高中生物教學反思【優秀15篇】
身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編整理的高中生物教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高中生物教學反思1
教師的角色也應改變,即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。
(1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識,更是與學生一起分享對課程的理解。 改變師生關系,通過交往建立和諧、民主、平等的'師生關系,是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來,應與學生成為朋友,要使學生在與教師的溝通與合作中學習,要使學生在學生與學生間的研討中學習,使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實現其實是很難的。
(2)教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的學習個性,幫助學生實現可持續性發展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。
只有教師的角色發生了這些轉換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地,學生才會真正成為生物課堂的主人。
高中生物教學反思2
教學反思的理論依據,教育建構主義理論認為,學習是主動建構知識而不是接受知識的過程;教學是支持建構知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業學習中,無論是教學方式、教學方法和教學設計,都是建立在教師個人的教學經驗之上。而反思性教學實踐的過程完全符合建構主義的教學觀,也符合學生學習的需求。教學反思的內容可以有很多,筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:
(一)教學理念反思
生物新課程的基本理念是:提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。
當我們進行教育或教學反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學問題,而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發展。
反思案例Ⅰ:《光合作用產生淀粉的驗證實驗》的教學反思
(1)教師出示一片葉子,一半遮光,另一半曝光,讓學生觀察。問:一半遮光,另一半曝光在這一實驗中起什么作用?學生回答。
(2)教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色,后分別滴加等量的碘酒,讓學生觀察現象。問:為何要放入沸酒精中脫色?學生回答。
(3) 根據淀粉遇碘變藍色這一性質可知葉片中存在淀粉,接著問學生:為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色?學生回答。然后啟發學生:葉片在光照之前要進行如何處理,其目的是什么?學生回答。
(4)小結后反饋練習
課案分析:本課從教學理念上看似乎達成了師生互動的效果,學生的思維活動、視覺感官等充分地被調動和活躍起來,學生對知識點掌握到位。但學生的興趣、動手探究能力、聯系實際能力、學會觀察能力等生物素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發生了偏差。
反思一:讓學生落實書上的知識點,而沒有真正從培養學生生物素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學生呢?
反思二:僅僅從演示實驗,能引起學生的興趣和探究嗎?老師設計好的問題確實是學生要探究和想反問的.嗎?是教師領著學生學還是指導學生學呢?從提高學生觀察、發問和興趣及進一步探究方面還應落實和整改哪些內容?
反思三:學生只掌握了知識點就可以了嗎?從培養探究能力角度看,老師是否把演示實驗改成學生自主探究教學,充分讓學生動手和觀察,觀察后讓學生自己來產生疑問,而不是老師來提問題,然后針對學生提出的問題,老師適當提煉幾個有價值的,針對重點知識進行引導和點撥。而不是馬上告訴學生,讓學生自己思考獲取知識。
針對上述反思點,筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學生來做這個實驗,并用錄像記錄他們實驗的全部過程,后在課堂中播放給學生觀看,用多媒體的錄像抓住學生的眼球,引起學生強烈的求知欲,思維火花一觸即發。讓學生根據所看錄像,然后通過二個創新實驗來探究光合作用產生淀粉的驗證實驗。
探究實驗1:葉片為何事先要暗處理?(讓學生通過對比實驗得出結論:為了消耗淀粉。)
探究實驗2:淀粉是怎樣形成的?(首先讓學生通過設計實驗,培養學生的探究意識和創新精神。)
實驗設計:學生分組設計實驗,組長匯報實驗設計方案,教師給予科學分析與評價,最后得出最佳實驗方案。
學生通過討論、探究得出淀粉的形成過程,教師分析、講評。最后得出結論:光合作用產生了淀粉。
課后體會:學生的問題全面而細致,從觀察中得來,這些問題是他們自己想探究的,而不是被動的思考。從知識的生成角度看,教會學生發現問題,提出問題,動手實驗,查找資料等方法,從根本上教會學生認知的方法,激發學生的興趣,啟動學生的思維,激活潛在的創新意識。這樣讓學生在探究中創新,在創新中使知識進一步升華和鞏固。
每當上課后,從理念的角度進行反思,對照探究性學習的原則,新教學理念不斷地提煉精華,彌補不足,從教學理念上不斷總結、升華,根據教學理念選用不同形式,使自己真正成為一個符合新課程理念的優秀教師。
(二)課堂模式反思
課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能,這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平,對教學過程的課堂效果才更有可預見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?如案例Ⅱ怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的生物素養?可用學校及社區圖書館等拓展學生的視野,走出課堂,走向實際生活,從而來培養學生的生物素養。
最后,我想說的是:一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書。“用心”教書育人,記錄教育現象、思考教育問題,體會教育感受,只有不斷反思,才能不斷提高。讓反思成為一種習慣,成為一種風尚。
高中生物教學反思3
回顧新課改幾年以來,我每年所教學生的情況不同,下面把個人的一點體會記錄下來。
一、認識新課改
1.教學目標方面,更加注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成。現在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生,而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶,培養學生體驗科學探究過程,形成新課程的教學理念。
2.課程內容方面,強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容,讓學生更多地接觸學習與現實生活、科學技術相聯系的“活”的知識。
3.課程實施方面,徹底改變以前的“要我學”為新課改后的“我要學”,要激發學生的學習興趣,讓學生在學習過程中自己體驗,感受知識發生、發展的過程,培養學生勤于動手、學會合作、善于思考的能力。
二、認識新教材
在教學過程中,我把新舊教材邊教邊比較,發現如下問題:
認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學生的課本,應根據學生的實際情況和教材涉及的相關內容必要時做一調整,從而使學生感覺所學內容淺顯易懂,更貼近現實生活,不過這也并不影響教材的完整性和系統性。
在教學中以學生為主體,以教材為平臺,充分挖掘、開發和利用各種課程資源,充分利用教材中的問題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容。通過教師制作的'課件、學生上網查閱資料、課后制作模型等活動,提高學生的動手能力并豐富課程內容。同時,注重學生運用現已學到的知識和生活經驗來豐富課程資源。
三、在教學結構上狠下功夫
