小學數學信息技術教學反思（精選11篇）
在當今社會生活中，我們的任務之一就是教學，反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的小學數學信息技術教學反思，希望對大家有所幫助。
小學數學信息技術教學反思 1
一直以來傳統教學以書本知識的靜態傳授為主要目的，而信息技術的參與使教學中的結構材料多元化，并能提供對多種結構材料進行加工、組合、整理的技術方法，充分調動了學生認識和實踐的主觀能動性，使學生成為數學學習的主人。
于是我在實際教學中，運用信息技術與數學整合教學，為課堂教學增加了新的活力，借助信息技術打破時空的局限，利用豐富的學習資源，有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，開闊學生的視野、豐富其課余知識，培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集數學素材和處理信息的能力。
如：在對“時間單位”這部分知識進行整理和復習時，我讓學生在課前查閱相關知識，并把所找到的資料在課上與同學們共分享。通過交流，發現學習的資料極為豐富，如：年的傳說，農歷和公歷的產生，平閏年的來歷，地球自轉和公轉的資料和圖片……在搜集資源、相互交流的過程中，學生不僅能輕松地完成學習任務，還感受到了我國古代文化的博大情深，成功接愛了一次愛祖國、愛科學的思想教育。
再比如：教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑(包括上網)，搜集有關數據，課上讓學生匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的.、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
數學課程與信息技術的整合，改變了傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術今后必將成為學校教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
小學數學信息技術教學反思 2
我們正在經歷一個科學技術高速發展的時代，只有我們的教育要先于時代的發展社會才能進步。隨著新一輪課程改革的實施，信息技術已頻頻走入課堂，并以其直觀、生動、形象等特征服務與數學教學，為數學教育的發展創造了無可比擬的教學效益。這種技術將我們難以呈現的教學情境、抽象的概念、枯燥的練習等，用聲音或靜態、動態的圖像任意地結合在一起，讓數學課堂變得生動、活躍了起來。我在使用過程中親身感受到了它的優勢，但也發現了一些使用不當的`問題。下面我就以二年級下冊《找規律》為例來談談自己的體會。
信息技術在教學中的優勢：
1.激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。數學教學中有很多內容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規律》一課，直接出示主題圖，內容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規律排列的圖片、場景集中起來，展現給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發現這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規律。這樣就非常自然地引出了主題內容。并且因為是學生自己發現的，學習興趣也高，也使學生加深了數學來源于生活的認識。
2.簡化難點，優化數學過程。數學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規律》這節中，規律是有一定難度的，只有在腦中形成動態的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規律的模型，再動手操作時就不會手足無措。
3.激發數學學習的積極性，改善對數學的認識。魯迅曾預言：用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現規律、思考規律并操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。
多媒體課件如果運用得當，與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數學教學質量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術與一支筆、一塊黑板在本質上并沒有區別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。
