【熱】小學數學課堂教學反思
作為一名優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小學數學課堂教學反思，希望對大家有所幫助。
小學數學課堂教學反思1
要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。但在老師講課的時候必須讓他們集中精力聽課。
對于優生，有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我經常在課余時間出題留給他們做。由于不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他們不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果他失敗一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪，對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽講。
對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣他們自己覺得有希望，能嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，并且要想他們成功就得在課余時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意親其師，信其道。
除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。
在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個不斷嘗試、經歷失敗的過程。現在的學生多是獨生子女，優越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學習上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。
新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住。在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數角——設計美麗的圖案”的多層次學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：“請問某某同學，心形的下部是一個角嗎”“角應該有兩條直直的邊。”“我覺得他們都做對了！”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。”學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，有的問“角的家族里還有其他的角嗎圓圈有角嗎”，有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價值的問題，體現了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。
總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學數學課堂教學反思2
兩個月很快就要過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對兩個月的幾種現象反思如下：
學生初用鋼筆，還不能很好的把握怎么用鋼筆，導致書面不干凈，滿手滿臉都是墨水；低年級數學教學中怎樣提高生數學學習興趣。這里原因應該是復雜多樣的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因，在教學一些課時，用不同的方法就會取得同的效果，在一些課時設計中，拋開了書中的例題，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣然，但有些照著課本的例題講解，學生的興趣不太高，課堂比較沉悶。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成教學任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動。為什么差生越來越多，越來越差了呢？很多學生在學習的過程中，不注意聽講，并且注重反思，在小組合作的過程中，看著說的挺熱鬧，但這都是假象，往往有一部分學生連常規的計算方法都記不住，學的內容越來越多，而他們的積累越來越少，才導致差生多起來，差起來。作為三年級的老師來說，應該及時補差，抓住每一個學生不掉隊。
小學數學課堂教學反思3
這是我踏入教師隊伍以來的第一次公開課，心里難免有些緊張。雖然平時校長、行政、指導老師經常會來聽課，被聽課也從手足無措到“見怪不怪”了。但是公開課畢竟和被聽課不一樣，這真真正正的讓我了解了一節公開課從頭到尾是一個怎么樣的流程。
先說備課：從開始備課到最終確定自己的教案初稿，一共用了兩個禮拜的時間。在這兩個禮拜中，我不斷地專研教材，認真的研讀網上有關的《認識鐘表》的資料，不斷地思索自己應該怎么去設計這節課的流程。終于在兩星期后，初稿終于出來了。這真正的讓我體會到備課的不易。
教具準備：根據自己的初稿，開始準備這節課所需要的教具。紙張，練習，課件，實物鐘，鐘表的圖片等等，也花去了我不少的時間。尤其是課件的制作，一遍一遍的反復修改著自己的課件。
可以說基本的準備工作都已經做好了，但是這也是我做的最不足的地方，沒有及時的找自己的指導老師點評自己的教案，這是我犯的最大的失誤，今后在這個方面自己也應該好好的反省與改正。
經過備課后，經歷了兩次試上這節課。試上的時候，備課組的大部分老師都來聽我的這節課。雖然自己上下來還是挺順的，但是課后我去找各個老師評課，他們都給我提出了許許多多的寶貴意見。根據這些寶貴的意見，我又一次認真的修改著自己的教案與課件，雖然大體上思路沒變，但也修改了許多的小細節。
終于到了這節公開課課，可能是自己太過重視這節課，也給了學生太高的壓力，這天的這節課，原本活力四射的孩子們到了陌生的環境視乎一個個都顯得相當的木那，包括那些平時機靈的孩子都失去了他們平時機靈可愛的天性，這一時間也讓我慌亂失措。經過一節課的戰斗自己也是相當的疲勞，沒想到自己辛辛苦苦備的這節課到了最后盡然還是失敗了。經過了這節課，我也找了指導老師和幾位教師評了我這節課，進過他們的點評，自己的總結反思，我悟出了以下的幾點：
1、無論是上什么課，都不要有太大的壓力，也不要給學生太大的壓力，畢竟他們還是孩子，給他們過多的壓力，只會適得其反。要讓自己隨時都不緊張，有最好的狀態也不太可能，但是即使是有緊張的心態，也不要顯現出來，否者孩子們也會跟著你不自然。
2、上課自己的激情：我找了好多老師評課，他們都說我上課激情不夠，聲音不夠抑揚頓挫，整堂課下來也比較平緩，沒有高潮的地方。激情、激勵、激發，我的指導老師對我提出的建議常常環繞在我的耳邊。我也慢慢領悟到，要上一節好課，也要像一部電影一樣，有鋪墊，有過程，有高潮，有結尾，而且還需要有好的導演和劇本，這都是老師應該完成的分內工作。
3、課堂問題的提出：這節課自己有一個很大的失誤就是有一個地方沒能引好，反而被學生越帶越歪，是這節課的一大敗筆。在一個問題上一直的繞，這就是課堂提問的有效性沒能做到。今后的備課中，提問的問題應該直接明了，不應含糊不清。
4、課堂的教學常規：這是年輕教師上課出錯最平凡的地方，也是自己沒做到的不好的方面，今后的教學工作中在這個方面應該更加的努力加強。
經過了這一節課，希望自己今后會有更大的進步。
小學數學課堂教學反思4
泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們"。我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應該珍愛他們。
1、和諧課堂，快樂學習
課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去。
2、生活課堂，更有意義
生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法割舍。離開生活的數學是蒼白無力的。數學只有在實踐中得以延伸。生活是數學的生命之源。
教師應盡力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。如我們學習《四邊形》一章中，判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯。但通過實踐動手操作就會發現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。
3、靈活課堂，輕松學習
學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索，把學生思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的習慣和能力。如教學“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而論，要學生靈活掌握及運用。而實際生活中如“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，大約準備多少錢？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作100，這樣才合理更實際。
面對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學好數學。
4、幽默課堂，充滿活力
一個有幽默感的人，定受大家的喜愛，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑。學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力，能進一步融洽師生關系。如一次一學生在課堂老往后轉，還不時說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲色走到他身前，話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了，看著這位同學會心地笑。接著我意外發現這下所有的學生都聚精會神地聽，仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白，幽默讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。
總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。
小學數學課堂教學反思5
隨著小學數學新課程標準的逐步實施，以及素質教育所倡導的全面育人理念的深入，教師要轉變課堂教學角色，突出學生的個性發展，學生要學會進行自主學習、探究性學習與合作學習，結合教學實際談談小學數學課堂教學的幾點反思。
（1）是否注重激發學生數學學習的興趣。
興趣是最好的老師，學習興趣可以保證學生積極主動參與整個學習過程。因此，根據學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學習興趣，調動學習積極性，是發展思維能力的前提。在課堂教學中有目的、有計劃地設置問題情景以激發學生學習興趣的做法，可以較好地喚起學生學習的內驅力，也為新知識學習中培養學生分析、思維和表達能力打下了基礎。
（2）是否注重數學課堂教學中慢節奏的教學。
課堂教學是師生的雙邊活動，學生接受新知識都要經歷感知、認識、構建、鞏固的一系列過程，所以課堂教學應靈活把握慢節奏，以提供足夠的時間保障，保證教學信息的順利傳遞。
講課開始，要慢些。小學高段數學知識的邏輯性較強，學生由于前后知識銜接不起來，給思維造成障礙而喪失了信心。因此，教師有必要采取“先學后教”的方式，在講授新知識的前一天，有針對性地布置復習與預習內容。上課開始有意地啟發學習困難學生回答基礎性舊知，通過表揚、鼓勵等方式，使學習困難學生樹立學習的信心。長此以往，他們就逐步轉入主動思維的狀態。
新知引入，要慢些。小學高段數學知識是環環緊扣、節節相聯的，新知識是舊知識的延續和發展，新知識又是后續知識的基礎。引入新知時留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用已有的知識去同化新知識，這樣可以使學生積極主動地獲取知識。
語言節奏，要慢些。小學高段數學知識具有一定的抽象性，運用生動、形象的語言，把抽象的數學知識轉化為具體的為學生易于理解接受的知識，是提高課堂教學效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂，教師在教學中放慢速度，多舉實例、多使用教具，引導學生多讀教材，正確把握概念的內涵、關鍵詞句，在重點難點之處注意停頓，以便在解題中能準確無誤地應用。
（3）是否注重數學課堂教學中解題規范的教學。
解題是深化知識、發展智力、提高能力的重要手段。規范的解題能夠使學習困難學生養成良好的學習習慣，提高他們的思維水平。
審題規范。審題是正確解題的關鍵，是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，這恰是學生最感困難的地方。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學生學會發現題目中隱含條件。其次，分析目標，既要明確求什么或證什么，又要學會把復雜目標轉化為簡單目標；把抽象目標轉化為具體目標。再次，分析條件與目標的聯系。最后，確定解題思路。
語言敘述規范。數學語言敘述是表達解題過程的重要環節。因此，規范的語言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當。
答案規范。答案必須準確、簡潔、全面，既注意結果的驗證、取舍，又要注意答案的完整，還必須審清題目的目標，按目標作答。
解題反思。通常思維都有很強的直覺性，若在解題后及時重現一下這個思維過程，分析多次受阻的原因何在，總結審題過程中的思維方法。這對發現審題過程中的錯誤，提高分析問題的能力都有重要作用。
（4）是否注重數學課堂教學中板演的教學
板演，是數學教學的重要一環，是數學表達能力的重要方面，也是學生最好的學習實踐活動，同時又是教師獲得信息反饋的有效途徑。在數學課堂教學過程中，學生對于數學的概念與法則、公式與定理、各種技能、數學的思想方法等掌握往往不夠透徹，但不易從學生的表情、動態、語言中反映出來。而板演在教學中創設了多渠道的反饋調節作用。
通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。
總之，課改后的數學課堂教學比以前鮮活了，教師的教學密切聯系生活了，重視創設生活情境了，舍得放手讓學生動手操作了。當然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創新，那么離成功的彼岸就會越來越近！
小學數學課堂教學反思6
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮的教師XX縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。
怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢?
