小學三年級數學下冊教學反思(通用15篇)
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學能力,對教學中的新發現可以寫在教學反思中,教學反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的小學三年級數學下冊教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學三年級數學下冊教學反思1
平均數是統計中的一個重要概念,對于三年級的學生來說它非常抽象。以往在教學平均數的概念時,教師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義。基于這一認識,我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習平均數,注重引導學生在統計的背景中理解平均數的含義,在比較、觀察中把握平均數的特征,進而運用平均數解決問題,了解它的價值。這節課我注重了以下幾個方面:
一、創造有效的數學學習方式,理解平均數的意義和學會平均數的算法
求平均數的方法,一種是先合再分,一種是移多補少。由于生活經驗和知識基礎,學生中有一部分已經知道用移多補少的方法找出平均數,其實這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進行過程的演示;還有一部分數感較強的學生,能夠根據提供的一組數據感覺出平均數大概是多少;而用總數除以份數得到平均數的計算,也不難,學生肯定會有這種思維。平均數的概念比較抽象,很多人對平均數的含義不理解。于是我結合具體的實例“20xx年爸爸的月平均工資是20xx元”和“期末考試我們班的數學平均分是90分”來進行分析,讓學生進一步理解平均數反映的.是一組數據的總體情況是一個虛擬的數,而不是具體的真實數。通過學生對句子的解釋可以看出學生對于“平均數”的表象已經逐步清晰起來。
二、練習具有坡度,循序漸進
第1個層次是引用課本上的例題,幫助學生理解平均數的意義及算法。第2個層次是計算一年平均每月的用水量,給出4個季度的用水量,目的讓學生進一步感受計算平均數時,總數要與份數相對應。拓展題,小明的語文、數學、英語的平均分是95,語文96,數學93,英語多少分?目的是培養學生的逆向思維。
但在教學過程中也有很多不足,時間的安排及學生的把握不是很好,還有部分同學的計算頻頻出錯,正確率的速度有待提高。
小學三年級數學下冊教學反思2
《認識分數》是小學三年級數學下冊北師大版53—55的教學內容。這節課是學生第一次正式接觸分數,是學生學習分數知識的開始,對后面的學習起著至關重要的作用重要。下課后我仔細回想課堂上的點點滴滴,我做以下反思:我是從以下幾個方面進行教學的。
一、創設情境,架設起生活與數學的橋梁
上課開始我從創設“開心餐廳”的情境入手,再提問:“四塊雞翅平均分給兩個人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較公平?”,喚起學生對“平均分”的直覺,接著出示兩個人平均分一個比薩餅,每人分得多少,讓學生從“一半”這個生活經驗開始,理解分數的意義。這樣的教學設計,真正地喚醒了學生已有的認知,溝通了生活與數學的聯系。在教學分數的比較大小時,我采用了一個學生感興趣的故事幫助學生將日常生活中分西瓜與本節課的結合起來,借助生活經驗給學生一個直觀的概念,二分之一大于四分之一。
二、自主探究,經歷數學學習的過程
學生第一次接觸分數的,是在認識整數的基礎上進行的,是數的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節課的教學中,我通過引導學生動手操作實踐,讓學生加深對分數概念含義的理解,降低了對分數概念理解上的難度。在教學過程中通過折紙,讓學生動手折一折、涂一涂,想一想涂色部分可以用哪個分數來表示暢述,來幫助學生鞏固分數的意義。尤其在教學分數的大小比較時,請學生將圓紙片當成西瓜折一折、分一分,直觀的比較出分數的大小。
三、學習活動過程中注重培養學生的創新思維
數學教學是學生思維被激活的一個活動,讓學生自己獨立去發現,科學上已經被發現的東西,是由學生的生活世界走向數學王國的.活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創新思維的火花,例如,在把一張長方形紙平均分成2份,學生折出了四種方法,這進一步實現了學生創新思維的設計意圖。
但是,反思整個教學活動的過程,這節課還有很多的不足之處:
課堂上教師引導的還不夠,在組織學生討論時安排的還得當,課堂紀律有點亂,對學生的掌控能力還有待提高,有一些細節處理得不夠妥當。作為一個教師,我還要不斷研究教材,研究學生,更要研究學習過程,找到教學中有效的切入點,加強課堂的駕馭能。使學生能在老師的引導下愉快學習。
小學三年級數學下冊教學反思3