小學數學信息技術教學反思 3
信息技術是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術教學方面，談談幾點反思：
一、運用教學方法、激發學習興趣
學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。
二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣
在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的手段。
現在每班學生都在五十人左右，教師要一個一個教根本忙不過來，因此在分組的基礎上，采用“生教生”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。
三、采用“任務驅動”的教學法
讓學生帶著真實的'任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科是具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
總之，要教好信息技術這門課程，要求我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。
小學數學信息技術教學反思 4
一直以來傳統教學以書本知識的靜態傳授為主要目的，而信息技術的參與使教學中的結構材料多元化，并能提供對多種結構材料進行加工、組合、整理的技術方法，充分調動了學生認識和實踐的主觀能動性，使學生成為數學學習的主人。
于是我在實際教學中，運用信息技術與數學整合教學，為課堂教學增加了新的活力，借助信息技術打破時空的局限，利用豐富的學習資源，有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，開闊學生的視野、豐富其課余知識，培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集數學素材和處理信息的能力。
如：在對“時間單位”這部分知識進行整理和復習時，我讓學生在課前查閱相關知識，并把所找到的資料在課上與同學們共分享。通過交流，發現學習的資料極為豐富，如：年的傳說，農歷和公歷的產生，平閏年的來歷，地球自轉和公轉的資料和圖片……在搜集資源、相互交流的過程中，學生不僅能輕松地完成學習任務，還感受到了我國古代文化的博大情深，成功接愛了一次愛祖國、愛科學的思想教育。
再比如：教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑(包括上網)，搜集有關數據，課上讓學生匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的.數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
數學課程與信息技術的整合，改變了傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術今后必將成為學校教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
小學數學信息技術教學反思 5
本課是寧夏回族自治區教研室編五年級下冊中難度比較大的一課。在本課的教學中我立足教材，深挖教材，對教材有了一個整體的把握。利用書本上的一切可利用資源，從課堂實際出發，以學生能準確理解圖層并能通過圖層解決實際問題為目的加以修改。充分運用“任務驅動法”，讓學生帶著任務在自行探究知識的過程中去發現問題并解決問題。教師用直觀教學法使學生知道什么是圖層；為什么要使用圖層；如何使用圖層。學生通過學習學會了建立新圖層；給圖層命名；移動圖層；刪除多余圖層；鎖定及隱藏圖層的方法。突出了本節課的教學重點。當學生參照書本上的“做一做”完成了“植物開花。fla”形狀漸變動畫的制作后，教師鼓勵學生對知識進行拓展延伸。這樣設計使學生學習知識有了一定的遞度。從而使分層教學達到了合理、完美的效果。
1、導課環節：
從對學生進行信息技術學科的學習目的教育為突破口，再用本節實例“植物開花”形狀漸變動畫的預設演示1（多圖層動畫）和預設演示2（單圖層動畫）的比較，使學生明白多圖層動畫能幫助我們實現一些單圖層不可能實現的目標，從而深入淺出地讓學生明白究競什么是圖層，為什么要使用圖層，并使學生消除學習的畏難情緒，激發學生對使用圖層制作形狀漸變動畫的熱情。
實際效果：學生能通過“植物開花”動畫的對比，產生強烈的創作多圖層動畫的熱情，打消了他們對圖層的恐懼感。
2、授新環節：