一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標
即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。
解決策略
1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調研
2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。 ——抓準切入點
3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。——親歷過程
二、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要
根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。
解決策略：
1、有思維價值的數學活動情境
2、美麗的童話情境
3、思維認知沖突的問題情境
4、數學與生活緊密聯系的學習情境
5、源于數學知識本身的問題情境
三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程
小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。
四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化
抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”
解決策略：
1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學知識的縱向發展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”;再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——激活學生思維、促進學生發展
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確
把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。
解決策略：
1、精心預設——準確把握教 全面了解學生
有效開發資源 適時準確評價
2、關注生成——寬容地接納生成 理智地認識生成
機智地篩選生成 巧妙地運用生成
以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點;基訓練扎實一點;教學容量厚實一點;學生思維活躍一點;教學方式靈活一點”那么我們學校的數學課堂教學效率也會“高”!而我們的教師也會“名”!
小學數學課堂教學反思7
在新一輪課程改革深入開展的今天，探討小學數學課堂教學有著現實和長遠的價值意義，新課程改革的滾滾浪潮，使數學課堂教學的每一個環節，如將生活經驗等同數學思考；用引導演示替代自主探索；將優生主唱視為合作交流等現象，淺論小學數學課堂教學典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推進的過程中，我們教師對課程改革精神的領悟程度，教學實踐能力都有了很大提高。但是由于個體差異的存在，課堂教學的效果與效率并不能很好地統一。
小學數學課堂教學，是指老師用較少的時間，精力及物質設備等使學生得到發展，同時教師也獲得相應的發展。小學數學課堂教學應注重以下幾點：
（1）目的是使學生和教師獲得共同發展。
小學數學教學對學生的發展，不只是數學學科知識和能力的獲得，而是全面的發展。包括學生良好的學習習慣，積極的學習態度，堅強的意志。另一方面，教師在讓學生發展的同時，自己也要有一定的發展，如老師的師德水平的提高，教育觀念的更新，教學能力的提高，教育學生的經驗，教學行為及自主教學經驗的積累。
（2）過程就是教與學的統一。
在以往的傳統教學中，教師的權威和作用被夸大，教師在教學設計上過多的考慮自己的教。其實，小學數學課堂教學不僅是體現教師教的有效，而是表現在學生學的有效。學生學的有效，取決于教師是否立足學生已有的認知結構，運用多種教學手段，設計多種數學活動，調動學生主動學習，積極思考的意識和興趣，讓學生在自主探索的過程中發現新知識，完善和更新知識結構。
（3）結果是使每個學生都得到相應的發展，讓每個學生都有自己的特點及獨有的學習風格。
要正視學生的個體差異，不歧視差下生，使學生的潛能得到最大限度的開發。這也正是新課程“讓每個學生都得到應有的發展”的重要思想。因此，小學數學課堂教學還體現在每一個學生都能感受到師生的相互尊重、理解、幫助，能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突，能揚長避短，展示自己。
目的、過程、結果既對立統一，又相輔相成，教師只有把握好它們之間的平衡關系，才能保證小學數學課堂的效果。
在小學課堂中，教學具體表現如下：
（1）開放性。
是指教學行為是靈活的，計劃僅是行動的參考，授課教師要根據教學情境靈活多變選擇和組合教學行為，教學反思《淺論小學數學課堂教學典型案例與反思》。開放的教學行為為學生的'創造能力，探究精神的發展提供空間，給學生更多的自主權，學生能依據自己的能力，來尋找適合的數學學習方式。就如我在教學北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動物》一課，這一課講授的內容就是小數乘法。上課時我沒有讓學生直接按書上的條件和問題來解決計算，我先是讓學生自己觀察主題圖，用圖上所告訴的數學信息來自己提出數學問題，解決你所想解答的問題，問題是開放性的，學生進行思考解答從大程度上拓展了學生的思維空間，比封閉性的設計，使學生從較大程度上拓展了思維空間。
（2）雙重性。
是教師與學生的共同發展，教與學的有效統一，教學過程與結果的有效統一，數學情感與數學知識的有效統一，教師的教與學雙方面都要發展，但在實際活動中總是強調學生發展。如我在教學二年級北師版數一數一課時，里面有一環節讓學生數共有幾個小正文體時，大部分學生都會從正面橫著一排一排的數，再一層一層的數，我如果能適時的啟發學生，你還有別的數法嗎？讓其嘗試，嘗試中會使學生發現，還有別的數法。學生探索的過程既深化了學生對該內容的理解，又拓展了教師的教學視野。
（3）倡導多種學習方式，引導學生學習。
有效的數學學習活動需要動手實踐，自主探索合作交流。在課堂教學活動中，教師要擺正自己的位置，要認識到：數學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。在教學中，教師要積極構建學生的科學認知，做到全面關心呵護學生，尊重信任學生公正平等的對待每一個學生，使課堂成為每個學生展現自我的舞臺。例如：在教學人教版一年級下冊《找規律》時，我就采取自主活動的方式，讓學生自己動手去實踐，擺一擺，創造一些規律，并讓學生自己展示自己的作品，給學生提供了展示自我的空間。
（4）創設學習環境，激發學習動機。
