小學語文教學反思

時間：2022-09-07 19:40:18 小學教學反思我要投稿

小學語文的教學反思推薦度：
小學語文教學反思推薦度：
小學語文教學反思推薦度：
小學語文教師教學反思推薦度：
最新小學語文教學反思推薦度：
相關推薦

小學語文教學反思（通用18篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的小學語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學反思（通用18篇）

　　小學語文教學反思篇1

　　新的學期開始了，新的挑戰也來臨了。擔任一年級班主任對我來說是一次重大的挑戰。雖然在開學前已經做了一些準備，但面對開學時的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當老師的辛苦和喜悅。

　　一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，我在開學的這第一周里，我不斷在課堂中一邊上課，一邊糾正他們回答問題的站姿，語音語調，提示回答問題要聲音響亮，回答問題要完整，等等。此外，及時還要提醒上課要集中思想，不能開小差，提示他們上課應有的規定。除此之外，一年級的小朋友容易分心，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。在入學準備的課程里，我在教授生字時，不斷的加入游戲活動，謎語情節，讓他們不斷在游戲中學習，在游戲中朗讀。在教授拼音環節，我在加入順口溜，讀起來朗朗上口，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對個別拼音回憶不起來時，只要提醒他一下前一句，他就能記起后面來了。

　　總之，教師必須做到關注每一個學生，在課堂上盡量采用正面鼓勵的方法，不要輕易發火，因為生氣是于事無補的。當學生開始走神或者是竊竊私語的時候，采用眼神或是聲音的高低來提醒也可以表揚的方式提醒不認真的孩子要做好自己。讓學生學會看老師眼神或是姿體語言非常重要這點需要平時的強化練習。

　　小學語文教學反思篇2

　　上課三周下來，覺得不聽課的大有人在，“埋頭苦干”的、動搖西晃的、吵吵鬧鬧的，學生不按老師的路子來，很多人根本沒把老師放在眼里，也不知道有學習這回事，為什么存在這樣的現象，我認為、常規訓練時沒有在孩子的心中樹立威信，第一周沒有對他們提出嚴格的要求，所以以后加強常規訓練，小事簡單的事能馬上訓練好的就得立即弄好，比如：拿書、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜，課前準備必須把書放在左上角，筆放在筆槽里，上課后立即進教室做好靜習等等，如果在課前和平常的訓練中不抓嚴落實在課堂的紀律是可想而知的，這點我深刻體會到了。

　　其次，對孩子的要求不夠具體明確，比如：坐好的孩子才是最認真的孩子，一個好字在孩子的腦中是沒有概念的，我必須說只有背打直，雙手端正放桌上，雙腳并攏，眼睛看著黑板的孩子才是老師喜歡的孩子。翻語文書本的時候說明多少頁，必須指著書上按怎樣的方式讀，比如：書上12頁，請自己指著書，每個音節拼讀兩遍，老師還要做好示范，每個細節必須老師強調指導，只有不斷在孩子的頭腦中強化這些要求概念才能逐漸培養他們良好的學習習慣，這樣老師才能在課堂才會將更多的時間放在教學任務上而不是像我這樣的捉襟見肘，顧此失彼。

　　希望在接下來的學習生活中，適應加應變課堂的學習過程，路漫漫其修遠兮，只希望每天有進步，在不斷思考中成長自己成長孩子。

　　小學語文教學反思篇3

　　《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。

　　反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在不停地反思：如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

　　小學語文教學反思篇4

　　由于故事情節簡單，課前安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。我覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味的內在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。

　　但是在“如果老師是鴨媽媽，就不讓小鴨子去，請問你喜歡老師這只鴨媽媽，還是書上的這只鴨媽媽？”這一環節時，我的本意是讓學生體會鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學會本領。可孩子們沒有能真正體會我的用意，很多孩子因為喜歡我所以就說喜歡老師這只鴨媽媽。

