小學數學分數的初步認識教學反思
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學數學分數的初步認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數學分數的初步認識教學反思1
“分數的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個單元的教學內容是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數概念較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。
本課時的教學是筆者在這次去希望小學上的內容。新課開始，我是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答把8個蘋果和4個蘋果平均分裝在兩個盤子里，每個盤子可以裝幾個？把8個蘋果、4個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示，學生回答后教師在黑板上演示。接著我出示“把1個蘋果平均分成兩份，每個盤子里可以裝多少個？”學生就回答半個蘋果，老師就問：半個蘋果是把一個蘋果平均分成兩份得到的一份就是半個蘋果，那這半個蘋果你能用我們以前學過的什么數字來表示呢？在學生猜測不定的過程中，我就告訴他們用一個新朋友來表示“分數”（這就是我們這節要學習的新內容），并出示課題。
為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先讓學生拿出一張長方形紙，把這張長方形紙平均分成四份（同桌同學互相合作），然后把其中的一份畫上陰影，我巡視一周，發現大多數同學會平均分成四份，但不能把其中的一份畫上陰影。接著我就指導學生操作，又把幾個同學的作業展示給大家看，再讓學生進行修改自己的作業。通過這樣的操作練習，學生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的認識推向深入，不同的學生有不同的折法，課堂上出現了幾種類型正確折法，根據黑板上學生的操作練習提問：所表示的部分是這個長方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導學生分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。接著我用同樣大小的長方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學生看著四張長方形紙上的陰影部分來說說這四個分數的大小，學生很容易說出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時再幫助學生理解，我就說同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數越多，吃到的一份就少。
小學數學分數的初步認識教學反思2
“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。
一節新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答“把4塊月餅分給2名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公平。接著我又提出了“把2塊月餅分給2名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”讓學生感受當所分物品的個數是非整數時，就可以用一種新的數――分數來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數”。《數學課程標準》中指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的最重要方式。”所以在教學中我注意引導學生自主地經歷知識形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學生親身經歷了分數的形成過程，把原本復雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學生的理解和掌握。
學習是主動的，感悟是深刻的。當我引導學生說一說生活中的分數時，學生的發言是那么積極、那么準確、那么精彩，令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學生學具上表示分數時，學生興趣盎然，水到渠成，有的學生甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且對分數的意義理解很不錯。
為了讓學生進一步理解概念，讓每個學生的思維都能有所提升，我設計的練習都是為了幫助學生進一步體會“平均分”在分數形成過程中的重要性與在平均分的基礎上如何用分數表示，用來加深學生對“平均分”概念的認識。練習的設計顧及了面向全體學生，也考慮到個別能力強的學生，所以安排了拓展練習，以促其思維發展，采用旋轉、推理等數學方法解決問題，使學生的學習活動成為自主探索、獲得成功體驗的學習過程。
小學數學分數的初步認識教學反思3
分數是學生在學習整數之后，又一關于數的新的領域。《分數的初步認識》這節課是今后學習分數的起始點，為下一階段較全面的認識分數，同分母分數加減，分數大小比較，分數基本性質，分數加減混合運算等學習奠定基礎。我執教的這節課，有以下特點：
一、創設情景，引入新知、激發興趣
本節課，我采用的是分東西的情景。4個蘋果、2瓶飲料能平均分，那1個蛋糕能不能平均分，經歷了一系列數的變化，引入問題。在分蛋糕的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。學生在分蛋糕的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了用心探究的情感。
學生明白分數的好處，并能用語言準確的表述是比較困難的。真正的明白就是內化為語言。為了能夠吸引學生注意聽，我故意這樣問：“聽清楚了吧？（清楚了）明白了吧？（明白了）說謊了吧？（學生一愣說沒有）”此時學生并不能準確描述，我再來總結時，學生注意力已經由聽轉變為如何去說。在那里也有問題：雖然我一再強調平均分，但部分學生的印象仍然不深刻，如出現一個反例，學生的記憶或許會更深刻，平均分或許會掌握的更扎實些。
二、動手操作、自主探索、體會好處
這節課，我注重為學生創造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數的好處，使學生獲得直接的感官認識。本節課我安排了兩次的操作活動。在認識1/2時，學生透過分蛋糕初步感知了1/2的好處后，我安排了一個找長方形的1/2，讓學生從實物上升到抽象圖形的。認識。同樣一張長方形紙，學生的折法不一樣，所呈現出的這張紙的1/2也不一樣，透過這種方式發展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，盡管折法不一樣，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。