學習動機的激發是學生學習積極性的內在關鍵因素，小學生的心理尚不成熟。自我意識和自控能力較差，其學習動機需要教師激發和調動，教師要精心設計一定的數學教學情境，使學生潛在的，無意識的學習需要上升為外顯的，有意識的學習需要。例如，我在教學《小數點搬家》一課，我抓住學生喜歡聽故事這一特點，創設快餐店的情境，為新知識做好鋪埑。在教學中通過設疑猜測激發了學生強烈的求知愿望。如：當學生觀察發現四個小數中的小數點位置移動時，相鄰兩個數是10倍關系，很想知道自己的猜測是否正確，就會產生強烈的學習愿望，很樂意繼續探索下去，在主動的學習環境中，教師鼓勵學生進行討論和練習，設法調動學生的參與積極性，適當控制學生活動范圍，使自己成為學生學習的促進者；教師通過示范，回顧舊知識提供線索和反饋等方式，成為學習的指導者；教師把自己當作學習者，從學生的角度來思考問題，與學生共同完成學習任務，成為學生的合作者。
教師在數學課堂教學中還應給學生提供討論、合作、交流的平臺。如，在教學《小數點搬家》一課中，學生獲取了小數點向左移動時會引起小數縮小的變化規律后，我讓學生以小組為單位互相合作、討論探索出小數點向右移動，小數點也會引起小數大小變化的規律。
以上是個人的一些見解，數學課堂教學教師還應組織好學生本堂課的一些反饋，反思教學過程中的優缺點，這樣才能提高數學課堂教學的效果。
小學數學課堂教學反思8
在教學設計過程中，我首先讓學生充分復習整數乘法的意義，對下一步學習小數乘法打下基礎。然后創設了貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯系。學生對到商店購物并不陌生，所以創設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，調動學生的學習興趣，并根據生活經驗提出有關數學問題。但在提問題時由于我沒有限制問題的類型，學生開始提的問題都是加法問題，我及時調整，要求孩子提出乘法問題，才把學生的思維拉回來。在教學中我注重學生的已有知識經驗，創設開放性的課堂教學，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的知識解決小數乘整數這個問題。最后，放手讓學生自主探索0.2×4的結果，有的孩子寫出了用小數加法計算，有的用把小數轉化成整數的方法計算，有的轉化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時通過鼓勵學生發表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的發展，發揮學生的主體性。本節課中學生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。
這節課整體教學過程比較流暢，通過闖三關對以前的舊知進行復習，然后通過買文具這一情景，讓學生體會小數乘法的意義，最后利用三個挑戰，對所學知識進行鞏固練習。在提問題這一環節中費時較長，且板書了學生的問題，由于時間關系卻沒有進行解決。在以后的教學中應注意，有時可以不讓學生提問題，而是給學生信息，讓學生根據問題找到有用的信息，來培養學生的逆向思維能力。
小學數學課堂教學反思9
[摘要]有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。我們要把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發言，討論，爭辯的新規則，養成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。
[關鍵詞]數學課堂教學反思
<全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)>在基本理念中指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。傳統的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現為以教為中心，以教案為本，學圍繞著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學生自主探索，合作學習，獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試。
一、創設情境，激發學生自主地學習
教學的藝術不在于傳授本領，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。根據一年級學生的認知年齡特征，認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的，喜歡看的實情，實物，實事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景，比賽等形式創設生動，有趣的情境，使學生產生興趣，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習。如教學12—9，由具體情景引入后，先讓學生想，想不出來，就拿出學具來擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎上完善自己的想法，學會計算方法。在練習的初始階段，也要強調多擺，多圈，多說，以表象來支持學生的思維。這樣讓學生動手動腦的學習，伴隨學生自身的情感成為他們自主學習的需要。數學是充滿樂趣的“學問”，在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。
二、創設情景，營造與人合作的學習氛圍。
合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。學會共同學習、生活，培養在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要的一環。在一年級課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到自由，輕松，學生成為交流的主體。
教學片段：得數是10的加法
師：同學們想不想分蘋果比賽？
教師提要求：
A、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學之間要合作，一個同學負責分，兩個同學分別說怎樣分兩堆，一個負責記錄。
B、把10個蘋果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學們按小組匯報的情況。
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58679
師：我們把10個蘋果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？
請同學們在小組里說一說。
在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，在討論中，可以自己發表見解，將自己的想法，告訴其他的同學，傾聽其他同學的意見。如：上述學生在小組討論時，有的學生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學生補充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學生說：想到10+0=10，又有學生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學習，增加了信息交流量，豐富了自己的見解。被同伴認可，一次認可就是一次成功。成功可使學生產生自信，學生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現，能激起學生強烈的內在學習動力。
