小學語文教學反思(14篇)
身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文教學反思 篇1
《漁夫的故事》主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇略讀課文，讓學生圍繞導讀的要求：在比自我不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的.?進行自主、合作、探究的學習。
1.讀好人物對話感悟形象特點
本文一大特點就是人物對話十分生動，課文亦是以對話展開情節的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學繪聲繪色地朗讀，生動展現出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣構成了強烈的比較，同學們準確地把握住了故事人物的特點。
2.復述課文，提高概括本事
在賞析課文之后，要求學生能夠用自我的語言把這個故事復述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達本事。首先請學生把課文分為三段。然后概括每部分主要資料，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。最終把每段的主要資料串起來就行。又請學生總結了這種概括主要資料的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要資料。課文的脈絡理清后，學生都能抓住要點進行概括，說的很到位。
不足：個別學生在分主角朗讀時態度不認真，怪腔怪調，教師要正確引導。
小學語文教學反思 篇2
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
教學時有兩條主線：一條是描寫卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫老師,同學和家長關心卡羅納的句子，通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的'關懷對卡羅納來說是多么的重要。
通過認真研讀文本，并分析本班學生具體學情，我將側重點放在指導學生通過卡羅納的神態、動作以及外貌描寫走進卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來的環節是讓學生圍繞“大家對卡羅納的關愛”展開交流，談談感悟。在組織教學時，我弱化了這一部分的教學，雖然學生也能找出相關的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。”B、我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說：“卡羅納別哭了。”但是這一部分的拓展較少，展示不充分，受時間的限制，我只是引導學生抓住老師關愛卡羅納的句子體會，對于描寫其他人的內容關注較少，而且這部分內容沒能指導學生有感情地朗讀，這點沒有達到預期教學目標。
由于課堂時間沒合理安排好，所以有些教學環節沒能充分展開，沒有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書聲少了；學生積極性沒能充分調動起來；關注學生面小了，雖然也關注一些學困生，但是還有一部分學生沒機會展示。
小學語文教學反思 篇3
《用目光傾聽》是鄂教版五年上冊語文第六單元的一課，他通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的詩文，讓我們的讀者明白在交流時要給予人真誠。
初次試講的時候自認為這一首詩歌簡短有簡單，于是就隨意地引導學生采用多種方式去讀，因為古人云“書讀百遍其義自見”嘛。但是最后問學生：你知道“用目光傾聽是什么意思嗎?”整個教室安靜得連一根針掉到地上都可以聽見。
課后，肖老師問我：“你知道他們為什么沒有回答出來?”我無語。接著，肖老師告訴我，這一篇課文看起來很短很簡單，其實在這簡單的文字背后卻蘊藏許多豐富的內容。他建議我將這一篇文章當做一篇精讀課文，好好醞釀如何引導學生層層分析領悟、感受字里行間所表露的真誠。不要太過隨意。
經過肖老師多次的“打磨”后，我明白了“行成于思而毀于隨”的真正含義。
1、斟酌肖老師修改的教案，讓自己先走進文本，讓教案走進我的心里。老師在課堂上不可以“隨性而為”。
2、引導學生走進文本，讓他們明白詩歌所要表達的真正的含義——表面是寫作者在聽別人講話的時候眼睛要看著別人，體現他對人的真誠，而實際上作者是想告訴讀者人與人之間的交流最需要的是真誠。
3、在引導學生理解這首詩歌的時候，肖老師特意強調作者的意圖老師只能夠通過教學讓學生意會而不是教化。因此，在讀完課題以后，我引導針對課題質疑，學生提出了怎么樣用目光傾聽?和為什么要用目光傾聽?這兩個問題。再通過學習媽媽最平常的一句話，在讀中，讓學生感受到了媽媽真誠的關愛讓作者受益匪淺，并心存感激。接著引導學生理解“我用耳朵，也用目光傾聽”，讓學生理解到作者“真誠”的傾聽讓別人感受到了他的目光“勝似千言萬語”，讓傾訴的人感受到了“春天般的溫暖”。“業精于勤而荒于嬉”呀!