在這一環節中有一個問題，就是斜著折長方形，是不是平均分，每份是不是長方形的1/2，學生并沒有出來，而是教師折的并展示的，在那里我問學生：是不是平均分？有不一樣意見嗎？都同意嗎？學生都給于肯定回答。當學生都認為是的狀況下，還有沒有必要再裁再演示進行驗證值得商榷。
第二次動手操作是用不一樣圖形折出心中的幾分之一，并用比較準確的語言描述過程。透過兩次動手操作，經歷手腦并用的過程，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學概念形象化、具體化，進而培養學生的抽象思維潛質，數學語言表達潛質。
三、容量較大、難度較高
本堂課的教學資料包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分數的比較。涉及的資料比較多，容量比較大。這幾部分資料，我是這樣定位的：幾分之一是重點資料，幾分之幾是拓展延伸，簡單分數的比較是拔高檢驗。三部分資料圍繞分數的好處進行開展。在教授的過程中，對語言也提出了要求，培養學生能夠用比較準確的數學語言表述分數的好處。
本節課，也有很多不足與遺憾。
1、資料偏多，有些冗長。教學幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？
2、細節之處，有些粗糙。語言不夠準確，有點啰嗦。講述幾分之幾所設計的長方形，也沒有能物盡其用。
3、老師掌控過嚴，氣氛壓抑。過于時時關注學生，是否會給學生造成壓力，有礙于他們的自我表現，值得思考。課前沒有與學生進行有效交流，致使師生之間的配合不太默契。
4、學生思維沒有打開。數學課堂就應激蕩著智慧，有歡笑有快樂，有正確有錯誤，在辨析中成長，在糾錯中前進。我感覺本節課學生表現的雖然很穩，但氣氛還不夠活躍，反映的也比較遲鈍，在情感體驗中沒有一種學習后的愉悅情緒。這也是我教學目標沒有到達的一處。
講完以后，感覺挺壓抑，許多問題仍停留在腦海里沒有解決。如，學生的思維為什么沒有完全打開？為什么在名師的課堂中，學生學習是興奮的，而在我的課堂里學生卻沒有把全部注意力投入其中反被環境吸引了部分注意力？是課的問題，還是老師自身素質的問題或是教學潛質的問題？也許是自己數學修養不夠，站的高度比較低，因此看不到問題所在。以后我將加倍發奮，用心反思、用心評課、反復研究，以期望能有所進步。
小學數學分數的初步認識教學反思4
三年級上冊《分數的初步認識》由平均分1個物體導入，學生日常生活中有過平均分一個物體的經驗，很快就想到一人一半或者每人分半塊，進而順理成章的引出半個就是二分之一。本課重點就是理解分數的意義，而理解幾分之一的意義從二分之一入手。語言是思維的外殼，本課我把重點放在了引導學生完整的敘述二分之一的意義上。首先是從平均分一個蛋糕引出二分之一的含義是把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。
在前幾次試教的過程中，我發現學生在后面認識幾分之一的時候，仍然要不斷強調平均分。經過教研室胡老師指導，我意識到學生在后期仍然不能完整的敘述分數的意義，是因為前面在認識二分之一的時候，學生的說沒有到位，導致后期一直要反復強調平均分。所以我有意識的讓學生多說，說蛋糕的二分之一意義不夠，還找了餅干和西瓜等實物的二分之一繼續讓學生說。
在讓學生描述的.時候，不僅停留在學生個別匯報，還要求學生同桌互說，男生說，女生說再集體說。通過這樣的調整，在后面學生自己總結幾分之一的含義時，基本不再需要強調平均分了。本課中，設計了2個學生活動，分別是用斜線畫出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一。學生在活動中，動手畫、動口說，通過實際操作加深了學生對于分數意義的進一步理解。基本能夠做到有結構的資源呈現，有序的互動交流。學生活動動靜搭配，環節與環節之間聯系緊密，精心設計板書結構。
不過本節課仍然存在不足，例如，在教學二分之一的意義時，把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份這個概念沒有突出強調一下，如果在結合蛋糕圖理解二分之一的意義時，能夠問一問學生，這一份表示多少？那這一份呢？進而再強調：哦，每份都是它的二分之一。那這樣一來學生對于這一句話的理解會更加到位。
在比較二分之一和四分之一的大小時，有讓學生先討論，提出猜想，突出矛盾，然后再讓學生說明理由，教師再結合圖形和生活，證明二分之一的確比四分之一大。這里在教學時可以再慢一些，可以給學生兩個同樣大的圓，讓他們先涂色，再比較，然后再說兩個分數的含義，那么學生的印象會更加深刻。
小學數學分數的初步認識教學反思5
我的一節數學課《分數的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力。
講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子說出一個新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女。”我微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創造出新的數學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創造的點點火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發學生的積極性、創造性和學習興趣最佳方式，從這節課里我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創新意識和興趣。愛心是敬業的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
小學數學分數的初步認識教學反思6
“分數的初步認識”一課是小學階段學習完整數后，第一次學習分數，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。
本課教學，我努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有新的變化。
一、創設情境，激發學生的學習興趣。
數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——分水果。在分水果的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，學生分水果的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。
二、注重對分數含義的理解
