高中數學教學反思[實用]
身為一名人民老師,我們的任務之一就是教學,通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點,那么什么樣的教學反思才是好的呢?以下是小編收集整理的高中數學教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
高中數學教學反思1
一、成績:
1.一模考試高三(10)班數學均分列三校第三名,跟新中重點班接近,超出嚴新的文科普通版均分;
2.一模考試高三(10)班數學一類有效分4個,跟新中兩個重點班的有效分持平;
3.一模考試高三(10)班數學二類有效分44個,略低于新中的46人;高三(13)班的二類有效分26人,超過新中所有的文科普通班。
二、存在問題:
1.對一模考試的研究不足,低估了其高于高考許多的難度;
2.備課不夠充分,未能照顧到課堂中層次不一樣的各類學生的不一樣情景;
3.對個別學生缺乏內心,出現了10年未見的在課堂中當面大聲批評學生的`情景;
4.課后輔導工作有待改善;
5.試卷講評課變式不夠,講后練習較少,鞏固不夠。
三、改善策略:
1.認真研究高考,研究歷年高考卷和考試說明,不僅僅要清楚高考考什么,還要清楚怎樣考。
2.認真研究學生,不僅僅要讓學生每節課有收獲,還要讓每個學生有不一樣的收獲;要讓每一個學生喜歡數學課堂,在愉悅的課堂氣氛中學有提高;
3.要備好每一節課,做好講完以后練習題的研究工作,使學生學了以后立刻能練,并且立刻能做對,享受認真聽課的成就感;
4.要認真出批改每一次作業,對學生的掌握情景心里有數;
5.認真研究試卷,出好每一份試卷,并做詳細的批改,讓學生考一次提高一次。
6.做好后階段的扶優補偏工作,并做好學生數學學習的心理輔導,關注每一個學生。
高中數學教學反思2
一、對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,用數學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數學,他不僅要能“做”,還應當能夠教會別人去“做”,因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
以函數為例:
1、從邏輯的角度看,函數概念包含定義域、值域、對應法則等,以及單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的函數,這些內容是函數教學的基礎,但不是全部。
2、從關系的角度來看,不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯系,函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。
如方程的根可以作為函數的圖象與x軸交點的橫坐標;
不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的`集合;
二、對學數學的反思
當學生走進數學課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區,因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材,一個比較有效的方式就是在教學過程中老師盡量少講,讓學生多動手,動腦操作,盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
三、對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為已經把題目講得清楚明白了,一題多解,舉一反三,發散思維都用到了,學生受到了一定的啟發。但結果卻不盡如人意,遇到同類型的題目學生仍然很茫然,無從下手。經過反思后發現,自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平,從根本上解決學生存在的問題,只是一味的把自己的想法強加給他們,想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學生當時也許明白了,但并沒有理解問題的本質性的東西。下次遇到同類型的題目只會機械地模仿,有時甚至生搬硬套,照葫蘆畫瓢,將簡單問題復雜化。
高中數學教學反思3
摘要:新課程改革已成為當今社會教育改革的主要趨勢,對于高中數學課程改革,這已成為當前教育改革的共識。課程改革本身的目的就在于關注每個學生的個性特點,關注每個學生的特殊性,創造機會讓不同的學生得到相適應的教育,使每個學生都得到充分的發展。因此,課程改革使得學生不再是課程教學的工具,而是成為課堂的主人。
關鍵詞:高中數學;數學教學;新課程
新課程改革打破了過去統一模式的教學要求,重點關注每個學生的特殊性,并在此基礎上區別指導和分層教學。新課程同時要求教師在教學過程中尊重學生人格,關注學生個性差異,滿足不同學生的學習需要和發展方向。
首先,新課程強調課程的人性化,數學自身的特點決定了數學學習是人類學習活動中的一種特殊活動,包括學生外在的行為以及內在的數學認知、情感、興趣、態度、動機等等。數學學習需要學生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力,以及用來處理抽象概括的數學知識的經驗,進行形式符號語言的運算推理。實踐表明,課程呈現方式刻板、單一、乏味,很難激發學生學習的興趣和積極性。事實上,新課程主要做到生動、活潑、有趣,讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習,更有利于學習的順利進行,最終達到學生有效學習的目標。可見,重視學生個體需要的滿足,提倡人文化的陶冶,處處設身處地為學生著想,讓學生在最合理的環境下學習,是當今新課程強調課程人性化的具體表現。
中小學學生的數學學習是一項復雜的心理活動,主要受學生個體發展水平、學校教育方式、數學課程安排等多種因素的制約。其中,數學課程不但影響著人們對數學學習實質、特點的理解,而且直接影響學生數學學習的內容、方法以及學習的成果。我認為,數學課程是對學校數學教育內容、標準和進度的總體安排和設計,是數學教育的發展方向,同時它也是聯結師生的橋梁。作為教師,應該按照新課標的規定,為學生獲得數學知識經驗、個性發展提供最有效的途徑與方法,保證學生樂于學習,學生則根據新課程規定的數學內容、標準、進度進行有效學習,發展自我。因此,數學新課程必須體現學生的學習特點和心理規律,使學生的數學學習中更體現自己的風格和特色。
其次,新課程力求課程內容的安排接近生活。新課程內容應和學生的實際生活相適應,這也是近年來課程改革的另一方向。中學階段是學生思維發展的關鍵期,從中學開始,學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化,到高中階段,這種轉化基本定型或成熟。數學課程的安排,必須考慮這些特點。隨著社會的變遷,信息技術迅猛發展,這就給課堂教學帶來了改變,計算機信息技術引入課堂后,在概念教學中,以相關知識為載體,運用多媒體揭示概念本質,引導學生學會抽象、概括的學習方法,便于深刻理解概念。多媒體本著具有圖、文、聲并茂甚至有活動射影這樣的特點,對于教育教學來說是特別寶貴的特性與功能。網絡資源的高度發展,帶來了更多的機遇,實現了從黑板到屏幕、從粉筆到鼠標的`全新的改革。例如,在教學“函數單調性”時,運用課件第一次演示,幫助學生直觀感受單調性的概念,再次使用時,幫助學生理解單調性概念的本質,從而使學生從抽象的認識轉化為具體的理解,加深了理解,使學生認識從表象提升到本質,有了更深的認識。在教學高二數學解析幾何時,利用幾何畫板制作曲線的課件,并將要解決的問題通過電腦動畫演示出來,不但能使學生認識到橢圓、雙曲線、拋物線定義的來源,而且更能通過動畫的演示深入理解曲線的性質。因此,豐富信息技術條件下的教師的新角色越來越發揮著重要的作用,成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。以此只要教師合理地應用計算機輔助教學,同時發揮傳統教學的長處,突出學生的主體地位,讓其切實有效地服務于教學,一定能達到意想不到的教學效果。
