小學語文教師課后教學反思

時間：2022-03-30 11:05:24 小學教學反思我要投稿

2022小學語文教師課后教學反思（通用9篇）

　　在發展不斷提速的社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的2022小學語文教師課后教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

2022小學語文教師課后教學反思（通用9篇）

　　小學語文教師課后教學反思篇1

　　幾年來，我擔任六年級的語文教學，要反思的地方很多。“班風決定學風，學風決定成績”，正因為我所教的班級的班風與學風兩者都存在問題，故上期末考試語文成績很不理想。但我作為高年級的語文老師，在語文教學中注重抓好閱讀、作文三個方面的教學，覺得還是挺成功的：

　　閱讀教學：

　　一、讓學生多一點自我感覺

　　在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

　　二、應注重指導學生的運用與創新

　　在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

　　三、讓學生去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

　　作文平臺：

　　一、鼓勵學生、體現自我

　　在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

　　二、以學生情感為為主

　　以學生情感為作文教學的出發點，教師不再是作文教學的主宰者，而應該是學生情感的激發者和反應者，這就要求教師，一是培養學生對大自然、對生活的感受力。小學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限制了學生的感知范圍，要想讓學生寫出或寫好有真情實感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創造條件豐富學生生活的同時，著重培養學生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個范圍（不定題目），讓學生根據自己的`實際需要確定題目進行寫作。

　　三、從學生實際情況出發

　　要允許學生在自身實際情況的基礎上“自定”所要達到的寫作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統一要求，也不提統一標準。一般地說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰性，會極大地激發他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫。對于同一事件，學生從不同角度，擬出不同的題目進行寫作。如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫。可按順序寫，也可用倒序寫；可先總后分也可先分后總等。四是對課文進行補寫、續寫等。

　　四、以自由作文為主

　　在寫作過程中允許學生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇。總之，只要學生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預。只要學生“寫”的目標達到了，手段由學生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創作交流組織。二是教師要有民主的指導方式，促進學生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學生一般都從正面寫，其實還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學生寫《我的母校》總是寫校園如何吸引人，生活如何難忘，其實也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。對此，教師應予肯定。

　　以上是我一學期來對語文教學的一點反思，難以言盡。但我作為一名班主任兼語文教師，做好學生勤奮好學的思想工作是必不可少。

　　小學語文教師課后教學反思篇2

　　新課標實施以來已經過了幾個年頭了，我在小學語文的教學與反思的過程中，真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的小學語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們的一批老師已經開始理性地看待新課標，在語文教學過程中，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學真的精彩。

　　新課標要給小學的孩子一個什么樣的語文課堂？

　　記得在新課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“新課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

　　通過研究新課標的教學理念和反思多年的小學語文教學經驗，我總結了以下四個“語文課堂”，與各位語文教師共同探討。

　　（一）給小學生一個“對話的課堂”

　　傳統的小學語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　　（二）給小學生一個“情感的課堂”

　　1、尊重“需要”，注重“激趣”

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　2、展現給小學生一個“充滿激情的我”

　　在小學語文課堂中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

　　3、小學語文教學活動中要注重“溶情”

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　（三）給小學生一個“開放的課堂”

　　1、引領孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

　　2、讓孩子去“展示自己”

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

　　對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　3、在生活中學語文

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　（四）給小學生一個“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感

　　小學語文二年級第三冊的《水鄉歌》中描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

　　真誠地希望：在新課標的理念指導下，我們的每一節小學語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

　　小學語文教師課后教學反思篇3

　　這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

　　這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我思索著：

　　一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

　　課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

　　二、好文章要多讀，在讀中感悟。

　　古人云“文章不厭百回讀。”好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

　　在整個課堂的教學中，朗讀貫穿了課堂的始末。但由于內容比較多，時間比較緊，所以到課結束時比較倉促。

　　小學語文教師課后教學反思篇4

　　這段時間，六年級語文教學進行了一個多月的總復習。復習是學生完成學習任務的必要環節。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果是學生能否獲得大豐收的關鍵。因此，復習過程中我主要從以下幾方面入手。

　　一、抓好基礎知識。

　　針對學生對已學基礎知識，因時間久，部分已遺忘的共性，本著“依綱扣本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。如拼音、字的音、形、義，古詩的背誦默寫，積累運用中的讀背內容，要求會背誦的課文等，必須讓大部分學生熟練掌握。