以教材為范本，引導學生自學并嘗試建立新圖層的方法。重點讓學生理解什么是圖層，學會建立新圖層和給圖層命名的方法。掌握如何使用圖層的方法。除了讓學生掌握建立圖層操作這個書本上要求掌握的知識點以外，補充進去了刪除多余圖層、給圖層命名、插入、重排、隱藏、鎖定圖層的方法，這些對理解圖層和更好地駕馭圖層有幫助的操作，使學生能通過本課的學習更好地駕馭圖層，學生只有很好的駕馭圖層了，才能在制作動畫的過程中很好地使用圖層。
實際效果：學生的確能很好地駕馭圖層，并能利用圖層制作“植物開花。fla”的`形狀漸變動畫。
3、課堂實踐環節：
考慮到本課的重點在于讓學生學會使用圖層，故在教學中充分利用上節課制作的“植物生長1.fla”形狀漸變動畫，避免了學生因使用繪圖工具繪圖浪費時間。結合本課的“做一做”練習把本課要求掌握的知識點（圖層基本操作、形狀漸變動畫、插入延續幀等）融入多圖層環境中，使其變成練習的一個環節，通過這個綜合的練習讓學生的腦海里有一個清晰的圖層概念，并增加了在復雜圖層中制作“植物開花”形狀漸變動畫的實戰能力。
實際效果：通過本課的學習，學生能綜合運用所學知識完成既定目標，突破了本課的難點利用圖層配合復雜動畫的制作。同時學生也明白了圖層的基本操作難度不是很大，難點在于什么時候使用圖層以及怎樣利用圖層解決制作復雜動畫中的實際問題。使用圖層最終目的在于制作復雜動畫，從而使動畫效果更合理，更完美。
4、拓展延伸環節：
在學生掌握了“植物開花fla”形狀漸變動畫制作的基礎上，讓學生再建立新圖層，給動畫添加草地的背景，并對該層進行鎖定。插入新圖層并在圖層上打字，使學生進一步理解和掌握如何使用圖層的方法，從而使知識得以升華，培養了學生的創新能力。
實際效果：學生不僅完成了“植物開花。fla”形狀漸變動畫的制作，而且在動畫中建立了“草地”背景層和動畫名圖層。使動畫的播放給人栩栩如生的感覺。
存在的不足：
評價環節只注重了學生的自評，對于他評做得不夠充分，應該讓學生自己找出問題并解決問題，加深對本課知識的掌握。
小學數學信息技術教學反思 6
這個月四年級信息技術主要學習的是“WPS演示”。 “WPS演示”是WPS家族中的一員，它功能強大，能將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等有機地組合在一起，做出非常美觀的具有動態效果的演示文稿。
在日常學習生活中，經常會有需要展示和交流的活動，不管是在每個星期的班會活動上，還是班干部競選，人人都有分享的機會，有演示文稿的幫忙會起到事半功倍的效果。通過這段時間“WPS演示”的學習，能讓大多數學生學會制作自己的WPS演示文稿，并能成功的在班會課進行分享，是我這段時間的教學目標。
我在教學中印象最深的就是在學習神奇的“小手”這一課時，在我進行演示的.過程中，學生們紛紛發出哇的聲音的時候，我覺得自己努力備課是值得的。其實在學習者一課之前，我自己對超鏈接這個知識點也是一知半解，為了講好這個內容，我提前進行備課研究，知道了在演示文稿放映室，只要單擊設置了超鏈接的對象，就可以輕松地從一張幻燈片跳轉到另一種幻燈片或其他鏈接對象時。幻燈片中的文字、圖片、圖形等都可以設置超鏈接。在教學中我不僅教給孩子們如何設置超鏈接，還教給他們課本上沒有的知識點：如何取消超鏈接。
雖然我個人的計算機能力有限，但是能多教給孩子們哪怕多一點點的知識，我也會付出更多的時間進行備課、研究計算機技能。
小學數學信息技術教學反思 7
根據新課程精神，小學信息技術教師應結合學生的心理發展規律和信息技術學科特點，優化教學策略，喚起學生的主體意識，營造濃厚的自主學習氛圍。引領學生在自主、合作、探究中能動地獲取知識，開拓思維，提高能力和素質。
一、以新穎生動的教學情境激發學生自主學習的興趣
興趣是一種積極的學習態度，是學生自主學習的內在精神動力。小學信息技術教師要強化學生學習的主體性，從小學生心理發育尚不成熟，對事物的認識多表面化，容易憑視覺、聽覺來決定自己興趣的特性出發，關注教學內容特點和學生的心理需要，創設與教學內容相關的、新穎生動的教學情境。以此增強教學素材的感官反射性，給學生耳目一新的感覺，進而抓住學生的情感中樞，調動學生學習的主動性、能動性、獨立性，吸引學生積極投身到信息技術新知識的探索和掌握之中。
二、以和諧愉悅的課堂氛圍促進學生自主學習的實施
小學信息技術課堂教學是實踐新課程理念的重要平臺，是培養小學生信息技術綜合素質的主渠道。教學實踐表明，課堂氛圍影響學生的學習狀態，營造和諧愉悅的課堂氛圍是促進學生自主學習的重要舉措。首先，教師要切實領會新課程“以學生發展為本”的教學指導原則，換位思考，尊重學生的`心理與個性，在師生之間的情感交融中營造和諧的師生關系。第二，藝術處理教學內容，擴大其內涵和外延，提高教學的愉悅性。如教學“文字大變身”時，把課堂變成一個文字變幻表演秀，以Frintpage2000窗口下文字字體和顏色變化命令的不斷變化，激發學生學習熱情。第三，利用小學生爭強好勝的心理，開展信息技術技能競賽，用同學間你追我趕的競爭活躍課堂氣氛。如在教學“免費郵箱網上尋”一節后，組織學生進行“申請免費郵箱—登陸發出郵件—退出郵箱”的系列競賽活動，比一比誰完成得迅速、規范、準確，讓學生在充滿樂趣的活動中實現自主學習目標。
