小學六年級語文的教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學六年級語文的教學反思，希望對大家有所幫助。
小學六年級語文的教學反思1
《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。我在教學中采用了“叩其一點，散發開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。
“用一個詞概括對開國大典的感受”——抓住中心，統領一文。
“會讀書的學生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要內容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對于課文內容的整體感知便有了具體的落實。
“這些感受照應了題目中的哪個詞？”——緊扣題眼，教活一課。
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。引導學生發現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯系，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。
“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問題，串聯一篇。
問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也可以作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一發而動全身的關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們現在更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內容，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
叩其一點，散發開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現閱讀結構的優化，關鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學生的認知規律出發，深入理解新課標的精神，長文短教，提高效率這個目標就一定可以實現。長文短教，教師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了──他們在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞，進而真正感受語文學習的快樂和幸福。
小學六年級語文的教學反思2
結合本次檢驗，對上學期的教學進行了反思。發現了工作中的一些亮點和不足。并針對存在的問題提出了相應的措施。
學期反思：
1、加強年級教研，拉近各班的差距。從這次的檢測中可以明顯看出，在各平行班當中存在差距，雖然在本學期的語文教學中，年級組和學校的教研組都定期組織備課和學習活動，各位語文教師之間經常就教學中的重點、難點問題交流探討，共同制定計劃和教學設計，但是各班之間的成績還是參差不齊。今后，我們將結合試卷上所凸顯出的具體的重點的問題，進行針對性交流，共同突破，共同提高。
2、在閱讀教學中要繼續加強對課文的讀的訓練。首先是教師教學方式和方法，總以為語文是熏陶和漸染的過程，或多或少的忽視了讀書的作用，特別是對于學習基礎差的學生，還需要加強這方面的教學，還應該注重培養學生良好的學習習慣，師生都該踏踏實實走好每一步，先教好學好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內容。
3、是學生的學習態度和策略。本此考試類型仍然是積累，閱讀，寫作三大塊，本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測學生閱讀方法與態度及知識面的能力，雖然平時已經注重給學生們在這一方面的練習與指導，但是練習得不夠扎實。從學生那里了解到：有的是因為沒有接觸過的題目不會做，有的是粗心、不仔細，理解錯題目意思。要改變這種狀況，關鍵是讓學生掌握閱讀方法及技巧。
4、通過這次考試，在今后的教學中要注意重視學生的學習態度的培養，著眼于學習策略教學。繼續加強課堂教學改革的研究，不斷反思和改進課堂教學，采取多種形式進行教學，在實踐中不斷研究如何培養學生閱讀興趣，提高其閱讀能力和寫作水平；在練習中培養學生審題能力和答題方法，同時也培養學生仔細答題的好習慣。對于學習有困難的學生，學習能力有待開發的學生，要多單獨輔導，與家長密切聯系，三方共同努力。
教學改進措施：
1、充分發揮學生的自主性。在教學過程中，學生是學習的主人。要注意激發學生的學習積極性和學習的興趣，加強學生自主學習語文的實踐活動，把學習的主動權交給學生，要注重教給學生學習的方法，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。
2、根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。
3、在教學中分類管理，對優生提出比一般同學更高的要求。對學生在學習上遇到的疑惑問題，積極加以分析和輔導。
4、用科學的方法教育后進生。對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。老師的輔導要及時。
5、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。
6、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。
7、布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。
小學六年級語文的教學反思3
《竹石》是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學生不難理解，我放手讓學生自學，引導學生讀、悟，體會作者表達的思想感情。
上課伊始，說到詩人鄭燮，有些學生很陌生，但課前做了充分準備的學生知道鄭燮就是著名的“揚州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩書畫”三絕。詩人十分喜愛竹，所以寫下這首膾炙人口的《竹石》。學生在了解了詩人和創作背景后，自由讀詩，抓住關鍵詞語“咬定”“千磨萬擊”等詞感受竹石的高尚品質。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達出它的神韻；后兩句進一步寫巖竹的品格，它經過了無數次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態，從來不懼怕來自東西南北的狂風。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他也的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環境中，戰勝困難，面對現實，像巖竹一樣剛強勇敢，體現了愛國者的情懷。領悟了古詩表達的思想感情后，再引導學生讀詩，以誦讀加深對詩歌的理解。
小學六年級語文的教學反思4
1、教學設計的不同