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的教學的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學生自己說這個蘋果的一半是怎么來的，當學生說不出來的時候，適時地加以引導。然后充分放手讓學生充分的去說二分之一的含義。并讓學生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓學生地反復的說，可以更好地幫助學生掌握分數的含義，理解分數的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候，我注重學生書寫習慣的培養。要求學生畫分數線的時候用直尺。
小學數學分數的初步認識教學反思7
用了一周多的時間把第八單元學完了。學習起來還真沒那么“難”，為什么這么說呢？
學習本單元的內容，關鍵是讓孩子們理解分數的意義，比較中理解、計算中理解、應用中理解。給出一個分數，能舉例說明他所表示的意義，反復說，說完一個說第二個等，學生輪換著說。
在比較大小的時候，比較的是兩種分數的大小：一種是分子是1的兩個分數；另一種是分母一樣的分數。分子是1的兩個分數，從分數的意義上分析，一個月餅平均分的份數越多，分母越大，其中的一份就越小；同樣大小的月餅，分的份數越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個分數，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數（同分母分數），同樣大小的物品，分成相同的份數，取出的份數越多，分子就越大，這個分數就越大。
分數的簡單計算，主要學習了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分數的加、減運算，1減一個分數。學生出現錯誤較多的是：結果的分子和分母都相等的時候化簡成1。1減去一個分數時，要把1看成是和這個分數的分母一樣的分子、分母一樣的分數，然后再計算。
最后一節是分數的簡單應用。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果，問題是紅蘋果有幾個？黃蘋果有幾個？從分數的意義上分析，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個，1份就是5個，2份就是10個。檢驗的過程是：10+5=15，和總數15一致，因此解答正確。在講這一節時，學生是在理解了分數表示的意義的情況下進行的，感覺做起來特別的順，效果也挺好。
所以學習數學知識，必須以學生理解為前提，多說、多動手操作，這樣在練習的時候就沒有那么難。
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“數學教學，在于學生對于新知識的初步感知，在于老師潛移默化的引導，使新知識在已有經驗的基礎上，潤物無聲的滲入腦際。”
一、巧妙利用學習切入點，引導學生在情境中感悟數學
本節課是孩子們第一次認識分數，這是關鍵，這個時候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，認識分數必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書本的學生熟悉的生活情境引入，讓學生帶著好奇心，自然的切入了這節課的主題——分數。教學一開始，我先讓學生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每人分到多少？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蛋糕平均分成兩份，學生就回答每個小朋友分得一半。于是我就抓住機會由此引入新課，引出。
二、加強實踐操作，促進學生主動構建數學知識
1、深層理解二分之一
理解1/2的含義是基礎也是難點，這環節充分讓學生折、涂、討論，突現分數的平均分的本質。
2、運用知識遷移，探索其它幾分之一
在認識1/2的基礎上，放手讓學生自主去創造、探索其它幾分之一。首先讓學生選擇圖形，折、畫、涂幾分之一，再交流、討論表示的含義。
3、觀察比較分析，體會比較幾分之一大小
在課堂有效的時間內，充分利用學習材料，進行學習。開始教師直觀運用已有的和圖片進行比較，再小組合作在同組內比較原來已創造的幾分之一的大小（課前發給學生同組內同樣大小的圖形）。再運用學生折出的進行直觀展示，讓學生觀察、比較、分析、歸納。
三、聯系生活，拓展運用
聯系生活，在生活圖片中運用分數，再利用其它變式圖形拓寬學生思維。
四、不足之處
雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調動起來了，但是孩子們的在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象。
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《分數的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道將分數應用到生活中。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具，結合白板進行教學，讓學生通過觀察、比較去發現數學知識。
通過6個新課的學習和4個練習課結束了本單元的學習。從中也發現了不少問題：
1、由于分數概念的抽象性，因而我通過讓學生在分蘋果過程中導出“一半”，從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學生不僅能理解“二分之一”，還能激發學生的學生興趣，為接下來學習的幾分之幾打下堅實的基礎。但是在比較同分子分數大小和同分母分數大小時，暴露出問題，學生無法區分同分子和同分母分數的大小關系，出現概念混淆的現象。我借助數形結合的形式進行教學，但是離開圖后，學生概念模糊，經常張冠李戴，錯誤率較高。
2、由于班級中有些學生不是很活躍，因而我在“說寫分數”、“比大小”、“智力沖刺”等環節讓學生在組內交流，這樣學生就不會怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學生的分析歸納能力。但是合作學習的過程也出現小插曲。有些問題一個組內沒有一位同學可以找到正確的解答方法。
3、課堂效果雖然不錯，但是課后效果并不理想，導致新知識沒有一個良好的消化過程，所以加大了課堂的容量，加長了學習的時間。
從以上的問題中，我思考到：學習一定要有一定的過程，要讓學生學會在做中學，所以后階段也為學生準備一些相對應的復習資料，保證每天的學習效果，提高學生的學習效率。
小學數學分數的初步認識教學反思10
本節課有以下幾個方面比較突出：
1、充分發揮學生的想象能力。從想半個月餅可用哪一個數來表示到想1/2以外的分數，在讓學生自己猜測、自己想象的基礎上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數。讓學生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數的意義，不僅使學生進一步了解了分數的意義，又培養了學生的知識遷移能力。