1.做到時時關愛學生,使學生喜歡上生物課,在教學中不歧視任何一個學生,了解每個學生學習的狀態,要及時觀察他們的情緒,時時維護學生的尊嚴。
2.積極提問,始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鐘內都完全跟著你的思路走那是不可能的,他們或多或少會開小差,有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開,還有的可能會睡覺。所以,課堂上適時地采用個別提問或互動的教學方式,就會使學生的精神一下子集中起來,并且不時地去思考你所提出的問題,引發并督促他積極地動腦,有效地完成教學內容。提問發問要有均勻性,不能反復提問個別學生,不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了,也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的。
3.多舉實例,讓學生感到學以致用。要使學生學會生物這門課,先是讓學生喜歡這門課。生物教材中,很大程度上強調生物的應用,每個章節中都有與現實生活相聯系的例子,要多舉一些生活中的實例,課堂上我經常給學生講到他們所熟悉的內容,讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞,讓每個學生都能有成就感。
總之,要努力調整新課改課堂結構,把課堂真正交給學生,讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂導入時,緊緊抓住一個“趣”字來激發他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法。作為一名優秀的高中生物教師,更應該大力積極支持和推廣新課改,把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹、落實。具體應做到:認清新課改的真面目,充分掌握新教材的內涵與外延,積極轉變教學觀念,把“新課改”真正落實到課堂教學中來,且想方設法激發學生學習的熱情和興趣,并引導學生形成自主、合作、探究的學習理念,為學生創造一個“探索領先、合作學習、師生是學習共同體”的新課。
高中生物教學反思4
【關鍵詞】高中生物反思性教學
一反思性教學的背景
自從20xx年秋季,普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來,近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施,盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓,但是如何把握新課程的教學理念,貫徹落實教學目標,進行積極有效的課堂教學,很多生物教師還是措手不及,如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發生了變化,有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態度。用傳統的教學方法對付新課程,致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習慣性思維方式支配,最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中,正是所謂的穿新鞋、走老路。
心理學和教育學界對教師日常教學的個人化教學理論稱之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中,它類似某種教育理論又不具備科學理論的基本規范,但卻在支配著教師的日常生活和日常教學。內隱理論并非直接受教育理論的啟示,而更多是源于教師的生活經驗、教學經驗的自我解釋,只是教師個體的某種行動理論、生活理論或實踐理論,內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的,它常使教學呈現不穩定性的沖動。
改變教師的習慣性思維,使其通過不斷反思、調整、提高,盡快適應新課程的教學理念及目標,還需要反思性教學。
二反思性教學的內涵
教學反思是教師對自己的教學活動進行的反思。不同的學者從各自的立場出發,用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學有關的反思的含義,表現出仁者見仁、智者見智,反思性教學內容的指向不同。
有的學者認為教學反思是一種批判思維活動,是教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為以及學校教育、教學行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考(即批判水平的反思)審視和分析的過程。
還有的認為教學反思是一種協作活動,是由講課教師和聽課教師在一起,針對課堂教學中閃現的教學亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進行回顧,通過分析、研究、探討,達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。
筆者認為教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分,一直貫穿于教育、教學活動的始終。具體地說,教學反思是教師為了實現有效的教育、教學,在教師教學反思傾向的支持下,對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設,進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考,而在思考過程中,能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題,并積極尋找多種方法來解決問題的過程。
三反思性教學的意義
新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念,改革教學內容和教學方法,改變人才培養模式,改革考試和評價制度。要完成教學存在的種種問題的突破,起主導作用的教師就要不斷進行教學反思,對于提高教師整體素質、促進教師專業化成長、實現新課程改革的目標,具有非常重要的意義。
1.利于教師的專業化成長
開展反思性教學與教師專業化成長的研究,有助于社會各界形成教師專業化成長的共識,反思型教師能夠學會批判性分析自己的教學行為,并對自己的行為負責,能在長期的教學實踐中借助反思不斷探究和解決教學問題,滿足了教師專業化的基本要求。通過探討教師反思的本質、過程、方法,分析影響教師反思的因素,有助于培養教師的反思性教學行為,有助于教師認清并克服反思行為的障礙,養成良好的反思習慣。
反思性教學無論是從初衷還是歸宿來說,都是教師主體的積極自我審視行為,以達到發展自我、提升自我,從而實現專業化成長。這正是反思性教學的現實價值所在。
2.利于教師和學生的共同成長
開展反思性教學有助于教師教育的發展,豐富教師教育的內容,加強對教師反思能力的培養,同時也教學生學會反思,以達到不僅培養教師如何“學會教學”,即教學方式的改變,而且也達到教會讓學生如何“學會學習”,即學習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學工作,通過教學工作促進學生發展,在這個過程中,教師自身也得到發展。當然,教師自身發展又進一步促進學生發展,兩者是統一的。不論對教師的教學工作還是教師個人的'成長,反思性教學都具有非常重要的作用。
3.利于課程改革的縱深發展
開展反思性教學有助于培養教師課程開發能力,促進課程改革向縱深發展,尤其是在開發校本課程過程中,教師的反思能促進教師獨立發現問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學可以豐富我國的教學理論,為教學理論向縱深發展做出一定的貢獻,同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考,作為有益的補充。
四反思性教學的基本形式和方法
反思可以發生在教學實踐前,即反思集中于課前對課堂教學的計劃、組織、安排對學生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上;反思還可以發生在教學實踐中,即反思集中于實施教學過程,對意想不到的問題做出思考、判斷,及時調整教學;反思也可以發生在教學實踐后,即反思集中于對課堂教學整個過程的思考。反思活動的產生同樣應用于生物教學實踐中,筆者經過多年的教學實踐,對于生物反思性教學進行了探索和研究,鑒于對平時積累教學經驗進行了整理,總結出高中生物反思性教學的基本形式和方法。