　　二、根據學生特點及每個學生的不同情況

　　有針對性地進行教學，訓練方式靈活多樣。平時學生看的題樣少，練的題型也少，現在，開展各種各樣的語文活動吸引學生的注意力，發散學生的思維，培養他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫具體，如何區別運用形近字、同音字，句式怎樣互相轉換，擴句縮句、寫比喻擬人夸張句，修辭手法，寫作方法，說明方法等都應讓學生勤練。及時發現問題及時輔導，還應多關注中下生。

　　三、應加強閱讀理解的課堂限時訓練

　　并重點講評答題技巧，幫助學生理解文章中的重點詞語、難句、長句，逐步引導學生對文章的理解走向思維正確的方向。還應該多給學生提供不同題材的課外短文，設計多樣的問題，讓學生運用所掌握的閱讀方法去完成。特別是用好復習綜合卷和復習冊，在訓練過程中，使學生的閱讀能力得到不斷提高。

　　四、習作方面

　　教給學生如何根據題目要求把一文多用。寫作在試卷中占40分，分值不小。但多數學生平時不愿意寫，也懼怕“寫”，認為這是丟分題，其實不然，通過強化訓練，學生都可以拿到分。還要不斷地給學生總結不同體裁文章的寫作方法、寫作中經常用到的詞匯、短語和句型，讓學生做到心中有數。

　　總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就要整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

　　小學語文教師課后教學反思篇5

　　閑暇時和同事們聊天，總能聽到這樣的話語：語文難教。的確，我也深有同感。回想自己的課堂教學，有時確實乏味，老師講解多，學生只是接受，沒有真正參與到課堂中，學生們毫無激情。面對學生一雙雙純真、探求的眼睛，我不能不思考自己的課堂：應給予學生一個什么樣的課堂，才能讓他們樂學，充分展示自己呢？經過在教學中的不斷摸索與實踐，我覺得高年級語文教學應給予學生一個充滿活力的課堂，讓課堂活起來。

　　一、教師展示自己充滿激情的一面

　　教育心理學上說，人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習。課堂需要激情，作為老師，一定要用自己的熱情去感染學生，打動學生，用激情去點燃學生的心靈圣火。總之，教師就應熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務。

　　二、課堂上要注重“激趣”，尊重“需要”

　　在課堂教學范圍里我嘗試著把教學情境的創設放在首位。在教學中，盡量利用多媒體輔助教學，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機地結合起來，交互傳遞。形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動聽的音樂，能為學生再現教材提供的情境，創造一種富有感染力的教學氛圍，調動學生的視聽感官系統，增加學生學習語文的情感和興趣，促進學生領會課文的思想情感內涵。激趣，極大地調動了學生的主動性和積極性。如在教學《鹿和狼的故事》這篇課文時，我首先出示了一張可愛的梅花鹿的圖片，學生看到后一下興奮起來，看著學生滿臉的喜悅，我就說：“看得出你們很喜歡這只鹿，而且很想擁有并保護它。”學生們異口同聲說：“是。”然后我又出示了一張兇惡的狼的圖片，學生們的神情一下變了，于是我就說：“看得出你們很討厭這只狼，很想消滅它吧。”學生很干脆地回答道：“是。”接著我說：“在我們的意識中，鹿是善良，可愛的化身，所以我們很想保護它。狼是兇惡的，所以我們要消滅它。那么我們的想法到底對不對呢？今天這篇課文將會告訴我們答案。”

　　三、大膽質疑，讓學生在質疑中充分展示自己

　　很多時候，我們的語文教學課堂以講為主，這樣課堂氣氛很沉悶，扼殺了學生的學習熱情。相反，如果我們把學生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學，給他們自由表達的權利，這樣就大大地解放了學生的個性，并激發其潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。學生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那么，如何積極引導學生質疑，是我們每個教師應該關心和研究的問題。我在教學《只有一個地球》這課時，盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表現，也表明學生開始敢于質疑。因此，把“只有一個地球”的結論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉為互相質問、據理力爭。“我們要相信科學。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人類已經因大自然的報復而所剩無幾了！”“也許我們可以發現在遙遠的外太空，還有一個地球存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久，那里是否已經有了主人”……學生的思辨能力得到展示與成長，而同時，“只有一個地球”、“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心。總之，在語文教學中，只有想方設法讓課堂充滿活力，這樣才能讓學生成為課堂的主人，才能讓學生樂學，才能擺脫“死氣沉沉”語文課堂。我想，這也是我們教師的共同心聲。