　　這絕對是預設之外的東西！面對新的生成，我雖然有些著急，但沒有為了達到目的而輕易地阻止學生的回答，仍微笑地面對學生，慢慢地引導，讓學生自己去體會鴨媽媽說的話的用意，這是值得我們學習的。由此我想到，在課前預想更多的可能，在課堂用心去關注更多沒有想到的“可能”，是我們要努力追求的課堂的理想境界。

　　小學語文教學反思篇5

　　《珍珠泉》這是一篇略讀課文，內容淺顯、語言優美，描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的贊美和喜愛之情。上課伊始，我用極富感染力的話語伴隨著輕松優美的音樂聲回蕩在課堂上：“在中國綿延數百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，老師帶領大家去一個美麗的地方，那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受著，接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉。這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，學生在一次次的朗讀中情感的體驗，感受到文中流動的美，在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉，使學生感受到大自然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅，同時得到美的熏陶。

　　另外，在這節課的教學中，學習活動評價貫穿學習過程始終。我用恰當的評價激勵和保持了學生學習的積極性，促進了學生小組互助合作，激勵學生敢于樂于表達。

　　總之，課堂上，孩子們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！

　　小學語文教學反思篇6

　　這篇課文主要講了湯姆在不允許釣魚的時間里釣到一條大鱸魚，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告訴我們時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和規定的道理。

　　教學中，在學生熟讀課文的基礎上，我抓住“去釣魚—釣到魚—放掉魚—永難忘”這條線索，讓學生分部分理解。在學習第二部分時，通過“套上、甩起、拋向”掉魚動作的理解，體會湯姆的技術嫻熟、經驗的豐富，“劃破、沉入、泛起”等動詞讓學生感受作者用詞的準確，再加上“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪”使得這一段描寫更富詩意。引導學生多讀句子，以便對于詞語的積累。

　　教學第三部分時，引導學生感悟湯姆心情變化的原因是因為爸爸說了那句話，而爸爸之前“投來贊賞的目光”和現在用低沉的聲音說“孩子，你必須把這條魚放掉”又是為什么？學生理解起來比較容易，從而體會爸爸說“孩子，你必須把這條魚放掉”時不容置疑的語氣。又從“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”斬釘截鐵的語氣中，認識到爸爸要讓湯姆懂得任何情況下都必須遵守社會公德的道理。而讓學生找出表現湯姆心情的詞語時，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”等詞語。

　　整節課下來，學生掌握得還可以。在教學中存在一些問題，如：很多時候都是我自己在講，沒有很好地引導學生進行討論、交流。而在學生讀書的過程中，應讓他們自主發現問題，然后再來解決，這樣對于課文的理解才會更深刻。

　　小學語文教學反思篇7

　　在認真備課的基礎上，我也采用了很多種朗讀的形式，很多種有趣的教學形式，學生的積極性應該是很高的。對于預期的目標也基本上完成的可以。

　　這篇課文主要是贊揚了秋姑娘關愛別人的一種品質，我喜歡在文章上做點文章，我想課文的編排意圖也是如此，希望每位教師都能真正把握教材，理解教材的編排意圖。于是，在課結束時，我問了學生這樣一個問題：平時像信上這些關心的話語，都是誰對你說的？學生們脫口而出：媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問學生，你對他們說過這樣的話嗎？教室里安靜了，大多數學生說沒有。在我的意料之中。我臨時布置給學生一個特殊的家作，讓孩子們回去為長輩洗一次腳（于是就有了前面上傳的寫話內容，因為班級之間進度不一樣，所以先上傳了寫話，后上傳了反思），學生們臉上露出了不好意思的表情，我對他們說，這次作業很重要，做完了之后把它寫下來，讓我看看你們的行動。

　　結果是讓我感到欣慰的，寫話的內容很真實，很多家長給我來了電話，對我布置這樣的作業表示感謝，有的在家作本上留言，說：俞老師，感謝你想得很周到，沒有這樣的作業，我的孩子可能還沒那么快長大。我聽了，看了，也很感動。作為一個教師，不僅教書，還得育人。懂得關愛別人應該從小培養，大人的麻木，不懂抓住契機激發，培養出來的孩子也只是知識上的巨人，品質上的矮子。這樣的矮子于社會，于家庭，有何作用？

