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《6、7的加法》教學(xué)反思
教學(xué)反思要寫不足之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《6、7的加法》教學(xué)反思一，希望能夠幫到您!
《6、7的加法》教學(xué)反思一
這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
課一開始我利用小火車游戲進(jìn)行6和7的分合的練習(xí)。安排這樣的復(fù)習(xí)，是想讓舊知識(shí)成為了新內(nèi)容學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。
例題以學(xué)生的植樹勞動(dòng)為題材，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來(lái)了多少人植樹”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會(huì)蘑菇卡通和蘿卜卡通說(shuō)出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來(lái)或把1個(gè)和5個(gè)合起來(lái)，都可以算出“一共來(lái)了多少人”。
例題的教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景圖，自己提出問題，并把題目中的條件和問題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力。但由于我之前沒有進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，這里學(xué)生說(shuō)的并不是很好，有些不太明白我的意思，不太清楚提問應(yīng)該怎樣提，我想這也是與我問題的設(shè)計(jì)有關(guān)，在今后的學(xué)習(xí)中還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。
“試一試”通過(guò)由兩部分物體合成的一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式，進(jìn)一步體會(huì)相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力。“想想做做”通過(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式。
本課內(nèi)容是教學(xué)《和是6、7的加法》看上去是一堂計(jì)算學(xué)習(xí)課，但實(shí)際我覺得重點(diǎn)是一堂算理的認(rèn)識(shí)課，口算固然是低年級(jí)數(shù)學(xué)中的重頭戲，但對(duì)于得數(shù)是6、7的加法，由于學(xué)生在幼兒園與平時(shí)的生活中，對(duì)于這些算式已有所接觸，在計(jì)算方面暫時(shí)不是難點(diǎn)。因此，課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達(dá)圖意，但事實(shí)上，不少學(xué)生“能說(shuō)”，但并不“善說(shuō)”，要表達(dá)清楚題目的意思確實(shí)不是一件容易的事，這還需要我們逐步訓(xùn)練，循序漸近。
《6、7的加法》教學(xué)反思二
今天下午聽了傅正芳老師執(zhí)教的得數(shù)是6、7的加法一課。本課的教學(xué)目標(biāo)是正確計(jì)算和是6、7的加法。理解括線和問號(hào)所表示的意思，理解圖畫應(yīng)用題，明確圖意。培養(yǎng)學(xué)生初步的分析判斷能力。本課的重點(diǎn)是正確計(jì)算和是6、7的加法。難點(diǎn)是理解括線和問號(hào)所表示的意思，理解圖畫應(yīng)用題，明確圖意。這部分內(nèi)容教學(xué)是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。同時(shí)幫助學(xué)生理解用兩道不同的算式可以解決同一個(gè)問題，雖然兩道算式中相加的兩個(gè)數(shù)的位置不同，但得數(shù)相同。“試一試”通過(guò)由兩部分物體合成的一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式，進(jìn)一步體會(huì)相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力。
傅正芳老師出示例題是從植樹這一公益勞動(dòng)活動(dòng)引入，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來(lái)了多少人植樹”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會(huì)蘑菇卡通和蘿卜卡通說(shuō)出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來(lái)或把1個(gè)和5個(gè)合起來(lái)，都可以算出“一共來(lái)了多少人”。
傅正芳老師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的情境、趣味的游戲、開放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗(yàn)。
在整個(gè)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生擺一擺，算一算，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又動(dòng)嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛玩，用做游戲的發(fā)式進(jìn)行練習(xí)，不僅能使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，又能再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
聽童話故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在乏味的練習(xí)之后出現(xiàn)“青蛙練習(xí)跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被激發(fā)。
探討之處：在學(xué)習(xí)6的加法時(shí)，例題中出示了兩位小朋友擺小棒、列式的過(guò)程與結(jié)果，由于學(xué)生初次接觸看一圖列兩式，因此先讓學(xué)生模仿做，感知知識(shí)的形成過(guò)程。接著學(xué)習(xí)7的減法時(shí)，由于有了前一例的感悟，教師則可以半扶半放，指導(dǎo)學(xué)生親自操作、探索，從而達(dá)到“教法活動(dòng)化”。后來(lái)的“擺一擺”環(huán)節(jié)，例題只給出一個(gè)活動(dòng)情景，要求學(xué)生自己去實(shí)踐的，因此放手讓學(xué)生自己操作、交流，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交回給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。可見，知識(shí)點(diǎn)由淺到深地編排，教師就由扶到放地進(jìn)行教學(xué)，最終收到了預(yù)期的成效。因此，教材的編寫是很有目的性和針對(duì)性的，作為一線教師應(yīng)該先真正弄懂教材，領(lǐng)會(huì)好編者的意圖，才能更好地運(yùn)用教材和活用教材。
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