練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時,悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學目標精心安排,在設計練習時必須明確每一道題的練習意義,確保一步一個腳印,步步到位,只有這樣才能真正實現練習的優化。
這是一堂計算課,目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識,激發學習興趣,提高計算能力,并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題:31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的,后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的,但也是有用的,引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題,體會數學的作用,逐步樹立應用數學的意識,從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性,讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略,掌握一種數學方法,使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的`問題,不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的:原來新問題也不可怕,也只不過是舊知識的重新建構。
在教學的過程中我也發現了自己的許多不足,如課堂提問的策略問題,面對學生的突發問題,不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上,相同數位的對位上,花費了不少時間,因而導致課堂時間短缺,并且出現了很多重復教學的情況。我想有了失敗,才會去找原因,才會去思索,才會不斷去實踐,在反思中不斷磨練自己。
小學三年級數學下冊教學反思4
一、以游戲教學激起學生學習數學的興趣玩是小學生的天性,學是小學生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣,必不樂學。”美國心理學家布魯納也指出:“學習的刺激乃是對所學知識的興趣”。新的數學課程改革標準中更加強調培養學生的學習興趣,學習興趣已成為學生學習自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學生生活離不開的一部分,根據學生的年齡特點把一些教學知識用游戲的方式傳授給學生有助于學生在游戲過程中學習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學中,一開始就運用猜謎游戲刺激學生的大腦皮層,使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件,一問題”,為例題教學做了鋪墊。
二、以“生活情境”的`導入,引出數學問題。心理學研究表明,當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。所以,教師要善于捕捉數學內容中的生活情境,讓數學貼近生活,要盡量地去創設一些生活情境,從中引出數學問題,并以此讓學生感悟到數學問題的存在,引起一種學習的需要,從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。
三、以“生活經驗”的借助,思考數學問題一切科學知識都來自生活,受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的`聯系,在一定程度上,學生生活經驗是否豐富,將影響著學習的效果。因此,在教學時,教師要注重聯系學生實際,借助他們頭腦中已經積累的生活經驗,讓學生去學會思考數學問題,從而強化學生的數學意識,培養學生的數學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題,小孩子同樣也有上下車的經驗,當生活經驗被挖掘時,學生會發現“數學就在我身邊”。在小學數學教育教學中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務,所以在小學數學課堂教學中教師必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題,讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中,把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終,使學生的數學素養得到真正的提高。
小學三年級數學下冊教學反思5