　　小學語文教師課后教學反思篇6

　　作為一名要強、上進的語文教師，打造成功的語文教學應該是她努力追求的目標，我也不例外。多年的一線教學生涯，讓我擁有了數不清的教學驚喜和遺憾，回顧每一個鮮活的教學場景，反思每一個精心設計的教學環節，讓我很自然地為“參加優秀教學科研成果參賽作品”擬下“力求完美，打造成功教學“的題目。在實踐打造成功教學的過程中，讓我一次次感悟到成功教學的靈魂所在——力求完美。現在，我將以文字為載體，再次回顧一下我的教學歷程，對自己教學中呈現的一個個成功和驚喜做一下深入反思。

　　一、備課環節力求完美

　　在備課時我不僅僅憑借教科書，而且借助網絡這一平臺，查找相關資料，認真觀摩網絡上的優秀課例、優秀視頻，注重借鑒他們的教學方法，但不會照搬，我會依據自己學生的實際情況，編寫出適合自己學生的教學設計。如在教學《沁園春長沙》時，在借鑒名師名家的教學過程的同時，我結合自己學生的實際情況：學習基礎差，缺乏耐性，課上注意力不集等現狀，我精心設計導入，努力用優美的語言感染學生，同時截取了一段‘恰同學少年“電視劇片段讓學生欣賞，鮮活的人物情節及環境，激發了學生的學習興趣，結果課堂效應超出我的預期，驚喜之程度讓我至今記憶猶新，正所謂“良好的開端是成功的一般”。是的，聯系學生已有經驗，立足于學生能力的發展，就可在最短的時間創造出最高的價值來。

　　二、精心打造每個教學細節

　　教學細節猶如一顆顆璀璨的明珠，正是這一顆顆明珠串成了一個教學過程。教學細節也是課堂教學理念的集中體現，它是為課堂教學目標的有效落實、學生能力的培養與發展服務的，正是如此，在實際教學中，我有意識地去關注打造每一個教學細節，以新課程的教學理念指導自己的課堂教育行為，并不斷完善。

　　如教學《荊軻刺秦王》課時，我特意打造了朗讀和賞析人物這兩個環節。朗讀環節讓學生從身份、事件本身角度去揣摩朗讀語氣，還以小組形式采用分角色朗讀競賽法，讓學生讀出感情甚至讀出感悟進而認知文中人物，以此達到把握文章、正確理解文章的目的。在探究人物形象的過程中，著重選取了三個畫面：樊噲會面、易水訣別、秦廷行刺來品析。結果課堂呈現出不常有的熱鬧氛圍。有些學生的毛遂自薦更讓我刮目相看，教學目標不僅達成，還激發學生的集體榮譽感。在賞析人物環節的打造上，注重讓學生從語言、動作、服飾、神態、場景等角度分析人物形象，還特意組織學生表演了課本劇，致使教學能緊緊圍繞教學目標，也更好地發揮了學生的個性。教學中的驚喜讓我又一次體味到作為一名教師的甘甜。

　　三、教學環節注重學生的自立、合作學習

　　課程改革要求課堂教學要體現已學定教，因人施教，要增加課堂教學的靈活度，要把課堂還給學生。為此，我在實際教學中注重學生的自主性學習，但不是放任自流；注重學生的合作性學習，但也不忽視獨立思考，只所以注重學生的自主性學習，而不放任自流，是因為教師如不能及時發揮主導作用，課堂就會變成一盤散沙，適時的地引導學生，才能真正成為學生學習道路的引航人。而合作學習則是課堂教學中學生智慧火花的碰撞，是點綴課堂教學的一種方法，能讓課堂煥發出生命的活力。

　　如在教學《故都的秋》一文時，在學生自主學習文本后，我適時引導學生：你從文中讀出了什么？作者為何說：“可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”呢？執教《祝福》時，我向學生提出了一個問題：為什么有人說祥林嫂是個沒有春天的女人？請留意這一問題，讀完文本后，你是否同意這一觀點?請說明理由。通過問題設計，可以讓學生指導讀什么，這樣才不至于讓自主學習流于形式。在執教《荊軻刺秦王》一課時，在探究人物形象之后，讓學生思考：這樣一個有勇有謀的荊軻，行刺結果為什么會失敗？通過問題探討，不僅使學生積極參與到教學中來，還培養了學生的合作精神和協作精神，但這一環節最關鍵的是時間的把握和學生的主動參與。只有把握好這兩個方面，教師才能真正了解自主、合作學習的含義，而不是把語文課堂變成華而不實的泡沫課堂。