雖然工作了很多年，也很喜歡語文這樣一門學科。但是真正的進行這樣大型的授課活動的時候，也因為自己平時不是很精于“修行”，出現很多的不和諧的音符。
1、感受完作者給人的真誠勝似春天般的溫暖的時候，預設了這樣的一個問題“你做這樣的`傾聽者或者是你遇到過這樣的傾聽者嗎?”目的是想引導學生走出文本，走進生活。但是，卻將這環節遺漏。
2、“都說眼睛是心靈的‘窗子’,我的‘窗子’永遠明亮燦爛。”這是詩歌中的一個比喻句。老師啰嗦的語言占據了學生理解的空間，如果能夠讓學生自己去理解，或許更能夠讓學生自己體會到——眼睛與心靈是相通的。
3、感謝肖老師不辭辛勞的一次一次的修改教案，在每一次領悟肖老師的教案精髓的時候，我身臨其境的感受到了“業精于勤”。多次在內心里告誡自己要做一個好的語文老師就要如此的修行自己。
小學語文教學反思 篇4
《操場上》是小學語文一年級上冊中識字（一）的第4課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后學生在操場上活動的情景。本課屬于按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。現對于我講授的第一課時作如下反思：
（一）對教學目標及教學效果的反思
根據教材特點，我將本課的教學目標定為：1、認識9個生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養學生主動識字的興趣及能力。3、激發學生積極參加體育活動的興趣。
根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，還設計了有趣的游戲活動。
通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁和提手旁。但與我的教學設計相比，實際的.教學過程缺少很多亮點，如我設計的游戲識字環節就沒能實現。原因在于對教材挖掘得不夠深入，對教學過程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經驗少，掌控課堂的能力也遠遠不夠。
（二）對教學過程的反思
根據本課的內容，我設計了一段舞蹈律動導入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運動感知，()從而引出在學校做體育活動要在《操場上》進行。由于學校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當我問起“你們想在操場上做哪些體育活動？”時，學生們顯得很興奮，都積極發言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時間。
接下來便是看圖識字了。在此環節我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反復學習，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。我還采用編順口溜的方法讓學生認生字，不斷強化字音和字形，目的在于讓學生在游戲中學，在活動中學，在情境中學，多種形式地學。但實際操作時，由于時間問題也沒能完全實現，只進行了多種形式反復讀的練習以及介紹自己的識字方法等活動。貓教學反思折線統計圖教學反思假如教學反思
小學語文教學反思 篇5
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。本課課文比較長。對于六年級的'學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。
反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在不停地反思：如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
小學語文教學反思 篇6
今天，我們學習了第19課《雪孩子》。這是一個童話故事。講的是：下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。
本篇為首次出現的不注音的課文，以連環畫的形式出現，學生易于理解。為此，我重在對孩子進行朗讀的指導，語言的訓練以及個性化作業的嘗試。
首先范讀，讓學生給自然段標上序號。
其次，要求學生仔細看圖，并用一句話說說圖意（自己的話）。
再次，圖文對照，多種形式練讀圖旁的句子。
然后，再次范讀，讓孩子標出重音、輕聲以及多音字“著”。
最后，逐段指導朗讀，并隨機進行語言訓練。
如，第一自然段：“下了(le)／一天一夜的(de)大雪。房子(zi)上↗、樹上↘、地上↗一片白。”
注：“／”表示停頓，“”為連讀，“↗”為上揚，“↘”為降，“□”為強調的重音。
語言訓練：口頭說話“一天一夜”
我生病了，媽媽一天一夜沒有合眼。
蛙蛙一天一夜能消滅多少害蟲？
一天一夜是24小時。
第二自然段：“兔媽媽(ma)／要出去／找吃的(de)。她／堆了(le)一個漂亮的雪孩子(zi)，讓他和小白兔一起玩(war)。”
語言訓練：提問“他”指誰？——雪孩子。“玩”兒化。擴展“漂亮的”（）：“漂亮的”（毛衣）、“漂亮的”（文具盒）、“漂亮的”（發卡）、“漂亮的”（羽毛）、“漂亮的”（小兔）……
第三自然段：“看著(zhe)可愛的雪孩子(zi)，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩(war)得(de)很開心。”
借助詞語“又唱又跳”進行語言訓練，完成課后習題“讀讀說說”：