1.課前的前瞻性反思
課前的反思包括對生物學教學理念、教學設計等的反思。
《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念,其中具體包括:(1)“提高生物科學素養”的理念;(2)“面向全體學生”的理念;(3)“倡導探究性學習”的理念;(4)“注重與現實生活的聯系”的理念。
教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況,而是深究先前的教學設計中存在的問題,對不合理的行為和思維方式進行改革,重新設計教學方案。生物學科是研究生命現象和生命運動規律的自然科學,觀察和實驗是生物學研究的基本方法,有它特有的能力培養體系和思維方式,這決定了反思內容帶有鮮明的學科特點。
2.課中的監控性反思
教師在教學過程中,教學過程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學定位、反思教學設計、反思教學效果、反思教學得與失、成與敗的原因、反思教學智慧。因此,一個成功的生物教學過程,實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。
3.課后的批判性反思
課后的批判性反思要注重與課中反思相結合,它是通過教學后記的方式對教學中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學中的不足之處,即便是再成功的教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,可以使之成為以后教學的教訓,避免失誤的再次發生。比如包括對教學內容的繁簡合理性、教學時間安排、教學設計可操作性的反思。教師在教學過程中,常常會對自己的教學的成功之處進行反思,把其作為教學經驗加以吸收,并在以后的教學中加以運用。其實很多課堂上的得意之作,都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花,所以教師在課后應及時追思回憶并記載下來,以便在以后的教學中加以運用。
五結束語
本文的研究結合當前的教學實際,目的是通過整理本人教學實踐中對生物教學反思真實的操作過程,理清自己關于生物反思性教學的思路,為今后進一步進行更合理的反思性教學提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學提供可供借鑒的地方,迅速成長為研究型教師,以適應教師專業化發展的要求。
參考文獻
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高中生物教學反思5
最近學校組織了賽課比賽,我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學生進行了賽課。賽課的內容是《基因分離定律》。本節內容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法及分離定律的應用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析,揭示了基因分離定律的實質,這部分是本節的重點,也是理解第二節中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結,說明了正確的研究方法和嚴謹求實的科學態度對于科學研究的重要性,這是對學生進行科學精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫學實踐中的廣泛應用。本節內容涉及“基因”、“等位基因”等概念,看似是第四章內容的提前,其實不然,教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,是比較紅光的說法,這樣不僅可以讓學生接受、理解基因,又能引發他們的好奇心,為第四章的學習打下基礎。
我賽課的內容主要是第一部分。本節課作為新授課重點是讓學生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節課從設計上借助多媒體的展示,讓學生進一步理解雜交試驗的過程和結果,在學生自主學習的基礎上,通過開展大量的學生活動,總結一些抽象概念的定義。同時,老師通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究,把難點一一剖析成若干個簡單問題,培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后,通過多媒體的功能將學習的知識總結連貫起來并進行相關小題的`訓練。下面就我這節課學習內容談一下自己的觀點。
1、導入新穎并易懂
在這節課的導入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,種豆得豆”,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,進而說出遺傳學的奠基人—孟德爾的簡介。這種導入既可以引起學生的興趣而且學生又比較容易理解。所以,一開始就為學生對本節課的學習奠定了一個好的基礎。
2、將抽象的概念具體化
在這節課中需要學生理解兩個概念:“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應的文字解釋,但是解釋得過于抽象,學生根本理解不了。于是我思考著讓學生用相應的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發等,然后我總結我們看到的這些都叫做性狀,進而總結出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,結果有的學生能卷曲有的不能卷曲,我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學生雙手合十自然放在一起,看哪個手的拇指在上,結果有的學生是右手拇指在上,有的則是左手拇指在上,我總結出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化,把復雜的知識簡單化,有助于學生理解。此外,還可以調動學生的氣氛,達到更好的學習效果。
作為一名新老師,我很珍惜這次賽課機會。賽課結束后,趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學中。相信通過我的努力,我在以后的教學中會越走越遠,越走越好。
高中生物教學反思6
(一)生物教學理念的反思
生物新課程的基本理念是:提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。
當我們進行教育或教學反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學問題,而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的`理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發展。
通過理念反思,讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的生物科學素養,而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁,而非授人以魚”,讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂教學設計的反思
課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能,這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平,對教學過程的課堂效果才更有可預見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的生物素養?可用學校及社區圖書館等拓展學生的視野,走出課堂,走向實際生活,從而來培養學生的生物素養。
反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面:
(1)對象分析:學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況
(2)教材分析:應刪減、調換、補充哪些內容?教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序?在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異?
