小學科學教學反思【精】
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的小學科學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學科學教學反思1
第一個環節：玩注射器。同學們興致勃勃，積極性很高。同時，在玩的過程中同學們也發現和提出了一些問題。但這個環節的實施中，我們也發現了一些不利因素。一是學生全員參與，都自顧玩各自的注射器，缺乏相互探討，相互交流；二是相當一部分學生純粹是在玩，根本沒去思考問題；三是學生在玩的時候缺乏細仔地觀察；
為避免上述不利因素，于是我調整了玩法，改“玩注射器”為“拍皮球”游戲；改全員參與為部分參與部分旁觀；如：請班里球藝最好的同學和一個球藝一般的同學來做拍皮球比賽。（球藝好的同學分給的皮球氣不足，另一個同學的皮球氣很足）請同學們注意觀察會出現什么現象。然后，讓學生提出問題，并預測出現這些問題的種種可能性。再實驗得出結論。
修改后的這一環節，從學生喜愛的皮球入手，符合三年級學生生活經驗的實際，易于激發學生探究的欲望和興趣。學生自主提出問題，進行大膽猜想，迫切想得到答案，這時教師留足時間讓學生充分實驗，觀察實驗現象，小組合作討論交流從實驗中獲得新知。
小學科學教學反思2
冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，孩子們都有這樣的生活體驗。可是穿棉衣、蓋棉被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？卻很少有孩子關注。所以我就從這個問題作導入，引出學生的思考，結果全班學生幾乎一致認為是“棉衣、棉被會生熱”，當時我想引導學生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進入下一個環節，看到這種情景，我改變了教案中的設計，“棉衣棉被是否會生熱？大家的看法對不對呢？老師我不發表自己的評論，還是大家自己用實驗來說話吧！”這樣進入實驗探究環節，我還適時的提示學生：做實驗之前想一想，我們要驗證什么？怎樣去驗證？驗證結果說明什么？大家一定考慮好。完成實驗后，每一個小組將自己的結果匯報給同學們，結果出現兩組數據，一種是手套將溫度計包起來，不同的時間溫度計讀出的溫度不一樣，還有一組是溫度計讀數一樣。在我的教學設計中，我認為學生會通過溫度計讀數是不變的，也就是說通過實驗說明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產生是我沒有預計到的，這時我靈機一動，提問學生“這兩種說法到底哪種是正確的呢？”學生分成兩派各持一詞，誰也說服不了誰。我提議兩種說法各派一名代表上前來把剛才的實驗再做一遍，大家注意觀察問題出在哪里。在兩位學生實驗的時候，大家屏住呼吸，仔細觀察，待兩位學生完成實驗后，學生們迫不及待的舉起手來，回答其中一位學生溫度計的拿法不正確，不能用手抓住溫度計的水銀柱，那樣測出的溫度不準確。既然這樣我又讓學生用正確的測溫度的方法來測溫度，最后通過事實驗證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學生運用一些簡單的工具對自己的猜測進行驗證，在驗證的過程中發現問題、解決問題，這樣調動了每一個學生參與的興趣。
俗話說：智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動手，自己驗證，這樣獲得的知識將終身難忘，這樣的課也使我體會到了與學生在課堂上交流，共同學習，共同進步的愉悅！
小學科學教學反思3
我這次承擔的是我們雨山實驗學校中小銜接的科學課，和中學部的徐業剛老師共同執教六年級的《能量的轉換》一課。徐老師是中學生物教師，在指導實驗這一塊比我經驗豐富的多，所以就由他來指導學生實驗。可以說這節課最能體現中小銜接的特點，同樣的內容，同樣的學生，不同的老師，給學生肯定留下了不同的印象。小學老師的慢節奏和初中老師的快節奏、小學老師語言的重復啰嗦和初中老師的簡明扼要形成了鮮明的對比。
這節課的形式是比較新穎，學生很感興趣，小學科學最主要的是要調動學生學習的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，還怕孩子學不好科學？其次聽課的老師也很感興趣，因為畢竟像這樣兩位老師共同完成一節課的模式是比較罕見的。
本節課的授課內容是六年級下冊《能量的轉換》一課。學生對“能量”這個抽象的概念應該說比較陌生。所以在導課時我便從體驗活動開始，通過搓手讓孩子感覺到了熱能和聲能，通過開燈讓學生感覺到了光能和熱能，這樣就自讓而然地引出了能量的重要特點：能量可以從一種形式轉換成另一種形式，進而揭題——能量的轉換。緊接著由徐老師指導孩子們實驗，孩子們興趣盎然地做著實驗，進行記錄，匯報，實驗進行地有條不紊。
做完實驗，由我繼續為同學們上課。課堂生成的部分是“讓學生說說身邊能量轉換的例子。”這部分內容最能體現整個課堂的成效，孩子們積極舉手、踴躍發言。涉及到多方面，教室內、家里、馬路上、大自然中到處都有能量轉換的事例，看著孩子們舉得高高的小手，我真不忍心打斷他們。