又唱又跳又細又長
又說又笑又大又圓
又哭又鬧又大又紅
又打又罵又高又胖
近義詞：“高興”——“開心”
第四自然段：“小白兔玩(war)累了，就／回家休息(xi)。屋子(zi)里很冷，他／往火里／加了一些柴，就／上床／睡(shui)覺(jiao)了。”
語言訓練：口頭造句“一…就…”
小文放學一回家，就讀故事。
小月一進門，就喊媽媽。
(說明：因為我們班有兩個孩子，課間貪玩，不知道去上衛生間，幾乎每節課上都要去上一趟衛生間，學習這一自然段時，有一個孩子又要去衛生間，我們就隨機練習了這樣的句式。)
第五自然段：“火把旁邊的柴堆／燒著(zhao)了。小白兔睡得(de)正香，一點兒也不知道。”
第六自然段：“雪孩子／看見小白兔家／著(zhao)火了，就／飛快地跑了過去。”
語言訓練：用“飛快地”口說句子
老鷹飛快地沖向雞群，抓住了一只小雞。
劉翔哥哥飛快地跨越一個個欄架。
爸爸背著發燒的孩子，飛快地向醫院跑去。
第七自然段：“雪孩子／從大火中／救出了小白兔，自己／卻（—）化-↘了。”
第八自然段：“雪孩子↗哪里去了呢？他／飛到了空中，成了／一朵白云，一朵／很美-很美的白-云。”
語言訓練：“很（）很（）的——”
很（大）很（大）的雪花很（白）很（白）的云朵
很（細）很（細）的頭發很（紅）很（紅）的`領巾
很（高）很（高）的楊樹很（綠）很（綠）的葉子
課文朗讀感悟后，我提問：“這個故事主要講了誰和誰之間發生的事？”孩子們回答后，我相機在板畫“雪人”旁邊畫了一只小兔，并用“→”連接，并在“→”上寫了一個“救”字；孩子們說到“雪孩子化了，變成了白云”，我在“雪人”的上方畫了一朵娃娃形狀的云，并用“↑”連接，還在其旁邊寫了個“變成”。
然后，我又說：“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了；他真像我們河南的農民工呀！”如，禹州籍農民工趙朝領躍入江中舍己救人被惡浪卷走；商丘的李學生，在溫州火車輪下舍己救人壯烈犧牲。雪孩子和趙朝領、李學生一樣，當別人遇到困難時，勇于伸出援助之手，甚至不惜犧牲自己的生命；他們的壯舉可以用“舍己為人”這個詞語來形容。
接著追問：“假如你是小白兔，此時，你會對雪孩子說些什么呢？”孩子們說的大都是感謝雪孩子。
叮鈴鈴，下課鈴響了。我說：“雪孩子還會回來嗎？”——“會。”我趁機布置了個性化作業：續編《雪孩子》，要求：圖文并茂——寫繪作業。即先畫畫（色卡紙或者白紙涂色、或拼畫）；然后，孩子口述，家長代筆，工工整整地寫在圖畫的旁邊。可以是幾幅圖，也可以是一幅圖。文章開頭是這樣的：第二年冬天，雪孩子又來到了小兔子家……
本課的教學，重朗讀的指導，多進行語言訓練，并設計了個性化作業，這樣既借助文本“培植熱愛祖國語言文字的情感”，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造才能”；又“受到高尚情操熏陶，豐富了精神世界。”使語文教學回到了本位，并真正體現了新課程下的“三維”目標，課堂也達到了高效。
孩子們的作業一定精彩紛呈，我遐想著，我期待著！
小學語文教學反思 篇7
全國著名特級教師、教改研究會會長劉顯國老師曾經指出：“情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素……”，而《煙臺的海》這篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優秀散文，根據教材特點以及學生們的實際情況，我將這堂課定位在引導學生入境、動情，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的美好感情，為了實現這一教學目標，我主要分三方面進行：
1、引入教學情境，激發學生情感。
情境能喚起學生的興趣，引發學生的聯想。我首先從學生的情感需要出發，利用音樂、圖片、視頻來渲染大海的情境，把學生置身于想象的空間，讓學生用心靈去體會這種聲情并茂的感染力，怎能不使學生產生豐富的聯想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，再讓學生談一談“大海美嗎？大海壯觀嗎？”這是一個具有人文性的問題，目的是讓學生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿的感情渲染意境，可以激發學生的學習情感，深刻地體會作者的情感。
2、挖掘文本內涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的'語句（描述煙臺的海冬的句子），讓學生反復的閱讀、感受，例如，在教學第二小節時，我讓學生們在讀的基礎上，同桌合作寫導游詞，并練讀，這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進而激發他們熱愛大自然、熱愛生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現。
3、誦讀體會，說出真實體驗。
每一篇優秀的作品都是作者被現實激發起沸騰的感情時寫的，而指導朗讀是體會作者情感的重要手段，通過朗讀可以激發學生想象，并使其入境、動情。我在課堂教學中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學生根據自己的理解和想象進行配樂朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀情景寫得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀。”