最后,高中數學新課程的改革更強調教師角色的轉變。新課程的改革,使得教師不再像以前傳統的教學模式。教師不能只顧自己唱獨角戲,學生一聽到底,課堂成為教師的表演舞臺,而學生成為被迫學習的工具,這種填鴨式的學習只能使學生失去學習的興趣,到最后一事無成。教師要把課堂留給學生,使學生成為課堂的主體,成為學習的主動者。教師職責就必須進行轉變,這就要求教師必須集中更多的時間和精力從事具有高效率和更有創造性的活動,做一位能掌控全局的指導者。同時還要強調師生之間的互相了解、影響,強調教師對學生學習興趣和信心的引導和鼓勵,激發學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的學習積極性,為學生的合作學習提供一個適宜的環境。由此可見學生從被迫的學習到自主的感興趣的學習,效果不同,認識水平不同,所學到的知識也有所不同。通過對比可知,新課程改革的必要性和重要性。
總之,新課程改革的要求、新課標改革的理念,都對教師的“教”是一個全新的挑戰。因此,作為教師,要與時俱進,不但要創造出符合學生發展規律的教學方式與方法,更要盡快適應新課程改革,服務于教學,將新課程改革全方位地融入教學改革當中,以全新的教育理念去適應新的教育形勢。
高中數學教學反思4
一、導學案在高中數學課堂應用中存在的問題
首先,是導學案編寫上的問題。導學案的編寫質量直接影響高中數學課堂教學的有效性。就目前高中數學教學中導學案編寫上主要存在兩個問題:
1、導學案的形式單一。很多教師在編寫導學案時,太過隨意,只是簡單的將教材中的內容照搬照抄到導學案中,把編寫導學案看做是簡單、傳統的備課,沒有切實考慮到此“案”是否有“導學”作用,同樣也沒有考慮到學生之間的差異性,影響導學案的應用實效;
2、導學案的主體錯位。由于傳統教學觀念的余留以及導學案編寫欠佳,在應用實踐中,學生的主體性很難調動,主體地位不突出,仍然是教師教的多,學生學的少,偏離新課改中“以生為本”的教學理念和要求。
其次,是導學案容量上的問題。高中階段學生面臨高考大關,課堂的教學內容總是滿滿當當,點多面廣,教師在教學中,為了滿足客觀教學內容的需要和教學時間的限制,在導學案的容量選擇上只顧一味增加,缺忽略取舍,對于教學案例的精煉和精良上考慮不周,經常會出現一些內容上的重復,導致課堂時間緊,內容多,任務重,一旦發現時間不夠用,就會出現加快速度,拖課,甚至占用其他教學時間的情況,學生學習疲憊,效果平平。
再次,是教師間研討上的問題。教師之間的研討活動是教學活動中必不可少的一個環節,通過教師之間的研討,取長補短,能夠實現教師之間的相互促進,不斷優化教學方法,提高教學質量。然而在實際的教學中,或由于學校獎勵制度的遏制,部分教師存在“藏私”心理,也或者由于教學任務繁重,很多教師沒有時間參?c教研活動,導致很多新鮮的思想,方法無法傳達,無法知曉,無法應用,影響導學案的教學質量。
最后,是導學案習題上的問題。由于傳統教學觀念的余留,很多教師“管”慣了,對自己的.學生缺乏信心,撒開手就不放心。于是當下的導學案中的習題就幾乎過半,再加上對于問題缺乏選擇性,教師雖然利用導學案,但是還是陷入了“題海戰術”的怪圈里。這樣的導學案,不僅會影響整體教學時間的統籌安排,而且還會影響學生學習的積極性,會讓教學效果事倍功半。
二、導學案在高中數學課堂中應用的改善建議
(一)結合教學目標與學生發展目標設計導學案
高中數學教師要想在教學過程中更合理的運用導學案提高教學有效性。教師就需要在使用導學案前合理設置導學案內容,結合當前的教學目標以及學生發展目標,有效制定出導學案中所需要包含的內容,促使學生可以在該導學案的引導下掌握更多的數學知識。
一方面,高中數學教師需要考慮到本節課的教學目標,即本節課學生需要掌握哪些知識,學生需要掌握到何種程度。另一方面,教師需要考?]到學生當前的學習水平,結合學生學習水平合理設計導學案的層次性,保證不同水平的學生都可以更有效的學習到高中數學知識,從而使教材內容能夠更合理的體現在導學案中,拓展學生思維,激發學生學習興趣。
(二)引導學生自主合作探究導學案中的問題
通過上面的分析,我們也能夠了解到在導學案設計過程中需要重視學生的主體地位,基于此,教師在教學過程中就需要結合導學案,引導學生通過自主學習合作探究的方式更深入的分析導學案中所提出的教學問題,促使學生可以在自主學習的基礎上加深對其中包含的數學知識的印象,切實提高高中數學教學有效性。這就要求教師在引導學生進行合作探究時,需要幫助學生進行合理的分組,使學生可以以幾人一組的探究模式,更深入的學習到其中包含的知識。
(三)根據學生討論情況,做好重難點精講工作
雖然在學生自主學習合作探究的基礎上,大部分學生能夠更深入的了解到本節課教材中所包含的重難點內容,但是由于學生自身預習能力有限,分析問題能力較弱,因此,為了更有效的達到本節課的教學目標,高中數學教師還需要結合學生對本節課知識的分析了解情況,更有效的為其講授其中包含的重難點內容,促使學生可以在教師的引導下更深入、扎實的記住其中包含的知識。使用導學案開展該環節教學時,教師也需要在導學案中標明重難點內容,并詳細分析學生對該內容知識的掌握情況,為學生進行有針對性的精講。
(四)聯系導學案中的知識,為學生提供有效練習任務
開展高中數學教學的主要目的是為了使學生更扎實地掌握數學知識,培養學生數學思維,促使學生可以利用數學思維解決其中的問題。基于此,教師在使用導學案為學生講授其中包含的知識時,教師仍需要為學生提供有效的練習任務。
在學生完成練習任務的過程中,教師還需要及時進入學生群體中進行考察,幫助學生分析其在完成過程中存在的問題,并規范學生的書寫。結合大部分學生練習中存在的問題,教師還需要為學生制定更詳細的練習任務,通過以教材為中心,以促進學生數學水平的提升為主要目的,充分挖掘出學生的數學學習潛能,促使學生能夠在練習中更深入的學習到其中包含的知識。
完成班級內部評價后,高中數學教師也需要做好與其他數學教師的溝通工作,積累更多導學案設計與使用的經驗,從而提高自身教學有效性,為學生全面發展做出貢獻。
高中數學教學反思5
我在高三復習的過程中,特別是做題、單元考試、大型考試后,我都會經常的回頭看一看,停下來想一想,自己的復習對學生的成績的提高有沒有實效,是否使學生掌握的知識和技能得到了鞏固和深化,分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。
這樣時常反思我自己的教學就可以根據學生的實際情況有針對性的進行知識復習和解題訓練,而不是簡單做完習題對完答案就可以萬事大吉了。同時對典型習題、代表性習題的練習更加多下功夫,針對這方面我們采取將省和各市質檢卷試題中的易錯題、重點題重新拼起來印發給學生繼續練習,這樣學生遇到做過的題目的時候就能夠很清楚的了解該題考查了什么內容,其特征是什么,還有其他更好的解法嗎?長期堅持對典型習題的練習就能化腐朽為神奇、能掌握數學知識及其運用的內在規律和聯系,善于抓住關鍵,靈活的解決數學問題,從而能夠達到舉一反三的目的,久而久之,學生分析問題和解決問題的能力就會有所提升。