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的,主要教學一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節課的問題有幾個關鍵:一是口訣的問題;二是豎式的書寫問題;三是還有試商的問題。
學生雖然在二年級時已經學過了口訣,但學生經常想不起來乘法口訣,這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復習,但在教學中效果不是太明顯,不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數是一位數的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則,但學生應形成一個基本的筆算除法的學習策略,知道在做筆算除法時,一般應先做什么,再做什么,最后做什么,應有一個合理的演算順序。因此,教學時,很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結合等方式,幫助學生理解筆算除法的算理,這也是本節課的難點。
筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。如:很多學生對42÷2口算就能算出結果,也有一些學生在假期學了一點豎式除法,也會列豎式解決,但是由于不理解算理,豎式書寫的格式不正確,十位和個位的數一起除,不落下來,商的'位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。針對這種現象,我主要讓學生理解算理,除法中的每個數表示什么意思,要讓學生說清楚,如2寫在了哪一位上?為什么要寫在十位上?4又是從哪得來的,它表示什么?使學生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上,2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數除完再除個位,不能放在一起。
這堂課,我覺得以下四方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的使用多媒體課件。
二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的情境圖是3月12日植樹節,把情境圖用呈現給學生,并請學生發表意見。之后,再讓學生經歷試商的過程,完成豎式計算,初步體驗試商的方法。最后出示兩題練習鞏固試商方法。第二個問題要解決的是調商。學生據題意列式,接著讓學生自主嘗試,然后讓學生解說計算的過程,老師板演,通過匯報交流,認識到為什么要調商,怎樣調商,突出對算理的理解。
三、在練習的處理上,把課后的練習進行整合,有層次,有側重點的進行練習設計,從而使學生掌握本節課的知識。訓練、提高學生的試商速度;根據試商情況,很快說出準確的商,訓練學生的調商方法;課后練習第
一、二題,商是幾?比一比誰試商的速度快?綜合強化學生試商和調商的方法;第三題,解決問題,用所學知識解決生活中的問題,使學生在學習中感覺數學與生活的密切聯系。
四、整個教學過程中,始終以學生為主體,讓學生自主去探索除數一位數的筆算除法的試商和調商的方法。在實際教學中,學生的思維完全暴露了出來,思維的積極性相當的高,達到了原先設計的效果。
通過課后作業反應,大部分學生掌握了豎式除法的算理,能用正確的格式來書寫。
但也存在不足:
1、在課堂的把握能力上,我雖然有些進步,但和有經驗的老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了,我不能給予及時的糾正。
2、上課說話不夠嚴謹,隨意性大。
3、思想上知道要培養學生的審題能力,但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養學生的審題能力。
4、重點強調不到位,有些地方很重要,老師只說了一遍,學生聽了,但沒有記住。
5、對學生的引導不到位,在講豎式除法時,需一步一步用規范的語言幫助學生理解,老師設計的梯度不合理,不能有效幫助學生理解。
總之,這節課我付出了許多,學生收獲了很多。有付出才有回報。
小學三年級數學下冊教學反思6
一、優點:
1.口算中乘除法交替出現,鍛煉了學生對運算符號的準確把握。
2.口算一道一道出現比一齊出現好、屏幕出現比卡片出現好
3.看圖提問題提得充分
4.除法豎式一步一步地出現計算過程好
5.整節課給人的感覺非常流暢。
二、值得研討的地方:
1.老師應注意學生對數學課堂上出現的學生不好理解的詞語做一解釋,如:本節課中有一信息中出現了“果脯”一詞,有學生小聲嘀咕“啥叫果脯啊?”諸如此類的,如果學生帶著這樣的'疑問聽課,效果可想而知。
2.在解決“8小時生產多少千克果脯?”時,老師先問“要解決這個問題,必須先算出什么?”學生“先算出1小時生產多少千克?”
其實,還可以“先算出8小時里面有幾個2小時?”