(3)教學順序:包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價
(4)教學組織:包括提問設計、組織形式反饋策略
(5)總體評價:教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。
通過課堂反思,讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養得到更好的發展,從而更好的提高課堂效率。
高中生物教學反思7
高一第一學期結束之后就讓學生進行文理選科,而這學期,我承擔的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學工作。這一學期來我認真執行學校教育教學工作計劃,本著務實的思想,積極探索,改革教學。帶著對生物學科教學的熱愛和追求,向每一節課要質量,讓每一個同學學有所得。一學期過去了,我想付出的總該會有收獲,即便是我教學方式和教學思想上有所改變就已經是一種進步了。現我對本學期教學工作作出總結,希望能發揚優點,克服不足,總結經驗教訓,提高自己的教學能力現總結如下:
一、課前認真備課。
不但備學生而且備教材、備教法,根據教材內容及學生的實際,設計課的類型,擬定采用的教學方法,并對教學過程的程序作詳細的記錄,認真寫好教案。而在第一個班的第一個新課時上完之后,我會總結不足之處加以完善,并且根據重點班和普通班學生的基礎和接受能力不同調整教學進度和教學方法,每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,課后及時對該課作出總結,并認真按搜集每課書的知識要點,歸納成集。
二、增強上課技能。
提高教學質量,使講解清晰化,條理化,準確化,情感化,生動化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生的主體作用,讓學生學得容易,學得輕松,學得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高。特別是重點班10班期中考后實習了小組合作的教學模式,所以針對他們班的教學,通常情況下我都是將課堂的主動權和主導權交給學生,讓學生參與思考討論、發表評論,充分調動了學生的積極主動性,一段時間后,學生課堂參與度有所提高,思考問題的主動性和有效性也得到了鍛煉。
三、向老師們請教、觀察、模仿。
作為新教師,經驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟,特別是學期開始時,我很多時候會向各位老師們請教經驗,也通過聽課、觀摩課堂活動等方式去充實自己的教學經驗。科組內有許多經驗豐富的老師,我經常請教他們關于生物教學的問題,從題目到教學方式等等,老教師的經驗大大地充實了我的'教學經驗,讓我在教學上逐漸懂得如何應付各種場景問題。例如課堂上的提問要有針對性,在學生學習狀態下滑時可以應用提問,在某些重點問題上也可以用抽問來提高學習專注度。
四、課堂做了一些嘗試
我校學生的基礎不算好,而且往往都有一些學習障礙,可能是初中長期不良習慣沒有得到糾正,導致課堂上不自覺地就會開小差、發呆、睡覺等,降低學習效率。對此,我嘗試在課前或者學生狀態不好的時候,給其講一些生物類的新聞,比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個白人小孩等等。或者講一些笑話,上課時穿插一兩句精典網絡用語等等。學生很有興趣聽這些,效果很好,一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后,每個理科班一周有4節生物科,基本上不僅能夠完成規定的教學進度,而且與上學期相比,還多了一些課時來跟學生評講練習,對他們知識中的錯漏點進行改正補缺。
希望以后還是多做一些這方面的嘗試,除了課堂氣氛的調節外,課堂手段的改進等也能做一些新的嘗試,從而尋找最好的教學方法。比如課堂研討,提問,分組競賽,黑板畫圖、比如頭腦風暴等等。
五、充電
充電指教師要自我增值。現實教學中我發現很多教學問題涉及到的內容十分廣泛,而且學生也不一定就問老師關于某個學科的問題。要當一個好教師,不能要求樣樣全能,起碼對于一些其他科目的基礎內容,你也要有一定的認識,這樣才能夠充分地綜合各種因素來進行教學。生物學科涉及的范圍原來就較廣,數學、物理、化學等各方面都有所涉及。比如本學期學習到遺傳定律時,有很多關于數學中概率計算的問題,要講好這塊內容,少不了老師應對數學知識的透徹講解。
實際上,每當我上課是從生物課內容引用一些其他科目的基本原理來說明的時候,學生的注意力得到提高,而且也樂于接受這種綜合性的解法。可能因為學生對于科目之間的聯系還是比較少,如果老師可以從這方面入手加強學科之間聯系的教學,學生容易聯系起各個學科學習過的內容,然后加深對這個問題的認識。簡單地講,教師懂得越多,學生也就懂得越多。
六、不足之處
1、上課的隨意性較大,前一兩個班的新課總會出現課備得不熟這種情況。
功夫下的不夠。
2、知識體系不夠建全,老師若未能建立起一個完整的知識框架體系,在對學生的教學上引導上就容易出現偏差,這要歸結于我只掌握了本學期的教學任務、內容,而未能提前將整個高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。
對高考題做的量較少,導致對考點的把握不夠好。
3、課程結構還要多做嘗試,如何去提高學生的學習興趣,如何讓學生在有限的時間內既完成知識點的學習,還要有時間做一些題目的練習。
學生的基礎差,所以知識點我總會盡量講詳細。另一方面就是課程結構上還是思考的不夠多,詳略不得當。
以上是我對于本學期教學方面的一些反思和認識,經后我要繼續強化自己的教學技能和教學認識,讓學生們能夠真正地通過生物學習了解自然、了解生命。
高中生物教學反思8
本節知識內容多,新名詞多,蛋白質空間結構較抽象,學生沒有學習相應的有機化學知識,對羧基,羥基等很陌生,因此給教學帶來一定的困難。
學生能夠說出一些富含蛋白質的食品,也知道蛋白質對人的生活非常重要,也知道蛋白質能夠被消化分解,但對于蛋白質的結構以及氨基酸的結構是陌生的。
本節我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質的過程和蛋白質結構多樣性的原因的講解上以及氨基,羧基,肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結構式的圖片引導學生對比觀察幾種氨基酸的結構,在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構,寫出氨基酸分子的'結構通式,為理解氨基酸形成蛋白質奠定基礎。通過對蛋白質各項功能的學習,使學生更加贊同科學家對蛋白質的研究工作,從而認同蛋白質是生命活動的主要承擔者這一教學目標。課堂氣氛不錯,學生學習的興趣比較高,對知識的掌握也比較好,較好地突破了重難點知識。但是由于學生缺乏相應的化學知識,在一些知識的理解上還有一定的困難,在今后的教學中,要積極思考,尋找更好的解決方法,讓學生更加有效地學習,注重生物與學生生活實際相結合。
看動畫片是學生最喜愛的,也是他們進行認知活動的重要途徑,可以使得復雜的內容變得簡單易懂,使抽象的內容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學手段設置教學情境,利用動畫的直觀性激活教學,在動態畫中有效地進行知識的感知、內化、提高,從而優化課堂教學效果。
高中生物教學反思9
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學,在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。基本上結束了高一生物的教學,下面是我在教學中的一些體會和思考:
1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識,更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想,教學中創設能引導學生主動參與的教學環境,從而激發學生學習的積極性,培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力,使每個學生得到充分發展。小結。通過教師之間的'合作、交流,使得教學方式呈現個性化、多樣化。
2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎性、先進性、時代性的特征,與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化,每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成,旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。
每節課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入,這些情景、問題貼近生活,能引起學生的興趣,并且步步深入,引導課堂內容的呈現。在教學過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發揮學生的視覺感官,讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應,形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式,讓學生去討論、去操作、去試驗,從而對知識進行歸納形成概念,得出結論。