我認為反思高三的教學其實最重要的就是“抓落實”。一模過后,學生對于自己知識的掌握情況有所了解,我就要求每個學生針對自己的情況并且對照高考大綱的要求找出自己還有哪些知識點掌握的不是很好,然后由我歸納出來,挑出重點來,再根據這些相應的出些習題,希望在這個環節中將學生的薄弱環節全都消滅掉。復習過程中我一直注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性,這也是我去今年教學主要遵守的原則以及復習的主導思想,我認為這樣的復習針對我班學生是有一定效果的。
另外,我覺得教學的重中之重就是四十五分鐘的課堂效率,要講求課堂效率就要求教師對所講內容的精心準備,可以說我的每節課都是反復推敲過的`,練習題目也是精心挑選的,主要是根據高考考點來選擇習題。另外還要備學生,要根據學生的能力水平來設計內容。比如說我今年的教學班級從開學第一周的考試中就體現出基礎比較薄弱一些,針對這樣的情況我在平時的教學中比較多的注重基礎知識的考查,在還沒有進入高考總復習時,每周的傍自習我都會抽出10-15分鐘來復習一個知識點,每天積累一點。此外,在平時的教學過程中,不少學生反映因為課程多,作業多,導致自己消化的時間不夠,而所有的基本知識、基本技能,思想方法的掌握落實,最終要通過學生自己的消化,所以教師在教學的過程中,必須合理地安排學生的自學時間,培養自學能力,提高學習效率。
反思過去,我覺得對于高考經驗不足的我來說通過聽陳校長的課的確學到了很多東西,使我少走了很多彎路,我非常感謝數學組對我們年輕老師無私的指導。以上只是我的一點體會,對于有很多年高考經驗的老師來說是班門弄斧了,希望對于第一次上高三的老師有所幫助。
高中數學教學反思6
本節課在備課組全體老師集體備課后,課堂教學設計完成得很好,課件的制作精美實用,學案的設計適當充分。各人再根據具體班級的情況去修改某些細節。
本節課在學習了指數函數及其性質以后,學生通過類比學習的方法很容易進入學習探究的狀態,因此我還是采用了知識遷移及類比的學習方法進行本節課的設計。
回顧了指數函數的概念及性質以后,通過把指數式寫成對數式的小練習,學生很輕松的.完成把指數函數式寫成對數函數式。進而引出課題。學生自主閱讀課本70頁內容后完成學案的第一部分,基本上能夠理解對數函數的概念。并且很自覺的主動動手畫圖,觀察圖形得出性質,在性質的分析環節中,給予簡單的提示(如,從圖形觀察特征,并用數學符號語言描述等),學生基本上能夠運用類比指數函數的性質,說出對數函數的定義域、值域、單調性、過定點、函數值的變化情況等,性質的應用的設計我只采用了比較大小及求定義域兩個例題及練習。學生完成得還不錯,但在時間上還應多給予學生獨立思考的時間。還需加強習題的變式能力。
高中數學教學反思7
上個學期,根據需要,學校安排我上高二數學文科,在這一學期里我從各方面嚴格要求自己,在教學上虛心向老教師請教,結合本校和班級學生的實際狀況,針對性的開展教學工作,使工作有計劃,有組織,有步驟。經過了一學期,我對教學工作有了如下感想:
一、認真備課,做到既備學生又備教材與備教法。
上學期我根據教材資料及學生的實際狀況設計課程教學,擬定教學方法,并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先思考到,認真寫好教案。每一課都做到“有備而去”,每堂課都在課前做好充分的準備,課后及時對該課作出小結,并認真整理每一章節的知識要點,幫忙學生進行歸納總結。
二、增強上課技能,提高教學質量。
增強上課技能,提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標。因為應對的是文科生,基礎普遍比較差,所以我主要是立足于基礎,讓學生學得簡單,學得愉快。注意精講精練,在課堂上講得盡量少些,而讓學生自己動口動手動腦盡量多些;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和理解潛力,讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心向其他老師學習,在教學上做到有疑必問。
在每個章節的學習上都用心征求其他有經驗老師的意見,學習他們的方法。同時多聽老教師的課,做到邊聽邊學,給自己不斷充電,彌補自己在教學上的不足,征求他們的意見,改善教學工作。
四、認真批改作業、布置作業有針對性,有層次性。
作業是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到布置作業有針對性,有層次性,我常常多方面的搜集資料,對各種輔導資料進行篩選,力求每一次練習都能讓學生起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真,并分析學生的作業狀況,將他們在作業過程出現的問題及時評講,并針對反映出的狀況及時改善自己的教學方法,做到有的放矢。
然而,在肯定成績、總結經驗的'同時,我清楚地認識到我所獲得的教學經驗還是膚淺的,在教學中存在的問題也不容忽視,也有一些困惑有待解決今后我將努力工作,用心向老老師學習以提高自己的教學水平。
以上幾點便是我的一點心得,期望能發揚優點,克服不足,總結經驗教訓,為今后的教育教學工作積累經驗,以便盡快地提高自己的水平。
高中數學教學反思8
新課程標準的頒布和實驗的正式啟動,為新一輪教學改革指明了方向,同時也為教師的發展指明了道路,時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家型的教師,因此,作為教師的我們,必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論,深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考,把理論與實踐真正結合起來,盡快跟上時代的步伐。那么數學教學應從那些方面進行反思呢?筆者認為可以從以下幾個方面進行反思。
1教學理念上反思
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養,教師不僅要關注學生學習的結果,更重要的是要關注學生的學習過程,促進學生學會自主學習、合作學習,引導學生探究學習,讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程,培養學生的數學素養和創新思維能力,重視學生的可持續發展,培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下,更新教育觀念,真正做到變注入式教學為啟發式,變學生被動聽課為主動參與,變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察,讓學生自己思考,讓學生自己表述,讓學生自己動手,讓學生自己得出結論。正確認識自我,不斷提高自身的綜合素質,為培養全面發展的人才而奮斗。
2學習過程上反思
課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿和練習轉化為探索—研究—創新,從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變,逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時,觀察并反思學生的學習過程,檢查、審視學生在學習過程中學到了什么,遇到了什么,形成了怎樣的能力,發現并解決了什么問題,這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。
