【通用】高中化學教學反思15篇
身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的高中化學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中化學教學反思1
如果說，提高認識是前提，強化積累是根本，那么，科學指導則是做好高三作文教學的關鍵。作文是最復雜的心智活動之一，高三時間又太寶貴，學生投入到語文復習上的時間有限，作文教學必須堅持科學指導，務求實效。其中重要的，我認為是如下三個方面。
1、探尋規律，掌握技巧。
高考作文是高考環境中的特殊應試文章，盡管我們反對應試作文新八股，但探尋考場作文規律，掌握一般寫作技巧卻必不可少。
一是要重視模式訓練。話題作文、材料作文、命題作文等幾種題型，記敘文、議論文、散文等各類文體，都要熟悉幾種構思套路，切實符合文體規范。
二是要掌握審題、立意、選體、擬題、布局的基本技巧。以立意為例，其宗旨應該是健康個性、健全人格，不觸及敏感政治問題，少談宗教話題，不一味發牢騷;立意的標準應該是緊扣材料，富含哲理，貼近時代，啟迪人生;其過程和方法則是：透過表象——把握內涵——抓住實質——歸納哲理。
三是要掌握開頭、結尾的寫作技巧，緊扣題旨，把好鋼用在刀刃上，把自己的亮點"亮出來"。四是要訓練學生養成書寫整潔、字數適中、分段合理的寫作習慣。
2、創新課型，突出重點。
作文復習課型的設計和安排是提高復習效率的重要一環。作文復習課要堅持全面提高和重點突破相結合，在上好"指導課"和"評講課"之外，還可以創新一些實用的課型，豐富訓練手段。如：
1、專題訓練課。針對學生寫議論文總是只知道簡單地堆砌材料的現象，我進行了一次"標準議論段"的專題寫作訓練，要求學生在每個標準的議論段中能夠寫出五種功能不同的句子，即觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結論句，兩次訓練取得了很好的效果。
2、習作整理課。要求學生將自己保存的幾個練筆本翻閱瀏覽，回首生活足跡，品評習作優劣，選取有用材料。
3、素材積累課。一是搜集可供引用的材料，包括古今中外名人事跡、自然現象、格言警句等。二是積累身邊的材料，包括"我"、"我與校園"、"我與家庭"、"我與社會"等四大方面的"美點"、"感點"精彩片斷。整理自己思想和生活的'積累，記下自己的獨特見聞、經歷與感悟，往往能為作文添彩。三是可供借鑒的優美時文及精彩片斷。除了以上三種課型，還有寫作競賽課、構思訓練課、素材交流課、聽讀復記課、美文共評課、仿寫課、評改課等多種課型，均可在作文復習中適時選用。
3、多樣批改，追求高效。
根據高三作文復習面廣量多的現實，首先語文教師自己要轉變觀念，明確"好作文不是老師改出來的"，精批細改常常是事倍功半。其次，也要教育學生轉變"我寫你改"的舊觀念，使他們懂得：一個不懂得自己修改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢;"寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領"(契訶夫語)。在此基礎上，開展多種形式的作文批改，如全閱評分、重點批改、個別面批、自批自改、互批互改等。幾年來，我堅持教給方法，引導學生相互批閱作文。要求在每次作文之后，學生必須請兩位以上的同學用紅筆對自己的作文分別評改并署名之后，再上交給老師批閱。由于長期堅持，學生基本形成了習慣，評改細致，書寫工整，點評到位，大家的評改積極性相當高，有的一次作文竟邀請四至五名同學對自己的習作作點評，學生的點評妙語有時也令我自嘆弗如。這一做法，調動了學生的主觀能動性，增強了互動交流，提升了學生的寫作鑒賞水平，同時又為教師的評閱節約了大量時間，為高密度的作文練筆創造了條件，實踐證明是可行的。
高中化學教學反思2
本月的教學任務是期中復習考試和專題二——從海水中獲得的化學物質。從期中考情況分析來看，學生對高一化學的學習還不能掌握的很好，原因有以下幾個：
一，中考制度造成學生在初中化學學習中產生基礎知識不夠扎實以及學習方法的缺乏。
二，初中學習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。
三，初中化學課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學生的學習也感到比較吃力。
而在專題二的教學中，由于本專題屬化合物基本知識了解，所以學生實驗，演示實驗也較多，學生的學習興趣也較高，在教學中運用實驗探究導學、歸納對比法，多媒體輔助教學收到比較令人滿意的.教與學效果，但也存在不少的問題：
一、學生在實驗時，動手能力較差，只對化學反應產生的現象感興趣。
二、化合物基本知識中需要記的內容較多而學生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會做，從而產生高中化學難念的這一想法。
三、高中化學知識點稍微分散一點，而學生又缺乏歸納總結的能力，所以無法做到系統學習。四、學生的學習主動性偏差。高中學習任務重，時間又緊，若不主動學習，那學習成績就無法保證。
總的說來，高一化學的教學需要教師與學生雙方面相互配合才能創出好成績來。
高中化學教學反思3
乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質的代表物，它和我們的生活生產實際密切相關，從知識內涵和乙酸的分子結構特點上看，乙酸既是醇、酚、醛知識的鞏固、延續和發展，又是學好酯（油脂）類化合物的基礎。故本節有著承上啟下的作用。乙酸的結構和性質是本課時的教學重點，特別是酯化反應的特點和過程分析即對酯化反應演示實驗的觀察和有關問題及數據分析、推理又是性質教學中的重點。
我認為這節課的特點是：
（1 ）乙酸的酸性讓學生自己設計實驗，培養學生獨立思考的能力，培養分析、綜合的思維能力。
（2 ）為了突出酯化反應的過程分析和加深對酯化反應本質的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過酯化反應過程的分析、推理、研究、培養學生從現象到本質、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。
（3 ）增強了學生對實驗過程及實驗中出現的問題的分析推斷能力，達到了“ 知其然，知其所以然” 的教學效果。
但這節課也有諸多不足，探究點的設計還值得推敲琢磨。首先，這堂課的重點應放在酯化反應上，對于酯化反應兩種脫水方式的.探究應大步走，在學生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ，由教師總結。對于酯化反應的實驗，可以采用讓學生分組做實驗，比如：第一組用乙酸、乙醇加熱，第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱，第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。()通過這樣三組實驗的對比，可以使學生認識到催化劑的重要性，并認識到飽和碳酸鈉溶液的優點。
通過這節課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中真正地進行探究，必須大膽地進行問題的設計，而且將一堂課的重點突出來，不要小步走。要善于給學生創設寬松和諧的學習環境，使學生在學習過程中心情舒暢，思維活躍，快樂學習，健康發展。
高中化學教學反思4
對于本節課教學我覺得有這么幾方面需要注意：
（一）重難點突破：
乙酸內容的教學設計，通過大家熟悉的調味劑食醋創設情境，引導教學主題，激發學生的學習興趣；通過生活經驗中醋酸物理性質了解和冰醋酸實物觀察，糾正學生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質的縱橫向聯系。
關于乙酸酸性的教學，可從復習初中已經學過的有關乙酸的知識入手，重點說明乙酸的弱酸性并且設計實驗加以證明，同時將前面學過的乙醇的性質通過比較聯系起來。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結合學案“請你設計簡單可行實驗方案，證明乙酸具有酸性。”的方式，通過學生自主動手實驗，探究乙酸的酸性，鍛煉學生的實驗探究物質性質能力；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進行乙酸酸性知識的應用，加強書本知識與生活現象的聯系。
而對于乙酸的酯化反應，在說明生成物酯的結構的同時要提醒學生注意，與中和反應不同，酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學生理解化學反應得歷程不是根據化學反應式推斷的，而要以事實為依據，以同位素作為示蹤原子進行實驗就是研究反應歷程的一種重要手段，通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點；以“你對實驗還有哪些疑問？”養成學生細致觀察和質疑的習慣，同時解決實驗教學中的相關注意事項，培養學生問題意識和假設、猜想、分析能力；通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點。
（二）探究活動的開展