教學是一門缺憾的藝術，由于前面的時間拖延，課堂的最后時間有點緊，導致最后的探究性制作玩具沒能完成。如果我當時不發工作紙給學生寫的話，最后一項探究性性小制作完全有時間做好。我在設計的時候既想展示小組合作的形式，又想讓孩子在課堂上表現對飛旋扣子的興趣。就在最后的5分鐘，我還沒有選擇舍棄其中的一項。所以導致課未上完，留下我深深的遺憾。這次教學經驗告訴我，在的今后的課堂教學中，你不一定要教條地根據你事先的教學設計來上課，課堂上的情況有些是你預料不到的。一定要根據課堂實況，該舍棄的時候就舍棄，不能面面俱到。有時面面俱到反而適得其反。
課上完了，不但沒有輕松，反而有了很多值得思考的問題，感覺今后還有很多事要做。要認真鉆研和“科學”相關的資料，認真上好每一節常態課，多聽聽初中一年級老師的課，對照自己的課堂，做好中小銜接……
小學科學教學反思4
生活在科學技術高速發展時代的人。從小培養其良好的科學素養是十分必要的。透過科學課的學習逐步讓學生領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學能學會用科學的思維方式解決身邊學習，日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。我作為一個科學課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性呢，透過教學實踐總結以下幾點心得體會。
1、認真備好每一節課是必要的，但必須要不斷的反思教學中的不足，改善教學摸式探究更適宜自己教學的方法。做到教師教的簡單，而學生不僅僅學到知識而樂于探究學習。
2、“知者不如好知者，好知者不如樂知著”學生只有樂于學習，才能自主探索，才能學好科學課。科學是什么，科學是指提出問題并想辦法尋找答案的過程。‘要想讓學生樂于探索，就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題，而不是提一些偏離生活不貼合這個年齡段孩子特點的問題，只有那樣才能充分調動起學生們對解決問題的濃厚興趣，樂于自主探索，才能提高課堂教學的有效性。
3、教學不是教師唱獨角戲，所有問題的探索過程中，要探究的問題要出自學生本身，讓學生討論并提出問題尋求解決問題的方法，引導學生用心主動的參與到課堂教學中去，使學習過程變得簡單而事半功倍。
4、深入領會學習課堂教學的有效性三要素。
速度―――學習時間。
收益―――單位時間的學習質量。
安全―――學習體驗。
“學習的結果是關鍵，學習的體驗是靈魂。”好的教育工作者應注重在有限的時間內學生學習的質量，才是關鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學生即有所學，又知所用。教學資料要有層次性，照顧個體之間的差異，這樣才能讓每個學生都有所學，都能學到有用的知識。
5、三維目標：“知識和技能目標;情感態度與價值觀;過程方法目標。”三者在課堂上完整體現才是一堂好課，三者缺一不可。學到課本上的知識就是實現了知識和技能目標，但不掌握過程和方法就是紙上談兵，科學課的學習，只有親身體驗獲取知識的過程和方法，經歷每一次提出問題，尋求答案的過程，才能使知識和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養他們互相幫忙團結合作的品格，激發其對學習的濃厚興趣不斷增進其自信心和進取心，這樣的課堂才是充滿生機的課堂。
總之，課堂是學生的課堂，要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們每一位教育工作者責無旁貸的。做為一個科學課教師更應不斷探索，用科學的眼光看待教學，科學合理的上好每一節課，讓學生在理解知識的同時快樂長大。
小學科學教學反思5
活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生帶給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究潛力，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發展。兒童進入學校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學會學習、終身學習亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題潛力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對于兒童科學素養的全面發展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學會科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發展，，獲得生活質量的提高至關重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，能夠幫忙兒童學習按照必須規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的好處與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍能夠從這一親歷過程中學到不少東西。