聽到這里,我們開始反思:在本節課上,按照第一種“先算出1小時生產的”恰巧符合了本節課的“商中間有零的除法”,然而,第二種“先算出8小時生產的”也可以,只不過離開了新課的內容,所以老師沒做處理。不過,有一個學生提出來了。老師也做了簡單的處理。
3.整節課,豎式計算的板書基本上都是學生板書的,學生板書過后,應該讓學生自己講還是老師講合理。
4.0占位,如果反問一句“不要0行不行?”是不是會好一些。
三、不足:忽略了估算。
有很多值得注意的小細節問題,在這里就不一一贅述了,不過在今后的講課中,我會繼續努力,爭取把課上得更好。
小學三年級數學下冊教學反思7
教學目標:
1、識東北、東南、西北、西南四個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西、北)辨認其余七個方向,并能用這些詞語描述物體所在方向。
2、借助各種活動,讓學生體驗數學與生活的密切聯系,進一步發展空間觀念。
3.通過知識的運用,激發學生的學習興趣。
教學重難點:認識東北、東南、西北、西南四個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西、北)辨認其余七個方向。
教學過程
一、布置課前預習:
1、查找有關指南針的資料。
2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。
二、談話導入
(出示課本情境圖)通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的'工具,再次來到校園中的操場上,準備繼續學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什么?(指南針)
三、親身實踐,接受新知
1、了解指南針的歷史和使用方法,增強民族自豪感。
(出示指南針圖)由學生匯報交流預習1收集的資料,教師給予歸納,并重點指導怎樣利用指南針辨別方向:
指南針是用來指示方向的。早在20xx多年前,我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南,后來又發明了羅盤。指南針是我國古代四大發明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響,紅色的一頭總是指向北,白色的一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來辨別方向。
2、根據指南針現在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。(北面是教學樓,南面是花壇,東面是圖書館,西面是體育館)
3、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。
問:多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?你是怎么知道的?
引導學生歸納:從“東”出發,東和北之間的方向就叫東北,東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發,西和北之間的方向就叫西北,西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固運用
1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。 ↑北
2、利用方向板辨認教室中的八個方向。
3、坐在座位上,說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學?
4、練習二第1、2、3題。
5、練習二第4題:出示我國行政區域圖,問:這是哪國的地圖?適時對學生進行愛國主義教育。
讓學生找出我國首都北京的位置和十堰的位置,說說十堰在北京的什么方向,北京在武漢的什么方向?
五、全課小結
1、這堂課學了什么?你有什么收獲?
2、交流預習2:生活中什么時候會用到方位的知識。
板書設計: 位置與方向
東北、東南、西北、西南
【教學反思】:
本節課的教學主要是以學生“說”為主。在解決了第一個問題后,我又讓學生在小組內自由提問和描述,多數學生都達到了訓練的要求。當然,本節課的教學也還存在著一定的問題,課中我比較重視讓學生描述圖中的路線,對于讓學生應用所學知識描述生活中的路線還不夠。在下節課教學時,要將看圖描述路線與描述生活中的路線結合起來,讓學生切實體會到數學來源于生活,并應用于生活。
小學三年級數學下冊教學反思8
回頭看以住教學“四則運算”,一般是直奔主題,告訴同學混合運算的運算順序,先算什么,再算什么。然后讓同學進行模仿,機械訓練,使同學達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練,同學只會覺得數學枯燥無趣,感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中,我嘗試給同學提供探索的機會,讓同學經歷發明的過程,從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中,同學的思維是自主的,同學的選擇是開放的,同學的表述也是多樣的。
反思整個教學過程,我認為這節課教學的勝利之處有以下幾方面:
1. 注重同學的自主活動,讓同學掌握學習的主動權。