3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起于疑”。“小疑則小進,大疑而大進”。
4、緊抓探究性學習提高學生的能力以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求,只有經過認真探究、親身實踐,學生的生物能力才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗,這些探究活動改變傳統注入式或啟發式,而是引導學生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有
定路可循的探究活動,我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學生自己做?學生的能力有限,結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討,我們對探究性實驗采取兩種手段:
(1)、設置恰當的問題情景,引發有價值的課堂交流。
(2)、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象,通過這些現象和知識點的聯系,從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案,自己尋找問題的答案。
5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作
為唯一的評價手段,而是本著一切為了學生發展的理念,采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究,本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課后作業)。
6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,
才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創設了一個輕松愉悅、民主和
諧的環境氣氛,促使學生產生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好生物的關鍵所在。
高中生物教學反思10
一、分好實驗小組
實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位,因此,科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素,然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌,分為四大組,一般前后桌4人構成1小組。每個小組中有小組長(主要負責督促小組成員預習,組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監控整個實驗進程)、監督員2人(監督實驗過程中的紀律、動手、合作情況,并負責對成員的活動作出評價)、記錄員1人(記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流)。每個實驗中要明確各個成員的責任,輪流擔任各種不同的角色。這樣,學生不再只是面視教師,也可以面視同伴,保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流。可以激發出更多的觀點,使全組形成更深入、更全面的認識。
二、以學生的興趣來做動力
俗話說“興趣是最好的老師”,沒錯,沒有興趣,學生是被動的參與,或是不愿意參與,而如果有了興趣,他將能主動參與其中。所以,實驗課前的一項重要任務就是激發學生對生物實驗課的興趣。
正巧高中學生學習生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞,我就利用此實驗去調動他們的學習興趣。在實驗前的一個星期,我就告訴學生可以自帶生物材料來做實驗,想觀察什么就帶什么來,學生高興極了,都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間,只見學生手中拿的時應有盡有,有的是蔬菜類的,有的是水果類的,有的是家里魚缸里撈來的.水草,有的是外面的樹葉、野花、小草,有的是發面的酵母粉,甚至還有的是自己的頭發等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析,并告知學生桌面上還有老師準備的永久裝片,可以對比觀察各類細胞。學生開始動手操作,他們都在爭先恐后的制作臨時裝片,積極的在顯微鏡下觀察,明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察,掌握了不同生物細胞的相似和不同。
三、加強實驗課前的理論和實踐的指導
每節實驗課的前一周我便布置學生進行預習,此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學生在完成實驗時可能出現困難的地方,使學生明確實驗的原理、步驟的同時,提出本小組的相應的探究點。學生以小組為單位進行探究后寫出相應的方案,并相互進行評價,力圖有所創新,提高學生進行實驗的興趣,喚醒學生的創新意識。
四、實驗過程中真正讓學生獨立操作
在學生獨立操作階段,我認為教師應注意五個方面:一要充分了解學生已有的操作能力;二是要給學生充分的獨立操作機會,例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學能有機會單獨操作;三是實驗中,學生遇到問題時,教師不要代替學生解決,而是要注意啟發點撥,讓學生自己處理解決。四是要對學生某些錯誤的操作動及時指出,保證練習動作的準確性;五是評價學生的操作水平不單針對某個學生而且也要對整個小組的水平進行評價,促進小組成員間的相互合作。
五、引導學生善于分析實驗程序和實驗現象
學生實驗,不單是通過實驗結果來證實課堂知識,也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法,還有一個重要的目的,就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。一個較復雜的實驗程序是設計人員長期辛勤勞動的結晶,它往往要經過幾十次以至上百次的反復探索。所以,學生實驗中,不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”,出現結果就完事大吉。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用,每個處理的意義,以及各步驟之間的聯系,從中學習解決問題、研究事物的方法。因此,在實驗中,應根據學生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清,或提出問題讓學生去思考,使學生既知道實驗方法怎么做,也知道為什么這樣做。
例如:在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中,我引導學生思考:①在洋蔥根尖培養時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經常換水?②解離的目的是什么?③為什么漂洗后才染色?④染色時間為什么不能過長?⑤用顯微鏡觀察根尖分生區時能否看到動態分裂,為什么?⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多,為什么?讓學生邊動腦邊動手,做到手腦結合,培養學生的實驗能力。
總之,要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進行精心設計,并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者,既要對實驗進行必要和有效的組織和調控,還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中,實驗后教師還必須對實驗課進行反思有助于不斷提高自己的教學水平。
高中生物教學反思11
我國學者熊川武教授認為:“反思性教學是指教師借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題,將‘學會教學(learinghowtoteach)與‘學會學習(learinghowtolearn)結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程”。面對新課程理念的挑戰,這需要教師積極開展反思性教學,切實提高教學質量。
教學反思從教學進程來看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。
1、課前反思