小學科學教學反思6
（一）
這是一節很簡單的課，但也是一節非常難實施的課！為什么簡單？因為這節課涉和的的知識內容小朋友們有很多的經驗，他們知道大樹一年四季的變化。為什么難？因為要三年級的小朋友能夠持續地去觀察那上有很大的難度的，況且還要他們不忘記錄。就課本最后的那張記錄表，試想讓成人去記錄那也是有相當的難度的，何況是剛接觸科學不久的小朋友呢
（二）
1、在目前全球氣候變暖大環境下，在南方的9月底10月初來進行類似的教學活動變得越來越困難，植物許多變化都還沒有教科書中所講的那么明顯，對同學的感性認識上得不到的足夠強烈的沖擊，應該在課堂上多加入一些多媒體教學，也要讓同學了解到為什么在書本上學到的知識和實際中的有一定的差異，最好是能加入一些天文地理知識，如地球緯度與溫度的關系等。
2、作業本中第2大題出示了一張油菜花的圖，要求同學推測出油菜花會發生什么變化。感覺同學在做這類主觀題時明顯偏累，需要在上課時更多幫同學分析簡圖中所處的階段 3、同學對資料庫中的內容興趣很高，會提前在此課時提出相關問題，需要在上課前吃透這局部內容，并準備相關資料，進行對比聯系，可以更好提高此課的教學質量。
4、本課情趣導入可以利用“羅莎”臺風影響，先和同學談臺風，談臺風對我們生活的影響，對小動物的影響，同時也有對植物的影響，比方大樹倒伏、果實與花朵被打落、一些花的花期延后，枝條折斷等，這些是同學最容易想到的，等同學說出這些情況時就可以引導他們去想一想，假如沒有這次臺風，這些植物會怎么樣發展下去，能很自然地進入本課的學習。
5、關于作業本P6選擇題第2題觀察記錄一棵樹的變化中，有很多種方法供選擇，但是選項比較籠統，還是用擬人法比較好。可以把題中的樹比作人，
選項A可以講故事，平時經常抱爸爸，兩只手能相互扣到，可有一次爸爸去參與美食節兩個月，等爸爸回來時再抱爸爸卻發現兩只手卻怎么也不能抱到，去做褲子時那卷尺量出來的尺寸也大了好多，用這樣的方法能觀察出爸爸的變化，同樣也能丈量出樹干的粗細變化。
選項B讓同學回憶樹冠的位置，跟人的頭頂和頭發一樣，都在最高區域，落葉就像人掉頭發，人大量掉發標明人有變化，樹大量落葉也標明有變化。
選項C同樣是用頭發來形容，人由黑發變青絲，樹葉由綠葉變黃變紅也是有變化。
小學科學教學反思7
筆者此刻擔任小學科學教師，在教學工作中認真負責，全面實施素質教育，更新教學理念，促進學生素質全面發展，順利地完成各項教學工作任務，取得了必須成績。科學學科有其本身的特殊性，既有知識點，又有實驗課，所以要求教師轉變育人觀念，進一步適應新課程的要求，提高實驗課的質量，使每一位學生認識到我們的實驗都與我們的生活息息相關。所以教師在教學的過程中要比其他學科摻進更多的生活事例，下頭是筆者總結的一些心得：
一、要做好課前準備，認真鉆研教材
對教材的基本概念跟基本思想，每句話、每個字都弄清楚，要了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯性，能運用自如，明白應補充哪些資料。了解學生原有知識技能的質量，他們的興趣、需要、學習的方法、生活的習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。研究教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的實驗。
二、要組織好課堂的教學
課堂教學是體現教師本事的最有力的證據，要到達關注全體學生，并且注意信息的反饋，調動學生的有意注意，使其在課堂上堅持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的學習心境，創造簡便的課堂氣氛。課堂語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意調動學生學習的興趣。課堂上講課與實驗相結合，使每個學生都能自我動手完成實驗，布置好課下作業，作業不要求多，但要抓住重點，不必須是書面作業，也能夠回家自我設計某個實驗。
三、要提高科學教學質量，并且還要做好課后的輔導工作
小學階段的學生比較愛動、好玩，缺乏自控本事，常常不能按時完成作業，針對這種情景，我要求學生自我準備一個作業記錄本，把當天的作業記錄好，回家就按這個記錄完成作業，這樣就不會忘了。還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其是班上的后進生，他們多是上課時聽不明白或是記不住，相對其他同學的理解本事差，所以對后進生的幫忙應努力做到從友善開始，先拉近與學生的距離，然后再輔導課上所學知識，做到教師愛學生，學生愛教師。
四、不斷提高教師本身的業務水平
積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關理論，并將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學水平，同時順利完成教育教學的基本任務。
五、解決教學中存在的問題及確定今后的努力方向