三、創設情境，讓學生發現問題
“問題是數學的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提，根據一年級學生正處于學習啟蒙階段的特點，我在教學時有意識創設問題情境，引導和培養學生的問題情境中去發現問題。
教學片段：操場上（一）
師：同學們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運動？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。
師：同學們的興趣愛好真廣泛，現在我們到操場上去看一看，這些同學在干什么？
（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）
師：根據這幅圖，你想提出什么問題？
生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多還是男生多？G帶帽子比不帶帽子的少（）人……
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發現，如何產生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發現，也不會有對浮力的認識。這些都是從發現問題開始的，讓學生在問題情境中去發現問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，同時也是引導學生自主學習的重要方式。
四、以人的發展為本，給學生留下學習與探索的時空
陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學生的學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由的發展，想象就能張開翅膀，在學習的藍天翱翔。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間。教師要給學生提供豐富、直觀的背景材料，構建解決問題的模型，如教學片段：操場上（二）
師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學說一說。
師：一共有（）人，這個問題，哪個小組來回答？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數和女生的人數加起來的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個問題哪個小組來回答？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學聽嗎？
生：我們是一個男生對一個女生，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比，剩下就是6個男生。
生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我們是比出來的，8比2多6個。
生：女生人數只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律，性質和聯系。”對知識而言，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，同學，教師成為交流學習的親密伙伴，使數學課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動，小組合作，簡單數據調查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養能力。
課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視一下我們的課堂教學，也有一些現象值得我們深思。
1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
我們知道，學習方式的選擇應用，要受到教學內容，學生水平，個性特點等多種因素的制約。并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動性強的學生，而學生的智力發展，知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。學生個性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是有效的。如果我們教師不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，那可能會事倍功半，得不償失。
2、教學注重“過程”，還要不要“結果”
教學“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握，記憶，再現”知識，而且是學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解，重構，質疑，批判”知識。“結果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統一的關系。
3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規則”
民主教學氛圍的創設，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創造一種心理放松，敢于質疑的空間，是學生真正享受生命成長的自由與快樂。但是，追求民主，開放，許多教師又走入了一個兩難境地，常常會看到這樣的情景，教師想方設法激發學生的興趣，調動學習積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發言，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧，只顧自我表現，根本不管他人意見。這時，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會戴上教學不民主，違背新課程的精神帽子；如果聽之任之，不予阻止，教室里就會亂成“一鍋粥”，次序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。
我認為，教學的民主，開放是以課堂次序、規則為基礎的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在民主，開放與次序，規則之間尋找一個結合點。我們不僅要把學生當成學習知識，追求真理的朋友，還要與學生共同建立發言，討論，爭辯的新規則，養成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。
參考文獻：
1、《走進新課程》
2、《新教材將會給教師帶來些什么》
3、《云南教育》
小學數學課堂教學反思10
筆者認為要提高課堂教學的有效性，促進學生很好的發展應當注意以下幾個因素。
一、體現一個“主”字