3教學方式、方法上反思
長期以來,教學內容的安排多以知識的邏輯為主線,忽視了教育的邏輯和接受的邏輯,即教材中的章節理所當然地成為教學的單元,教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”,灌知識,灌方法,鮮有師生互動,更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思,這樣的教學方式是否符合現代教育思想?新課程標準告訴我們,在教學活動中,教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者,教師的教學方法應該靈活多樣,教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式,引導學生積極主動的學習,培養學生掌握和運用知識的能力,要關注每個學生,使每個學生都得到充分發展。
4教學過程上的反思
教學過程反思包括課前溫課中的反思、課中反思、課后反思。
4.1課前溫課中的反思
課前溫課中的反思主要是:
(1)對新的課程改革,如何突破習以為常的'教育教學方法,應以新課程標準的理念為指導,改進教法,優化教法。
(2)教學情境設計是否符合實際(學生的實際、教材的實際、生活生產的實際等),是否有利于引導學生觀察、分析、歸納、總結、解決問題。
(3)對所選材料要“審問之,慎思之,明辯之”,取其長處,去其糟粕,避免差錯。
4.2課中反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思,它是在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略,從而使課堂教學達到高效和高質。具體要反思:教學行為是否明確;教學活動是否圍繞教學目標來進行;能否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探索與合作交流;能否及時掌握學生的學習狀況和課堂出現的問題,并及時調整教學節奏和教學行為等。
4.3課后反思
教后知不足,即使是成功的課堂教學,也難免有疏漏、失誤之處,一節課留下些許遺憾在所難免。課后可在新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計,課件應用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。
5數學實習和數學探究中反思
數學實習、數學探究是數學學習不可缺少的重要內容,數學實習和數學探究重在讓學生動手實踐,嘗試科學研究的過程,體驗創造的激情,建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神;重在培養學生勇于質疑和善于反思的習慣,培養學生發現、提出、解決數學問題的能力;重在發展學生的創新意識和實踐能力。教師要成為學生實習和探究的組織者、指導者、合作者。引導和幫助而不是代替學生發現和提出研究課題,特別應該鼓勵和幫助學生獨立地發現和提出問題;組織和鼓勵學生組成課題組合作的解決問題;指導和幫助學生養成查閱相關的參考書籍和資料、在計算機網絡上查找和引證資料的習慣。
總之數學教學中需要反思的地方很多,我們在教學過程中只有勤分析,善反思,不斷總結,我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。愿我們在工作中學習,在學習中工作,緊跟時代的步伐。
高中數學教學反思9
在新課程標準下,教師不能在采取原來那種“填鴨式”的教學方法了,而是在研究教材的基礎上,研究學生的實際情況,研究他們的接受能力和思維方式,采取靈活恰當的教學方法,有效的強化學生在數學學習和活動過程中的目標意識、問題意識、尋找解決問題的方法和結果分析意識,形成“以學生發展為本”的新型的課堂教學模式,確立以學定教,教為學服務的思想。
一、教師要轉變教學觀念
建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導以人為本的主體教育,這種教育是發展個性,構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育,是著眼于學生學會發展、學會創造的教育。因此,教師不僅在觀念上要不斷更新,而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和“傳道授業解惑者”,轉變為學生“學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”,以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。
1.從師生關系看,新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程,這擾壽要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來,盡快充當起教學活動中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學生),發揮出教師的主體勝作用,促進另一共在主體一學生的主動性、積極性、創造性的充分發揮。從這個意義上說,教師的角色應轉變為組織者和引導者。
2.從教學與研究的關系看,新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發揮自身的教育智慧,在遵循教育規律基礎上大膽“標新立異”,敢于突破教材的限制,對教材不斷拓展、補充與創新,認真研究教學過程中出現的新生事物,深人探究新的教學模式,不斷總結每一時期的教學經驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。
二、教師要改革教學方式
在教學中要真正體現學生的主體性,就必須使認識教學過程是一個再創造的過程,使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中,實現發現、理解、創造與應用,在學習中學會學習。而恰當的問題情境,能引發學生的認知沖突,使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴,激發他們的求知欲和探索精神,引導學生主動思考。因此,在數學課堂教學中,教師應設置富有挑戰性的問題晴境、為學生更深人地、具體地進行數學思維活動提供動力和方向,讓學生自始至終保持較強的學習迫切性,并產生積極思維的心理氣氛。但在教學中還發現:有的教師為了實現短期效果,仍然是使課堂教學變成以教師為中心的以“教”為主,學生沒有動腦思考及動手練習的時間,更談不上探究、自學、討論。長此以往,勢必使學生養成眼高手低的習慣,變成一聽就懂,只會模仿例題來做,當時的效果看來不錯,但過了一段時間以后,再檢查學生,卻是連當時認為簡單的都不會了,個別會做的卻是用當初他自己想出來的方法才能做。這種現象說明:教師講得再好,學生沒有經歷動腦思考探討的過程、沒有動手練習鞏固,就不可能變成學生自己的知識。因此,要求老師們一定要牢固地樹立“學為主體”的思想,還思維于學生,還時間于學生,積極實施啟發式、探究式、討論式的教學模式,課堂上一定要給學生足夠的動腦思考及動手練習的時間,要積極調動學生參與課堂討論,充分發揮學生的求異思維、發散思維、創造性思維,使學生全員參人、全程參人。堅決廢除“注人式”、“一言堂”,“滿堂灌”。