在實施素質教育的今日，科學教學作為一門以實驗為基礎的學科，更加突出了學生的主體地位，啟發學生的創新思維，開發智能。小學科學教材本身的特點決定了小學科學教學的基本模式：觀察——實驗——問題——討論。沒有實驗就無法講述科學，做不好實驗就難以完成科學教學的任務。所以要求教師不僅僅能完成教學任務，還得能讓學生獨立完成課本中的實驗。教師應當從思想上認識到實驗教學的重要性，把實驗教學擺到重要的位置上，絕對不能有認為做實驗不如講實驗，只要背下實驗方法步驟就能考高分、取得好成績的錯誤思想。
課外的小設計、小試驗、小制作、小發明，紛紛卷入了科學實驗教學之中。這就要求教材中更多的演示實驗轉化為學生實驗，教材中某些驗證性實驗變成探索性實驗，教材中一些書面的實驗習題作為課內外實驗操作訓練。
教師要進取啟發，讓學生充分發表自我的意見。學生的主體作用不僅僅在觀察、實驗中體現出來，也要讓學生把他們在實驗、觀察中的發現說出來，異常是結論性的、規律性的知識要讓學生自我說出來。
六、充分利用學校及地方課程資源，充實教學資料
農村小學科學教育資源相對城市而言比較匱乏，但農村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內涵一點也不比城市的孩子落后。科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學資料，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節的不一樣，能夠改變教科書中有關教學資料的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習資料與學生的實際生活結合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課堂中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就能夠掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。
總之，在小學的科學教學中，要指導學生自我去實驗、自我去觀察、自我去體驗、自我去討論、自我經過探究得出結論，不但要讓學生獲取科學知識，更重要的是要讓學生親身經歷發現知識的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探索大自然的秘密。
小學科學教學反思8
為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調整為兩課時。今天在班上課。主要包括以下教學環節：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎上，讓學生學會根據合理選擇溫度計。
學習正確測量水溫的方法
此部分教學十分重要，能為學生在后續測量的規范操作提供幫助。本環節，我先讓學生閱讀教材，自學測量水溫的方法。學生自學后，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫助學生強化正確的操作方法。同時還引導學生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數時不能讓溫度計離開？……讓學生認識到不規范的操作會引起的測量結果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。實驗時，我看到孩子們的態度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近靠窗的四組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹。可愛的孩子們！你們的表現讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會發現事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
小學科學教學反思9
本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學學習大門的單元 ，成功開展與否可以說會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養也至關重要。
《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發生了什么變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學安排具有一定的系統性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，后區別大樹和小草，小結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著了解植物共有的葉的結構，仔細觀察葉的生長變化，總結出植物的相同特點。七篇課文相對獨立又相互關聯，以學生的認知發展為線索，層層推進，環環相扣。