數學課程規范指出:同學是學習數學的主人,教師要為同學提供充沛的從事數學活動的機會,協助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法,獲得廣泛的數學活動經驗。在本單元中,我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。 讓同學在經歷解決問題的過程中,感受混合運算順序規定的必要性,掌握混合運算的順序。因此,教學時,要充沛利用教材提供的生動情境,放手讓同學獨立考慮,自主探索,并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運算的順序結合起來。當同學列出綜合算式后,還要追問每步算式列出的依據和表示的實際意義,促進同學正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現形式,創設一定的情境,使內容生活化,并注意了開放性,即問題情境開放、條件開放、解題的戰略也開放,同學可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學的需要,真正體現了不同的同學學不同的數學。在課堂中,老師為同學創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍,給了同學充沛的時間與空間,在情境中探索新符號,并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是同學學習活動的組織者、指導者、合作者,使同學樂想、善思、敢說,自由地考慮、實踐、計算。
2.給予同學發展思維的空間,交給同學考慮的主動權。
現代數學教學理論認為:數學教學是數學思維活動的教學,數學教學自身,就是數學思維活動的過程以和這個過程的分析。建構主義認為,同學的學習不是由教師向同學進行單向的知識傳送,而是同學主動建構自身知識的過程。學習者不是被動的信息接受者,而是一個主動探究、發現知識的研究者。教師傳授知識技能,只有充沛發揮同學積極性,引導同學自身動腦、動口、動手,才干變成同學自身的財富。教師要把學習的主動權交給同學,要把考慮的主動權交給同學。要讓同學有自主學習的時間和空間,放心地讓同學去想、去做。要讓同學有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會,使每個人的思維能力都得到發展。當然,由于知識經驗的.缺乏,有時會得出錯誤的答案,但這些“錯誤答案”閃爍著同學智慧的火花,是小朋友同學們最樸實的思想、經驗最真實的暴露,是同學真實的思維過程,反映出同學建構知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮,在考慮中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3.協助同學逐步掌握解決問題的步驟和戰略。
本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的,其中解決問題的步驟和戰略又是重點和難點之一。教學時,要注意加強數量關系的分析,在敘述解題思路時,要引導同學透過數看到量,用量的關系來描述解題思路。如,可引導同學這樣描述思路“先算出每天接待多少人,再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,再乘 6”的描述方式上。可能開始時同學不習慣,但要逐步培養這種分析方法。
隨著新課程改革的不時深入,數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學過程成為師生交往,相互研討的互動過程。在這樣的課堂中,同學不再是知識的容器。充沛發揮同學的主體作用,讓同學在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。讓同學在自主探索中不時地發展!
小學三年級數學下冊教學反思9
這節課是在學生初步認識了分數和一位小數的基礎上安排的。教材是通過學生熟悉的分米、米的知識,揭示了小數和分數的聯系,引導學生逐步加深對小數意義的理解。在練習中學生在小數表示的意義和小數的寫法上還是出現了混淆。我覺得這是學生認識上的'一個難點,也是在作業上容易出錯的地方,還是需要通過練習來解決。
教材先安排認識整數部分是0的小數,再認識整數部分不是0的小數,最后介紹小數各部分的名稱。對于本課的教學設計,我初步分成了四部分,先在學生的認知沖突中引出為什么學習小數,學習小數有什么作用,接著在觀察對比中理解零點幾的小數意義。第二部分,則在商店中進行把幾元幾角換成元作單位的過程,引出幾點幾的小數,并讓學生進行相互間的換算。第三部分,讓學生自學書本上關于小數的知識,讓學生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數軸上總結練習,感受整數和小數的區別,并在數軸上找到小數從而理解小數所表示的含義。
練習的安排有層次,每個練習的安排也都有它的目的性,講評時也應該注意輕重緩急,能有重點的進行評講。
通過反思,我發現孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進行教學。
小學三年級數學下冊教學反思10
《24時計時法》這節課,是學生在學完時分秒后學習的,因為時間方面的知識比較抽象,是“時間”這部分知識的一個難點。“24時計時法”,是一個比較接近實際生活而又有趣的教材。在教學中,我發現學生對于普通的計時法比較熟練,而“24時計時法”是交通,運輸等部門通用的時間。教學的起點是培養學生以數學眼光從現實生活中發現問題、解決問題、增強應用意識。
1.利用生活情境,讓數學與現實生活緊密結合。
興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學生“猜猜昨天老師7:00在做什么?”由此引出爭議,激發學生的探究欲望。先引出普通計時法,然后用學生非常感興趣的電視節目預告表,引導學生說出在生活中還會用到另一種計時方法,即24時計時法。與生活的聯系及形象的展示使得學生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了很好的'掌握。