課堂教學重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神,就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時,可能會遇到哪些問題;二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考,主要包括四個方面:
①對象分析。學生是重要的教學人員之一,也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生,根據學生的實際情況自我反思,才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。
②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(重點和難點);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時,就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合,“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。
③教學組織,包括提問設計、組織形式,反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
2、課中反思
課中反思是及時發現問題,并提出解決問題的方法,教師要有較強的調控應變能力,及時反思自己的教學行為、教學方法,采取有效的教學策略和措施,順應學生的發展需要,這種反思能使教學高質高效地進行,這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面:
2.1對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時,筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流,當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時,互動的內容就更進一層。
2.2對學生能力培養的反思教師在對學生傳授知識的同時,進行能力的培養是十分重要的,尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,甚至有時還會把紙劃破,此時筆者提問:“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題,激發學生的創新意識,培養學生的實驗能力。
2.3對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創設情景,把情感傳給學生,觸動學生心靈,在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如:“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學們,據史學家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個風景優美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學生因受老師情感的感染,內心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果,使生態系統受到了破壞,同學們,我們要有環保意識,要走可持續發展的`道路”。講到這里,師生情感產生共鳴,近而產生共振,教學的效果得到優化。
3、課后反思
課后反思是當前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時空,對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述,對事件的發生進行細致的分析,還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化,以指導、改進以后的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議:“每一個教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創造的源泉,是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思:
3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應汲取的教訓,教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時,看起來學生都掌握了,但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。
3.2記課堂的成功之舉主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施,教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程,感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學中的難點。筆者在教學中,把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯會形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶,深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用,并在此基礎上發展。
3.3記學生見解學生總會有“創新的火花”閃爍,提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時,學生經常混淆“S區和H區”,課堂上有一位學生說“stop”的意思是“運動”,可與“運動性失語癥”聯系,即S區受損傷,造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野,督促我們更加認真備課,實現教學相長,這也可做為教學材料的養分及教學資源,使課堂教學得以補充和完善。
3.4記再教設計通過梳理與反思,特別要反思學生的意見,因學生意見是自己教學效果的反映,這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識,進行必要的歸類與取舍,對如何再教這部分內容做些思考,寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,學生的學習能力也得到進一步地提高。
總之,高中生物課的教學,教師要不斷地進行反思,也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性,在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念,在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映,從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出:“反思性實踐是使教師在其職權范圍內,改進自己的教學實踐,成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。
高中生物教學反思12
隨著課程改革的不斷深入,以培養學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課,我把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。
一、授課內容的選擇
高中生物課程由若干課程模塊構成,包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里,必修模塊具有生物基礎知識普及型,內容覆蓋面廣,知識延伸不深入的特點,很多知識的拓展留給選修模塊來完成。
必修模塊選擇的是生物科學的核心內容,同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的,有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。這3個模塊的學習必須以必修模塊的學習為基礎。
面對生物知識模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識體系,總想增加一些教材拓展內容,造成了授課課時緊張,授課節奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識,從而不能理解和掌握相關的知識,更談不上運用所學的知識解決相關的問題。為此,我認為在教學過程的準備階段,教師應認真學習動態的教育教學理論,特別是新課程的理論與目標。深入研究教材,分析本課時的教學內容在中學生物中的地位和作用,與前、后教學內容的聯系,思考可以把教材分解為哪些部分和階段,重點、難點是什么,各部分與階段怎樣聯系與過渡,各部分的教學要求是什么,學生學習過程中可能產生哪些反應和學習困難,哪些內容可以設計搭建出適合學生思維與能力發展的平臺等。只有這樣,我們才能靈活選擇授課內容,從容地運用教材進行教學。