在整個案例中，總共可以進行三次探究活動。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小知識推測乙酸的酸性，然后，讓學生設計實驗來論證乙酸的酸性，這樣一來可以鞏固學生對酸的認識，同時也得出乙酸和碳酸的.酸性強弱對比，二來讓學生參與教學中體現學生的主體地位；第二次探究是在探究乙酸的酯化反應，由現實生活中糖醋魚的制法入手，讓學生猜測原因，同時設計實驗以論證，用乙酸直接和乙醇反應，或在加入一些催化劑條件；第三次探究針對酯化反應實質的探究，教授學生用同位素示蹤法來探索反應的本質，從信息中得到提示，將提示應用與實際問題中。
在本節的教學中充分以自然現象、科學實驗為基礎，用提出問題—探索分析—解決問題—遷移發展（再提出問題）的方法展開探索的過程。教會學生對實驗數據的分析和處理能力。讓學生設計實驗、實物感知、圖表數據分析和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調動學生的參與意識，共同創設一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，給學生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學生真正成為課堂的主人。
（三）教材難度的把握和教材深度的挖掘
教材將乙醇放在乙酸之前，讓學生學習有機物有一定的基礎，不會十分陌生，但掌握的僅是一些非常基礎的知識，知識缺乏系統性。高一是在初中的基礎上進一步學習與人類生存和發展密切相關的一些有機化合物的重要知識。按舊的教學大綱和使用舊教材學習有機物，講究官能團的學習、知識的遷移與應用、知識的系統性。而根據新課標和新教材學習有機物，在化學②《有機化合物的獲取與應用》中對官能團的學習有所體現但沒有強化，學生主要學的是與日常生活相關的一些重要有機物的知識。在選修模塊《有機化學》中對有機物知識的系統性則要求很高。因此，在化學②《有機化合物的獲取與應用》的教學中并不需要去追求知識的系統性，這些工作留待學生選修《有機化學基礎》模塊后再去做。
（四）新教材的探究過程中要注意的方面
1、創設問題載體，樹立情景意識：良好的問題情景容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創設學習興趣，點燃學生思維的激情，是探究活動是否成功的先決條件。問題可以直接提出，可以由展示一個案例，創設一種情景或介紹某些背景引出。
2、注重探究過程，培養學生的探究興趣：探究性學習是一種深層的教育民主的追求，絕不能以所謂“優等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的模式，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。它注重探究過程中學生的思惟方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養學生的學習能力和研究能力。
3、注重探究活動的評價方式，營造和諧氣氛：充分調動每個學生的積極性、主動性、創造性，讓課堂喚發出生命活力；營造民主平等的學習環境、寬松和諧的教學氛圍，理解學生，尊重學生，以真情和信任感染學生，以贊許和肯定激勵學生，發揚教學民主，給每一位同學平等參與的機會，一定的自主選擇權利，留下充分思維、提問、質疑的空間。
通過本節課的教學設計和教學實踐，充分利用我校高效課堂的優勢，不斷努力，積極探索，從學生認知的規律出發，讓學生來參與課堂教學，成為課堂的主人，讓學生喜歡學，愿意學，主動，體會到學習的快樂。
高中化學教學反思5
一、實際教學中的困惑
1、教材的問題:
①教材內容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內容實而精、試題難而全;
②教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高;
③課本習題少而窄。
2、教學目標的問題：
①高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的課程目標。教學內容和教學時間制約著這三維目標的全面落實。
②教學中要實現四種能力的培養：化學實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學習的能力。有限的課時有限的內容有限的機會達成這些能力的培養確實有限。
3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。
4、學生的問題:優生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的積極性不高。
5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。
6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。
二、新課標理念下應有的教學思考與要求
1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標
在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關系。“三維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節課。
三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是結果。要在實施的過程中以基礎知識為出發點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀，實現學習方式的轉變。因此要根據教學內容和學生基礎科學合理地制定每節課的教學目標。
2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求
從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，重視其基礎性;從編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。
對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。
值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。對于教學難度的把握，還可具體參考下列建議：
①比較現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與要求;
②對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內容，是教學上很好的素材，但可以不作為學分認定內容;
③市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節的教學要求說明，可以作為教學的參考。
3、深入研究教材中知識呈現主線，合理重組教學內容
教材采用了專題式的模塊結構，一定程度影響了知識的內在邏輯關系。為了避免這類內容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”，一定應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現在學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學”的死胡同。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律合理地重組教學內容，從學生已有的知識出發，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。
在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。
4、以科學探究作為突破口，優化學生的學習方式
轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。
在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識;在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優與劣，課堂教學中教師的'任務之一，就是優化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式(包括接受式)來積極、主動、高效地獲取知識。
科學學習強調親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究，這些內容應該是本模塊的主干知識。探究活動應該圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。
5、充分發揮化學實驗在教學中的多種功能
化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能;更重要的是通過實驗創設生動的學習情景，達到激發興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學態度和科學方法的目的。
實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區。
通過實驗創設的問題情境，激發探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態度。
