小學二年級數學上冊《6的乘法口訣》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的小學二年級數學上冊《6的乘法口訣》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學二年級數學上冊《6的乘法口訣》教學反思1
1、教學設計達到預期的效果
在這節課的實際教學中，我感到達到了本課的預期教學目標：上課的時候，課堂氣氛十分活躍，學生爭先恐后的發表自己的意見，實現了本節課的教學目標。
2、讓學生在學習中感受數學，學會運用數學解決生活中的數學問題。
數學源于生活而又服務于生活，教師要善于結合學生已有的知識和生活經驗設計教學活動，激發他們的興趣，讓學生親身去感受數學，并萌發一種“數學真有趣，我要學好數學”的心理。課堂教學的開始，我設計用我們北國冬天最常見最美麗的雪花引入，學生通過觀察知道了雪花有6個瓣，學生在學習2～5的乘法口訣的基礎上，借助雪花圖案，積極主動的編制6的乘法口訣。對二年級的學生來說，由于學生之間的智力、生活經驗與環境都有差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細問往往不能滿足學生的需求，有時反而會適得其反，學生學習數學的興趣會被扼殺，學習的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂于學習。我還安排了智慧屋，介紹奇妙的6，拓展學生的視野，讓學生知道自然界除了雪花有六個瓣以外，還有很多與6有關的自然現象和科學知識。因此，應讓學生感到數學來源于生活，生活中處處有數學，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
小學二年級數學上冊《6的乘法口訣》教學反思2
本節課為學生提供了很多自主探索的機會，讓他們經歷編寫6、7的乘法口訣的過程，感受數學思考過程的合理性，進一步發展學生的數學思維，同時讓他們在學習活動中獲得成功的體驗。課后我對自己的課進行了反思。
成功之處：
1、處理好了數學知識的掌握與靈活應用的問題
就教材而言，顯得很枯燥，以前我會簡單地處理成找規律，編口訣，背口訣的機械記憶的模式，這次我在教學中給學生提供很多很多的生活中的與6、7有關的話題。
2、處理好了情景創設的`問題
本課開始引出小朋友喜歡的逛商店畫面，從學生直接的對圖像的興趣轉移到對數字的興趣，初識6、7的乘法口訣。
3、在本課中體現合作學習
本課在指導學生編寫口訣的時候，采用了合作學習的方式。小組合作，編寫的口訣并讓記錄最快的同學整理下來，每個人都很投入，爭取以小組第一獲勝。在指導學生記憶口訣時，又采用了一種合作學習的方式，這種合作方式就是讓其他的學生分享別人的思維結果，請學生討論如果忘記了其中一句口訣你可以有什么辦法想出來，再請同學說說哪些口訣好記，哪些口訣不好記，可以用什么辦法記住它，讓學生在說明的過程中使其他學生跟著記住了。
不足之處：
1、課堂教學要強調知識之間的聯系，本課是學習6、7的乘法口訣，在學習6、7的乘法口訣之前已經有了2-5的乘法口訣的學習經驗，完全可以將學習2-6的乘法口訣的一些學習方法遷移過來，這堂課上沒有體現出這一點來，下次教學要深入考慮。
2、這節課的設計運用了很多集體備課中老師的設想，自己創新的地方很少。雖然是善于學習了，但是也要自己嘗試改革創新。
小學二年級數學上冊《6的乘法口訣》教學反思3
6的乘法口訣是一節平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。[新課程人教版三冊第44頁]。它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。
教學情景：
1、談話導入：星期天，同學們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學生的注意里引向畫面。讓學生觀察畫面，提出問題。
2、重點引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘；我擺了6個三角形；我擺的是花邊；我擺了3個五角星；我擺了一所房子和一棵樹。
3、師：同學們會用小棒擺圖形嗎？你會擺什么？告訴你的同桌。
擺圖游戲：請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么。看你在規定的時間內能擺出多少個這樣的圖案。
4、學生擺圖形。
5、匯報交流。
師：請同學們數一數你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。
個別匯報：說一說自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。
生1：我擺了4個三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。
生2：我擺了2個五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。
生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。
生4：我擺了8個三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。
師邊板書邊故做疑難的樣子，引導學生怎樣才表達清楚。后開展討論完成乘法的意義。
反思：回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。
1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。
2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。
總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
小學二年級數學上冊《6的乘法口訣》教學反思4
二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個?”三只青蛙分別想出了三種算法
(1)3+3+3+3+3+2=11
(2)3×3+2=11
(3)4×3-1=11
這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個問題都有現成結論的思維模式，注重了算法多樣化，保護學生自主發現的積極性.同時啟發教師不要急于對學生的多種計算方法過早的選優.教師正是借助教材這一知識的載體和依據，對類似這樣的內容作了恰當的處理.如本節課的教學，教師在引導學生觀察圖意后設計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你準備怎樣解決這一問題?
“說說你的想法”，結果學生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個數全加起來.”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個.”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個.”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個.”更令老師沒想到的是有的學生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結一個，就用1×4，多結的7個可能很小就加7.”……
教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學生體驗了向他人學習，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現把數學知識自己發現或再創造的重要意義，也使教師又一次領悟了要尊重每個孩子思維的個性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達到培養孩子創新意識的重要意義.
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