三、教師要處理好教與學的關系
教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。學生在學習過程中應主動建構知識,而不是被動接受外界刺激。傳統的.教學方式,教師將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生,學生成為裝知識的“容器”,基本上教師拉著學生走進教材、走進教參、走進標準答案,限制了學生的個隆發展。面對新課程,教師應改變舊的教學方式,充分發揮主導作用,成為學生學習知識建構的指導者和促進者。在高中數學新課程實施中,教師應從學生已有的知識經驗出發,創設豐富的教學情境,營造一個輕松、寬容的課堂氣氛,激發學生探求新知識的興趣,為學生的發展提供時間與空間,幫助學生在自主探索和合作交流的過程中,構建知識,訓練技能,領會數學思想方法,獲得數學活動的經驗。課程功能,結構的改變,使學生發展的空間進一步拓寬,必將促進學生學習方式的改變。教師應對學生進行學法指導,如高中數學新課程設置了“數學建模”、“數學探究”、“數學文化,’等學習活動,為學生提供了自主學習的空間,教師要充分利用這一時機,幫助學生體驗在解決實際問題中的價值。新教材具有可讀性的特點,教師要指導學生預習,并形成習慣,使課堂有更多的時間進行探究學習,同時也解決了課時不足的問題。教師應相信學生的潛力和能力,逐步培養學生自主、合作、探究性學習,消除學生過分依賴于老師講授的被動學習狀態,最終達到教與學活動和諧統一的發展。
四、教師要改進教學評價
改進教學評價的內容、方式、方法也是課程目標。新課程標準明確提出:教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和調整教師的教學。在教學過程中對數學學習的評價既要關注學生學習的成績,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的能力以及在課堂活動中所表現出來的情感與態度。要根據不同的內容、不同的學習目標采取多種形式的評價,除了常規的測驗、考試等筆試外,應把評價過程動態化,使之貫穿于課堂、日常、活動過程,可設立發現問題獎、發言獎、辯論獎;可進行研究學習成果匯報展覽;可以讓學生設計測驗試卷,同學之間互測互評。要經常了解學生對自己授課情況的反饋意見,提倡定期召開學生座談會,及時反饋有關情況,及時改進教法,提高我們的課堂教學效率,提高學生成績。集思廣益,充分發揮備課組每個成員的優勢與特點,群策群力,開展相互聽課、評課,也是教學評價的好方式。
總之,新課程的實施處在實驗階段,難免出現問題,就好比新生事物在開始會遇到阻力,但最終能戰勝舊事物。我們必然經過實踐一認識一再實踐一再認識的反復過程。隨著新課程改革的不斷深人,每一次學習和培訓,都會有明顯的收獲,我們要不斷地更新觀念、不斷探索,以適應新課程改革的需要,并與此為契機,全面開展素質教育。
高中數學教學反思10
隨著我們國家科學教育事業的快速發展,高中數學教學發揮了不可忽視的作用。現今的高中數學教育已經取得豐碩的教學成果,在高中教育發展中展現出一片繁榮景象。在這取得碩果累累、繁榮景象的同時,高中數學在教學中還有一些弊端存在,有些問題仍然阻礙著數學教學質量的提高。大家都知道,這些存在的弊端對于高中數學教育的發展極為不利,如果不及時的對這些存在的瓶頸問題進行解決,一定會嚴重影響高中數學教育的順利開展。為此,為了積極調動高中學生學習數學的積極性和增加他們的學習熱情,并能主動的參與到教學中來,從被動的學習轉變成主動的學習,一定要高度的重視高中數學教學管理工作現狀中面臨的困境問題。作為一名高中數學教師,更要看清現狀,并行方設法找出存在的問題,然后理清思路,想方設法找到一條高中數學教學管理對策思路,只有這樣,才能勝任這項工作,最終提高高中數學教學質量。因此,為了更好發展高中教育,提升高中數學教學質量,筆者針對高中數學教學目前的現狀進行了如下思考分析,同時也給出了幾點思考建議。
一、對于高中數學教學中存在問題形成的原因分析
1、按照新課改的要求,教師在教學中要培養學生自主探究能力,以及提高學生分析問題、解決問題能力。但在實際的教學中,很多數學教師由于授課的班額很大,這對于提升學生自主探究能力和自主實踐能力造成了一定影響。雖然教師在教學中極力的想按照新課改的要求來進行教學,但面對著班額大以及學生升學、考試的影響,在實際的教學中,對學生進行自主探究式和啟發式教學很難落實。有些教師仍然是一直停留在對學生進行教與學的過程,這是造成問題出現的'一個主要原因。
2、在教學中,很多教師對課改的領悟精神還有一些小小的偏差。很多教師在教學中仍然是教學的掌控者。實際上,在高中數學教學中教師首先要轉變自身的教學方法著手才能成為共識,才能將新課改的要求落實到教學行動中。但在實際教學中,教師還未完成角色轉變,在課堂上給學生們傳授知識的過程中,仍然是課堂教學的主載者。教師要將課堂教學中的主載者變成引導學生的指引者,把課堂還給學生,讓學生成為學習的主人。教師對于課改的要求在教學中未能真正落實到位,這也是造成高中數學教學中出現問題的原因之一。
二、高中數學教學現狀中存在的缺陷問題
1、讓學生過分自主,忽視教師的引導。豐富學生的學習方式,改進學習方法,使學生學會學習,為終身學習和發展打下良好基礎是高中數學追求的基本理念。在具體的教學中,存在忽視教師作用和學生過分自主的現象,由于教師作用的喪失,使學生的認知水平只在原地徘徊,導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構與教師引導相統一的過程。當學生遇到疑難時,教師要引導學生去想,當學生思路狹窄時,老師要拓寬他們的思路。總之,教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。
2、缺少完善的課改意識在高中數學教學中,有很多教師在教學中未能按照我們國家提出的新課改要求來做,這也體現了對新課改要求的不夠重視,有些教師在教學中按照要求來做,但也有一些教師由于受到班額普遍大、考試的影響,在教學中一直沿襲著傳統的教學方式,仍然是停留在教與學的基礎上,導致學生對高中數學厭煩,有的學生學習數學的時候甚至感到枯燥、乏味。
三、提高高中數學教學質量的思考建議
1、進行成功教學。學生的學習興趣和求知欲能否持久,與他們能否取得成功有很大的關系。根據學生的不同實際,創設適度緊張的氣氛,設計難易適度的練習,盡量給每個學生創造良好的機會。成功教學其實也是一種情感教學。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,他可以促進兒童好好學習的愿望。”事實上,每個人都希望獲得成功的喜悅,因此教師要愛護、關心學生,特別是成績差的學生,要看到他們的點滴進步。那種動輒批評,或歧視差生的態度和做法,會極大地創傷學生的自尊心和積極性,是每個教師必須注意克服的。
2、為情景而設置情景。按照新課程標準,數學教材呈現“問題情景——建立模型——解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發,創造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動,引導學生用數學眼光看待周圍的事物,發現問題,培養數學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究,通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經歷、去感受、去體會,獲得大量的直接經驗,自主的建構知識,形成數學模型,這對于轉變學生的學習方式,培養學生的創新精神和實踐能力有著極其重要的意義。