這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學生主體和教師主導。首先要充分發揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養、情感、態度、價值觀的培養，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發展，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。其次，要充分發揮學生的主體作用，促進每位學生的發展是課堂教學，也是教育的根本目的，學生有無進步或發展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經歷學習過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果教師當演員，學生當觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學。
二、抓住一個“思”字
數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。實踐中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。因此，教師在設計與實施教學時，要以發展學生的思維能力與培養良好的思維品質為出發點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有理、有據、有序地思考與解決問題。
三、突出一個“活”字
這里所說的“活”字指的是：課堂教學的靈活性。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預設，而且伴隨著教學過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬不能死搬教案，對課堂上產生的動態生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當的處理和運用課堂教學中動態生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態呢？要做到這一點我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活數學思維放在首位。其次，教師在創設情境時，更應該創設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性。
四、重視一個“練”字
必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數學課堂上更不容忽視，實踐中我們發現許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系，以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。
五、講究一個“創”字
課堂教學的生命力在于不斷創新，新課標下的小學數學課堂更需要創新，新課標指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當的內容呈現方式？怎樣創設有利于學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創新，講究教學藝術。教學創新是有基礎的，這個基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學生生活實際的了解。所以，我們要不斷學習新課標、理解新課標、實踐新課標，潛心鉆研教材，走進學生的數學生活世界。只要我們有強烈的創新意識，不斷追求創新，勇于實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進學生發展的創新之路。我們的課堂教學會因為創新而更加有效，會因為創新而更加多姿多彩，我們的學生也會因為創新而更加愛數學，在數學的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發展。
小學數學課堂教學反思11
隨著新一輪課程改革的逐步深入，我校課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體作用的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是高效課堂教學中應用得最多的學習方式。
一、高效課堂的兩個核心。
1、導學案的編寫。
一篇好的導學案可以引領學生主動學習。我校開展高效課堂以來，同年級組幾位課任教師為一教研組，實行集體備課，對導學案的編寫嚴格把關。首先，每一節課都要集體研讀教材、進行學情分析，討論重點怎樣突出、難點怎樣突破，什么時候讓學生自己動手操作、小組合作時要解決怎樣的問題，怎樣編寫活動單。留多長時間讓學生進行課堂常規訓練和課堂自主練習。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導學案和課件，并進行一度、二度、三度修改。這時才能讓導學案進入課堂。最后每們課任教師根據課堂實際情況，寫出課后反思。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須立足課前準備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。
2、小組建設。
我們都知道一個班級的好壞取決于班級的核心，好的班委等等，同樣一個小組是否優秀取決于小組成員的優劣和一個優秀的小組長。我校在小組建設實行同桌為學習伙伴，前后四人為一學習小組，對小組長和組員的搭配都經過仔細斟酌，小組長不一定是最好的，但能力應當是最強的，組員優中差搭配均衡，并進行合理分工，加之一套完整的小組評價機制，可以激勵孩子們上好每一堂數學課。
二、高效課堂教學模式——小組合作學習。
1、培訓小組長，最大限度的發揮小組長的作用。
小組長是同學學習的伙伴；是教師教學的小助手；是小組學習活動的組織者。
組長深深意識到一個組是一個整體，是一個家，小組成員之間要團結。組長積極主動地與組員交流情感，從細節之處去關心他們，幫助他們克服困難，幫助他們樹立信心。
只有這樣，才會有好人緣，組員自然愿意理解組長的工作，支持組長的工作。對組員的錯誤不包庇、不縱容。
2、在合作學習中，讓學生養成良好的合作學習習慣
一是獨立思考的習慣。孩子由于年齡小，在遇到問題時不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達，這時以活動單的形式呈現，可以啟發孩子，激發他們的動腦欲望，使學生在合作中敢想，敢說，敢做，養成善于動口、動腦的習慣。二是認真傾聽的習慣。上課認真聽講，既要聽教師講，更要聽同學講，同學都在同一起跑線上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的對不對，和我想的同不同。認真傾聽別人的發言，能夠從中得到啟發，并且收獲更多的知識和方法，既完善了自己的觀點，又融洽了個體與群體的關系，體現合作精神。
3、在合作學習中，讓學生共享成功的樂趣
小組合作學習的特點之一是“互助性學習”，是師生之間、生生之間交流互動與共同發展的過程。教師提供給學生充分的合作交流的機會，創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，采用多種形式鼓勵學生，尤其是鼓勵那些學習有困難的學生積極地參與活動。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
