【薦】小學語文閱讀教學反思
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的小學語文閱讀教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文閱讀教學反思1
【摘要】閱讀教學是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導著閱讀教學，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質的飛躍的策略，創新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發生了根本的轉變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效課堂
語文教學既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。
一、抓住題眼，注重導讀
文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛。
（一）通過“題眼”，明確課文寫的什么
閱讀教學，不是教學生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結構：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結構，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導學生發揮想象、進行各種各樣的.猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學生迫不及待進入閱讀狀態。
（二）故事導讀，引發閱讀興趣
故事導入是閱讀教學的主要方法之一。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中。《輪椅上的霍金》教學導入，在引導學生分析文題“輪椅上的”時，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現張海迪的生活情境的圖片，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱，但她克服了重重困難，戰勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰而創造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。
二、有效引讀，注重內容的把握
（一）借助于插圖，讓學生談談自己的感受
《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受。毋庸置疑，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產生閱讀的興趣和欲望。
（二）初讀課文，整體把握課文內容
閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內容，培養學生的高度概括文章主要內容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀，有效把握課文內容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。
三、讀、思、悟結合，注重閱讀方法的指導
（一）多樣化閱讀，促使學生悅讀
閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內心表現，從而更加了解霍金。
（二）品讀，領悟文本真諦
教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解，體會和領悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現場鴉雀無聲？等的問題，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能。
（三）以寫促讀，實現讀寫結合
傳統教學，割裂讀和寫的關系，使語文教學呈現塊塊教學趨勢，而新課標明確規定“讀寫結合”，因此，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練，也是提升語文素養的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務相當于讀后感，通過寫作，使學生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質量的高低，直接決定著學生語文素養、語文綜合能力的高與低，閱讀教學，應通過任務的設計、問題的提出，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學勢在必行。
作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學
小學語文閱讀教學反思2
群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養小學生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結合語文教學進度及文本內容主體，提高對群文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現小學語文教師創新教學的目標。
１小學語文群文閱讀教學意義
１．１擴大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。
１．２提高學生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師為了保障自己的講課質量，會根據學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。
１．３培養學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只為學生傳授理論知識，學生在學習過程中處于被動的狀態。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養學生的思考能力，小學教師在為學生布置相關的群文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。
１．４培養學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。
２小學語文群文閱讀教學對策
目前小學語文中使用的教材都是根據同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。
２．１以主題為基礎進行閱讀：中心議題體現著教學的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學習性。議題的選擇需要結合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發性，能夠啟發學生的思維，充分調動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學生能夠根據自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現為基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎，通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識為前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統一的現象，通過此搜集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學要根據不同的主題，使學生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學生能夠在搜集知識的.過程中獲取知識。
２．２以任務為導向進行閱讀：以任務為導向進行閱讀指的就是根據語文教學的實際進度，并且結合教學中的任務，引導學生進行群文閱讀。在實際教學中，為了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，了解文章中的內容，為文本學習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學任務完成之后，教師可以根據學生在學習過程中的表現以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環境、生態之類的群文，使學生了解目前的生態環境及環保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學習。
２．３充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規律，提高語文文章的鑒賞力。聯想閱讀是學生聯系自己的自身經歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。
3結語
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教學反思3
摘要：隨著教育改革的發展，諸多傳統且僵化的教學方法得到改進，新興的教學模式不斷被應用于實踐，著眼于小學語文教學之中亦是如此。傳統的小學語文教學模式存在諸多弊端，已經不符合新時代背景下學生的素質發展與學習進步的要求，尤其小學語文的閱讀教學，一直以來在語文教學中得不到重視也缺乏相應的教育方法，丞待新的教學模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學法因其重視閱讀與語言環境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應用于閱讀教學板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學板塊中的實踐經驗與革新意義來展開探討。
【關鍵詞】小學語文;“行為-認知”教學法；閱讀教學；實踐經驗；教育意義
小學是學生個性與各類習慣養成的關鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質教育這一口號，要求提高學生的學習主動性與積極性，以培養學生良好的學習習慣與思維模式為最終目標。而在語文教學中閱讀正是一種以學生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應當受到學生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養。“行為-認知”教學法的提出為閱讀教學打開了新的思路，讓小學語文的閱讀教學將進入新的教學狀態。
1“行為-認知”教學法的提出背景
新課改后因為素質教育的提出，語文教學的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導學生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經驗獲取，一是課外閱讀全憑學生自覺難以得到有效反饋，二是學生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調難以達到提升語文素養的教學目的。因此需要對學生進行閱讀付諸更多的引導與關注。但部分老師的教學技巧無法有效的指引學生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學生實際心理年齡特征的關系又脫離學生日常生活難以因其學生的閱讀興趣。二是不注重收取對學生閱讀所得的反饋，難以形成教學經驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。