三、以教學問題的合作探究培養學生自主學習的能力
新課程重視學生學習方式的變革，倡導學生的自主、合作、探究式學習。為踐行新課程理念，小學信息技術教師應積極發揮教學主導作用，以精巧的問題為導向，引導學生參與小組合作討論、操作、交流等系列探究活動。通過操作計算機，從不同角度的思考和解決教學問題，在解決問題的過程中深化學生對信息技術知識的掌握，啟迪學生的思維，培養學生自主學習的能力。如我們將“個性小簡歷”一節分解為三個教學問題：
（1）如何在網頁中插入表格；
（2）怎樣拆分、合并與刪除單元格；
（3）用Frontpage2003的表格功能為自己做一份網頁小簡歷。組織和引導學生展開自主合作探究。以問題做依托，學生學習目標清晰、明確，在互動的課堂探究中放飛自己的思維，表達自己的觀點，既在充分的交流、實踐中較好地掌握了本節的知識，又培養了自主學習的能力。
四、以積極客觀的評價反思鞏固學生自主學習的信心
評價和反思是小學信息技術教學的有機組成部分，是促進教學預設與生成的重要步驟。積極、客觀的評價反思能夠有效地優化學生的自主學習態度，改進學生自主學習方法。教師要按照新課程“應給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、指導性評價”的要求，本著期望、欣賞、激勵的原則，對學生的信息技術自主學習過程與狀態實施評價。評價的語言應富有情感性，特別是要尊重學生的個性差異，用發展的眼光看待每個學生，注重對學生的縱向比較，及時發現學生在自主學習狀態和自主學習能力上的點滴進步。
同時，要讓學生學會自我評價和相互評價，總結和交流學習經驗，引導學生對自主學習過程進行反思，認識自身不足，矯正自主學習中的偏差和失誤，調整、完善學習方法，讓學生走出一條正確的自主學習軌跡，從而增強小學信息技術自主學習過程的和諧性，鞏固學生自主學習的信心。在小學信息技術教學中，引領學生的自主學習是新課程背景下落實素質教育和終身教育理念的必然要求。教師要尊重學生在學習中的主體地位，通過不斷的反思、總結和創新，優化學生自主學習能力培養的方法和途徑。努力使學生在信息技術自主學習過程中形成獨特的感受、體驗和理解，推動小學生信息技術自主學習能力的穩步提升。
小學數學信息技術教學反思 8
《逐幀動畫》是閩教版小學信息技術六年級上冊第10課，是在已經掌握了Flash繪制和編輯矢量圖形的基礎上進行學習的。是學習Flash軟件制作動畫的第一課，是學生對動畫原理進一步理解的綜合實踐課。
由于我校學生在信息技術基礎知識、基本能力等方面存在著很大差距，為了達到普遍提高、全面培養的效果。在教法上，我采用講授法，講解幀的概念、種類與逐幀動畫制作的原理，讓學生更容易掌握逐幀動畫的制作技能。利用演示法，播放逐幀動畫的范例，讓學生欣賞，激發學生的'興趣；演示《吃西瓜》動畫制作的過程，讓學生熟悉逐幀動畫制作的要領。還采用任務驅動法，按梯度（由簡到繁）設置三個不同層次的任務（任務一：幀2 由于我校學生在信息技術基礎知識、基本能力等方面存在著很大差距，為了達到普遍提高、全面培養的效果。在教法上，我采用講授法，講解幀的概念、種類與逐幀動畫制作的原理，讓學生更容易掌握逐幀動畫的制作技能。利用演示法，播放逐幀動畫的范例，讓學生欣賞，激發學生的興趣；演示《吃西瓜》動畫制作的過程，讓學生熟悉逐幀動畫制作的要領。還采用任務驅動法，按梯度（由簡到繁）設置三個不同層次的任務（任務一：幀的操作練習；任務二：創作類似逐幀動畫《吃水果》；任務三：創作“閃閃的星光”或“書寫文字”動畫），引導學生步步為營，讓學生逐步掌握逐幀動畫制作的方法。在學法上，主要是通過兩人小組合作、動手探究來完成學習任務。
本節課的成功之處：
能夠精心導入逐幀動畫的范例作品讓學生欣賞，激發學生學習的興趣；2.在教學中合理運用講授法、演示法、任務驅動法進行教學，以學生為主體，通過小組合作探究完成學習任務。
本節課不足之處：一是對關鍵幀和空白關鍵幀概念的講解不夠到位，以致有學生用錯關鍵幀和空白關鍵幀的現象；二是整節課沒有展示評價學生作品，應該在部分小組完成任務二時先安排展示評價，再讓基礎好的小組繼續挑戰任務三，而其它小組繼續完成任務二。
小學數學信息技術教學反思 9
一、在備課方面得到的啟示
1、在本課的教學中，要不要設置導入環節？如果要設置，怎樣設置效果會更好？
剛入職的那兩年，對于信息技術的教學有著這樣那樣的困惑。其中困惑很深的一個問題就是：這節課要不要設置導入環節，怎樣設置？于是，因為名師在課堂上都設置了導入環節，強迫自己設計一段“導入”臺詞。總感覺自己進入了一個“迷障”，走不出來，有時就是純粹為了“導入”而導入。也走出自己的課堂，聽過其他老師的課。通過比較發現：導入環節設置得好，可以為課堂教學增色不少；但是，為了“導入”而導入，畫蛇添足。經過幾年的學習和實踐，自己在信息技術教學中的底氣足了，敢于嘗試不同，有時感覺一段優美的音樂就能順利把學生引入信息技術的課堂，簡單實效。