萬事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。樹和草是學生生活中常見的植物，應該說有一定的生活經驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的學生還不可能從事獨立、完整的科學觀察活動，必須在老師的帶領下完成。在學生親身經歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學效果。
因而在本單元教學中，我首先教給同學們如何用自己的感官觀察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發現、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報自己的觀察結果，學會用維恩圖來總結出植物的共同特點。這樣就發展了學生們探究的興趣，實事求是追求結果的科學態度。
小學科學教學反思10
1．創造良好的教學氛圍、教學準備充分。課前我準備了各種各樣的巖石擺放在實驗臺和教室的講臺上，使學生一走進教室就好像置身于一個巖石展覽館，我還利用實物投影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學生營造出一個良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。同時還為每一組學生準備了一個水槽、一塊摸布、一個展示巖石的方盤、一張報紙（鋪在實驗桌上，把巖石擺在上面避免把實驗桌弄臟）、一張白紙（用來做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到的現象，有什么發現還有什么疑問）、一個放大鏡。這樣教學具準備充分，有利于學生觀察探究。
2．不僅注重觀察方法的指導，而且注意指導學生做到觀察有序。在第一班上《認識巖石》時，由于我沒有強調觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學生匯報觀察到的現象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現象。第二個班上《認識巖石》時，在學生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時比第一次上《認識巖石》時，不僅節省了觀察時間而且匯報觀察到的現象時說得有條理且說得全面準確。
3．把握時機適時引導，利用對比觀察突出不同巖石的不同特征。我在巡視時發現學生用兩塊巖石相互碰撞，其中一塊被砸成兩瓣，這時我對學生說“正好看看里面是什么樣子的。”學生在老師的啟發下用放大鏡觀察并記錄觀察結果。在學生匯報魚化石特征時，我拿出一塊鵝卵石讓學生對比觀察，學生通過對比發現魚化石是一層一層的且很薄容易碎，鵝卵石卵圓形堅硬不分層質地細密有的顏色單一有的上面有花紋。
小學科學教學反思11
在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，另外結合我鎮的16字教學模式，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律，為學生搭建良好的發展平臺，創造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得談談：
一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。我首先應從教育觀念上加以改革、更新，采取16字課堂教學模式，讓學生發揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的資料他們易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了.這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學資料相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予進取鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問，愛問。使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過“親歷科學”這一課激發學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相提問的過程中，自我才能得到發展。
二、結合認知特點，引導學生學會提問。
初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意經過教師示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發引導，讓學生嘗試提問。
1.從科學課的課題上提問
在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養學生的提問本事。如科學《學校里的小動物》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：蝸牛是什么們樣貌的?它怎樣爬呀?它喜歡生活在什么地方呢?