二、對學生的調查與分析
對學生的調查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機,了解學生的學習風格、習慣和一般特點,如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態度特點、情感特點以及情感發展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。
經過初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識強,自我表現欲望高。然而,由于義務教育階段知識要求層次較低,很多學生基礎不夠扎實,對有些學科知識只是似曾相識,但表達不清或不到位,特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們在教學中,要繼續培養學生的科學素養,弘揚學生的探究精神,激發他們相互交流以及師生交流的的.熱情,在教學設計上要重視生物觀念和價值的教育,學習方式的引導;重視生物核心知識、技能、生物方法的教育;加強問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創新意識的培養。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時,本節課的第一部分內容是動物細胞融合,在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合,學生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后,單抗制備前,目的是分散難點。在理解原理的基礎上,選擇親本,細胞融合,進行篩選和培養。第二次篩選更難理解,而且教材上沒有給出克隆化培養的具體過程,專門用一張幻燈片進行處理。最后小結時出示植物細胞雜交與動物細胞融合的比較,達到教學目標。最后對單抗的制備過程總結出“五個二”。這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的,既能順利地引入新課,又能培養學生的歸納總結能力。
教無定法,但教不可無法。在設計教學方法時,在研究教材、研究學生的基礎知識、學生的學習風格的同時還要結校本條件進行教學。結合本地實際通過,對教材進行教學。這樣在引領學生學習學科知識的同時培養學生對家鄉、對自然的熱愛,在一定的程度上培養了學生的情感態度和價值觀。
我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎,提高學科基本素養,為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。因此,了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步,教師在進行教學設計時應注意到,學生雖然有獲取知識的熱情,但是不能自覺地鞏固知識,在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關知識,導致學過的知識遺忘率高。因此,教師在授課時應在適當的時候提醒學生做好相關的記錄,培養學生對活動內容的取舍能力。同時教師還應設計一些討論的問題或練習,幫助學生鞏固相關基礎知識,為進一步深入探究打好基礎。
三、教輔材料的選擇
教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的,其中運用較多的是課后習題冊。然而,現在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售,如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現階段沒學過的內容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師,剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關的知識,有可能就會不自覺地用一定的時間來講授,由于講授的內容缺乏前后知識聯系,授課時間短,教師講不清透徹,學生也不能很好的領悟。居于此可以說,選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此,教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇,最好是根據本校的具體情況自行編制。我們學校是根據課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明,這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題,有利于幫助學生鞏固學過的知識。
四、結合研究性學習課進行教學
結合研究性學習課進行教學要求教師要根據生物學科的特點,及時地提煉些研究性學習的課題,讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學。使學生通過課題研究,發展多元、主動和創造性的思維,培養主動獲取信息的能力、社會活動能力,培養科學精神、團體協作精神,增強社會責任感,使之成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的,在設計必修本第三冊中的“第六章生態環境的保護”時,我們可以要求學生先在課外查閱有關資料,了解人口增長過快給當地的生態環境帶來哪些影響,在課堂上將有關的資料與同學交流討論。這樣一方面能培養學生對社會的責任感,另一方面又能培養學生對生物學科的愛好和學習興趣,進一步激發他們學習生物的熱情,提高教學效益。
以上是我在高中新課程實踐中的一些教學反思,可能是一孔之見,但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學的同行的指點。
高中生物教學反思13
培養學生自主學習潛力,讓合作、探究的理念指導自我的教學,以便更有效地提高課堂教學效率,這是新形勢下,我們每位教師都務必思索的現實問題。
教學反思一:
教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。這樣,就為學生的用心主動參與,創設了一個簡單愉悅、民主和諧的環境氣氛,促使學生產生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地期望,加強師生間的情感交流,使學生更加依靠老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好生物的關鍵所在。
教學反思二:
要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,就應相信每個學生都有成功的.期望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起于疑”。“小疑則小進,大疑而大進”。可見“質疑”的重要性,在生物教學中,它更是培養學生洞察潛力,啟發學生創造性思維的起點,比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱,學生課堂發現和提出問題的用心性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現:(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統教育思想的影響,學生雖有必須的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現出來,是潛在的狀態。對于教師來說,就是激發學生的問題意識,使其發揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響,學生長
期處于被動理解知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上狀況制定其策略:(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育,認識“問題”意識。(3)創設問題狀況,激發提問興趣。(4)開展評比活動,激發提問興趣。(5)強化活動課程,促進自主學習。
綜上所述,學生問題意識的培養,首先要求我們教師要轉變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環境,促使學生的創新精神和創新潛力的發展,但隨之也有一系列的問題出現,那就是課堂上組織教學出現了相應的難度,往往是易放難收,遇此狀況是讓其發展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一向在思考的問題。
教學反思三:
教師的主角也應改變,即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。