四、結束語
從以上的闡述中可以看到,隨著我們國家經濟的快速發展和科學教育事業的迅猛發展,高中教育呈現了前所未有的變化,同時高中數學教學成果也有了前所未有的提升。但隨之而來的問題也會增多。根據高中數學教學現狀來看,在教學中有很多問題存在,這對于高中數學教育教學發展來講極為不利。為此要想加大提升高中數學教學質量,并促進高中教學與進一步發展,一定要高度的重視高中數學教學中存在問題形成的原因,同時還要看清高中數學教學現狀中存在的缺陷問題,只有這樣,才會找出一套合理并完善的以加大提升高中數學教學質量的思考對策。本文只是對高中數學教學做了幾點思考分析,其實高中數學教學思考建議還有很多,由于字符的限制,只能簡單的分析兩種。在今后的高中數學教學中,我們還有很多工作要做,希望每一位教師都要盡職盡責,使出全身力氣把這份工作做好。
高中數學教學反思11
開學后不久,接到學校“課內比教學”的通知,課題是《函數的單調性》。學習新課程已有一年多的時間,如何在新課程的理念下實施高中數學有效課堂教學,在教學設計中,我認真在這幾個方面作了文章:
1、情境教學
情境教學強調學生參與教學過程的主動性,強調興趣的培養,提倡讓學生以已有的感性認識和知識體系為基礎,讓學生在實踐感受中逐步接受新的知識,并在發展、創造中提高學生的數學素質,充分體現了以教師主導、學生為主體的教學理念。聯系生活,創設情境案例:
1、給出本校近五屆高考一本上線人數的函數圖像,初步為單調性的提出打下基礎并鼓舞學生士氣。
2、問:我們班的同學都很會運用成語,那么請大家列舉出一些描述事物上升趨勢和下降趨勢的成語。(蒸蒸日上、每況愈下、波瀾彼伏)問:請同學們選用學過的函數圖象來描繪這些成語,用圖象的問題情境引入新課,讓學生對函數單調性產生感性認識,并引導學生回憶初中對函數單調性的描述性的定義,為引出單調性的準確定義打好基礎,有利于定義的自然生成。
2、數形結合
通過數形結合來認識函數的單調性,讓學生先學會從圖象上判斷出函數的單調性,再學會用嚴格的定義來證明函數的單調性,這就培養了學生數學學習的嚴謹性思維。本節課是一節較為抽象的數學概念課,因此,通過學生熟悉的實際生活問題引入課題,為概念學習創設情境,拉近數學與現實的距離,激發了學生的求知欲,調動了學生主體參與的積極性。將新知識與學生的已有知識建立了聯系。如:學生對一次函數、二次函數和反比例函數的認識,學生對“y隨x的增大而增大”的理解;重視對學生數形結合思想的.培養。從形到數,直觀到抽象,從感性到理性,然后通過對定義的解讀、鞏固,讓學生動手去實踐運用定義。
3、聯系生活
運用新知識嘗試解決新問題。如:對糖水濃度的函數在定義域上的單調性的討論。本節課是一節較為抽象的數學概念課,因此,通過學生熟悉的實際生活問題設置例題,拉近數學與現實的距離,激發了學生的求知欲,調動了學生主體參與的積極性。函數的單調性的證明是本節課的難點,為什么要去證明函數單調性,有何意義?在這一例題中,函數性質的運用就初步地顯現出來。
高中數學教學反思12
對于學生來說,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,用數學的眼光去看世界,去了解世界。而對于數學教師來說,他還要從教的角度去看數學去挖掘數學,他不僅要能做、會理解,還應當能夠教會別人去做、去理解,因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展。
1、從邏輯的角度看,函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素,以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數,如指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的基礎,但不是函數的全部。
2、從關系的角度來看,不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯系,函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。
一、方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標;
不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函數;
同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。
教師在教學生是不能把他們看著空的容器,按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣常常會進入誤區,因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數學學習素材,一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
二、對數學教學方法的幾點啟示
本人從事高中數學教學工作將近30年的時間了,在新課程背景下,如何有效利用課堂教學時間,如何盡可能地提高學生的學習興趣,提高學生在課堂上40分鐘的學習效率,這對于剛接觸高中新課改教學的我來說,也是一個很重要的課題,要搞好高中數學新課改,首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識,這樣才能將知識系統化。
注意知識前后的聯系,形成知識框架,其次要了解學生的現狀和認知結構,了解學生此階段的知識水平,以便因材施教,再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系,課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地,也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道,課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力,要發展學生的創造力。
不但要讓學生學會,而且要讓學生會學,特別是自學,尤其是在課堂上,不但要發展學生的智力因素,而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率,在有限的時間里,出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路。
1、要有明確的教學目標
教學目標分為三大目標,即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此,在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體,把內容進行必要的重組。備課時要依據教材,但又不拘泥于教材,靈活運用教材。在數學教學中,要通過師生的共同努力,使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標,以提高學生的綜合素質。
2、要能突出重點、化解難點