2.從授課資料的重點，難點處提問
對授課資料重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《水》一課，一個學生提到：“水還能夠以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們為什么笑，怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。經過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。
經過科學課的教學，我覺得不僅僅要研究科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養創新精神和實踐本事、構成良好的情感態度與價值觀，為終身發展奠定良好基礎。
小學科學教學反思12
三年級已經上過這一課的內容，那時侯是重點探究土壤是不是混合物！現在這一課非常注重土壤的成分，從一開始的肉眼觀察，到借助放大鏡觀察，再到放入水中觀察，觀察沉淀時的分層，最后小結出土壤的成分。然后在討論土壤與生命體之間的一些共存關系結束。
在分析教材后，發生了兩個疑問：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內容嗎？（在一個班的施教后發現課本這張記錄表的填寫幾乎是一樣的，有些同學填的內容甚至有作假嫌疑。）二是觀察沉淀現象會明顯嗎？（自身課前嘗試后發現根本不明顯！）
我在修改后的教學流程是這樣的：第一局部觀察土壤，為了讓同學既能夠發現土壤中的水分，又能夠發現粉沙，考慮到干土不易發現水分，濕土不易發現粉沙。我給每個小組準備了一分干土、一分濕土。考慮到借助放大鏡效果不是很理想，刪除了借助放大鏡觀察的局部，使得觀察活動更加的集中。觀察水中的土壤時，考慮到要發現空氣，必需現場操作，但考慮到分層，必需要沉淀很長的時間，所以我首先通過演示投影讓同學發現土中有空氣，然后演示攪拌沉淀…同學發現需要很長時間等待，我就提供事先沉淀好的水中的土讓同學觀察分層現象，這一局部效果非常好！
但在這節課上我作假了，為了讓同學更清楚的發現分層現象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？
小學科學教學反思13
《巖石的組成》是教科版科學四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節課要讓同學形成的科學概念主要有兩個，一是要讓同學認識幾種常見的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；二是利用工具，讓同學利用多種途徑發現巖石的成分，培養其觀察身邊礦物的濃厚興趣。
了解同學關于巖石組成的初始概念，并運用多種教學方法向科學概念轉變，是本課的重點和難點.本課以“石英、長石和韻母都是自然界的礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線展開系列觀察活動，在觀察中確定巖石鑒定的有關規范。本課優秀教案分成四個局部：第一局部，談話導入，讓同學說說不通巖石顏色的差異為什么會那么大；第二局部，觀察花崗巖，在提供云母、長石、石英標本，以次識別花崗巖的組成成分；第三局部，引導同學對身邊的常見的礦物進行探究。第四局部，拓展延伸，激發同學的興趣。
小學科學教學反思14
《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”“科學探究是科學學習的中心環節。”“要重視探究過程中的體驗，讓學生體驗到學習的樂趣，努力使體驗轉化為學生學習科學的思想方法。引導學生積極主動地開展體驗性學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。”
《運動的方式》這一課，是在學生已了解了運動的概念和運動的速度，能判斷運動以及分析運動快慢的基礎上，對物體運動的方式及其特點進行集中研究的教學內容。通過教學，學生會用圖示的方法表示物體運動的方式，知道按照運動軌跡可以分為直線運動和曲線運動兩類，并將這些運動方式進行比較，找出它們的異同點。
針對本課要研究的內容，我是這樣設計的：
一、由玩入境，初步感知物體的運動方式
師：同學們，你們最喜歡干什么？今天老師讓同學們帶來了你們最喜歡的能動起來的玩具，現在老師請同學們在課堂上玩一玩，看看這些玩具是怎樣運動的？
學生活動
匯報自帶玩具的運動方式，導入新課。揭示課題：運動的方式
二、研究幾種物體的運動方式及其特點
三、研究日常生活中的一些物體的運動方式
師：拿出帶來的玩具，看看你的玩具剛才做的運動屬于哪種運動的方式。
四、分析復合運動物體的運動方式
五、鞏固、拓展
師：將自帶的玩具綜合起來玩，說說你怎樣玩，其中的運動的方式是什么？
這樣設計的意圖是因為好玩就是孩子們的特點，也是指導兒童學科學的教學特點。整堂課在課前、課中、課后設計了三處讓學生在玩玩具中發現問題的環節，是想讓學生在玩中發現“問題的影子”，通過交流談感受，得到收獲。可在第一次執教中發現學生們在課上雖然玩了三次，但每次都沒有盡興，整個課堂教學中，心思一直被剛才的玩具牽引著，課上不時看看、摸摸自己帶來的玩具，聽講的效率驟減一半。這可怎么辦？學生研究的興趣雖然產生了，但研究問題的關注度下降了，自然不會有多少收獲。課后，我又找了幾名平日上課遵守紀律可是今天課上卻總想玩玩具的學生，交流后學生說：“老師，剛玩那么一小會兒，就收起來了，我們還沒玩夠呢，所以總想再偷偷摸摸玩一會。”“噢，原來是這樣。那如果給你們足夠的時間，正大光明的來玩，是不是就會認真聽講和老師一起發現問題了呢？”“那當然了。”于是，課后我又調整了方案，為了保證學生不被玩具分散注意，又有足夠的時間在玩玩具中發現問題，我把原先設計三次的玩玩具環節，調整為一次，時間相對充裕，讓學生真正在玩中發現問題、研究問題。原來的教學設計修改為：
一、談話導入：
師：通過前幾節課的學習，我們知道了一切物體都是在運動當中的，即使看似靜止的物體，它們也是在運動當中的。那么物體到底是怎樣進行運動的呢？這節課我們將一起研究物體的運動方式。（板書課題）
二、研究幾種物體的運動方式及其特點。
三、研究日常生活中的一些物體的運動方式