《琥珀》第二節采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
2、電教手段的運用
所設計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的`展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。
3、創設情境活動
精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
4、不足之處
本節課中學生的朗讀訓練不夠， 應多指導。
小學六年級語文的教學反思5
我們的課堂應當還給學生，整個語文課程如能讓學生參與起來，這要比教師一人“一言堂”的教學效果要好，本篇文章開始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學生小組討論課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時抽兩個學生講這兩部分內容。班中有一名學生異常活躍，自告奮勇講第一部分內容，在他的帶領下，整個課堂變得活躍起來，每個學生發揮自己的學習能動性，充分參與話題的討論，許多教學問題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環境中自然而出吧！
但其中，也發現強調學生自我評價，相互評價，活躍的同學談得較多，沒有能充分發揮每個人的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。
課后，教師引導學生學習作者的寫作方法，一名同學在日記中竟然模仿本篇課文寫了一篇《獼猴區的“野”》，語言活潑，獼猴所獨有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學活用，學以致用，作為一名語文教師還是很欣喜的。同時，引導學生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。
小學六年級語文的教學反思6
《軍犬黑子》
這篇課文主要講的是馴導員與軍犬黑子發生的一個故事，在本節課的教學中我力求改變自己的角色，真正讓自己成為學生學習的引導者、組織者把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神。
這篇課文講述了軍犬黑子與訓導員之間的故事。故事情節比較簡單易懂，但是思想內涵不容易體會，我主要圍繞黑子被訓導員愚弄時心理變化為主線，從迷惑--沮喪--痛苦--絕望，引導孩子們去學習。當黑子知道這是訓導員設計的騙局時，它毅然決定離去，可想而知它有多么的傷心和難過，抓住這一點，讓學生反復朗讀去體會，讓學生感受到這一次次的測驗，對黑子的傷害有多么嚴重。教學中，我抓住了迷惑、沮喪、尊嚴、無動于衷等詞語，讓學生更深刻的體會到，黑子雖然是條狗，但是它通人性，有思想，有感情，更有尊嚴。和我們人類是平等的生命，從而教育學生不管是對任何人或事也應互相尊重，互相體諒。
當然，本課仍有不足之處，如：很多學生的聲音太小了，對課文大意的歸納也還不夠精練，這都還需要我繼續加強訓練，尤其是強化口語交際能力的培養。
而且我對課文情感的挖掘也還不夠，教學本篇課文不能僅僅停留在人對動物的欺騙上，還應該上升到人與人之間的相處，人與人之間更不能欺騙，否則后果會更加嚴重。看來，在對課堂生成的處理上，我還需要向其他老師學習，還需要不斷的努力、不斷的探索。
小學六年級語文的教學反思7
雖然在課前作了充分的準備，但是在課堂上還是發現了許多問題。首先在課堂上，我希望學生能充分地讀，感悟、再讀，但是我在這方面訓練還不到位，學生讀的還顯得有點少了！這和我有很大的關系，我應該多引導幾次會更好了！在課堂上，有一個省略號，我讓學生說一說省略號省略了什么？學生說出了省略號省略了參議員的話，參議員做得動作。原本我準備讓他們動筆寫一寫的，時間不夠了。板書的書寫也應該在精煉些！
小學六年級語文的教學反思8
今天我完成了《愛之鏈》的重建課，課堂環節在原來基礎上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂的感覺。對于高年段第一課時的教學，不能說通過一次研究課就能得出某個定論，我想我們還需要在實踐中不斷研究和總結。先就我的這課教學談談我的看法。
一、教學環節設計花了心思
基于以前上課的教訓，這次的備課我特別注重教學目標的制定。課堂目標明確，教學設計才能有針對性、有效果。在導入部分我設計了讀“愛”這個環節。學生帶著自己的感情來讀這個字，說說你這樣讀的理由。在全班學生深情地讀出“愛”這個字時，課堂中充滿了濃濃的愛意，而這正是學習本課需要的感情基調。
對于我們六年級的學生來說，單純的字詞學習要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學習中我設計了看詞語想象畫面的環節。一方面幫助學生更好的掌握生字詞，一方面引導學生在初讀課文的基礎上回憶故事情節。此外，從字到詞再說句，在此過程中學生充分用起了自己的頭腦，訓練了語言表達能力，也為下面理清故事情節做好了鋪墊，可謂一箭多雕。
二、課堂設計有效性要提高
聽了老師們的評課，加上自己的思考，我感覺到我的這課教學在環節設置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個環節，我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫的字詞”然后指名學生起來交流，有的學生找到了一些難寫的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當然這也是我所想要的）但是也有部分學生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒有典型性，這樣就浪費了其他同學的時間。課堂中實際的結果違背了我的設計初衷，有效性大打折扣。
還有字詞教學部分和分小節讀課文理清脈絡部分的整合問題，讓我大受啟發。我在重建時候將這兩部分整合為：字詞教學——想象畫面——理清故事情節——概述主要內容——理清層次——讀課文。上下來的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環節，節約了寶貴的課堂時間。
小學六年級語文的教學反思9
在教學課文時，我利用課文第一自然段，從日常生活現象揭題，然后要求學生運用所學的讀書方法，如“精度與略讀”來自學課文，學生自由的選擇適合自己的學習形式，可以個人自學，也可以小組探究，充分發揮學習的自主性。一邊讀，一邊做記號。思考每個自然段的主要意思。在正確讀通全文的基礎上，引導學生討論。交流課文主要講的幾層意思。我還重點引導學生抓住重要詞句進行自學，引導學生充分理解課文所要闡明的主要思想。
小學六年級語文的教學反思10
《手指》這篇課文的教學目標是了解課文主要內容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。
這篇課文的寫作很有特色，文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。但是文章語言通俗易懂，告訴我們的道理也不太難理解，因此我覺得教學這篇課文的難點是體會作者運用什么表達方法表現手指的特點的。
因此在教學中，我先讓學生認真朗讀課文，通過讀拼音，聯系上下文理解生字新詞。并歸納總結出五根手指的特點，是從哪些句子體會出來的。