這樣，學生自然會生成自己的體驗。
當然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學中不能渴求學生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索。現代信息科技的發展，我們不必擔心學生學不會知識，而擔心的是不會學習知識。知識不是復制，學生的能力不是教師給的，教師要努力提高學生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯系生活學語文，學習語文會生活，這才是教學的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。
小學語文教學反思 篇8
學完本課我反思了，有一定的成就感。課前和學生一起搜集了描寫秋天的詞語，觀察了秋天的變化，從氣候到衣著。為此，我讓學生去“尋找秋天”。把學生帶到操場，來到小河邊，從小河邊完全可以觀望遠處的田野。在我的引導下，很多孩子都能用一句完整的話描繪秋天的景象。如，有孩子說“秋天在校園里”。也有孩子說：“秋天在田野里，小河邊”，還有孩子說：“秋天在藍天上”。回到教室，我將孩子們說的每一句話一一板書在黑板上，并引導學生把所觀察到景象仔細地說說，邊說我邊板書特殊的重點的詞句。如：秋天在藍天上、天高云淡、一群大雁往南飛，一會兒……一會兒……。秋天在田野里，農民伯伯忙豐收，田里的稻子金燦燦的……。秋天在校園里，小朋友穿上了秋裝，一片片樹葉……（為了銜接新課內容，設置懸念，這么美麗的景象是誰諦造的呢？是雨。）
本文層次分明，思路清晰，語言優美，采用了各種修辭手法，再現了秋天的美麗。是一篇抒情意味很濃的散文，全文以秋雨為線索，像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來。從整體上描繪出一個美麗，豐收、歡樂的秋天，表達了作者對秋天的喜愛和贊美之情。如果說，本人的教學能體現成功的話，那我反思了自己的教學。
一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫法。
首先通過課文“錄音”“范讀”在“讀”的環節中，我領讀了課文三遍，什么也不講，也不提示，就是深情地領讀。在讀第三遍時，孩子們是完全進入了角色，不知不覺孩子們自己讀起來了，我便悄悄地“撤消”了領讀，為了激發孩子們的激情，我偶爾也將文中具有親切，神秘之感的語言領一句，如“梨香香的'，菠蘿甜甜的，還有……”孩子們會情不自禁地“還有草果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”從學生朗讀的情感中完全能體現出“好多好多”“都”是重讀了。通過重讀一種親切感便沉浸其中，更能感受到文章的語言美。
本文層次分明，思路清晰，構段上很有特色。三年級學生正是作文入門階段，作為語文教學，學生有必要進行簡單的分層，分段，了解最簡單的習作結構“總—分—總”，能掌握“總分、分總”等關系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話都是這一段的總起，下面進行分述，可以說是按總分的順序構段的。那么怎樣按照總分的順序構段呢？這是本人在本課中要滲透的語文知識與寫作中的小技巧。
在這環節中，我以“校園”為話題，引導學生按春、夏、秋、冬的特點，說說“我眼中的校園”。學生說的很火熱。一女孩說：“我眼中的校園是溫柔的。風兒輕輕的，小草也偷偷地鉆出地面，更溫柔的是操場邊上的兩棵柳樹，枝條柔柔的，枝條上還吐出了點綠，像綠色的小米粒……。”這下舉手的多了，一孩子又說：“我眼中的校園是寂寞的。因為我們開始暑假了，一離開就是兩月之久……。”一男孩說：“我眼中的校園是潔白的。要是下上一場大雪，校園里白了，房子上白了……。”（學生有了這步基礎，要傳授一些簡單的寫作技巧就不難接受了。）
第一、要把握所敘述事物的總體特點，明確這些特點是通過哪些具體方面體現出來的。
第二、組織語言構段。（中低年級學生寫作文，難免在語言上不是很豐富，如果根據習作題材，組織構段，這樣，每個孩子都會有話可說，而且層次不亂。）如、描寫家鄉的小河，同學們可以按春，夏、秋、冬四個季節加以描寫。在構段時，可以引導學生先總寫這個季節小河的特點，然后抓住每一個季節的具體特點描繪，這樣會使你的構段更清晰。
二、抒情散文在“讀”中賞美。
本課使用了多種修辭手法，把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常見的事物，含蓄地抒發感情。這些被藝術化了的語言，使本文的描寫形象，生動、富有詩意。那么，怎樣體會文中藝術化的語言呢？首先，結合語言環境來理解詞語。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個詞語比較抽象，但是當孩子們讀完了這一段，眼前一定會浮現出黃色的銀杏樹，紅紅的楓葉，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。
然后，理解句子時要聯系上下文和自己平時的生活積累，同時反復朗讀品味，體會文章語言的妙處。如、“秋天的雨，是一把鑰匙。________把秋天的大門打開了。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴我們，冬天快要來了。”這些句子學生只要聯系上下文，結合自己平時的積累，就能基本理解了。因為平時我們都知道鑰匙是用來開門的，用“秋天的雨”這把鑰匙來開“秋天的大門”的比喻非常形象；“喇叭”是用來向人們傳達信息就是告訴人們“冬天快要到了。”相信孩子們再經過反復朗讀，體會就會更深。比如，朗讀時要充滿感情地把秋天的美麗，豐收、歡樂體現出來。語氣歡快活潑，語調輕柔洋溢，語速較快，聲音以“虛聲”為主，表情愉悅陶醉，眉宇舒展。