四、分析復合運動物體的運動方式
五、鞏固、拓展
師：請同學們把今天帶來的玩具拿出來，下面我們就在小組中玩一玩？也可以相互交換著玩一玩，要求：邊玩邊判斷這個玩具做的是直線運動、曲線運動還是包含直線運動和曲線運動兩種方式？
這次，學生在足夠的時間里，邊分享著玩玩具的喜悅邊把自己剛才所學的知識融入到玩中，做到了學以致用。
在本課的學習中，指導學生學會利用簡單、明了的示意圖來表示物體的運動方式是本課教學研究中的一個重點，教師必須在簡單物體運動方式的圖示方面給予示范、指點，指導學生抓住物體的運動方向和質點的位移來合理設計、畫出表示物體的運動方式的示意圖，為掌握物體運動方式的特點和將來的物理學習打下良好的基礎。
針對本課要研究的重點，我是制作了ppt課件，想通過實景、實物的演示讓學生掌握物體運動的方式。
1、研究滑滑梯上下滑的小朋友
（1）課件出示小朋友在玩滑滑梯。
（2）談話：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？運動的軌跡是什么樣的？你能用畫圖的方法來表示嗎？
（3）學生嘗試用圖示法表示，并用自己的方式進行描述。
小朋友在玩滑滑梯的圖示：
當畫面出示后，學生不知道“軌跡”是什么，更不知道如何用畫圖的方式來表示物體運動的軌跡，當看到老師出示的圖示，有部分同學明白，對另一部分同學來說，完成下面一些物體的運動軌跡仍有難度。為了降低學生學習的難度，我把問題分解開：
1、課件出示小朋友在玩滑滑梯。
（1）師：同學們請看，玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？用手隨小朋友一起活動，試著畫畫小朋友運動的軌跡。
（2）誰能用線條和箭頭畫出小朋友運動的軌跡？
（3）（指一生到黑板，其余生在書中32頁畫）小朋友在玩滑滑梯的圖示：
畫后追問：a、為什么這樣畫？
b、線條表示什么？
C、箭頭表示什么？
然后把圖示在實景圖上展示，學生很容易畫出各種物體的運動軌跡。本課的難點也迎刃而解。
總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，在科學教學中最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗其獨特的經歷。
小學科學教學反思15
篇一：小學科學教學反思
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的`認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
現將自己在教學中的一點反思談一下。
一、鼓勵學生敢問
我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎么產生的？學生帶著問題產生好奇，走進文本。
2．從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都非常好奇,認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學理念。
我覺得作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
篇二：小學科學教學反思
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。
一、要充分認識科學教學反思的重要性
教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長；能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。
科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗 反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
二、要認識科學教學反思的誤區
雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：
（1）過分強調科學探究的學習方式。
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地
結合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
（3）過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成。
學生科學探究能力的培養與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的。
三、要認真地進行科學教學反思
根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據科學課的特點，主要要進行以下反思。
（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
（2）活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
（3）材料的準備與出示時間是否恰當。科學課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
（4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。
總之作為一名鄉村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。
篇三：小學科學教學反思
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖 你能說出幾種啊 為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了.
3．從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
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