2、認識相似軟件時，多采用知識遷移的方式，并思考：兩款軟件的異同點，怎樣設計可以順利達到教學目標？
新課標中要求小學信息技術教育基本要完成應用軟件的學習。小學階段學生要了解的軟件主要有：計算機畫圖軟件、文字圖形處理軟件（Word、Excel、PowerPoint、光影魔術手等）、多媒體播放制作軟件（Windows Media Player、Windows Movie Maker等）、網頁制作軟件（Microsoft FrontPage、Flash）等。學生在學習使用這些軟件時，都有一個先認識后使用的過程。在這個教學過程中，教師一般會運用知識遷移的方式，設計較好的比較方式，順利突破學生“怕生”的心理防線，激發學生學習的興趣。例如，在學習PowerPoint軟件時，就可以運用之前學習的Word軟件的知識進行遷移。通過兩種軟件的對比，學生能夠更好更快地掌握PowerPoint軟件的使用方法，同時對Word軟件知識也進行了復習。
3、哪些內容在本課中是學生第一次接觸到的，要不要展開講解？
例如，小學信息技術教材第3冊第5課《文件之家在哪里》這課中涉及了文件擴展名的知識。對于四年級的小學生來說，“擴展名”確實是個不太好理解的知識點，要不要在課堂中詳細展開講解，教師要視學生的信息技術水平而定。如果把握不好，就變成：教師“埋頭苦干”，學生“云里霧里”。水平較好的班級，可以通過比較不同文件的圖標等方式，引入文件擴展名的知識；水平一般的班級，建議教師可以把這個知識點避開，保證課堂教學的順利完成，等到高年級，再慢慢滲透。
4、為了更好地進行課堂教學，便于學生掌握，這節課的教材需不需要改動？
例如，在小學信息技術第4冊第8課《難忘的入隊儀式》這一課中，有的教師把教材內容進行了微調，改成了學生最近經歷過的感興趣的《難忘的達標運動會》，改動后，學生學習的積極性和主動性大大地提高了，學生在輕松、愉快的氛圍中掌握了技能。當然，教材內容的改動要慎重，想要把這一課上好，教師就要在課前準備大量的素材，并且對教學環節進行精心的設計。
二、在上課方面得到的啟示
1、指導學生有效地將學習任務進行分解，針對學習有差異的'學生來劃分，然后按部就班逐步完成學習任務。
每一課的課后都有一些有針對性的鞏固練習“做一做”：1、2、3。在學生自主練習環節，教師可以根據學生的操作水平進行劃分：信息技術水平較高的學生，可以讓他們嘗試完成全部練習；水平一般的和學困生，可以選擇一道題目來完成。
2、有針對性地選擇分小組形式展開教學。
在我的信息課堂中主要用到以下兩種分組方式：
（1）自由組合：適用于學習內容難度小、任務分配之間的差異小、學習目標是以學生興趣為主的合作學習。例如：上網查詢資料可以選擇這種分組方式進行合作學習，效果較好。學生的個性、愛好、學習能力、基礎是相接近的，有利于學習活動的進行。
（2）教師指定：當學習的內容難度較大時，由教師指定分組效果要比學生自由組合好。當學習有一定難度時，學生往往會選擇基礎較好的同學為一組，造成學困生沒人要的不良局面。這時教師要主動出面干預，有針對性地均衡優等生、學困生的搭配，并要做好學生思想的引導工作，提倡互相幫助。
3、有選擇性地采用競賽闖關的方式講授新知。
小學數學信息技術教學反思 10
小學信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它著重于對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。而對于學生學習情況的評價，信息技術學科不像其他學科一樣，可以留有課后作業或經常出卷考查，這便決定了信息技術的課堂評價應多方位考慮，使課堂評價更有目的性和實效性。
一、 改變思路，評價要多方位考慮
從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看，只是機械地理解了新課程的評價要求，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。在這樣的課堂評價中，我常思考：教師到底要給予學生的是什么，而學生通過這樣的評價又得到了什么呢？
對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是沒有多少實際意義的機械性問題。有時也會受到某些思想的影響，在課堂上出現評價泛濫，這使教師的課堂評價很難真正有效地為教育教學服務，造成課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。
然而，我以前在課堂教學過程中對學生的評價往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對學生表現的不贊同或者贊同，很少出現具體的描述性評價語言。這種評價對學生學習的幫助是十分有限的。事實上，這種評價反饋還忽略了對學生學習興趣的進一步培養。