2“行為-認知”教學法的提出
小學語文的閱讀教學現狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學法得以提出。其作為一種新興的教學方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據，又根據中國的漢語環境分析構建學生的閱讀機制并結合過去聽說讀寫并行的優良教學傳統原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學模式即“行為-認知”教學法。
3“行為-認知”教學法的模式分析
3.1建立在小學生的獨特心理與思維方法之上的特定教學法
小學語文教學不同于中高級教育階段的語文教學，學生缺乏學習競爭意識與升學壓力，在某種程度上難以形成自主學習的自覺。但學生畢竟是學習的主體，閱讀更需要學生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學生的心理狀況針對小學生的特點有技巧性的從旁指導。“行為-認知”教學法正是建立在小學生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學生易于理解，富有新意，易于抓住學生眼球的文章。
3.2“行為-認知”教學法對閱讀的延伸培養
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學生學習的最終任務，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學模式下，老師對學生進行閱讀有特定的培養目標。一是培養學生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數道閱讀題，學生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養學生的思維能力，認知不僅是該教學法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學生對文章的相應問題有所理解，學生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發展。三是對學生的表達能力有所培養，小學生的表達習慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術，會對學生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。
4在利用“行為-認知”教學法進行閱讀教學時需要注意的問題
4.1激發學生的積極性與主動性
“行為-認知”教學法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結合，需要學生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經提到為了體現學生的`學習主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側重，但即使是這樣，在教學過程在也需要老師耐心引導使學生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤
閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務時能夠更好地結合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。
5結語
閱讀是學好語文的重要手段，學生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領會與情感交流。學生養成良好的閱讀習慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學生的閱讀體驗中，學生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導。“行為-認知”教學法是一種新興的教學手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結教學經驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結合，更好的引導學生進行閱讀體驗，提升語文素養。
參考文獻
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作者：李懷球 單位：江西省景德鎮市第十五小學
小學語文閱讀教學反思4
小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現簡單地總結如下:
1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵。可是在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。
2.學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書;再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。
3.由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應的.教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力.
4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大,教學空間封閉。由于教育評價制度的考試化導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。
以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。
小學語文閱讀教學反思5
一、研讀目標
（一）知識與技能目標
1、學習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內容。
（二）過程與方法目標
1、培養學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）情感態度與價值觀
1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
教學重點：了解故事的內容及意義。
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準備
教師：教學PPT文本
學生：文具盒水彩筆
三、研讀活動
（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。）
（二）學習《金色的`腳印》
1、我會想我會讀
PPT出示“思考問題”
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現出他們之間的愛？
2、交流分享
（1）抽生回答兩個問題。（板書）
（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，PPT出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）
3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）
（三）學習選文
1、我會讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學一篇選文】
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現出他們之間的愛？
2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。
3、我會做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現“愛”的語段。（全班視情況朗讀）
（6、交換自己感興趣的文章。 待定）
四、課堂小結
1、背景音樂情感升華。
2、PPT推薦課外閱讀篇目。
2、課結束分享對聯。
小學語文閱讀教學反思6
【摘要】小學語文課堂教學的有效性與最終的教學質量、教學目標的實現、教學人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學語文教學中占據重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學對于語文教學的其他課程以及其他學習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學的有效性值得學校以及教師予以高度的重視。本文總結了影響小學語文閱讀課堂有效性教學因素，并且仔細研究出提升小學語文閱讀有效性的幾點對策措施。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性 思考
語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據著較大的比重。小學作為學生的基礎培養基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內容踐行中，小學語文的教學內容與教學方式都發生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內容的學習、阻礙了學生發散性思維以及創新能力的培養，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。
一、現階段存在的閱讀教學問題
1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環節任務不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。
2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣。現階段的'小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內涵等方面的傳統教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內容的選取不符合小學生的成長規律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
二、提升小學生閱讀教學的有效性對策措施
1.創設閱讀情景教學，引發學生學習興趣，增加主動積極性。激發小學生的學習興趣是課堂開展的關鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養學生思考能力，有助于想象力的發揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內容進行合理設計，總結課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創新性的教學方法，緊密聯合實際的教學情況，創建具有創新性的閱讀教學課堂。