　　小學語文教學反思篇8

　　六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀本事和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活應用，趣味有味地學。培養學生讀書思考、分析感悟本事，這是從文章的資料方面相串聯的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱

　　讀本事得到了培養。

　　小學語文教學反思篇9

　　俄國大詩人萊蒙托夫的《祖國》一詩，發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。詩歌把兩種愛國主義的觀點對照得十分鮮明，一種是真實的、有血有肉的、深入人心的，一種是虛偽的、華而不實的、脫離人民的。詩人說，“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”“奇異”就表現為不同于統治階級的傳統說教，明確否定沙皇統治集團所宣揚的那種虛偽的甚至反動的愛國主義。詩歌通過令人感動也令人信服的形象描寫，指明了真正的愛國主義是同熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的思想感情分不開的。

　　《黑人談河流》這首詩，詩人用一幅一幅的歷史圖畫，把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時代，讓我們感到了在人類歷史發展的長河中，黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理，完全融會于形象的.詩句之中。以不可遏止之勢，把詩人胸中的郁積宣泄出來。這首詩的藝術構思是跳躍的，但又有著嚴密的思想邏輯：我認識河流——它亙古如斯，比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

　　由于對外國歷史的不了解，同學的情感難以得到共鳴。我想，作為教師，有的時候也很無奈，為了中考，也不得不把這么好的詩歌簡略的上一下，同學囫圇吞棗，并沒有真正地領略到詩歌的神韻。

　　小學語文教學反思篇10

　　《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無憂無慮，對于學生來講，是有著強烈共鳴的。當然，這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛，對于六年級學生來說，在沒有充足的預習時間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內涵，想要完成這個教學目標是很困難的。因此，在課文中我抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，不失為一個好辦法。

　　我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。我在講授時，非常重視朗讀，尤其是注重即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感。于是學生理解起課文也很輕松。

　　由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在學完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學生寫自己童年的往事要求題目自以，模仿本單元課文的寫作方法并以細節描寫和心理活動為主進行習作練習，寫得非常成功。

　　小學語文教學反思篇11

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　小學語文教學反思篇12

　　《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

　　作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創造思維，提高了寫作水平。

　　這篇課文文字優美，內容生動形象，感情色彩濃厚。教學時要不斷地指導朗讀，加深學生對課文的理解，激發學生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎上背誦課文，使學生從中受到美的熏陶。

　　小學語文教學反思篇13

　　在小學階段，古詩的教學是大家都感覺到比較難以把握的。在教學中我們往往感覺很迷茫。古詩究竟該怎樣教，該教些什么？觀完《春曉》一課后，我翻閱了新的課程標準,課標中反復提到弘揚“中華民族優秀傳統文化”，經典古詩文無疑是“中華民族優秀傳統文化”當中最燦爛的瑰寶。課標又指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這是一個總的指導綱領。同時我又把新舊課標中對古詩教學的目標進行了比對：

　　錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。”在這節課中，老師過多的運用注釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。

　　總之，在古詩教學中，學生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導學生讀懂古詩，并從中汲取到營養將是我們不懈的追求。

　　小學語文教學反思篇14

　　《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學本課時，強調自瀆自悟，尊重學生的獨特感悟，盡量引導學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。學生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養。

　　一、讀中品味，理解感悟

　　本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好材料。因此，本節課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。

　　二、自主學習、以學定教

　　教學本課的時候，根據語文教學的特點，先讓學生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，結局本課的重點和難點。

　　三、重視積累，靈活運用

　　本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內美。本節課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優點語文，在次基礎上還通過說話、寫話練習，引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學生靈活運用課文里的語言，在運用中積累語言。從而，使學會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

　　總是，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，讓學生學有所樂，學有所得。

　　小學語文教學反思篇15

　　本期的過關課，在上周收官閉幕，幾個星期以來，我們精心準備，認真上課課，互相聽課、評課，有了很大的收獲。

　　通過上課評課，我認識到自己在教學過程中的不足和方向。有了如下反思：

　　一、對課改的認識還不到位。

　　語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。但是在我的課堂上，只側重了語文知識的灌輸，而忽視了學生語文素養的培養。