三、個人教學中的具體做法
1、第1節《元素周期表》教學主線及流程：
第一課時：
⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學習→平面中點的位置的確定→學習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。
⑵、畫出硅原子結構示意圖→激發學生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關聯→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關系進行驗證→得出“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。
⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。
第二課時：
⑴、回憶同一主族元素性質的遞變性規律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設計→總結并板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強。”
⑵、借助第7、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規律。
⑶、由學生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。
⑷、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用，指導背誦的方法→布置書面作業和背熟1-20號元素的順序。
個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素周期表結構的學習、得出了“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等。“過程與方法”體現在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關系、同一主族元素性質的相似性與遞變性規律等知識的產生與形成中。“情感態度與價值觀”體現在學生的智力活動中、知識的內在聯系中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。
2、第2節《元素周期律》教學主線及流程：
第一課時：
⑴、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規律→提出同一周期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規律?→畫出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學生進行分析判斷→引出問題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。
⑵、作業完成第18頁的第2、4、5、6題。
第二課時：
⑴、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質的遞變性規律→以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一周期元素性質的相似性與遞變性規律→指導學生閱讀第15頁的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強，其形成的氣態氫化物越穩定;元素的非金屬性(氧化性)越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強。”
⑵、作業完成第13頁關于元素符號和原子結構示意圖的填寫。
第三課時：
⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質的遞變性規律。
⑵、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質的周期性規律→歸納概括元素周期律。
⑶、由學生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應用。
第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。
個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現，都進行了二次創作，充分考慮了課程標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及情感態度與價值觀兩個課程目標的體現。
2、第3節《化學鍵》教學主線及流程：
第一課時：
⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。
⑵鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后，結果如何?鋪墊性討論二：兩位同學都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的后他們會分開嗎?
⑶、從氯氣的化學性質→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構成→組成離子化合物的元素種類及判斷。
⑷、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。
第二課時：
⑴、分析非金屬原子得失電子的特點→聯系兩位同學aa制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩定結構。
⑵、從氯氣的化學性質→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構成→組成共價化合物的元素種類及判斷。
⑶、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程→極性共價鍵。
⑷、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質的形成過程→非極性共價鍵。
⑸、思考與交流離子化合物與共價化合物的區別→歸納化學鍵→化學鍵的形成方式。
⑹、利用甲烷與氯氣的反應用動畫模擬其化學反應過程→認識化學反應過程的本質。
個人的教學認識：借助學生熟悉的現象和事例，應用擬人化的講解，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化。根據學生的抽象思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐這一認識規律把本來是很抽象的教材變為生動形象的教材，以揭示宏觀現象與微觀粒子運動之間的關系，幫助學生建立想象表象，從而加強學生自覺地理解和提高學習的積極性.教學中考慮化學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實三維課程目標。
總之，我在教學過程中作了如下的努力：
1、重視對教學內容的重組和二次開發，使教學主線清晰，知識邏輯合理，教學內容在落實知識與技能上充實。
2、重視對知識產生、形成以及延伸的過程鋪墊、設計及有效教學，在過程與方法中形成科學觀念、領悟科學研究方法。
3、努力創設問題情境，激發探究與求知欲望，在探究與求知過程中不斷發現新問題解決新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗學習的成功與快樂。
4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學語言的生動形象，努力讓學生體會學習化學的快樂，體現情感態度與價值觀的課程目標。
5、用每節的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學科知識與技能、過程與方法的綜合評定。
6、改善自身的工作和生活態度強化教學的責任心，改善自身的學習能力和心態提高教學策略和教學方法，加強資料和信息的收集、整理和內化。
7、不斷加強有關新課程的理念和教學方式方法的學習與實踐，努力提高自身教育教學管理的水平。
高中化學教學反思6
論文摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。然而研究有效教學不能只是從一個方面出發，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學，會對有效教學的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學目標設置和教學方法的使用兩方面，反思高中化學無效性教學，從而摒棄無效的環節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。
論文關鍵詞：新課程理念,高中化學,無效性教學
有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。
一、教學目標設置不合理，造成化學教學的無效
教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計應該根據課標要求，結合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。