第三，進一步體現“閱讀與寫作“的快樂。
在寫作時，中心要定在哪幾個方面，這是閱讀與寫作的重點。在這環節，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的？很顯然，課文從“植物顏色的變化；果實的氣味；小動物的活動，樹木的樣子”三方面來寫秋天的雨的。在這環節，我安排了三道“快樂題”。
1、我要搜集一些描寫秋天的詞句。
2、我要把秋天的景物畫下來。
3、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。
（我巡視了一圈兒，孩子們完成得很好。優美的詞，美麗的畫，眼里的秋收景象。）我邊巡視邊指導。“用文字寫的‘我要去秋游’”的同學。（首先要確定什么時間，去什么地方秋游，并要寫一寫做好準備工作，然后在秋游的過程中要仔細觀察，遇到問題可以請教老師，家長。最后，回來以后，把自己看到的，感受到的整理一下，寫一寫，讀一讀。
巧用多種修辭文采。出示例句（課文第2自然段）。點撥：這段文字運用了擬人，比喻、排比等多種修辭手法，把秋天寫得如此生動美麗。
練習并落到實處：用上這幾種修辭手法，來寫一下春天的風吧！春天的風，有一支神奇的畫筆。
總之，“美文美言”不在辭典里，它在生活中。只要用心觀察萬物之變化，巧妙地“安裝”關鍵詞句，使其“萬綠叢中一點紅”用心思考借助想象和聯想去表現生活中的美。有“體驗”與“感觸”才會寫出優美的文章。通過體驗產生興趣，寫作才會快樂，愉快就是寫作興趣的源泉。“閱讀與寫作”就是一對孿生兄妹，“魂不離體，體不脫魂”語文教學就是這樣飄妙神奇，它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫、能畫、能說……”。
小學語文教學反思 篇9
一、基本情況：
本人本期擔任年級語文課教學任，班級的學生總共40人。本學期以來，本人認真備課，上課，及時批改作業，講評作業，做好課后輔導工作，做到了每次測試試卷有分析與講評，學生的成績一次比一次有進步。嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不但學會知識，更學會做人，為學生升入初中打下了堅實的基礎；并不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，順利完成了教育教學任務。現將本人在本期教學工作中的經驗與體會反思如下：
二、經驗與體會：
第一，要提高成績，關鍵是要上好每一節課。
課堂是教學的主渠道，要想提高教學成績，一定要向課堂的40分鐘要質量。而如何保證課堂的教學質量呢？關鍵是備課。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。的確如此，語文知識面廣，要求考生理解能力強，時代性更強，這就要求教師在課前要認真備課。閱讀大量的資料，以充實教材內容，而學生時間緊迫，教師要在有限的時間內把知識傳授給學生，并讓學生理解掌握，就要精選材料，而不能把自己查到的資料全部倒給學生。否則會增加學生的學習負擔，學習效果會適得其反。其次是要精講。因此教師絕不能局限于書本的知識，既要抓書本，抓重點，更要聯系生活，聯系時事，注重知識之間的聯系，讓學生形成知識體系，能靈活運用知識去分析材料，以提高解題的能力。第二、要提高成績，應注重精練。
復習時，一般課有小題練習，單元有測試。通過加強訓練，一方面是為了鞏固知識，另一方面也能提高做題的速度，適應考試。但是，試卷內容五花八門，訓練方式多樣，讓人眼花繚亂。這就需要教師精選材料和試題，要根據學生的學習實際，有針對性地練習，而不能讓學生被題海淹沒。
第三、要搞好復習，還得以人為本，關心學生。
俗話說、親其師、信其道。對于六年級學生，同樣如此。他們學習非常緊張，難免心理上，身體方面會出現一些問題。情緒緊張，缺乏信心，疲勞等。這就需要教師經常深入學生，了解其疾苦，心其生活。進行心靈溝通。及時解決存在的問題。既使教學有針對性，又讓教師在學生中有親和力，教學效果會事半功倍。
第四、要提高成績，集體備課很重要。
六年級是一個整體，六年級復習需要統一備課，統一進度，統一資料。尤其是同一學科的.教師應經常在一起研究教學，提高整體成績。
三、今后努力的方向：
經過一年的語文教學，我雖然收獲不少，但也存在很多不足的地方，比如自己還沒有形成一套完整的教學思路，在專題復習方面還鉆得不夠深。理論總結有欠缺。
在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
小學語文教學反思 篇10
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。
一、示范朗讀，識文斷句。
學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的`理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創設情境，識詞識人。
在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。
學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。
小學語文教學反思 篇11