在學生自學結束后，全班交流。此時，我重點引導孩子們分析了寫大拇指的自然段。在學生歸納出大拇指特點的基礎上，我讓他們細讀了這個自然段。抓住句子“身體愛而胖，頭大而肥，構造簡單，人家有兩個關節，他只有一個。”去體會作者的風趣幽默，把大拇指當成人來形容，不但使文章顯得更加生動具體，而且使文章顯得活潑。學習“例如拉胡琴，總是其他四指按弦……卻輪不上他。”這個句子，學生知道了這是用舉例子的說明方法來說明大拇指的用處，而且這里還用了排比的修辭的手法，把大拇指的作用描寫的淋漓盡致。總之，我覺得雖然是略讀課文，我們教師也應該抓住有效的訓練點，讓學生進行語言文字訓練。
接著，孩子們把學習寫大拇指這個自然段的學習方法遷移，自學課文的寫食指、中指、無名指和小指的自然段。學生分成小組自學，并在書上進行批注。課文本身有趣，學生的學習趣味也就濃。孩子們的自學討論熱烈而有效。
然后我讓學習課文的開頭和結尾的兩個自然段，談談得到了什么啟示。孩子們基本都眾口一詞“團結就是力量”。這時我在想為什么的感悟驚人的一致呢？大概是沒有認真思考，人云亦云吧。
最后我和孩子們一起欣賞了閱讀鏈接里的小詩《手》，談談收獲和體會，并有感情地誦讀。
小學六年級語文的教學反思11
《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”說實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學生提出，我正擔心講不好這個問題，會影響到學生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學生舉手回答說“我認為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這么長的時間里，船長早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質。
對于同學們的回答，讓我感到有點吃驚，原來我“小看”了我的學生，也讓我看到了學生動腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學生，應該走進學生，走進學生的心靈，更多的了解他們。
小學六年級語文的教學反思12
1、課前收集資料，創設學習情境
因為剛開學，學生的時間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關大自然的圖片資料，還讓有條件的學生將圖片打印出來，貼在四周，為學生營造出置身于大自然中的情境。
2、導入激發閱讀興趣
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學中，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。”上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學生了解大意的基礎上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間，領悟作者感受
在講課過程中應著重調動起學生對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應該創設各種情境，讓他們的想象力得以充分發揮。
4、有感情朗讀背誦，升華感情
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反復朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。
美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學任務未完成。還有，這次學習活動如果不在課堂上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學習活動會更好，學生對美的品味會更深刻。
小學六年級語文的教學反思13
“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節。這首詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。縱觀全詩，對比鮮明，照應明顯，結構嚴謹，渾然一體。
課前我覺得學生要理解這首詩的深刻內涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關資料結合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。對教學過程中各環節與細節的時間缺乏精準的預設，影響了教學目標的達成。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到范讀。
小學六年級語文的教學反思14
《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化生為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學開始，我就把學習和思考的主動權交給了學生。首先讓學生從詩歌中去感受“愛”字，去體驗“愛”所帶給人們的溫暖。也為教學的開展奠定了較濃厚的情感基礎。
在教學過程中，我把閱讀主動權交給學生，讓學生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫體會，為了讓學生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內涵，我讓學生帶著感悟讀自己的句子，區別于以往教師牽著學生讀的被動局面，讓學生在自學階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在教學結束時，為了讓學生更深入的體會如茉莉般平淡卻真切的愛，我積極引導學生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛，讓學生明白愛就在身邊。這一設計使課文思想得到升華和延伸，關注了文本與學生學習、生活實踐的聯系，能讓學生更清楚地感受到每天來自不同角落的關愛，并懂得回報，從而激發學生學習的熱情。讓愛真正“鉆”入學生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。
實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土。
小學六年級語文的教學反思15
一、成功之處
《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。
我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴。
二、不足之處
進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。
三、改進措施
在今后的教學中要有足夠重視學生的個性化體驗。
【小學六年級語文的教學反思】相關文章：
小學語文的教學反思01-16
語文小學教學反思11-26
小學語文的教學反思07-10
小學教學反思（語文）04-29
小學教學反思語文10-19
小學語文識字教學 教學反思11-07
小學的語文教學反思01-16
小學語文教學反思11-20
小學語文《荷花》教學反思11-30
小學語文教學的反思11-29