（1）對現行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效
在新課程改革中，化學教師在設計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設計中出現定位過高的現象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的“知識與能力”、“情感態度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，造成化學教學的無效
有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設置的重要依據。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，將降低化學教學的'有效性。在對比《考試說明》和教材內容時，我們發現教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。
二、教學方法使用不當，造成教學的無效
高中新課程已經在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學教學中，不同的老師有不同的教學方法，不同的教學內容也有不同的教學手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學方法，致使化學課堂教學事倍功半，產生了化學課堂教學低效化的現象。主要表現在以下三個方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學教學的有效性
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。“實驗探究”成了在新課程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學生新的收益？由于學生的學習基礎、認知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學生已有的化學知識和已經掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學生的探究活動。但是在化學實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做的實驗目的，以及實驗探究所依據的化學反應原理。這樣整個課堂下來，學生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒有得以實現，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學方法時，還應該考慮學生進行實驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學性質”。其中一位老師先引導學生根據已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學生的基礎薄弱，在探究前能給學生一定的引導，降低了探究活動的梯度。可是在整個探究過程卻發現，由于SO的制取及其性質的探究比較繁瑣，學生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學生被嚇到了，實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現象明顯，并且在實驗過程中不斷引導學生對實驗的觀察，反而調動了學生的學習積極性，學生對SO的性質的掌握反而更佳。
總之，如果學生基礎薄弱，自主學習能力較差，那么探究設計的問題要簡單，內容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細致指導。甚至對一些實驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學生的學習效率更高，使我們的教學更有效。
（2）多媒體化的課堂教學手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，是不是多媒體網絡就可以完全替代常規教學成為課堂中心？教學手段現代化了就等于教學效果現代化嗎？不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學生的做法，既沒有發揮多媒體的作用，也沒能調動學生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學的有效性也就難于實現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。
（3）淡化“教授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學課堂教學中“教授——注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學模式正在被化學教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。
實踐教學活動表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現在、還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的，傳統的往往是最優秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學已呈現出新教材的知識點在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時間中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學是不可替代的。
總之，要實現高中化學教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學要求，根據教材內容，合理使用多種教學手段。學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導，是化學課堂教學有效性的根本保證。課堂教學有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。因此，我們在平時的教學中，應該主動并及時去分析教學中的無效行為，并有針對性的進行改進，真正做到從無效教學到有效教學。
高中化學教學反思7
新課程教學實踐，對我的觸動非常大，新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方法的轉變中進行反思。
一、教學觀念的反思
《新課程標準》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。
三、教學過程的反思
1。 化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2。作業布置的反思
當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還
要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
3。公開課的反思
經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。
新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
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來現代中學工作已經有一個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學，經驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。高一的化學對我來說并不難，但是現在要教學生，那么工作就得做到細，比起自己會做題又上升了一個層次，不僅要知其然，還要知其所以然。對于自己這段時間的教學及課堂管理總結了幾點：
因為剛開始教，知識層面上雖然沒有什么大問題，但是如何把課講好，如何把知識有系統有層次的傳授給學生就不順手了。這段時間總是聽組長的課，然后按聽課的內容去講，自己感覺雖然這樣講不會出大問題，但是總感覺自己不能形成自己的教學風格，如此以往，假設不去聽課就不會講課了，只是做了個傳聲器罷了。這段時間也在按自己的思路來，加上老教師的指導我相信肯定會有所進步。
再者就是在自身教學能力素養以及基本功上還有很大不足，根據對學生學情的調查以及學生自己寫的教學建議，我認識到了自己在教學上存在很大的不足。例如上課聲音低，板書不規范等，以后要加強這方面的鍛煉。大部分學生提出上課的過程中要留給他們足夠的時間去消化鞏固，這方面我確實沒有做好，上課時感覺要講的很多，于是留給學生的時間就少了，這樣確實不利于學生的掌握。以后在教學過程中要做到重點突出這樣就會留給學生時間自己鞏固。 還有在教學過程中對教材的把握上和理解上不夠到位，書上有些東西寫的很簡單，但是事實上很多東西都要自己補充進去，讓內容充實完善起來，什么樣的方式學生比較容易接受，再講一個知識點前應該先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，并且多做高考題了解高考方向，還要多聽聽組長和其他老師的.課，然后及時做好調整。