《神奇的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡潔的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在導入課題后，我讓學生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節，加深對詩的理解。
之后，我讓學生聯系上下文，說說“書”的神奇表現在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導學生體會一二節運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘；也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們去穿過時空的隧道。”等詩句。由此看來，學生對書的神奇有了進一步的理解和體會。
根據教學內容和教學目標及學生的實際情況在本課時中我設計了以下幾個教學環節：
一，復習舊知，包括復習生字詞和讀通順課文。
二，指導學生有感情地朗讀課文。這是本節課的教學重點也是教學難點，教學中力求圖文結合，情景相融激發學生朗讀的興趣并做到讀出感情。
三，指導背誦。
四，書寫生字。
五，布置實踐性作業。
具體的實施教學中有以下幾點體會：
一、構建開放有生趣的語文課堂
《語文課程標準》中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交_透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”課堂上學生被精心準備的課件吸引，激發了他們學習的欲望，而且幫助他們進一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學生的想象，發表了他們的獨立見解。如：
在指導讀第一至四句時播放完課件時問：書像什么？學生說：
①像火箭載我們遨游太空。
②像鉆石閃爍智慧之光。
③像鈴鐺敲醒沉睡的生靈。
二、充分體現朗讀的層次性和指導性
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂上學生能在老師的指導下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導學生聯系生活實際討論：書的神奇之處在哪里？學生進行創造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書讀進去。最后學生背誦起來就輕松許多。這樣的培養過程有利于學生朗讀能力的提高，進一步提高學生的語文素養。
“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教學要解決學生寫的問題，唯一的捷徑就是引領學生走到愛讀書的道路上去。通過看學生寒假日記，了解到學生在假期里積極地看書的不多，特別學得吃力的學生更是如此，他們大多數時間浪費在與電視作伴中，問假期看了幾本書，一臉茫然。為此，就以本單元內容為紐帶來激發學生讀書的興趣。文中第1、2小節運用了對比的`寫法，分別把“一冊書籍”和“一艘非凡的戰艦”；“一頁詩扉”和“一匹神奇的坐騎”進行形象的對比，突出書的神奇。
班中也有那么一些小書迷，讓他們談自己讀書時的感受，有學生說：我感覺書就像一部長部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說：書就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說：書像一首優美的樂曲讓我陶醉；還有說書像鑰匙，像心理醫生、像一幅風景畫、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學生說出這么多對書的情感體驗，讓那么平時不大愛看書的學生啟發應是很大的，在他們的心得中寫到：原來讀書有這么美，我以后也要好好讀書了。
小學語文教學反思 篇12
初次嘗試古詩詞教學，收獲頗豐。這收獲，包括個別教學環節所達到的教學效果，讓我體驗到了些許成功的愉悅，讓我對這個以前所懼怕的“未知的領域”不再望而卻步，而更多的，則是通過這節課中暴露出來的問題和聽課老師們給我的寶貴意見和建議，我有了更多的思考，明確了可以努力的方向。
《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之后的作品，這首詞上闋寫景，下闋抒懷。上闋主要是對意境的品味，為了讓學生深切體會到詞中的景，我采用了聽、讀、想象結合的方法，通過范讀、欣賞音樂、想象畫面等途徑，學生還是比較到位地融入了情境。而對于下闋的抒情，確實是教學的難點，也沒有達到讓學生站在主體地位去感受、表達和感悟的目的。用姜老師的話說，就是“把語文課上成了思想品德課”。而如何把這樣說理性的抒情內容上得“有理有趣”，正是我最需要去思考和解決的問題。
《九年義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”、“要注重培養學生自主學習的意識與習慣”、“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”；鑒于以上要求，我認為“古詩詞的教學就是要注重培養學生自主學習、創新探究的能力，使學生終身受益。反觀我的課堂，下闋的教學完全是“植入式”的，沒有把學習的主動權交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，課堂也出現了“萬馬齊喑”的現象。通過學習和反思，我認為要讓課堂變得更加“有情有趣”，可以從以下方向去努力。