2、充分培養了學生的動手能力。這節課兩次讓學生動手操作，第一次是在分完蘋果和三角形的1/2以后，讓學生動手涂出長方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動手涂出圓或長方形的幾分之一；通過學生所涂的分數進行大小比較，讓學生形象的理解了平均分的份數越多，每份就越小的道理。
3、充分聯系生活中的事例。分數的意義對于三年級小朋友來說比較難理解。本課借助分蘋果的例子，說透1/2所表示的意思，進而讓學生自己舉出1/2的事例，學生說出了分梨子、橘子、長方形、正方形等。在學生理解了分數的意義后，又讓學生看圖聯想分數，如看到花，想到一個花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且將知識延伸到課外，讓學生到生活中的物體中尋找分數。
不足之處：
1、本節課是學生第一次接觸分數，知識點設計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認識，講得不深不透，學生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認識放到第二課時學習，這樣安排也許更好。
教學環節不夠緊湊，在讓學生動手涂分數時，應有時間限制，學生準備的圓如果是同樣大的，在比較大小時就不會出現找不到比較的圖形的現象了。正因為在兩次動手操作時，時間沒把握好，以至后續的兩個思維性較強的填分數的題沒有完成。
小學數學分數的初步認識教學反思11
分數對學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，我從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
小學數學分數的初步認識教學反思12
“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。
現代數學理論認為，數學活動就是“用數學”的具體體現，其核心就是學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，把數學知識發現和“再創造”出來，并能靈活的實踐運用。因此，教師如何組織學生獲得有效的活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而有效領悟分數概念，這里我就結合本節課教學談一些自己粗淺的想法：
1、創設情境，激發學生的學習興趣。
《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節分月餅。在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。
2、在做中學，提高學生學習的參與度。
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理。
參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。
3、學生自覺創新、主動構建認知結構的習慣得以培養。
學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。教師盡可能地創造多形式的實踐機會，讓學生感到學習數學的需要，從而產生學習興趣、培養學生主動構建認知結構的習慣。學生在分數學習的活動體驗中得到了充分深刻的認識。
4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。
學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的。情感和態度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。
雖然本堂課有以上幾個優點，但是需要改進的地方也很多，主要可歸納為以下幾點：
1、教育機智有待加強。在讓學生用正方形紙片折四分之一的活動環節中，請學生上臺展示時，學生說涂錯了，而為了使本堂課順利進行，我忽視了對這個問題的解決，倘若這時我利用這名學生的“錯誤”來引導到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會對學生產生激勵的作用，學生的學習興趣就會有很大的提高，也能給其他學生樹立學習的榜樣。
2、學生傾聽的習慣還要加強，課堂評價有待提高。
3、在教學基本功上自己的不足還有待提高，如在教學設計上要更具匠心，教學語言有待進一步規范，板書還要多加練習等等。
4、雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調動起來了，但是孩子們在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象。
5、本節課不夠精練，有些提問不是很準確，由于引導不當的原因，學生說的不夠熟練和精確，導致說的環節太多，花費了大量的時間，使得本節課出現了練習量不夠及沒有總結的現象，這也是以后教學我一定要注意培養自己的數學意識，多多學習數學語言。
小學數學分數的初步認識教學反思13
一、教學設計：做到“目中有人”
“為了每一位學生的發展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學生。《分數的初步認識》這節課的設計，我關注了學習者的“初始狀態”，對教學內容的確定，教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態”為原則。
上課伊始，我以學生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學生“山窮水盡”時，點燃探究的欲望，引發學生思維。
二、教學方法：做到：“樸實有效”
《分數的初步認識》這一課我進行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現場操作，加上老師的體態語和手勢語以及有效的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，這樣的課堂不一定高效。
三、教師的主導性：做到“該出手時就出手”
教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學習的角色。在實際教學中，要充分發揮學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調控的責任和義務。學生在已有的經驗基礎上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學活動才能達到預期的目標。
扎實有效的數學課堂需要教師苦練數學教學基本功。用樸實的教學，在真實的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。
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