,而是采用講故事的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的'形式講出來,既培養了學生觀察能力、語言表達能力,最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了,充分發揮了學生的主體性。

            三、教方法,熟記運算順序 為了解決連加、連減時,學生往往容易忘掉第一步得數,或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點,在教學時我教給了學生一個好方法,主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序,然后記下第一步的得數,用第一步的得數再接著往后算,從而解決了這一難點。在讓孩子回答口算答案時也要多強調計算步驟,滲透有序思考的數學方法。

            數學是民主化、個性化和活動化的課程,因此在教學本課內容時一定要多提供數學活動交流的機會,鼓勵孩子自己去發現問題、提出問題和解決問題。另外需要改進的地方是在教學過程中,我自己的教學語言有時重復較多,這點還需要注意,語言應當精煉簡短,課堂效率才能有所提高。

          小學一年級數學教學反思11

            本課教學“比較”,目標使學生能夠比較兩個物體的大小、多少、長短、高矮。輕重等等。通過一一對應來得知比較的結果。訓練學生的語言表達能力。本課在教學時總體比較順暢,學生思維活躍。

            一、導入

            本課運用生活中的情景導入,通過剛上課時為表揚坐的好的學生讓其起立進而提問“你們看看他們兩人的個子怎么樣?”比較兩個人的身高來引出學生說完整的話“誰比誰高,誰比誰矮”也就是本課的教學內容“比較”。

            二、新授課

            運用了“動物王國趣味運動會”為情景導入,引出三個游戲也就是三個例題。

            第一個例題通過看圖比較輕重。“圖片上你看到了什么?”,學生通過觀察圖可以很快做出比較,“小鹿在下面,小貓在上面”,追問“為什么?”學生可以容易比較出輕重,但是要引導說完整的話“小鹿比小貓重小貓比小鹿輕。”

            第二個例題,通過觀察圖片觀察到了什么?發現羽毛球拍和乒乓球拍“同樣多”(板書)。“你是怎樣發現的”、“分別有4個”,第一種方法是“數數”, “還有別的方法嗎?”生不能總結出“一一對應”或者“一個對著一個”師引導看圖用教鞭指著圖說“一個羽毛球拍對著一個乒乓球拍……”生跟著小聲說,然后讓生自己說一說,體會一一對應。通過一一對應發現,羽毛球拍和乒乓球拍同樣多。利用圓片和三角型教具讓學生自己動手擺一擺,同桌一人先擺5個圓片,另一個人再擺5個,怎么擺。通過動手發現有的學生不能理解“一一對應”。

            例三:先出狗和狐貍的圖,讓學生利用前面的知識“你發現了什么?”生可以簡單比出多少,而且可以說出數數和一一對應兩種方法。接著出小兔的圖,“看看圖有什么變化?”學生不能總結出“小狗最多,小兔最少”,師先說,生再小聲跟讀,讓生同桌之間說一說,在指名說。

            成功之處:

            導入時運用了表揚孩子進而比較兩人的.身高作為引入,因為第一單元的《比一比》一課中涉及到過比高矮,利用同學的身高比較也很直觀,所以學生有興趣而且可以順利的引出本課內容。

            不足之處:

            在例題一時,師太局限于比較“輕重”,其實學生說的“大小”等也很好,可以比較多種。我在以后的授課中要注意知識之間的融會貫通和思維的發散。例二時,一個學生其實直接就觀察到了羽毛球拍和乒乓球拍中間的點,其實我應該順勢先順著孩子的發現進入一一對應,即鼓勵了學生認真觀察的好習慣,也可以在此運用語言鼓勵其他學生積極思考,帶著興趣學習本例題,調動孩子觀察、學習的積極性。

            創設的情景生硬,不夠合情合理,導致學生在前期時還有很大的興趣,但是到后半程就沒有了興趣。可見情景對激發學生的積極性有很大的作用,以后的教學時要注意創設情景的合理性。

            數學教學時應該在活動中教學,數學不是死板的,是在生活中可以靈活運用的一門學科,所以教學時應該多調動身邊可以用到的情景等,這樣可使學生更直觀、更迅速的吸收知識,并可以運用到實際中。在本課后,我發現有的學生對“一一對應”的思想還是不太理解,所以在排隊時我就運用“你們一個對著一個的站好,就像咱們數學課講到的一一對應”,發現學生既可以很快的站好隊也明白了一一對應的意思。

            教學中語言存在很大問題,要逐步改正,讓學生多說,調動學生的思維,不要壓制學生,將課堂還給學生。

          小學一年級數學教學反思12

            根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念,我精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習,前后左右的空間位置關系。下面是我對《位置》這一單元的教學反思。

            一、創設情境,使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

            課堂教學中,在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法,讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求,從學生的實際出發,按照學生的年齡特點、認知規律,把課本中的例題、結論等,轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程,讓學生親身體驗知識的形成與發展。

            二、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

            新課程提出,學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”,課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程,凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前后、左右的教學中,我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動,當看到自己拍的'和別人一致時,他們的笑容是那樣的燦爛,從中體驗到學習的樂趣,并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時,他們就會趕緊糾正。如此設計,不僅注重學生認知上的需求,更重視學生學習情感上的滿足,使學生心中充滿激動與挑戰,獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明:只有學生的情感體驗是愉悅的學習,才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感,從而積極投入學習。