2.注重直觀教學,突破教學難點。
24時計時法作為記時法,學生在生活中已有所了解,但出現在課程的教學內容中還是第一次。對學生來說,時間的知識概念比較抽象,學習起來有一定的困難。比如:一天中時針在鐘面上轉兩圈,一晝夜共有24個小時,初步感知24時計時法;然后在演示過程中一半學生說普通計時法,一半學生數24時計時法,直觀的演示加深了對24時時時法的理解,也降低了對兩種記時法互換上的難度,變得更容易掌握。
3.利用多媒體技術,讓學生充分體驗“一日有24小時”。
在學生了解了24時計時法后,為了讓學生更充分地理解24時,利用多媒體課件演示24時的過程:讓我們一起來度過這一天吧。0時,夜靜悄悄的,同學們這時都早已經進入了甜蜜的夢鄉。(時針繼續移動)天漸漸的亮了,這時我們也該起床上學了。……這樣邊演示邊講解,不僅讓學生了解了24時(一天)的過程,而且讓學生更深的理解了什么是24時計時法。
4.走進生活,讓孩子感受成功與喜悅。
在練習上我采用學生在日常生活中常見的事物,如:火車票上的時間,銀行門上的營業時間,公路上小汽車的禁止通行時間等,讓學生知道數學無處不在,處處要用到數學。。
5.不足之處:
練習太少,有些練習沒有當堂完成,反饋不及時。今后教學時,要調控好時間,當堂及時反饋。
小學三年級數學下冊教學反思11
學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生,讓課堂煥發生命的活力”,就是教師該孜孜以求的問題,下面就結合我上的《年月日》一課,談談我的些許思考。
一、尊重學生已有的生活經驗,激發學生學習的興趣。
學生在日常生活和學習中,幾乎天天接觸年、月、日的有關知識,每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是,不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且,學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的,模糊的、甚至也可能有錯誤的理解,但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時,我首先安排時間讓學生自己觀察年歷片,激起學生學習的興趣,接著讓同學們交流自己了解的有關年、月、日的知識,激活學生已有的知識和經驗,為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。
二、尊重學生的獨立思維,讓學生體驗研究的樂趣。
在教學如何記住大、小月的`時候我不是把方法直接教給學生而是先讓學生在小組內交流,通過交流會的同學就教給不會的同學。這樣做,既尊重了學生的認知基礎,又使知識豐富的學生感受到成功的體驗。讓學生有相互交流中獲得了知識。我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法,又讓學生學習課本中熟記大小月的方法;既為學生提供了思維發散的空間,又為學生提供了統一認識的依據;既培養了學生的創新意識,又培養了學生尊重科學的精神。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間,引導學生經歷感悟、體驗的過程,使教學充滿無窮的可能性,洋溢生命的活力。
三、給學生更大的探究空間。
我在本課的教學設計中改變了這種指令式的教學,以引導學生自主探究作為教學的根本出發點,設計了具有較大探究空間的問題—”你發現了什么?“來組織學習活動。學生觀察年歷卡,根據自己所發現的知識暢所欲言,發現什么就說什么。怎樣觀察?發現什么?按怎樣的順序反饋?還有什么問題?這些教師都不越俎代庖、硬性規定,而是留給學生自主思考的時間和空間,尊重學生自主選擇的權力
四、重視參透德育教育:
而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環節,利用課程資源的有機整合,把抽象的時間和具體事件聯系起來,體現對學生態度情感、價值觀的關注,又加深對年月日的感性認識。本節課我結合教學內容滲透了這方面的思想教育,力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環節,無不體現了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育,這種思想方面的教育能夠在一節數學課中達到了很好的結合,還是挺有成就感的。
當然,本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細節甚至在對學生“自主探索”時,有些地方放的不夠,如學生在教記大小月方法時,教師不應過多的指導,只要在學生說錯時給于糾正就可以了。在以后教學中,還應相信學生,大膽放手,以順應課改精神,取得更好的課堂教學效果。
小學三年級數學下冊教學反思12
《認識小數》,這是學生第一次認識小數,內容比較簡單。學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的知識和問題,對這部分知識的學習,可以擴大用數學解決實際問題的范圍,提高學生解決問題的能力;同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流,進一步發展數感,并為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學,是在學生認識了萬以內的數,初步認識了分數,并且學習了常用計量單位的基礎上進行的,這部分內容既可以在實際生活中應用,又能為今后系統地學習小數打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上,把教材與學生的生活實際緊密聯系起來,借助生活素材,如:超市里商品的標價,學生找到帶有小數的物品等,把學習內容再具體化,拉近教材與學生之間的距離,使學生在生動具體的情境中認識小數,體現教學生活化。