4。采用多樣化的評價和獎勵方式
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師用具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價語言。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
三、靈活運用好輔助教學手段——多媒體課件
自從多媒體融進我們的數學課堂，頓時抽象枯燥的數學教學內容變得具體，清晰。現在多媒體正以生動形象，音形兼備，動靜結合，吸引著學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，增大課堂容量，提高了教學效果。
總之，把學習的主動權還給學生，始終最大限度的發揮導學案的主導作用，學生的主體作用，學生的創造性才能更好地發揮，能力才能得到更好的培養。
小學數學課堂教學反思12
【教學片斷一】
師出示準備練習，讓學生口答：
2/6表示（ ），它的分數單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數單位。
5/6表示（ ），它的分數單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數單位。
師：想一想這兩個分數哪個大？為什么？
生：5/6大，因為四年級時我們已學過了分數比大小時，分母相同看分子，分子大的分數就大。
師：你記性真好。（心一怔，怎么已經學過了？）誰能說出幾個分子為1的分數？
生：1/2，1/3，1/4……
師：（指著1/2與1/3）你能給這兩個分數比一下大小嗎？
生：1/2>1/3。
師：為什么？
生：分子相同時看分母，分母小的分數反而大。
【教學片斷二】
（練習：比較三個分數的大小。師出示4/9、4/7和4/5。）
師：這三個分數誰大誰小呢？
生：4/5>4/7>4/9。因為這三個分數的分子相同，所以分母越小分數越大。
（師出示3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5寫成了4/7）
師：對不起老師把4/5寫成了4/7。
（這時有一位學生在座位上大聲說）：“4/7也沒關系的，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級時已經會了，我們現在想要學3/5與4/7比大小該怎么比？”
師（一怔，想想也是，于是問其余學生）：大家想學嗎？想學的同學請舉手。
師（全班58人有45人舉了手，心想那就將錯就錯吧。）：大家聯系已學過的知識，想一想有什么方法呢？
（先獨立思考，再四人小組討論，最后小組匯報）
小組1：我們組用除法與分數的關系來解決。因為3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。
師：還有與他們組不同的方法嗎？
小組2：我們組用分子與分母的關系來解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。
小組3：我們小組也用分子與分母的關系來解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。
師：同學們真的很能干，創造出了這么多比較分數大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。希望同學們在以后的學習中也能多多動腦，多想一個為什么，那么我們在學習上會有更多的發現。
課后反思
課后我一直在反思這堂課的前后兩個片斷，覺得影響課堂成敗的關鍵是有否關注學生的需要。心理學家認為：學生的學習是在滿足需要的追求中不斷發展的。因此，我們的課堂教學必須關注學生的需要。那在課堂上如何關注學生的需要呢？我的啟示是兩點：
一、活用教材是基礎。
現代課程論認為：教師應當成為課程實施過程中的決策者，教師有權利對課程進行調整、重組，新的國家課程標準給了我們教師充分的自主權利，提出教師應根據學生的學習愿望及其發展的可能性，實施因材施教。也就是說，數學課堂中更應該關注學生的思維、情感需要是否得到滿足。
二、隨時調控是關鍵。
“人是知識產生與發展的源泉”。在課堂教學的過程中，教師應隨時注意學生的學習傾向。如果出現學習需要不強烈或需要不滿足時，教師就應及時調控，運用教學機智采取相應的教學策略，保持或加強學生的學習興趣，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平所說：“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走。”惟此，課堂教學過程才能成為促進人發展的過程。
小學數學課堂教學反思13
這堂課的教學內容，分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的組成、8 和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生的數學學習興趣。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。在新授知識的引入中，我采用的是在“聽中數數”，利用一對小鈴鐺，做了一個“誰是順風耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴默默數一數”。在這個游戲中，學生的積極性很高，老師敲鈴是時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環節是自己比較滿意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。
在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8 和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有一個小朋友說“老師和學生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發現，太讓我驚訝了，他把細小的環節也觀察到了。8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調，而且說的也不夠清楚。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是 8個，居然忘了說是“熱愛自然，保護環境”8個字，也就忘了滲透保護環境的思想品德教育，這一點實在是不應該。第二個活動是聽“聽鈴聲拍手”，學生的積極性很高，靜靜的聽，爭著當“順風耳”，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性，在有學生拍錯手時應想一下，為什么他們會數錯。在教學數序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。我在教學過程中的采用的是我點圖學生說的形式，這樣做其實是對資源的浪費，這是一題很好的開放題，應該讓學生自己來表達，讓他們打亂順序來說，如“5的后面是6”、“最后一個是9”這樣的形式能更好的訓練學生的數感和語言表達能力。在教學基數與序數時，我通過創設小猴子吃桃子的情境讓學生感知“9 個桃子與第9個桃子”的區別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的愿望。