3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。
4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發式閱讀教學。注重啟發式的教學，按照基本的學習規律，從學生的實際情況出發，更加充分的調動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的發散性思維。采用多種教學手段相互結合的方式，激發學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優化現有的教學模式，調動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結束語
展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現提升小學生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:
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作者：王維琪 單位：寧夏彭陽縣第三小學
小學語文閱讀教學反思7
現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系；5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：
閱讀課教學方式的轉變
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的.學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
創設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學中人文內涵的滲透
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。
閱讀教學中學生的學法指導
1、互動學習，培養學生的創新能力。
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。
2、交還自主權，提供學生創新的時空
在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。
3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質
（1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。
（3）學生與學習內容中的角色轉換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。
我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。
小學語文閱讀教學反思8
摘要：在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠對傳統語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內心的想法。小學是每個孩子發展的關鍵時期，而語文教育就是決定關鍵的成敗。小學教師應當注重培養學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的熏陶，從而提高學生審美能力培養學生高尚的審美素質。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。
關鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學生
在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內心情感以及對賞析美的看法，目的是培養學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質。在小學語文教材中有許多生動的語言，優美的意境以及多姿多彩的藝術形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。
１在朗讀時投入真情，讓學生感受美
語文是一門充滿情感的科目，其中優美的文字、跌宕起伏的'情節變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據文章情感變化采用相應的方法觸動學生情緒發生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
２品味詞句，提高語言鑒賞能力
如要學生的審美素質，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動學生審美的內驅力，使學生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發現美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態。教師在教學過程中可以讓學生適當的用其他的語言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發揮學生的聯想空間，只有如此學生才會對文章審美產生愉悅之情。
３創造審美意境，感受閱讀形象美
藝術存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現等方法將文中描述的畫面呈現出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創造力，使學生在發展語言能力的同時，還能發展思維能力、想象力以及審美創造力，從而使學生領會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。
４文本剖析，感受悲劇美
悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產生悲憤、憐憫之情，以此激發學生的愛國情感，提高審美情趣培養道德情操。
結語：
總而言之，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。
參考文獻
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作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校
小學語文閱讀教學反思9
作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創設情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的`能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。
小學語文閱讀教學反思10
以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。
1、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。
（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。
略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。
（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。
（3）培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”。
課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。
倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的.方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。
（4）培養良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
（5）培養學生的語文實踐能力，引導學生學會 “應用”。
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。
小學語文閱讀教學反思11
摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態，積極引導他們養成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。
關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略
引言：
基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發現新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。
１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義
新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質教育的新思想，要研究學生的學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文教師主動去優化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發展。
２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題
２．１小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：
傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的.閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環境。
２．２小學語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想：
小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發現教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養他們的語文閱讀能力。
３探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略
３．１提升小學語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：
針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養，語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。
３．２在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：