(1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識,更是與學生一齊分享對課程的理解。改變師生關系,透過交往建立和諧、民主、平等的師生關系,是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來,應與學生成為朋友,要使學生在與教師的溝通與合作中學習,要使學生在學生與學生間的研討中學習,使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實現其實是很難的。
(2)教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選取適合自我的學習方式,尊重學生的學習個性,幫忙學生實現可持續性發展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學生進行學習習慣、探究潛力、創新潛力、生物實踐潛力的培養。
只有教師的主角發生了這些轉換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地,學生才會真正成為生物課堂的主人。
教學反思四:
以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求,只有經過認真探究、親身實踐,學生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是:(1)從一個實例(或現象)入手,使學生發現問題,提出問題,然后分組進行探究。(2)每組學生認真分析實驗現象,對所提出的問題作出假設,然后提出可行性的設計方案。(3)方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗,然后小組得出結論。(4)師生共同對各小組結論進行分析,最后探究出結果。在整個探究過程中,鼓勵學生發現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實,必須是先發散,后集中。如《生長素發現》一節的教學,能夠窗臺上的植物彎向光源生長,引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學生推到了課堂主人的地位,能夠充分發揮學生學習的用心性、主動性,開發學生學習生物的潛能,提高學生的學習潛力,從而有效地培養學生的創新精神和實踐潛力。
總之,多樣性的活動能夠激發學生學習生物的興趣,高效完成生物學科的學習任務,達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。
高中生物教學反思14
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科,具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科,以技術應用廣泛、知識創新快的特點,具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天,作為一名生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則,不斷取得新的教學成果。
一、求實——扎實嚴謹聯系實際
1扎實嚴謹
在生物課堂教學中,應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學,在具體教學中,要搞清生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中,要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論,同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系,必要時對其相關的概念規律要加以比較區別,消除學生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中,要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規律列式求解,做出結論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴密。
2聯系實際
生物課堂教學應理論聯系實際,注重應用,這既是生物學科特點的必然體現,也是適應素質教育的`迫切需要的表現。在課堂講授中,應盡量列舉大量的生活、生產中的實例,向學生介紹現代科技知識,這樣可拓展學生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實用性,以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學,除了課本上必做的演示實驗外,應當善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設計一些實驗裝置在課堂上演示,激發學生的學習興趣。
二、求活——方法科學、靈活多變
1方法科學
在生物課堂教學中,教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。
2靈活多變
在課堂講授中,應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境,采用靈活多變的教學方法和手段,達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活,在課堂上,應根據不同的課型采取不同的教學方法,思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中,應引導學生從不同角度、不同側面去分析問題,做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解,應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀念創新教育
“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承,層層遞進,求實是基礎,求活是關鍵,求新是目的,只有具備扎實嚴謹的基礎知識,才能轉變成靈活的思維方法,最終表現出獨特的創新能力。
高中生物教學反思15
《細胞膜——系統的邊界》是第三章的第一節,前兩章學習了細胞的定義以及組成細胞的分子,后面還要學習細胞的物質、能量以及生命歷程,所以細胞的基本結構這章處于過渡的地位,在整個必修①起到承上啟下的作用,甚至整個高中生物學習過程中都占有重要地位,起鋪墊性作用。本節的教學重點是細胞膜的成分和功能;細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。而教學難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。
高一學生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關的事例。部分學生可能通過各種媒體接觸相關知識。在此基礎上利用學生的學習經驗進行“問題探討”,之后安排實驗“體驗制備細胞膜的`方法”。但由于條件的限制,改為視頻播放“制備細胞膜的方法”,指導學生觀看,尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設計的思路、原理及操作。通過上述活動進一步提高學生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。
這一節基本能按照預先設定的程序進行,從復習元素→化合物,結合第3章的章引言導入新課,借助圖片和讓學生用牙簽刺氣球的實驗,突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋,其中一個裝入幾個氣球,通過對比,加深學生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻,提問和點評,加深學生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發現細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料,引導學生分析,提取有效信息,形成結論,突破細胞膜成分這一教學重點。通過用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比,幫助學生理解細胞膜的功能,師生一起朗讀“是誰,隔開了原始海洋的動蕩;是誰,奏鳴了生命的樂章;是誰,為我日夜守邊防;是誰,為我傳信報安康;啊!偉大的細胞膜呀!沒有你,我會是何等模樣!”這首詩,鞏固細胞膜的功能,效果較好。
但在幾個方面還有待改進,一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學生自己動手體驗,不利于培養學生的實驗操作能力,不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學生在觀看視頻時,提問并點評,影響學生的注意力,應改為觀看視頻之前提出問題,讓學生帶著問題去觀看,看后再點評。三是用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后,沒用科學的語言歸納出細胞膜的功能。
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