一．通過課前設疑，激發學生的求知欲。學生都有好勝之心，在預習時拋下一兩個能勾起學生興趣的問題，不僅為學生的預習提供了方向，也能激發他們的求知欲，更能讓課堂中的學生思想更加集中，思維更加活躍，氣氛也會隨之熱烈起來。
二．充分發揮想象和聯想。在教學《浣溪沙》時，我也運用了對比欣賞的方法，把陳著的《續侄溥賞酴勸酒》和白居易的《醉歌》拿來與蘇軾的詞對比，意在突出蘇軾對于“時間一去不復返” 的特殊解讀，體會蘇軾豁達的襟懷。但是效果卻不明顯，原因是，這三首詩詞的解讀，完全是我一個人在做，我把我的理解一股腦兒灌輸給學生，而沒有留時間給學生，讓他們自己去品析。如果讓他們根據對詩詞的.理解談談自己的觀點，暢所欲言，課堂效果肯定會更好。
三．運用多媒體創設古詩詞教學情境，可以更有效地提高教學效果。在傳統的教學手段中融入音樂、錄音、錄像、動畫等，營造出與古詩詞內容相吻合的情境、氣氛，可以充分調動學生品讀的興趣，使他們的身心沉浸于古詩詞的美好境界，達到學習的最佳心理狀態。
作為一個擁有悠久歷史的大國，優秀詩篇合著中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養著國人的性情。所以，古詩詞在語文教學中有著非常重要的地位。讓古詩詞教學課堂更加“有理有趣”，任重而道遠。
小學語文教學反思 篇13
一、 謎語導入、就題質疑
1、同學們，老師這兒有個謎語大家猜猜看“一位老公公，一副圓面孔，有朝一日不見他，不是刮風就下雨。”猜出來了嗎？
2、書寫“陽”，拿出右手跟老師一起寫寫陽字
3、當太遇到陽，陽就要怎么讀？（輕聲）跟老師讀一遍。今天我們就來一起學習《四個太陽》。
4、板書課題，齊讀課題，看到這個題目有什么疑問？
（為什么會有四個太陽？四個太陽都是什么樣的？這四個太陽都有什么用？）
二、 整體感知、理清脈絡。
1、自己小聲地讀課文，從文中找找答案。注意讀課文時要把字音讀準，不認識的字多讀幾遍。
2、誰來說說這是四個什么顏色的太陽？
3、你喜歡哪一個太陽呢？把他所在的段落找出來，自己讀一讀罷。
三、品讀課文，感受美。
A、綠色的太陽
1、文中哪一段寫了綠綠的太陽，大聲的讀一讀。
2、學“街”
（1）這段文字有個生字寶寶，大家一起喊出他的名字吧。
（2）誰來說說你是怎么記住他的？
（3）你能用它組組詞嗎？
3、提到夏天，你想到了什么？
5、現在呢？
6、是呀，看到這綠綠的太陽，小花覺得清涼，小草覺得清涼，還有誰也覺得清涼？
7、對了，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽。（出示課文第一段話）高山上的樹會說（ ），田野里的莊稼覺得（ ），街道上的人們想（ ），校園里的小朋友也會說（ ）
8、真是到處一片清涼啊！
9、你能從你的朗讀中讓老師體會到夏天的清涼嗎？先自己試試（指名讀，同桌互讀）
10、跟老師合作把清涼送給大家吧。
11、完成填空
我畫了個（ ）的太陽，掛在（ ）的天空，（ ）、（ ）、（ ）、（ ），到處一片（ ）。
12、指名填，集體讀，集體背誦。同學們，其實背書并不難，只要抓住關鍵詞句，你一定能成功的。
B、金黃色的太陽
1、喜歡金黃色太陽的小朋友，誰來說說你為什么喜歡它？（板書豐收）
2、帶著你的喜愛之情去朗讀這段。
3、這段有三個生字寶寶，跟老師認識認識。
（出示熟、伙伴）
（1）誰來說說熟的反義詞
（2）用伙伴造句。
4、果園里，果子熟了。到處都彌漫著香甜的氣味。那到底是哪些果子熟了呢？你能用這樣的句子說一說嗎？
果園里，果子熟了，有（ ）、（ ）、（ ）……（逐層深入引導學生從顏色、味道、形狀等方面來說）
6、請女生帶我們一起走進那金色的秋天去感受那豐收的喜悅吧！
C、紅色的太陽
過渡：金色的秋天很快就過去了，隨后來的是猛烈的北風和滿天的大雪（課件出示冬季圖），在這寒冷的冬天，你有什么感覺？（引導理解凍僵）
1、小明畫了一個怎樣的太陽送給寒冬呢？
2、出示：紅紅的太陽升起
3、現在是什么感覺？
4、老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？
5、生自由練讀，師學讀
6、結合老師出的填空題，用剛才教你們的辦法背背課文。
我畫了個（ ）的太陽，照亮（ ），陽光（ ）著小朋友的手和臉。
7、指名背、男女賽背
D、彩色的太陽
過渡：小畫家給夏天送去了涼爽，給秋天送去了豐收，給冬天送去了溫暖，那它給春天送去了什么呢？
春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。提供句式：
春天，太陽是彩色的，它照到 ， 變成了 色。
小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（邊放音樂邊讀，你覺的春天怎么樣？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？）
（：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬……）
春天真美啊？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀。
小結：是啊，這位小男孩真是一個對生活對他人充滿了愛心的小朋友，讓我們帶上自己的愛心，一起來個配樂朗誦吧！會做動作的也請你做做動作！
五、拓展
1、（播放《種太陽》）靜靜的聽聽這首歌，說說看唱了什么？
2、其實每位同學都有種太陽的愿望，就請你把心中的太陽播種到卡紙上，將你心中的話以這樣的句式寫下來吧！
3、出示句式：我畫了個 太陽，送給 ，讓他 。
（生寫詩）
展示學生作品。（投影）
4、就讓我們將溫暖的種子灑遍大地，讓所有的生靈都能幸福健康！