“吃第9個桃子為什么吃不飽？”引發學生的認知沖突，從而積極思考，給學生留下了深刻的印象。但在創設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學數的組成時，通過“動物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8 個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個情境，設想通過這樣一個情境來揭開數的組成。結果學生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說出了其它的方法。說明這個情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創設情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，出現了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。
今后這一點要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數的組成的“成對”記憶，這節課我在這一點雖然提到，但不夠重視。數的組成的“成對”記憶，能讓學生更好的建構起數的組成，這也是我要注意的，要注重對教學內容的研究，認真思考。在課的結尾時，我設計了“用數字畫畫”，但由于時間有限，我把這塊內容放到了課后，這又是一個很大的浪費，很多老師都認為這是一個比較有新意的設計。我覺得自己在平常的教學過程中也經常出現這種情況，“時間不夠”，說明我的教學設計與時間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學習。通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
小學數學課堂教學反思14
良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。設計一個淺顯易懂、生動有趣的藝術開頭歷來是課堂教學的重要組成部分。因此，在教學時，教師應根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，但由于數學課程本身的局限性，使它不可能像語文課、社會課導入那樣形象生動、活潑有趣，因而成為小學數學教學的一個難點。下面結合自己的教學實踐，簡單地談一談自己在這方面的認識。
一、聯系生活實際導入法
新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。比如人民幣、時間等，我覺得在許多時候，我們教師就可以直接將這些生活中的實物導入數學課堂，讓學生結合這些生活中的實物去學習數學知識，理解數學書本中的數學概念。
情境導入的創設，要根據需要，切不可為了情境而情境，流于形式上的鬧猛和新鮮，而沖淡教學主題，弱化教學重點，更不能讓情境干擾學習。以《年、月、日》這一章的教學為例，我直接將生活中常見的日歷帶入數學課堂，根據日歷教授學生這一章的知識，在教學過程中，學生很輕易地就能夠回答我提出的問題，因為日歷給他們提供了現成的答案，學生可以很直觀地得到問題的答案。
二、結合其他學科的知識進行案例導入教學
數學學科與學生學習的其他學科都有著一定的聯系，為了提高導入教學的效率，我們教師可以將其他學科的知識導入數學課堂上，然后進行數學教學。比如小學語文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章，學生對這篇文章都很了解，我在教學的時候就運用烏鴉喝水的故事給學生上數學課。
三、教師結合學生的興趣進行課堂導入
小學生的思想十分活躍，對童話和故事都很感興趣，教師首先需要考慮的就是結合他們的興趣進行課堂導入。如教師在教學的時候可以列舉一些學生感興趣的故事來進行課堂教學，這樣便可以點燃學生學習的激情，讓學生積極地參與課堂活動。
總之，課頭導入的成功與否影響著整節課的學習，好的導入能激發學生的學習興趣，并成為他們積極自主地投入到學習全過程中的催化劑。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要符合學生的實際，從學生感興趣的話題出發，還要把握住時間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。
小學數學課堂教學反思15
《新課標》指出“數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣……。”而在現實課堂中有的教師要求學生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發展幫助很小，更談不上創新思維的培養了。下面就本人的教學實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學的幾點思考：
一、重學習環境，讓學生參與數學
高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
二、 重問題情境，讓學生親近數學
1創設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。例如，教學數學廣角，我就設計了學生熟悉的生活問題，用小石頭來引入課題，小石頭是學生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小游戲都可以跟數學有關。
2創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。例如，在教學《分數的基本性質》時 ，我就設計了老師去旅游時看到猴子，編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題，然后用問題引出了課題。學生興趣倍增。主動參與課堂學習。
3創設挑戰性情境：根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。
4創設游戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。
5。創設發現情境：培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。例如，在教學體積時，我利用學生學過的課文《烏鴉喝水》，并動手拿一個瓶子根據課文故事情節，做一個實驗給學生看，讓學生以看到的現象發現規律。
6創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。
一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
三、 重動手操作，讓學生體驗數學
思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。
四、重生活應用，讓學生實踐數學
數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。總之，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
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