二、 細化分類，使評價更有目的性
信息技術課程的特殊性在于它是一門技術性、實踐性較強的學科。其教學模式是大量采取以上機實踐操作的方式開始，再結合理論和實際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術的教育教學的過程中，我總結出應圍繞學生的回答語言、學生的練習操作以及學生的作品完成情況等三方面進行。
1、對學生語言的評價
在信息技術教學的過程中，教師經常會讓學生對所學內容進行概括、總結，但又往往忽視了對學生的回答進行有效的評價。如當學生正確地回答了問題時，得到的便是一些簡單評價語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學生出現錯誤時，則經常會被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的.問題，但從培養學生的綜合素養來看是非常不可取的。如果我們能從培養學生的語言表達能力的角度出發，正確評價學生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。
例如當學生的回答有明顯的錯誤時，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請再思考一下，聽一聽別人的答案。”這樣，學生就會明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。
又如當學生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達不清的時候，我不急著幫他解釋，或者請其他學生補充。有時這樣處理：“你剛才說得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思。”這樣，既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓練，也可以讓下一個學生的回答更規范。
2、對學生操作的評價
在信息技術課堂評價中，針對學生的操作評價比較多，特別是針對學生的示范性操作。在此過程中，教師的評價常常起到引導性作用。
例如在畫圖教學《復制與粘貼》一課中的片段：
活動要求：教師先讓學生看書，自學如何在畫圖軟件中復制粘貼相同的盆花。
教師提問：2分鐘后，教師請了一位學生演示操作。
學生演示：學生很快就學會操作步驟并進行演示。
教師評價：“你做得非常好，剛才看書一定非常認真！”“那么我們再一起來看一下，復制與粘貼完整的操作過程……”
以上課堂環節，在信息技術課中非常常見。從教師對學生操作的評價來看，該教師比較注重對學生的鼓勵評價。但教師在此過程中還缺少對學生操作的引導。可以在學生演示操作時，教師適當地給予提醒：“請你把每一個操作步驟告訴大家，做得慢一點，讓大家看清楚。”然后再給予鼓勵：“某某同學的演示已經有點小老師的風范了，大家要向他學習！”這樣做可以讓學生示范操作更有效的幫助教學，而不是成為課堂中的“擺設”。
3、對學生作品的評價
小學階段的信息技術教學，很多課程都是圍繞某個軟件開展教學，而檢驗學生學習情況的最直接方法就是評價學生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個人的標準是不同的。評價學生作品應該從促進學生的發展入手，重視學生興趣和能力的培養，使學生能積極主動、心情愉快地進行學習，充分發揮學生的創造性和個性特長。教師應當尊重每一個學生的獨立性，不要用一種統一的標準來要求學生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上，或從美學的角度給予少許的建議，點到為止。
小學數學信息技術教學反思 11
經過了二十年的發展，我們的課程是在不斷的變化著的。從計算機課走到了信息技術課，從編程教學到應用的教學。現在的信息技術到了非常的時期。因為，有許多人認為這門學科將來能否存在下去都成問題。尤其在于，歐、美、日本等都沒有專門設立這樣一門課程，對于中國還有必要嗎。這樣的問題從國外的參考到理論的推導都有許多。
那么，我們如何能夠充分反思這些年的成功與教訓將是否對于發展會有更多的利處。如何我們能夠充分討論好信息技術課的意義是否會對將來有更多的利處。
1、反思：信息技術課的目標應當是什么。