問題比較大的還是怎么樣可以調動學生的上課積極性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動，這里面我認為老師怎么樣來引導，問題的設置都是一門很大的學問，講授的方法也很重要，學生有沒有跟上老師的節奏，一步一步過來，理解、接受。學生在剛開始學習時，學生如果理解了，會做了，那就會覺得比較容易，學習的信心就大了，反之如果一開始就碰到難關，錯了很多，就會認為很難，較難接受，之后講解的再詳細，效果也不是很好，這就是心理學上的第一印象效應。所以第一遍教學的時候就要讓學生跟上思路，應該先由老師舉例，給以正確的示范，讓學生跟著老師的思路，一步一步來，多舉幾個，使得學生有一個從理解到整合到熟練的過程。等學生差不多會了，再讓她們自己練，這樣效果顯然會好很多的。
另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內容的合理過渡等等，在今后的教學中還有待進一步的提高。
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21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上，因此舊的教學模式已不能適應當前的時代要求，我們不得不改革、創新，進入了新課改階段，我們面對的是新教材，新教法的挑戰，如何迎接這場新挑戰，給課堂教學帶來新的活力。經過大半學期的教學實踐，我做如下的教學反思：
1． 認真學習課程標準，努力更新教育觀念；充分利用課改機遇，促進教師自身發展
（1）改善知識結構，提高專業素養。新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構并同時掌握一些新的技能，學習新的技術。
（2）改變師生關系，轉變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應更加緊密地合作。
（3）重建教學方式，重構課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色。化學教學要重視“兩實一過程”。所謂“兩實”，一是指化學教學要聯系生產、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際；二是指化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發化學實驗的各種教學功能。所謂“過程”是指重視知識的產生和形成的過程，要根據教學內容恰當地設計課堂中學生各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）使學生參與知識的形成過程，自主建構知識。
（4）教學方法多樣化、最優化。化學教學中有多種方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法……在各種教學方法中，教師均應注意滲透啟發式教學的思想。把握課型特征進行課堂教學優化，中學化學知識從其內容和教學形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在
邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規律地優化課堂教學行為，提高課堂教學效率。實施高中化學新課程后，中學化學教學的課型與課型特征雖然有了一些變化，但最基本的課型沒變，每種課型教學設計的基本規律沒有變，所以，新課程的實驗與我們過去的教學研究，是一種繼承與發展的關系。
2．加強教學研究活動，交流合作，共同提高
由于新課程在多方面發生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。備課的質量是提高課堂教學質量的關鍵因素，集體備課是提高備課質量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業素質的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師們及時交流，分享資料，相互啟發，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數，針對不同形式的教學內容，采用不同的教學方法。
3．全面了解教科書體系，準確把握教學要求
教師應全面了解高中必修、選修課程的內容，了解各模塊的知識結構以及相互聯系，了解各部分教學內容及教學要求，準確把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的駕馭能力。高中必修內容既是會考的重要內容，也是將來化學學科高考的主要內容，必須準確把握，認真落實，打好基礎。在必修內容的教學中，不僅要在知識內容上為將來選修內容的學習打好基礎，更要在學生的學習習慣、學習方法和學科思想上打好基礎。
4．以教科書為基礎，開發多樣化的課程資源
教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發和利用其他課程資源，豐富化學課程內容。重視教輔資料的選用，科學合理的安排學生的訓練活動。 比如其中的“金屬的化學性質”，教材包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在“金屬與氧氣反應”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質后一定要結合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用“金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練（鈉與水反應），同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內容，調整教學順序，把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應”放在第一課時，將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。
總之，化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，但與此同時，化學是一門實用性和趣味性很強的學科，因此在化學教學中，我們應該多聯系實際生活，增強學生學習化學的興趣，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。
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一、教師成為學生學習的組織者、引導者和示范者，更是合作伙伴。
在以往的教學行為中：我教、你學；我說、你聽；我問、你答；以教師為主體，以教師為中心，教師讓學生干什么，學生就干什么，要不然就是違規。教師成為傳聲器學生成為容器。而現在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象，得出結論。這個學生又問我：“老師，銅銹的化學式是Cu2（OH）2CO3，根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身。因此用新理念更新自己，靠吃老本，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，只能被淘汰，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講題，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的組織地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。
二、 教學方法以實驗探究為主，多想辦法，讓學生能親身體會。
在教學方法上，我改變原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆的做法。對化學實驗，教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗，學生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認真研究，調動學生的探究積極性，培養學生的學習興趣。在探究二氧化碳與水氫氧化鈉時，由于此實驗無現象。因此我設計了一個對比實驗，把二氧化碳分別通入盛有水和氫氧化鈉溶液的兩個礦泉水塑料瓶中，看塑料瓶變癟的程度，得出氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應。學生自己動手試驗。實驗成功以后，學生既興奮，同時學生也掌握了知識，同時還提高了學生探究實驗的積極性。這就是探究教學的優勢。對一些概念計算等內容，我盡努力嘗試，如在講解根據化合價書寫化學式時，我事先自制了一些標簽寫上一些元素及化合價，每一個學生發一張，先讓學生研究是什么意思，激發了學生強烈的求知欲，每個學生都躍躍欲試，急于表現自己，這樣在“玩中學”“學中玩”，把以往許多學生不愛學的和學不會的一節課輕輕松松的、快快樂樂的掌握了。當然教學設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。