　　以上只是我的一點膚淺見解。當然，影響打造成功課堂的因素還很多，如：教師的親和力、及時陽光的評價語、真誠的鼓勵等也是提升教師人格魅力，打造成功課堂不可或缺的因素。今后我會在教學實踐中不斷地總結反思，以彌補自己教學中不足，同時也會會一直朝著打造成功課堂這個方向努力，使語文課堂這一育人的舞臺充滿生機和活力。

　　小學語文教師課后教學反思篇7

　　本學期我擔任四年級語文教學工作，xx語文教師教學反思。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

　　我嘗試借鑒了幾個做法，發現效果還挺好的。

　　1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事，教學反思《小學語文教師教學反思》。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。

　　2、愛因斯坦認為 “ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟 ”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。

　　3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

　　小學語文教師課后教學反思篇8

　　這是出成績見效果的一學期，也是師生拼搏的苦戰的一學期。在上好新課的基礎上，穩定和鼓勵學生，依據計劃有目的的進行了艱苦的強化訓練，分別進行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎知識、語言運用、古詩文默寫、閱讀、寫作等方面作了系統的訓練，復習和鞏固了所學知識。從這幾次摸考的成績中能夠看出扎實基本功，有目的的進行艱苦的強化訓練是取得成功的基礎。當然，從成績中也看出，在普九背景下的教學總存在這樣或那樣的問題，成績總是不那么令人滿意。現試作如下反思：

　　(一)、聯系教材，研究課標。

　　在《20xx年命題指導》中強調“語文試題應體現語文學科工具性與人文性相統一的基本特征，貼合學生生活和社會發展的實際情景，與學生的已有經驗和身心發展水平相適應”就明確了試題要嚴格遵循《課程標準》來命題，體現語文學科的性質，貼合學生的認知水平，集中測試學生的語文素養。《課程標準》規定：語文素養的考查包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學習五個方面，每個方面的考查又涉及到學生知識與本事、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的發展狀況，自然試題中會重視語文積累和運用的考查、重視語言文字獨特的人文價值，關注學生在語文學習過程中的`感悟、體驗和審美活動，尊重學生在發展過程中的個體差異。題目不會難，但會很靈活，會有多層次的考查。如測試語文積累與運用中，既有測試記憶，也有測試學生的理解水平，還有測試其運用本事等。另外經過研究《課程標準》就明確了復習的范圍。如50篇詩文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現過，聯系教材，只需作好重點資料的鞏固就行。

　　(二)、全面提高學生語文素養是根本

　　語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和本事，過程和方法，情感態度和價值觀"為語文素養的三方面資料。所以歸結起來就兩個字--積累。

　　“腹有詩書氣自華”，廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。所以，“積累”成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累課堂教學之外，我們是這樣做的：

　　1、應從初一開始就讓學生訂閱《語文報》、《散文》、《讀者》等優秀報刊。.這些報刊雜志每一期都有優美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還用一節課的時間引導學生閱讀以上報刊雜志，從而擴大他們的知識面，提高其文學修養。因為在短時間進行很多的名著泛讀是不切合實際的。到初三時，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，教師只啟發和點撥即可。

　　2、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個禮貌的辦法”(黎錦熙)。

　　3、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習資料上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

　　4、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學生，以幫忙學生構成樂寫的習慣。初一開始到初三堅持每一天寫日記，每周寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書.