每一堂課都要有教學重點,而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點,教師在上課開始時,可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來,以便引起學生的重視。講授重點內容,是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具,刺激學生的大腦,使學生能夠興奮起來,適當地還可以插入與此類知識有關的笑話,對所學內容在大腦中刻下強烈的印象,激發學生的學習興趣,提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時,例題最好是呈階梯式展現,我在準備一堂課時,通常是將一節或一章的題目先做完,再針對本節的知識內容選擇相關題目,往往每節課都涉及好幾種題型。
3、要善于應用現代化教學手段
在新課標和新教材的背景下,教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切,現代化教學手段的顯著特點一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決,二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率,三是直觀性強,容易激發起學生的學習興趣。
有利于提高學生的學習主動性,四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結,在課堂教學結束時,教師引導學生總結本堂課的內容,學習的重點和難點,同時通過投影儀,同步地將內容在瞬間躍然幕上,使學生進一步理解和掌握本堂課的內容,在課堂教學中。
對于板演量大的內容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題,復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成,可能的話教學可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內容,如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4、根據具體內容,選擇恰當的教學方法
每一堂課都有規定的教學任務和目標要求,所謂教學有法,但無定法教師要能隨著教學內容的變化,教學對象的變化,教學設備的變化,靈活應用教學方法,數學教學的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向學生傳授新知識,而在立體幾何中,我們還時常穿插演示法。
來向學生展示幾何模型,或者驗證幾何結論,如在教授立體幾何之前,要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關系,各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度,這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時,就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明,此外我們還可以結合課堂內容,靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。
在一堂課上,有時要同時使用多種教學方法,教無定法貴要得法只要能激發學生的學習興趣,提高學生的`學習積極性,有助于學生思維能力的培養,有利于所學知識的掌握和運用,都是好的教學方法。
5、關愛學生,及時鼓勵
高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現,要及時加以總結,適當給予鼓勵,并處理好課堂的偶發事件,及時調整課堂教學。在教學過程中,教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后,讓學生復述;講完一個例題后,將解答擦掉,請中等水平學生上臺板演。有時,對于基礎差的學生,可以對他們多提問,讓他們有較多的鍛煉機會,同時教師根據學生的表現,及時進行鼓勵,培養他們的自信心,讓他們能熱愛數學,學習數學。
6、充分發揮學生主體作用,調動學生的學習積極性
學生是學習的主體,教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中,自始至終讓學生唱主角,使學生變被動學習為主動學習,讓學生成為學習的主人,教師成為學習的領路人。
在一堂課中,教師盡量少講,讓學生多動手,動腦操作,剛畢業那會,每次上課,看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案,我就有點心急,每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴,不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫,學生往往會想出我意想不到的好方法來。
7、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強,不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,認為只有通過解決難題才能培養能力,因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學,教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來,或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生,其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律,教師沒有充分暴露思維過程,沒有發掘其內在的規律。
就讓學生去做題,試圖通過讓學生大量地做題去悟出某些道理,結果是多數學生悟不出方法、規律,理解浮淺記憶不牢只會機械地模仿,思維水平較低,有時甚至生搬硬套,照葫蘆畫瓢,將簡單問題復雜化。
如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解,都會導致在考試中判斷錯誤,不少學生說現在的試題量過大,他們往往無法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低,可見在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
8、滲透教學思想方法,培養綜合運用能力
常用的數學思想方法有轉化的思想,類比歸納與類比聯想的思想,分類討論的思想,數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中,教師要在傳授基礎知識的同時,有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法,幫助學生掌握科學的方法,從而達到傳授知識,培養能力的目的。只有這樣,學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
總之,在新課程背景下的數學課堂教學中,要提高學生在課堂40分鐘的學習效率,要提高教學質量,我們就應該多思考、多準備,充分做到備教材、備學生、備教法,提高自身的教學機智,發揮自身的主導作用。
高中數學教學反思13
回顧高一前階段的教學,我有一種沉重的感覺,學生的數學學習呈下降的趨勢,學生對數學的學習在逐漸失去興趣,問數學問題的同學在逐漸減少。是什么原因造成高一學生數學成績下降呢?