三、 學生的學習方法注重自主合作討論學習
新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。在課堂上，我現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。在上課前，布置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學、上網查資料尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作。課外我布置一些探究性的實驗，如讓學生利用無水硫酸銅去檢驗汽油中是否含有水等，學到課本沒有的知識。這種由教師的教向學生學轉變帶來的最大收獲和體驗，學生學習興趣大增。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。
在當前的新課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠
化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。
1、尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊
高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。
高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力 發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。
高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。
3、創設情境，培養創新意識
作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化（轉載自，請保留此標記。）學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
4、突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能
要培養學生的科學探究能力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。
實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并發展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。
除上述之外，我覺得還可以發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養學生的化學實驗能力。
5、聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野
化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。
四。教學中反思：
在教學中進行反思，即及時，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整，創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。
五。教學后反思：
教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀，具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。 通過反思《物質鑒別的復習課》，對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力，想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。
高中化學教學反思8
一、知識與技能方面：
展示學習目標，使學生學習目標明確；對乙酸的結構及反應的原理挖掘透徹而且利用合作探究展開對酯化反應的原理的分析，充分體現生生互動、師生互動，設計的思想就是“大膽放手”；通過交流研討，同桌、前后位討論，得出酯化反應的實質，充分體現“化學源于社會服務于生活”的宗旨，使所學知識升華！
二、核心素養目標方面：
實際課堂中基本按照設計進行，知識的傳授、理解與鞏固，學生動腦、動手、動嘴，雙邊、多邊活動，交流研討，自主探究，都達到了理想目標；另外，更科學的解決好習題的'層次問題：例題、練習、課上鞏固、課下練習、課下鞏固及作業的多層次問題，要有立體感、有效性；最后構建起新的制備一種新物質的方法，使知識升華！
三、得到的啟示：
繼續優化教學手段、方法及環節，對于規律的獲得，盡力讓學生尋找、體會、發現，生生互動要加強，而不要操之過急，慌下結論。多使用掃描儀等，原汁原味的展示學生學習結果，有利于發現真問題，因材施教。
高中化學教學反思9
一、設計思想
1、根據課程改革提出的“自主、探究、合作”基本理念，教學過程中以社會生活為背景，以化學實驗為工具，以啟迪性為核心特征的循循善誘為主旋律，以學生能力培養為目標，引導學生發現問題、分析問題、解決問題從而實現學生以獨立性為核心特征的主體地位，成為學習的主人，真正實現“師傅引進門，修行靠自己”的自學之路。學生在領悟掌握本學科知識同時，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，為其自主學習和全面發展打下良好的基礎。
2、以圖片和問題相結合的形式創設歷史學習情意場，激發學生的興趣和欲望
二、較成功的`方面：
1、能按照知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀三維目標的要求，落實好雙基，并注重激發學生的學習興趣和培養科學學習方法，適當進行德育滲透。
2、以人類對材料的使用歷史引入，能較好激發學生的學習興趣，培養愛國主義精神。
3、過渡自然，前后呼應。能突出重點，突破難點。4、通過演示實驗、適當提問、學生討論、課堂練習等多種方法調動的學習積極性，培養學生的觀察、邏輯思維等多方面的能力。5、多媒體課件和實物投影的交叉靈活運用，對教學的效果起著積極的推動作用。
三、不足的方面：
1、引導學生對課堂內容進行小結，有利于學生概括總結能力的培養，使整節課知識的系統性給學生留下較深刻的印象。但在學生小結的過程中，需要一定的時間，至使教學進度略慢。
2、在處理鈉在空氣燃燒的演示實驗中，未能讓全班大部分學生清楚的觀察這一變化過程，是本節課的一大遺憾。
3、設計的師生互動形式雖然較多，但受學生的基礎等問題，調動還不是很充分，學生參加的程度還待進一步提高。
四、今后努力方向：
1、進一步學習新課標，在教學中要有新理念，不斷提高教學水平。
2、課堂教學中要以學生為主體，科學合理地設計教學過程，注重調動學生的積極性。
高中化學教學反思10
在幾輪的高中化學教學(個性是高三畢業班復習教學中)，每上完一節課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時透過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時透過同行們探討來到達對某一個問題的一致看法，有時透過學生反饋推薦來到達對教學的改善，有時透過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功之處等。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的資料，舉幾個教學案例。
案例一：通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現象相同。
有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實驗，結果發現SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一向持續澄清，之后，經過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學中均提到的.一個知識點：碘遇淀粉變藍色。
有學生提出，淀粉與I2是如何結合在一齊的，那里面是否還存在I2?為此，我們經過探討，得出應存在I2，并透過實驗得以驗證。
實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。
觀察到現象：
①溶液先呈藍色;
②Cl2繼續通入，藍色消失→無色。
原因：
①+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍色。
②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三：在有關習題教學中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問題時，我就給學生歸納出主要三種考題，如：
①有一有機物分子式為，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡式。