我一直在想為什么語文課不會消亡。我們天天在說中國話，那么我們需要學語文嗎。為什么數學課不會消亡。尤其是中學的數學課為什么不會消亡。在實際生活中有幾個人在利用函數計算出買東西需要多少錢。有幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個墻角不太直。馬上有人會向我說：語文與數學當然應當存在了，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤?許多搞教育的人都可以想象，如果語文課僅僅是教會學生認識漢字，會說中國話的話，搞好雙基，語文課到了小學六年級就已經能夠完成絕大多數任務了；如果數學課僅僅是能夠學會計算買菜的錢數，中學就不必有這門課程了，在教育中這兩門課程也應當會有存在的危機。
可是沒有！這兩門學科絕對不會、也不應當消亡。因為這兩門重要學科中除了認字、算數以外還有許多其他的東西。
那么我在想：信息技術課僅僅教會學生應用計算機技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務嗎。
而在現在的教學中體現最多與的好象是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。而對學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力、方法與策略的培養少了些。對學生良好的信息素養的培養少了些。對信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的培養少了些。
如果無法強調在本課中中對學生信息素養的培養、對使用信息技術的手段、方法與策略的培養、不加強對其獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息能力的培養、不加強學生使用計算機學具自主學習方法、策略的培養，其他的學科一定會取代信息技術課的。
2、我們是僅為信息技術的應用而開設信息技術課的嗎。
我一直在想，我們的教育中是僅為了語言與文字的.應用而在普教中開設語文課嗎。是僅為了數字與計算的應用而在普教開設數學課嗎。如果是這樣的話，為什么還要有高中的高難度數學問題。為什么還要在語文課中講古文。那是一種今天根本極少用到的內容。
信息技術學科也存在著這樣的問題：我們在普教中，是僅為了編程開設程序設計課嗎。我們是僅為的計算機應用而開設的信息技術課嗎。如果真是這樣，那么這門學科，尤其是中學的這門學科消失的時間會不會不太遠了。因為，許多教學內容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來的應用會落后、消亡。信息技術課除了技術的應用以外，還有沒有更加深層的東西了嗎。
我在PowerPoint教學中發現學生們對藝術字特別感興趣。一節課后，看到許多學生的作品中，只有設計好的藝術字標題。見不到完成的多媒體作品了。我們再回顧類似的問題比比皆是。在進行網絡部分的教學中，也發現到了學生們學會了上網，對網絡中的各種信息進行充分的瀏覽，迷失在互聯網這個信息的海洋中。“被信息的海洋淹死了”而忘記了自己學習的目的；在畫圖課中就對翻轉與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中就對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務的本身。
那么，我們的信息技術課是不是應當在對學生知識與技能培養的基礎上，進一步培養學生在應用中的方法與策略。使學生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標。
計算機的應用雖然是我們信息技術課的重要任務。但是使用這些工具的方法，使用工具完成任務或者作品的策略，是不是也應當或者將要是信息技術課教學內容的重要組成部分。
3、信息技術課中，技術更重要還是信息更重要。
其實，仔細思考這個問題就會回答，當然是信息更重要了。技術是為學生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應用信息的而服務的。
那么在這個基礎上反思我們的信息技術課。我們的教學內容、我們的教材中相關于技術方面的內容多，還是相關于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應用部分的多。可以說這是不爭的事實。我們的教材、教學內容中絕大多數的內容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網絡的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的?而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網絡軟件?完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。
可惜，信息技術課現在還在糾纏于如何教好學生的技術這個層次，而不是學生使用如何的方法與策略用好技術上。我想，是不是到了深化我們學科的教學內容、對我們的教材進行改革的時候了。