1.初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實數集內的運算,缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全,如函數的定義,三角函數的定義就是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證,或用公理形式給出而回避了證明,比如不等式的許多性質就是這樣處理的;教材坡度較緩,直觀性強,對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識,緊之后就是函數的問題(在函數中,又分二次函數,指數函數,對數函數,它們具有不同的性質和圖象)。函數單調性的證明又是一個難點,向量對空間想象潛力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格,論證要求又高,高一新生學起來相當困難。此外,資料也多,每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。
2.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法我在這學期為了解學習狀況共和學生座談了三次,同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說,平時自認為學得不錯,考試成績就是上不去。帶著問題我多次去聽了初中數學教師的課堂教學,發現初中教師重視直觀、形象教學,老師每講完一道例題后,都要布置相應的練習,學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率,不少初中教師把題型分類,讓學生死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法,注重舉一反三,在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學下來的老師,可能在教學中不知不覺以高三的復習要求去教學,因此造成初、高中教師教學上的巨大差距,中間又缺乏過渡過程,至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
3.高一學生的學習方法不適應高中數學學習高一學生在初中三年已構成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講,盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽,沒有做筆記的習慣,缺乏用心思維;遇到難題不是動腦子思考,而是期望老師講解整個解題過程;不會科學地安排時間,缺乏自學、看書的潛力,還有些學生考上了高中后,認為能夠松口氣了,放松了對自己的要求。
針對上述問題,我認為要想大面積提高高一數學成績,應采取如下措施:
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。高中教師應聽初中數學課,了解初中教師的授課特點。開學初,要透過摸底測驗和開學生座談會,了解學生掌握知識的.程度和學生的學習習慣。在摸清三個底(初中知識體系,初中教師授課特點,學生狀況)的前提下,根據高一教材和大綱,制訂出相當的教學計劃,確定應采取的教學方法,做到有的放矢。同時學校也就應組織初、高中老師座談,交流教法
2.高一要放慢進度,降低難度,注意教學資料和方法的銜接。根據我的實踐,我認為高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子,為引人映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證潛力,所以證明函數單調性時可進行系列訓練,開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數,從而及時發現問題,解決問題,章節考試難度不能大。透過上述方法,降低教材難度,提高學生的可理解性,增強學生學習信心,讓學生逐步適應高中數學的正常教學
3.嚴格要求,打好基礎。開學第一節課,教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如:作業的規范化,獨立完成,訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病,應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒,貫穿在學生學習的全過程,成為學生的習慣。考試的密度要增加,如第一章可分為三塊進行教學,每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗,課前5分鐘小條測驗,應經常化,用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐證明,教好課與嚴要求,是提高教學質量的主要環節。
4.指導學生改善學習方法。良好的學習方法和習慣,不但是高中階段學習上的需要,還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣,一方面需教師的指導,另一方面也靠老師的強求。教師應向學生介紹高中數學特點,進行學習方法的專題講座,幫忙學生制訂學習計劃。那里,重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口,參與知識的構成過程,而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書,以擴大知識面。提倡學生進行章節總結,把知識串成線,做到書由厚讀薄,又由薄變厚。
高中數學教學反思14
新課程倡導的是教師是學生學習的引導者、組織者、合作者、促進者,是平等的,而不再是“傳道”“解惑”的權威,更不是學生學習知識的“批發商”。將學習的主動權交還給學生,是這節課給我的最大的啟示。
首先,我讓他們先感受多米諾骨現象,通過播放一段影片并且聯系生活中的事物和現象,比較這些現象之間的相似之處,感受多米諾骨牌的原理,并在引導他們類比到數學的證明題中,引出數學歸納法,分析三個步驟間的邏輯推理關系。
接著,選取三道由易到難的練習,以填空到不做任何提示的方式過渡,讓學生經歷“嘗試——熟練運用”的過程,強化使用數學歸納法的步驟和注意事項。設置課堂教學如果以灌輸為主的.,總以為只要抓緊時間將基礎知識講完,然后進行大量的練習和講評、多講些例題,就能提高學生的數學成績。這樣的課看起來效率很高,其實不然。因為有些題目講過幾遍,學生依然會做錯,原因就在于灌輸的課堂往往不能從學生的實際出發,糾正學生本來的錯誤,而是把教師的想法和解法填鴨給學生,幾乎沒有師生之間的交流與互動,這與新課程改革的方向相背離。于是我大膽采取以練為主,例題練習合二為一的方式,學生剛明白數學歸納法的原理,就動手運用,避免不了的要犯錯誤,我再抓住時機糾正這些錯誤,一邊強化使用歸納法的步驟,一邊規范解題的過程,
這樣的教學方式學生自然是更感興趣的,提前發現錯誤肯定比等到做作業和練習甚至考試時再發現更好,所以這樣的課堂教學也是更高效的。
最后我以微軟的一道面試題結束整節課,目的是想學生們知道自己今天所學的雖然是數學上的一種證明方法,但其實也是一種思維方法,甚至在關系自己前程的一場面試中,只要會運用它,就能取得成功。
高中數學教學反思15
不等式教學反思
不等式一章,對學生來說是難點,把握好教學很關鍵,我經過教學反思見下。
1、教學“不等式組的解集”時,用數形結合的方法,通過借助數軸找出公共部分求出解集,這是最容易理解的方法,也是最適用的方法。用“大大取較大、小小取較小、大小小大取中間、大大小小取不了”求解不等式,我認為減輕學生的學習負擔,有易于培養學生的數形結合能力。在教學中我要求學生兩者皆用。
2、加強對實際問題中抽象出數量關系的數學建模思想教學,體現課程標準中:對重要的概念和數學思想呈螺旋上升的原則。教學中,一方面加強訓練,鍛煉學生的自我解題能力。另一方面,通過“糾錯”題型的練習和學生的相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。
3、把握教學目標,防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求,重點加強文字與符號的聯系,利用題目中含有不等語言的語句找出不等關系,列出一元一次不等式(組)解答問題,注意與利用方程解實際問題的方法的區別(不等語言),防止學生應用方程解答不等關系的實際問題。
4、本節課 課堂容量(安排的例題的題量太多)偏大,而且在思維上也有比較特殊的地方,從而導致學生在課堂上的思考的時間不夠,課堂時間比較緊張。因此今后在課時的安排上要盡可能的安排更多的課時,以減少每一節課的.課堂容量,給學生更多的思考時間和空間,提高課堂的效果。同時還要重視思考題的作用,因為班上有一部分同學體現出基礎比較扎實,而且對數學也比較有興趣,出一些比較難的思考題,能夠讓這部分學有余力的同學能有所提高。
5.從課堂的效果來看學生對象客觀題這樣的題型(如:選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠,他們總是擔心會出問題,特別是選擇題缺乏比較和分析的能力,因為選擇題是一種比較特殊的題型,它的特殊性在于這類題目的答案是已知的,有的學生在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案,實際的解題過程中對于選擇題來講能把四個答案選項分析清楚對提高解題的速度和準確性是很有好處的。
但本節課中出現的解客觀題的一些特殊的方法在解與不等式有關的題目時特別的有效,但是如果不等式的問題中出現了分類討論的情況,特殊的方法就有它的局限性,這時就需要學生能夠靈活處理了。問題中出現了分類討論的題目一般來講都是比較難的題目,教學上我的處理是在教學的過程中如果出現了這類問題就具體跟學生講解,在學期末的復習時候再跟學生總結。因此要求學生在使用特殊方法教育。
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