②有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發生銀鏡反應，寫出C4H8O2的結構簡式。
③有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種?
以上三種題型，解題關鍵可分兩種狀況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個。透過上述歸納總結分析，學生對這一類型題目就能較好地掌握。
這種教后反思資料還很多，如實驗教學與近幾年高考實驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實驗題特點及平常教學應注意問題;還有有機合成題透過習題教學中出現題型，就能想到此類型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益匪淺。
高中化學教學反思11
20xx年高考已落下帷幕，面對學生取得的成績既有歡喜也帶有點滴的遺憾。
成功之處：
1、首次擔當高三的化學教學，我通過聽市、區的高三研討會、交流會把握好高考試題的特點和趨勢。更新了教育教學理論，開拓了思路，樹立以課本，教學大綱、考試說明為高考復習依據，抓住素質培養和能力提高為主線，激發了學生的學習興趣，培養學生的化學實驗能力，增強綜合應用能力，具備了自己認為最好的復習戰略戰策，以及一定的化學教育理論水~平。
2、回顧高三復習大致分為三個階段：第一階段：分章復習；第二階段：分塊復習；第三階段：綜合訓練，沖刺高考。目的是：幫助學生對已掌握的零散的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化，網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，提高分析問題和解決問題的能力，增強知識的運用能力。使學生做到：總復習全面抓，普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。
3、認真學習和領會了高考《化學考試說明》，明確化學考試內容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運用化學視角，去觀察生活、生產和社會中的各類有關化學問題及綜合應用的能力。其次認真分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的復習計劃。
4、從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的知識點，基礎知識和基本技能占了相當大的比例，即使是綜合題也是雙基知識進一步融合而已。所以在高三總復習過程中本著緊扣教材和教學大綱及考試說明，對基礎知識進行系統化梳理和歸納，引導學生對每一部分知識進行系統化整理，將學科知識通過點、線、面連成系統網絡。
5、在復習的最后階段更要體現出個性化，不同的學生會暴露出不同的問題，這時引導學生對自己所犯的錯誤作一個再認識，而這一個再認識不能只滿足于會作了，而是要知道錯在哪里？為什么會犯這樣的錯誤？這樣做，能使學生進一步發掘知識的內涵，少犯甚至不犯類似的錯誤。
6、注重學生心理狀態的調整：在五月學生容易出現松懈，厭戰，怎么也緊張不起來，恨不得明天就考試。對學生的這種情緒，我有意在五月中旬給學生安排了一節錯題知識競賽課。我將學生平時常犯的錯例搜集起來，展示給學生讓他們搶著說出錯題的原因，正確的答案，與之聯系的知識點。學生爭先恐后解答問題，在一種輕松的環境中改正餓了自己的問題，而且也暫時忘記了高考的'焦慮。教學中多鼓勵學生，給他們一信心。
我班學生禹忠心我經常鼓勵他不要氣餒，要有野心，高考理綜正確拿到學校第一名，經過努力高考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名。
不足之處：由于初次帶高三所以還有很多的不自信，心里也知道一定要抓基礎，不做怪題、難題，可有時試卷上有了就有不講不放心的感覺，結果就有了一節課費勁將一道題，學生還是暈暈乎乎，浪費時間。還好本人醒悟較快，出現一次后馬上改正。由于高三的經驗不夠豐富，對學生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠，有待進一步充實自己。
感激：帶著很多的疑惑，很多的新鮮初次進入高三的我感謝本組葛個寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支持、幫助，沒有你們有不可能這么順利的完成高三教學。尤其感謝師傅葛紀寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課，并為我指出教學中不到位的地方，讓我在高三的教學中越來越有自信。記得二班學生邱凱的話說：您講的課越來越好了。讓我心里甜甜，告訴自己我沒有耽誤了孩子們，在他們人生的重要時期我幫助了他們。
展望未來：在以后的教學中繼續做到：多進修，多看書，多聽課，多反思。
高中化學教學反思12
世界是由物質組成，而化學是我們認識物質、了解物質的重要主要方式。高中化學作為多數人化學的終點，也是一小部分人化學的起點。從高中的整個課程里分析，高中生學習任務繁重，課時緊湊，化學在課程中比重偏小，加之化學本身的課堂理論比較枯燥無味，導致學生被動學習。
在傳統的教育方式下，學習就是為了考試思維嚴重，錯誤的教導了學生甚至家長學習的根本意義所在。考試只作為檢驗學習質量的一個手段，并不能提現學生綜合能力的水平。而新課程理念的教學理念注重學生學習能力、學習態度等綜合素質的培養。本文在新課程理念下對新的教學方式方法展開研究反思。
一、傳統化學教育方式
在中國傳統教育文化背景下，部分教育從業者鼓吹應試教育導致一些需要動手實驗的學科，比如物理、化學和生物，硬生生的變成了理論課程，這就導致課程本身從有趣的科學課程變成一門枯燥的學問，但是因為關乎于總成績的原因，學生們為了未來可以獲得更好的教育機會不得不硬著頭皮死記硬背。在這樣的教學情況下，對我們化學老師的教學水平是一個極大的挑戰。
同時在教育從業人員的圈子里，教學時間的越長的老師越受到吹捧，而有些一味的經驗主義認為學不會是學生自身的問題，并且對新的教學模式接受慢甚至是排斥。在這樣的情況下，教學質量得不到保證，學生們學習過程也變得枯燥無味。而在人們的思維隨著時代的進步下，一些年輕老師對于教學的新穎性和個性化比較偏頗，而忘記“九層之臺，起于累土”，忽視了基礎理論的分析講解。
在電化教育的.格局下，每所學校都著各種各樣的實驗室，但在有些學校里，提升學生動手能力的實驗室僅僅是為了應付教育局檢查的“花瓶”建筑。因為責任制度以至于一些老師為了避免麻煩，在不是非去不可的情況下盡量不去相關的實驗室進行教學。這就更讓無聊的理科科目變得枯燥。
如何改變傳統教育方式方法的教學手段，是我們每一位戰斗在教育一線的老師需要反思的問題，我們需要思考如何在保障學生學習質量的情況下充分調動學生的主觀能動性，提高學習成績，讓學生開開心心學習，快快樂樂成長。
二、新課程理念的概述
新課程的理念是在強調關注學生發展的同時不能忽略老師自身的發展，不僅要正確引導學生學習熱情、學習方法還要提高自己的教學水平，對自己的相關知識進行更新迭代。要做到以學生為根本，以學生的發展為原則，幫助學生更好的掌握課程知識。
同時將原有注重書本理論知識的現狀進行改革，以學生的興趣作為突破口，激發學生學習的主觀能動性，促進學生的學習質量，提高學生分析和解決問題的能力。在新課程的理念下，對傳統教育方式中的不足與弊端革故鼎新，對新的教育方式方法不斷改進，為學生的學習成績和學習質量負責，也為自己的教學質量負責。
新課程的教學理念對老師課下工作強度要求很高，對老師們的備課質量、知識寬度和分析能力高度也有很高要求。所以老師們需要對自身知識寬度下足功夫，認真備課，在課程規劃制定上根據學生的學習質量、學習進度進行合理的設計。新課程作為我國最新提倡的教育教學手段，有其科學的合理的理念。它注重學生學習能力的成長，摒棄傳統應試教育的弊端，是非常值得在全國推廣的。
三、新課程理念在化學教學上的應用
首先要革除以往舊的教育觀念，摒棄“背書式”的教育方法，對課本中知識的例子加以擴寬，用與生活息息相關的例子進行舉例教學；對于一些理論上的重點難點，幫助學生梳理分析思路，從而使學生作為學習主體。
同時針對化學課程中動手實驗部分，爭取讓每一名學生都能親手實驗，體會實驗過程和結果。通過讓學生親自動手實驗轉變以往對化學無聊枯燥的印象。在實驗過程中，老師們需要注意實驗安全問題，避免因為一些小的過失導致實驗危險的出現。
在教學過程中，我們應該遵循“因材施教”，依據學生不同的學習狀態和心理狀態制定不同的課程計劃，指導學生對學習心態的自我調節，減少和避免事倍功半的情況發生。同時，老師們要充分給予學生信心，不要在教學過程中吝嗇鼓勵與贊揚。
高中學生學習的最終目的是參加高考，所以對于學生的應試能力是老師必須關注的問題。對于課本知識體系結構的梳理分解，幫助學生復習掌握，對于重點難點問題，要專門細致的講解，幫助學生從本質看問題。
化學作為研究世界本質的一門學科，如何有效的教學需要老師們課下工作的努力，運用新課程的教學理念，提高化學教學的樂趣，在日常教學中要學會不斷反思自己教學方法，并給予相應的優化，只有這樣，才能讓學生對化學產生興趣，從而主觀能動的學好化學。
四、總結
通過在化學教學中運用新課程的理念，我們這些化學老師的教學水平可以得到充分提升，對于學生們的學習質量、學習成績有顯著提高。新課程理念對教學的有效性有顯著的作用，對老師也能起到學以論教的積極作用。關注每一位孩子的學習成長是老師和家長共同的責任，學校與家長需要要及時溝通，不僅只能關注孩子的學習成績，也要關注孩子的心理成長。在教學水平質量得以得到保證的情況下，運用科學的教學模式調動學生學習的主觀能動性，對于學生學習本身有著積極作用。