1、聯系學生生活實際進行教學。 為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物,注意觀察商品的標牌,以及同學間互量身高,讓學生了解日常生活中經常會遇到小數,在教學中老師以學生熟悉的文具價格導入,激發學生的學習興趣。
2、調動學生的生活經歷和已有知識,促進知識經驗的遷移。 小學生的很多生活經驗,以及他們所學的有關知識,都能在本單元的學習中發揮積極的遷移作用,激活學生的相關生活經驗和相關知識基礎促進學習的正遷移,使學生在學會的同時,形成學會的能力。 運用1米的直尺這一學生熟悉的實物,根據米和分米、厘米間的進率,充分利用現有教學資源,通過板書和課件相結合的方式,讓學生充分參與到學習活動中,經過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過程,順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡,并通過拓展練習,讓學生將理論認識升華為實踐能力,真正理解小數的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的主動權還給學生。 教學中,通過獨立思考、小組合作探究,讓學生通過把1米分成10份,自主地建構起小數與分數的聯系,進而在學生自主探究與合作交流中認識了小數,明白了小數的含義。 通過讀、想、議、說等活動,使學生在動手、動口、動腦參與學習過程,達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發揮教師的作用。 整節課,我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環節我在積極有效地引導學生去完成,真正起到“組織者、引導者和合作者”的'作用,不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生,而且教學內容得到了多次的反饋強化,拓展了知識的寬度,提高了教學效率,增強了教學效果。 在教學中能密切聯系學生生活實際,讓學生感受小數的現實作用,結合學生已有的知識經驗,讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習,圍繞剛剛建構的“零點幾就是十分之幾”的分數意義,運用線段圖和正方形平分為10份的分數示意圖,讓學生由形象到抽象,由分數表達到小數表達,由看圖寫數到筆填口述,遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。讓學生體會到數學與生活的密切聯系,激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。
小學三年級數學下冊教學反思13
《面積和面積單位》的教學內容是學生在空間形式上經歷“從線到面”的一個飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開始,學生對于本節課的內容先前知識是抽象的、陌生的。教學本課后,一些學生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認識。
小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的,在教學中我鼓勵學生主動參與,動手實踐,組織了摸一摸,看一看,比一比,猜一猜、想一想等一系列的操作活動。本節課我認為對于“面積”這個概念的揭示還是比較成功,學生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形(與不封閉圖形的對比)的活動中,已經建立了“面積”的表象。在教學面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時,我依據教材提示的思路,一步一步展開。但是在提出比較兩個圖形面積大小的任務后,沒有組織學生小組討論,應該放手讓學生自己嘗試采用各種不同的.方法解決問題。在面積單位的教學中,為了給學生建立1平方厘米、1平方分米的表象,我讓學生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方厘米,身體哪個部位的面積大約是1平方厘米,哪個部位又是1平方分米,這些材料都是生活中顯而易見。但是學生的反饋熱情并沒有我預計的那么高漲,這也許是和學生的生活經驗不足有關。在教學中我應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯系生活實際,通過直觀形象的實物表面的大小的認識,增加學生的形象記憶,使學生對各個面積單位形成表象認識。同時也可讓學生估算一下生活中物體的面積的大小,這樣可以拓展學生的思維,加深學生對面積單位的理解。但是我在我在教學中沒有體現這一環節,沒有使得學生在腦海里建立了面積單位的表象,鞏固了面積的概念。
總而言之,這節課還是有許多不足的。在課堂教學中,我還是不夠大膽的放手給學生發現問題和探究解決問題。希望能在今后的教學中注意改進。
小學三年級數學下冊教學反思14