教學反思：
《四個太陽》是人教版小學一年級下冊的一篇充滿童趣的文章。作者借助豐富的想象力和獨特的創造力花了四個顏色的太陽分別送給“夏秋冬春”表現了作者美好的心愿。
我在設計教學時，結合課標及文本讓學生在學習中感受語言文字之美、意境之美、想象之美、音樂之美，從而學會發現美、欣賞美、追求美并將課文中的知識進行內化，從而創造美。
開課伊始，質疑學生我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？激發了學生強烈的求知欲望，于是尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的.時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
同時，借助文本，再造想象。語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽 ”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。
我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，播放音樂《種太陽》，讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。”
小學語文教學反思 篇14
這篇文章通過寫孟郊要出遠門，母親深夜縫衣、天明送別的情景，以及孟郊由小草沐浴太陽光輝而觸景生情，聯想起母親的關懷之意，進而引出他50歲時寫的《游子吟》，反映了詩人不忘母恩的思想感情。
教學第一自然段時，我抓住一些重點詞句讓學生體會母親的恩情。我從“出遠門”入手，指導學生對比現在出遠門的方便，古人出遠門的不易，來體會孟郊母親的“兒行千里母擔憂”的心情，通過引導學生補白省略號所省去的母親的心里話，來進一步體會母親的不舍。借助“補”的手段能讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。
教學第二自然段時遇到了障礙。理解句子“他看到母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了。”我指導學生說說這里的他是指誰？學生都能正確回答：“孟郊”。“誰的眼睛濕潤了？”這個問題答案就不統一了，有的認為是孟郊的眼睛濕潤了，有的認為是母親的眼睛濕潤了，因為母親不舍得孟郊的遠行。面對這些疑問，我想主要原因是學生還沒有認真研讀文本，沒有深入到孟郊以及他母親的內心深處去感受，去體驗，所以想之不深，體之不切。在處理這個問題時我并不急著去解釋，而是放手讓學生再讀課文，然后讓學生進行簡單的辯論，各自圍繞自己的觀點說說理由，通過思辨，學生終于同意了“是孟郊看到母親的白發后，不由得感動而眼睛濕潤”這一觀點。
有時，放手也是一種美！
《母親的恩情》是一篇文包詩，課文是以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》。故事是詩歌意境的展現，詩歌是故事的凝聚，詩文交融，更讓人體會到母親恩情的珍貴。
全文的感情基調在于“恩情”一詞上，為了讓學生感悟母親那份對子女的關懷、愛護之心，我在教學第一小節時，首先提出了“默讀課文第一小節，用‘~~~~’畫出讓你感悟到母親的恩情的'句子。”的閱讀要求。學生在讀讀、畫畫中，找到了句子“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”在此基礎上，我又追問了一句：從哪些詞語中體會到了母親的恩情？學生們很快找到了“夜深了，一針針、一線線”，再借助課文插圖，讓學生把感悟到的感情用朗讀表達出來。我又抓住了其中的一個省略號進行擴展，“母親除了擔心孩兒不知道什么時候才能回來，她還會擔心什么呢”孩子們都說得很精彩。充分體會了母親的一片關愛之情。由此，用同樣的方法教學下面的自然段，更深地體會文中母愛的偉大和詩人熱愛母親、不忘母親的感情。
《母親的恩情》生動的展現了孟郊遠行，母親為他操心、送行的情景,體現了詩人熱愛母親,不忘母恩的思想感情。本文語言質樸,意境純美,感情真摯,適合學生閱讀.當學完課文后，我問學完了課文，你想到了誰？想到了什么事？我班有個學生站起來說，我想到了我的媽媽，有一次，我得了急性闌尾炎，因為很痛馬上要昏倒了，媽媽急忙把我送到了附近的醫院，由于當時情況緊急，媽媽忘了拿錢，于是她又急急忙忙地趕回家拿，當時她急得都要哭了。他說著也眼淚汪汪（我想：這個學生情商真高！）我也被她感染了，（想到有幾次自己的孩子才幾個月，高燒不退，在醫院吊水）忍不住眼圈紅了，此時教室里鴉雀無聲，大概學生都被感動了，也許也勾起了自己的回憶，我說是呀，急兒女所急這就是媽媽的愛呀！接著我們又交流了下去，又一個學生說：“有一次，我身體不好，大便拉在身上了……”沒想到，還沒等他說完，小朋友都哈哈笑了起來，剛剛才建立的感人氛圍一下子就被破壞了，我心里很是惱火，很想破口就罵。可一想如果現在就罵學生個沒頭沒腦，很有可能待會兒的交流會陷入僵局，于是我沒有理睬他們，接著剛才的同學問，后來誰幫你洗掉了贓物，他很認真地說是媽媽，我接著話鋒又說：“如果是別人，早就走得遠遠的了，是媽媽，還是媽媽，不嫌臟，不嫌臭地默默地幫你洗干凈了。”（這時教室里的笑聲已經小了一些）我抓住時機又說：“能理解媽媽，懂得媽媽這份愛的孩子，此時已經被媽媽感動了，再也笑不出來了。”聽到這話，剛才笑的那部分孩子不再笑了，接著我們又交流了下去……
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