　　二、對學生的放手不夠。

　　課堂上老師還在牽著學生的鼻子走，不敢大膽放手，老師說的太多，喋喋不休，占用了學生太多的時間。在課堂上老師要提出學習目標，然后讓學生對照學習目標自主學習，但老師要教給學生方法。

　　三、小組合作應用不夠。

　　自認為問題不難不需要合作，但從課堂效果來看，是自己對學生了解還不夠。小組合作后的展示，老師平時引導不夠，看到其他教師能夠應用得得心應手，感到自己應該多加努力。

　　在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發揮自身的優勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。

　　小學語文教學反思篇16

　　教學《小魚的夢》這一課，從設計教案到試講，再到賽課，我經歷了一個不斷地思考過程，相信這個過程能促進我教學思路的成熟。記得我在上學期的時候有這樣一種感受：我就像海綿一樣不斷地吸取著。更廣闊的視野使我如一只跳出井底的青蛙，更多地發現自己的不足與淺薄，于是，我珍惜著每一次進步的契機，可還是那樣的不夠……

　　這次有機會參加賽課活動，我感到很幸運，可是，盡管有那么多的人幫助著我，鼓勵著我，我也認真的準備著，結果還是那么地不盡人意。上完課后心中充滿了遺憾，總覺得這個地方應該處理得更好，那個地方應該投入得更多（其實已經試講過好幾次了）。這使我意識到必須靜下心來細細反思自己的整個教學了。“蜜蜂采蜜，東采采西采采，可一定要找到適合你自己的，因為你才了解自己，了解自己的學生。”這句話觸動了我，我常覺得自己認真了，努力了，也累了，但總達不到預期的目標；上課很隨性，效果時好時壞，缺乏穩定性，更沒有個人特色。癥結在哪兒呢？盲目！盲目而缺選擇地吸取別人的東西，總覺得別人的都有道理，卻沒有聯系自己和學生的實際；盲目地跟著自己的感覺走，對學生的體驗重視得不夠；最大的盲目在于對教材、對學生、對自己都缺乏一個整體的把握，正是這樣，才會總是事與愿違，才會缺乏應有的穩定性。接下來，我要做的事是什么呢？落實！將所有思考到的問題落到實處地解決，加強師師、師生之間的合作與交流，自己的成長是孩子們成長的前提，切記！

　　小學語文教學反思篇17

　　江南是一個充滿詩情畫意的地方，如果能利用多媒體先讓學生感受一番江南的美景，那么學生對于文章的內容就能有個非常感性的認識。因為沒有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說：“小朋友，你能說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？”待學生回答問題后，我充滿感情地對學生說：“有一個地方，小河一條連著一條，池塘一個接著一個。小河里、池塘里種滿了荷花，魚蝦在里面歡快地玩耍，這就是江南。”“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”“那我們就劃著小船出發吧！” 一下子又把學生的好奇心調動了起來，并播放課文的朗讀，學生就聽的特別認真。最后再讓學生說說感受后自己朗讀課文，學生對課文的興趣完全被調動了起來，非常認真的開始讀書。

　　在學習第二句：“魚戲蓮葉間……”時，抓住“戲”想像說話，既拓寬學生的思維空間，又真切體驗“魚戲蓮葉間”的意境。再感染學生，進入角色，體驗“小魚”的快樂，讓學生模仿小魚游起來，學生的興致很高，較快地領悟了課文。最后通過賽讀、評價讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅注重學生自己的體驗，注重個人的感悟，而且能發揮學生的創造潛能，朗讀有聲有色。

　　小學語文教學反思篇18

　　為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學生圍繞著一個問題“你最想在哪里攝影留念？”來學習的話，課件的出示就不好掌握，經過再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個景點一個景點地來學習。從教學的效果來看，這樣的方法雖然使得教學流程清晰，但學生的主動性，自主性沒有得到很好的體現。

　　教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。

　　根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，并受到思想情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。在教學中我不失時機地，點播這美麗畫卷的創造者，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育。

【小學語文教學反思】相關文章：