適當的壓力催人奮進。“小數的初步認識”是新教材三年級下冊的內容,這部分內容雖然是學生第一次接觸,但是由于小數在生活中的廣泛應用,大多數的孩子對于小數并不陌生,鑒于此,我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上,結合學生已有的知識經驗和學習特點,設計了三個層次的知識鏈:一、說說生活中的小數,并說出表示價格的小數的.實際意義;二、認識表示長度的小數,并知道它們所表示的意義;三、用小數表示身高,多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來,感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯,孩子們參與積極性高,學得輕松,也掌握得較好,自認為在以下幾方面做得較好:
一、充分調動孩子已有認知。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數,得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態,他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。
二、充分促使孩子主動學習。
課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,用分數表示是在第五冊已經學過的知識,不是本課的重點,而把分數寫成小數是一種規定,不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢?我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解,一方面可以從小培養孩子們的自學能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,此外,因為有了教材這一老師的教學之后,教師在講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答,而不是教師自問自答。
三、充分發揮老師的引導作用。
無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學,如果老師不找一些表示長度的小數出來,孩子們就會認為小數只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法,孩子們就會用以前的讀法來讀小數;如果孩子們自學后不作必要的講解,就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此,無論什么課,老師的引導作用總不可少,關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中,在學生正確地讀小數后,我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時,我問“請小朋友們觀察這些等式,你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考,之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題,促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達,才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進作用,對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。
小學三年級數學下冊教學反思15
時間單位是較為抽象的計量單位。低年級的小學生只能理解和掌握那些與他們的實際生活最為接近的時間單位,如時、分等。隨著年齡的增長,學生才能逐步理解離他們較遠的較大的時間單位,如年、月等。而理解一年或一個月的時間有多長需要借助一定的想像力。因此我在教學中注意選取了和學生生活密切聯系的素材,注重了以下幾個方面:
1、關注學生的生活經驗,讓學生在生動具體的情景中感受時間。
為了幫助學生建立較長的時間單位,教學時,我把教材上提供的幾幅有意義的日子的圖片制成投影片,一張一張給學生出示,先讓學生觀察,再說一說呈現的什么情景,這些情景發生的什么時間。通過中華人民共和國成立、北京申奧成功、植樹節、兒童節等有意義的日子,讓學生初步感受到了數學知識和實際生活的緊密聯系,激發了學生的學習積極性,同時還培養了學生的愛國主義精神和保護環境的意識。把學生對數學的'學習置于實際生活的背景之下,感受到了數學學習的價值。
2、為學生創設自主建構知識的活動和思考空間。
為了使學生更好的了解年、月、日之間的關系,教學中,我注意為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺。提出富有啟發性的問題和組織探索性的學習活動。如觀察年歷時,讓學生思考“一年有幾個月”等問題,引導學生獨立思考、小組合作等方式來了解年、月、日之間的關系。
3、重視直觀教學,充分發揮鐘表模型等教具、學具和身邊的教育資源的作用。
在教學24時記時法表示下午或晚上幾時時,學生往往感到不習慣。教師充分使用鐘表模型和課件演示或學具,加強了對鐘面的觀察操作,體會鐘面外圈與內圈的關系讓學生積累了豐富的表象,從而理解了24時記時法。
總之,通過這節課的教學,絕大部分學生對年、月、日知識有了充分的理解,學習興趣也很高。但反思這節課的教學過程,我覺得學生在觀察、操作、合作交流過程中教師組織不夠,少數學生沒有準備一張年歷,教師也沒有準備,只是課件出示了年歷,學生觀察不清,稍有些混亂,今后要加以改進。
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