為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發小學生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發揮了新課程閱讀教學理念的價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質量，促進學生、教師的共同進步。
結語：
新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質全面發展的新時代人才。
參考文獻
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［３］劉英達，魏新怡，楊新宇．基于新課標的小學語文閱讀課堂教學方式探究［Ｊ］．山西技術教育．２０１１（２８）：５９－６０．
作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區第三實驗小學
小學語文閱讀教學反思12
閱讀是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。如何才能通過閱讀教學使學生從小養成良好的'閱讀習慣，培養獨立的閱讀能力，從而適應時代的要求，就成了我們小學語文教師必須思考的一個緊迫問題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”有著現實的意義。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。
在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。相信學生在學習性閱讀中應該而且也可能進行探究性和創造性閱讀。閱讀創造，就其結構，包括創造意識和創造能力；就其過程，包括理解中的創造和運用中的創造；就其層次，包括原創和仿造；就其核心，包括創造性思維和創造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學生養成閱讀行為定勢；但在訓練創造性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應熱情鼓勵。
小學語文閱讀教學反思13
【摘要】小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務，不過傳統的語文教學往往只注重知識點的灌輸，并不注重閱讀能力的養成，這種方式已經越來越不適應時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發，探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養，并分析了教學模式的應用要點，希望能為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 應用 要點
所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的教師教授學習方法的過程，注重學生學習能力的培養。“讀”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結合，使學生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學模式的提出背景
應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是，這樣的教學手段已經被證實了其非科學性，不僅不能提高學生的學習能力，甚至會對學生思維發展造成負面影響，長此以往，學生就會出現解題形式單一、思維發展受限，進而出現厭學的情況。對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析，由于語文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升，就會出現學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學習方法和能力訓練的換將，也因此只會限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語文教學效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學模式的應用要點及步驟
“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進行，“讀-寫-讀”教學模式的具體應用步驟：
2.1讀。這一環節主要是以學生自己閱讀為主。
在學生進行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀能充分調動學生的學習積極性。對于段落中較難的問題，教師也可在設問中加入一定的提示，這樣也能幫助學生對文章段落的理解。
2.2寫。學生在閱讀過相關章節之后，就會對文章內容形成一個初步認識。
教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記，并鼓勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結論進行書面化的記錄；還可以鼓勵學生對文章中的.美文佳句進行摘抄和模仿練筆。總之，在這一環節，要注重學生的動手“寫”過程，而這一過程實質上也是學生進行思考的過程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區別的。
這里的讀是指學生經過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。
3.應用“讀-寫-讀”教學模式的注意問題
為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果，充分發揮教學手段的有效性，教師還要在教學過程中注意一些相關問題，以促進教學工作更好的開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學過程中，能不能很好的發揮出教學方法的優勢，能不能很好的引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標準答案進行教學。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學生在閱讀上的發散理解，并對學生的發散思維做出積極引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養。
3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解能力的培養是一項重要的教學內容，不僅關系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產生深遠的影響。因此，教師要重視小學語文閱讀的教學，積極將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來，為培養學生的閱讀理解能力提供強大助力，促進學生語文文學素養的形成。
參考文獻：
[1]安可.小學語文教學讀與寫相結合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.
作者：翁秀清 單位：佛山市順德區北滘鎮三桂小學
小學語文閱讀教學反思14
識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。現就學習《夏夜多美》一課的教學作如下反思：
一、注重總結方法，讓學生在語境中識字。
教學中，教師應積極引導學生發現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。
二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。
隨文識字有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的.圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。
三、注重認寫同步，互相促進。
識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字魔方讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學生良好的閱讀習慣。
四、注重學法指導與習慣養成。
在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。
五、積極引導學生有感情的朗讀課文，關注知識的拓展。
在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環節后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。
因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。
小學語文閱讀教學反思15
摘要：閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領悟能力得到培養，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結合相關教學經驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位；閱讀技巧；教學情境
閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位
《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”所以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產生深刻的認知和理解。
二、教給學生正確的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經常表現得心不在焉、漫不經心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產生這種現象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的`促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
三、創設生動的閱讀教學情境，激發學生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態中，而生動形象的閱讀情境的創設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據具體的材料內容，采取有效的方式，創設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節課要學習的課文。”這樣，我通過運用現代信息技術，為學生創設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
參考文獻：
［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］．江西師范大學，20xx．
［2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［J］．學周刊，20xx（8）．
作者：朱平 單位：長春市雙陽區城中小學
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