孩子作為國家未來的希望，他們的成長歷程不僅需要我們這些做老師的教育與指導，還需要我們為在人生之路上前行默默守護。
最后，作為一名教育從業者，我做出一個倡議，在非歷史的其他科目中，盡量避免給學生留下歷史性的問題。比如門捷列夫在1869年總結了元素周期表，對于學生們對于化學，僅僅需要知道門捷列夫總結了元素周期表就好。
高中化學教學反思13
21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子..化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。
一、教學觀念的反思
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體cai動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學過程的反思
1. 化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時放進大小相同的zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的nahco3、na2co3加入量筒中，產生的co2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生co2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2.作業布置的反思
當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”;復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
3.公開課的反思
經過教師的.精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。
四、教學反思的方法
教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：
1.教學后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢;思所失，汲取教訓，彌補不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;思所難，突破難點，化難為易;思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。
2.觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。
3.借鑒他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。
4.案例研究法
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火?然后引入“這就是我們今天要來學習的金屬鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過投影進行問題討論：為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?實驗時為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考，最后以學案上的習題鞏固和拓展。
葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
高中化學教學反思14
匆匆一年，又一屆高三學生邁進了自己理想的大學，去實現自己的人生理想。看著學生遠去的身影，回憶這最后半年的悲歡離合，內心頗感惆悵。本學期擔任高三兩個班級的化學教學工作，這兩個班是學校的特快班，名校生皆出自這些班級，作為學校的中流砥柱，深感責任重大，絲毫不敢放松自己。現將這學期的教學工作總結如下:
一、研究信息，把握方向
進入高三，也就是高中和大學的轉折點，到底該怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這決定了是否能順順利利考上大學，實現人生理想。而這也是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1.研究近年高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變、變中有新的原則。只要根據近幾年來新課標和全國各省高考形式，重點研究一下近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2.關注新教材和新課程的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了思想和方法，增加了研究性學習內容、新科技和化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的'這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3.熟悉考試大綱和考試說明。考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
二、擺正關系，抓綱務本
1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。
2.重視基礎和培養能力的關系。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少扎根的土壤。因此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、基礎有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。
三、多思善想，提高能力
1.精讀教材，字斟句酌。系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學(初、高中)化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識(我們常說的考點)，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面。
2.學會反思，提高能力。能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一蹴而就的，要經過長期的積累和有意識的培養。因此，在復習過程中，特別是做題、月試、周測后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題都指導學生整理到錯題本上。
四、存在的不足和問題
1、高考題，研究不夠，更不透，導致我的教學經驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。
2、對學生，課下輔導不夠。本人，不善于抓學生，都是憑著自愿學習為主，然而學差生一定是自制力差，就需要老師的狠抓。
以上是我這學期在教學上所做的一些工作，有一定的不足之處，愿以后更進一步。
高中化學教學反思15
積極學習黨的方針政策，學習學校下發的文件和學習資料，積極參加學校各項活動。主動進行各方面的工作。忠誠黨的教育事業，為教育教學工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養，團結同事。
這一學年，是豐收的一年。
由于是參加工作的第一年，還擔任了班主任，工作量較大，但是平時工作踏踏實實、勤勤懇懇，積極完成學校布置的各項任務。
教學效果比較明顯。教學中，認真備好每一節課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。同時保留電子版的，每次上完課后，還能及時將上課心得和新發現記錄下來，及時對教案進行修改、完善。
化學的題目是比較多變的，要學生做的，我們都能經過篩選，經過自己做了以后才給學生講題。本年度作業安排的較靈活，有：作業本、《基礎訓練》、化學總結本、實驗手冊等。這些作業我都能全批全改，但學生們的作業負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的'靈活方式。
對學生進行個別輔導、指導，也是勤懇工作的表現之一。我在班里經常找個別學生進行指導，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力和基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，平時多針對學生實際情況因材施教。
經常聽有經驗的老教師的課，提高自己的教學水平，提高課堂教學質量、從而提高學生學習效率。通過聽課，老師們之間相互學習、相互交流、相互促進。
現在的高考都是從多角度對學生的知識與能力進行考查，這已經是一種趨勢。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
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