4、能不能從教育的角度看信息技術課。
在學校中，尤其我接觸最多的小學教學中，就有著非常有意思的問題。例如，寫研究論文。這項在美國從小學一年級就開始的教學。可以說，是學生從對別人文章的復制、粘貼開始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學中究竟屬于哪門學科呢。我曾經問過語文老師。百分之百地在說，這種從“抄”開始的“文章”絕對不是語文課的內容，應當是自然學科的事情。也問過許多自然學科的教師。也是百分之百地在說，“寫文章”這件事絕對不是自然學科的任務，而是語文學科應當培養的。我不禁迷惑起來。這種研究型的論文究竟哪一門學科的內容呢。我們的教育需要培養學生能夠完成研究論文，而我們的學科本位觀點卻不能完善地解決這個問題。
我們的信息技術課的發展能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發展呢。
是不是我們的學科會成為這樣的一個學科。有著自己根本的任務，深化自己的教學內容；同時有著廣闊的外延，與許多學科相結合。在這些教學活動中提高了學生的信息素養。正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的一樣。最終將各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。信息技術學科在這種聯系中重點體現出本學科的方法、手段與策略。
從具體的教學內容上說是：使學生了解計算機工具，學會計算機知識、培養學生的計算機技能，在與各學科結合的過程中學會使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務的策略。
5、信息技術課現在的“大”模塊化是不是還符合學科的發展。
信息技術學科的模塊很好的解決了以前關于信息技術課教學設備與教學時間的問題。但是現在還符不符合信息技術學科發展的要求呢。從成人認知的角度來看是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢。
所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學一年級學生到高中生的認知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會有著巨大的差異。僅從小學說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉變，高年級學生抽象思維基本形成。那么，原來在大部分教材中為了照顧到教學設備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難希望在一個年級里完成是不是就不合適了。在實際的教學活動中，經常有教師對這個問題進行反映。例如有的老師在問，某部分的某部分內容如何處理。在這個中、低年級，學生實在是太難理解；放到高年級課時上怎么安排。在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊中都存在著這個問題。
的確是這樣。現在的“大模塊”是不是還符合學科的發展。有沒有解決的方法。
在教學活動中，遇到了這樣的問題，我們也做了一些試驗。將教材中的字處理、多媒體、網絡等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學內容單元化。再根據學生的認知規律與學習程度在每個學期的教學過程中選擇不同的小模塊進行組裝。例如，我們學校的二年級第一學期的學習內容有：認識Win98（操作系統初步）、使用寫字板（文字處理初步）、畫圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫（網絡初步）；而六年級第一學期學生則是：用Word寫研究論文（字處理綜合應2）、用PowerPoint做研究演示報告（多媒體綜合應用2）我們做網頁（網頁制作軟件基本）。這種實驗是不是能夠更好地解決設備、教學時間、學生差異的問題。
我們的教學內容與教材建設能不能以“小模塊化”形式出現。如果能夠設計出一種學生每年齡段信息素養的標準，是不是會更有利于學生的發展。
我想，如果信息技術學科能夠更好的協調使中、小學更好的配合起來，減少重復、無意義的教學；能夠深化本學科的教學內容，不僅僅在于教學學生使用工具，還能夠教會學生其中的方法策略；不僅僅在于本身的工具性還有更廣闊的外延；不僅僅是培養學生的技巧，還有更深刻的道理；不僅僅符合設備的需要，還符合學生認知的需要；不僅僅從學科本位看發展，還要從教育看學科的發展；不僅僅是為了學會計算機這種工具而開設信息技術課。我們的明天是不是會更好。
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