　　如果能經過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文本事的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到必須程度的提高，為中考打下堅實的基礎。經過三年的實踐，效果應是明顯的

　　(三)、提高學生應試本事是關鍵

　　語文素養的提高是一個長期的過程。然而時間不等人，如何進行有針對性的備考，是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。所以，應針對中考具體情景，設計多種訓練方案，提高學生應試本事。

　　1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點規律，使學生心中有數。

　　2、讓學生盡早接觸中考題型。如果再等到總復習讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。所以，從初三年的上學期就開始發放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便于學生的應試。

　　3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。如學生做完20xx年各省市中考試卷后，要求他們自我分析和總結，寫一篇20xx年中考語文命題預測，各抒己見。然后教師綜合權威預測，給同學作一些分析、評點。

　　4、課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。

　　(四)、更新觀念，抓好復習，提高成績

　　初三語文總復習階段，傳統的觀念只重視語文教學的工具性，而忽視或輕視它的人文性，往往會造成學生教師功夫花的不少，本事卻不見提高.所以我認為無論在常規教學，還是在總復習階段，同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服從游戲規則，又超脫其上.找到總復習教學的最佳結合點.以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養并提高應試技巧，應當是目前初三語文教學的最佳結合點。

　　(五)、大刀闊斧，對各知識塊進行定性、定量。

　　《20xx年命題指導》中提出“重視挖掘客觀題，考查學生分析問題和解決問題的功能，發揮主觀題考查學生探究本事和綜合素養的作用。”因而可對整份試題定性，即主觀題占80%—90%。一份試題一般是由“積累與運用”“閱讀”“寫作”三大板塊構成的，而對于每塊知識就要大刀闊斧的定量，以便精講精練。“積累與運用”這一知識塊中，只需抓好優秀詩文的默寫，其它的音、字名著以及口語交際，是靠平時的積累，無需多練。在“閱讀”塊中，側重于課外文章的分析訓練。在古文的閱讀中，課內古文側重于“四記一諷一表一戰”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰》)的復習訓練。現代文閱讀中則要著重在對文章的整體感悟本事、對信息的篩選本事、對文章資料的深入探究本事以及讀書方法和語文學習習慣的培養上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時代性并且密切聯系學生生活實際的材料來訓練。在“寫作”塊中，半命題和話題或材料作文是常規題型，所以審題的訓練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，并不是可寫“四不像”的文章，因而訓練中要先分文體，明確各種文體的要求后，在固定時間內靈活運用各種文體，集中訓練幾次。

　　(六)、善于取舍，精選精練。

　　進入復習階段，各種資料和試題會很快堆滿案頭，都拿來用，拿給學生練是不會取得好效果的，只會把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。所以，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎上，斟酌各種資料，勇于取舍，把貼合要求的題目篩選出來，組合為各訓練塊，在我們復習鞏固好教材上該知識塊的要點后，及時訓練，強化知識點。在此基礎上，再把各知識塊中最具《課標》精神的題目，組合、編制成側重點各不一樣的三四份試題，如在現代文閱讀中，一份側重于說明文和記敘性美文的閱讀考查，那么另一份就要側重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進行有目標的精練。在各知識塊的定量后，要列出考查的明細表，依據明細表，師生共同設計題目進行訓練，這是經過師生的交流合作，幫忙學生從更高更理性的角度去把握所學知識。

　　(七)、考試方法、技巧以及考試心理的指導。

　　雖然復習工作會在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉折，是一錘定音的考試，會碰到許多不確定因素，所以對考試方法、技巧的指導是每次訓練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析題，四步刪(刪出與題目要求無關的信息，精思相關信息)”。又如答題技巧：“抓關鍵，細明辨，分點展現簡又明”。再如考場上的作文技巧：把已有的一些經歷體驗與讀過的優秀文章，依據題目的要求巧妙變通，靈活運用。對于考試心理的指導，則是考前的適當休息放松與適度緊張結合;考中認真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時間;考完后必須仔細檢查;每場考試結束后，要盡快對下一科做準備，別把思維滯留在上一科目中。在整場考試中教師要異常做好普九背景下少部分學生的心理工作，他們常常懷著“反正我是考不起，是父母要我來考的”消極心理，在考場上就會隨意而為，明是考得出來的卻不考，更有甚者是在考場上睡覺，我應當做好這類考生的思想心理糾正工作。

　　雖然初三語文有其自身的復雜性和特殊性。但萬變不離其宗，必須要讓學生明確，試題和考卷并不是語文學習的全部。關注社會、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時刻理解來自生活、來自大自然的完美信息，時刻與世界上所有的完美事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自我和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文。

　　當然，在普九背景下，后進生的不良思想、習慣以及不良學習態度，對想學好的同學的負面影響總是難以戰勝，致使教師用了很多的精力的時間，收效卻甚微，許多問題是教師講過訓練過的，到了考場上卻做不出來，留下了不必要的遺憾。當然，這也是我今后的努力方向。