            在教學過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數學活動的 舞臺,讓學生在自由、活躍的氛圍中學習,使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現,這樣并不是所有的學生都能接受,有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感態度與價值觀的培養都有所欠缺,這說明我這節課的設計還存在問題,需要做進一步的改進。在這方面,我會更加努力,希望各位老師多加指點。

          小學一年級數學教學反思13

            本次的期中考試成績不夠理想。學生雖然能從多個方面靈活地運用課堂所學知識解決問題,具有較強的口算能力和初步的分析能力,但是對數圖形和較復雜的解決問題不能夠認真動腦思想。一年級學生對于審題、分析題目還有待加強,特別是比多比少的問題,學生有時找不到對應的量,有時列成加法。基于以上情況,自己在下半學期的改進措施:

            一、把握課堂,提高效率

            課堂教學是學習知識的基礎,如果基礎沒把握,學習效率自然低下。我們的數學學習內容是較抽象、枯燥、無味的,而一年級學生存在著好動、注意力易分散等特點,注定著他們不可能在40分鐘都能集中精神上課,這就需要我們教師能采用多種形式來激發學生的學習興趣,提高學習效果。我們可以利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發學生的學習興趣,也可以選擇一些符合教學內容的數學游戲來激發學生的學習興趣,使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。

            二、加強學生審題能力與方法的指導

            1、加強題目重點詞、量的'理解。如針對“比多比少的問題,學生有時找不到對應的量”,我們可以讓學生先找出是哪兩個量在比較,用圓圈圈出,然后再讓他們對應地找出具體的數量,并且把數字標出,這樣就可以避免學生找不到對應的量。

            2、加強數形結合,幫助學生解決問題。如針對比多比少的問題,學生有時列成加法。我們可以讓學生把已知量用圖形表示出來,并標出所要求的問題,引導學生利用圖來解決問題。

            三、加強后進生的輔導

            后期將繼續通過家校聯系與家長共同督促學生。對于后進生我主要采取一幫一的方式來輔導他們,開展形式多樣的競賽來激發他們樂于完成作業的興趣;給他們作業優先批改的機會,及時表揚他們的微小進步,鼓勵他們積極動腦,提高作業完成的質量。

            總之,在教學教育的路上,我將與學生一起反思,一起進步。

          小學一年級數學教學反思14

            《組織比賽》是北師大版一年級下冊統計部分內容,通過本課的教學,學生體驗到數據的收集及整理過程,認識簡單的條形統計圖并能根據統計圖提出和回答一些簡單的的問題,并能夠根據已有的統計結果對可能性進行猜測,形成了初步解決問題的能力。縱觀整節課的教學,自我感覺做得較好的有以下幾個方面:

            1、 數學來源于生活,又為生活服務。

            問題情境的創設來源于學生生活,做到了真實、有趣、有價值,在平時的教學中,我就注意觀察學生課上課后的一些行為習慣,常與學生交心,了解他們的所愛,巧的是剛好又遇到我校將在“六一”舉行的運動會,學生十分的熱愛體育運動,而且喜歡比賽。于是在問題情境的創設時,我就從學生的實際出發,根據一年級學生的年齡特點,創設貼近他們生活實際的活動情景,把數學知識和生活實際緊密聯系起來,讓學生體驗“生活數學”。這些體育比賽的引入,真實有趣,從生活實際接近學生,使學生在開課階段情緒就處于活躍的狀態。“組織一場什么比賽好呢?”這一問題情境的創設更是激發了學生的學習興趣,調動了學生探索的熱情,使他們能夠主動地參與學習,從而體會到統計的必要性,統計與生活密不可分。

            2、 評價機制的巧妙設計,將教師評價與學生評價有機融合。

            在課堂教學中,我把全班分為8組。課前,我就在小黑板上以統計圖的形式畫好一個統計圖,在上課過程中,根據各小組的參與情況在統計圖上貼笑臉。這一設計,一是想給學生營造一個競爭、協作的氛圍;二是當本節課結束時作為評價各小組的一個依據,并又暗含著一個生活中的統計,使學生感受到統計這一知識無處不在,來源于生活,又應用于生活。這一評價機制的設計,取得的效果是顯著的,整節課學生都在這一機制的調動下,保持著飽滿的情緒、高漲的熱情。

            3、 力求做到教師是活動的組織者,努力體現學生是學習活動的'主體。

            在本課的教學中,我努力做到教師是課堂情境的創設者、知識的引導者和活動的組織者,而學生才是學習的主體,力求通過學生自己的參與、體驗,主動獲取知識。

            當然,本節課的教學還存在一些不完善的地方,比如:引導不到位,提問問題不夠明確,有待在今后的教學中進一步提高。

          小學一年級數學教學反思15

            一年級小朋友處于形象思維階段,學習抽象數的大小時有一定困難,教學時我先復習1-5各數,故意打亂數序,然后請學生上臺來按從小到大的順序排列,以建立學生初步的數感,讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的`方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。

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